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山东师范大学硕士学位论文 中小学教师权威问题研究及对策 中文摘要 教师权威作为一种社会关系在学校这一培养人的社会集体中是必不可少的， 在教育过程中会发挥出巨大的教育力量。如果缺少教师权威发挥作用，学校教育 教学的目标是很难实现的。然而在追求学生自由、高呼摆脱束缚的教育时代，教 师权威被许多人误解为教育道路上的绊脚石。教育者对于教师权威有了众多不同 的阐释，以至于概念上的混乱阻碍了人们对教师权威问题的研究。在实践过程中， 教师自身往往因为对教师权威的内涵认识不清而产生诸多现实中的困惑；而外界 对教师权威的种种不合理的认识，一方面造成对教师要求的过于理想化，加重了 现实中作为平常人的教师的心理压力，另一方面使得社会舆论对教师的信任度降 低，不零j 于教师教育教学的顺利开展。基于这一现实，笔者试囝从社会学的视角 对教师权威进行全面的整理，通过理清目前教师权威问题中存在的几点疑问来明 确教师权威的内涵，进而分析中小学教师权威存在的问题并提出解决中小学教师 权威存在问题的思路与策略，使之朝向有利于教育顺利进行的方向发展。 本文主要从以下四个方面来加以论述： 1 中小学教师权威的理性辨析。通过把握教师权威的内涵及其与教师权力、 教师威信、学生自由、教师所处的地位之间的联系来明确教师权威的概念，避免 概念混淆造成的错误的教师权威观。 2 理清概念的同时，进一步指出教师权威存在的意义。教师权威是维持学校 秩序的重要保障，树立教师权威能够促进教师自身的发展，给予教师更多的关注， 同时也有利于课堂教学文化的有效传递以及促进教育教学的顺利实施。 3 中小学教师权威存在的问题及原因分析。当前中小学教师权威现状可以归 结为以下几个方面：知识权威的边缘性，制度权威的脆弱性，以及权威主义的存 在。针对这些问题，分别从主观和客观两个角度阐述造成这一现状的原因，即社 会投入的关注不足，缺少外部制度及环境的有利支持；对教师评价有诸多不合理 之处；教师自身缺乏正确的教师权威观；部分教师素质不高。缺乏威信等。 i v 山东师范大学硕士学位论文 4 提出合理解决目前中小学教师权威存在问题的对策。笔者认为，要解决目 前中小学教师权威存在的问题，必须要从内外两个方面着手既要加强教师的外 部社会支持系统，包括政府的支持、学校和地方行政部门的支持、社会舆论及学 生家长的支持；同时又要促进教师自身的支持系统，包括教师要树立正确的教师 权威观，加强教师的专业素养，提升教师的人格魅力，树立感召权威，建立良好 的师生关系以及从个体权威走向群体权威。只有内外合力共同作用，教师权威才 能真正得以确立，从而更好的促进教育教学的顺利进行。 关键词：中小学教师教师权威教师威信教师权力教师发展 分类号：g 4 5 l v 山东师范大学硕士学位论文 r e s e a r c ho l lt h ep r o b l e m sa n dc o u n t e r m e a s u r e so ft e a e h e r s a u t h o r i t y a b s t r a c t t e a c h e r sa u t h o r i t y ，w h i c hi sak i n do f s o c i a lr e l a t i o n s h i p ，i sa l le s s e n t i a le l e m e n t a ts c h o o lw h e r ei tt r a i n sp e o p l ec o l l e c t i v e l y t e a c h e r sa u t h o r i t yw i l ld e v e l o pa l l e v e r l a s t i n gp o w e ri ne d u c a t i o n a lp r o c e s s h o w e v e r , h i g h - s p e e dd e v e l o p m e n to f i n f o r m a t i o na l s ob r i n g su n p r e c e d e n t e di m p a c tw h i l ei tb r i n g sp r o s p e c t sf o rs o c i e t y a t t h ea g eo fp u r s u i n gs t u d e n t s f r e e d o m ，t e a c h e r sa u t h o r i t ys e e a n st oh a v el o s tt h e m e a n i n gi t e x i s t s t h ed e f i n i t i o n s ，w h i c hc o n t e n dd i f f e r e n to p i n i o n so ft e a c h e r s a u t h o r i t yo b s t r u c t e dt h ep e o p l ew i t ht h er e s e a r c ho f t h ea u t h o r i t yp r o b l e m ，t h et e a c h e r s u s u a l l yf e e lc o n f u s e di nt e a c h i n gp r a c t i c eb e c a u s eo f t h em i s u n d e r s t a n d i n go f t e a c h e r s a u t h o r i t y a c c o r d i n gt ot h i sa c t u a l i t y , t h ew r i t e rt r i e st oc a t l to nt h eo v e r a l ls o r t i n gt o t e a c h e r sa u t h o r i t yf r o mt h ev i e wo f t h es o c i o l o g y ，a n a l y z i n gt h ep r e s e n tc o n d i t i o no f t h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r sa u t h o r i t y ，p u t t i n gf o r w a r ds t r a t e g i e st h a t r e a l i z et e a c h e r sa u t h o r i t ya n dm a k i n gi tb ea d v a n t a g e o u st ot h ee d u c a t i o n 1 d i s c u s st h er e a s o n a b l e n e s so ft h et e a c h e sa u t h o r i t y d i s c u s sw h a tt h e a u t h o r i t yo ft e a c h e r si s a n dp o i n to u tt h ed i f f e r e n c e sb e 柳e e nt e a c h e r sa u t h o r i t ya n d t e a c h e r sp o w e r ，t e a c h e r sp r e s t i g e ，f i e e d o mo fs t u d e n t s ，t h et e a c h e r s s o c i a lp o s i t i o n , a v o i d i n gt h em i s u n d e r s t a n d i n go ft e a c h e r sa u t h o r i t yb e c a u s eo ft h ec o 衄e c t i o n a l c o n f u s i o n 。 2 p o i n to u tt h em e a n i n gf o rt h ee x i s t e n c eo ft e a c h e r sa u t h o r i t y ：t e a c h e r s a u t h o r i t yi sa ni m p o r t a n tg u a r a n t e et h a tm a i n t a i mt h es o c i a lo r d e r ，s e t t i n gu pt e a c h e r s a u t h o r i t yc a l lp r o m o t et e a c h e r s d e v e l o p m e n ta n dg i v em o r ec o n c e n 塔t ot h et e a c h e r s i ti sa l s oa d v a n t a g e o u st ot h ee f f e c t i v ed e l i v e r yo f t h et e a c h i n gc u l t u r ea n dt h es m o o t h i m p l e m e n to f t h et e a c h i n g 3 d i s c u s st h ep r e s e n tc o n d i t i o na n dr e a s o n so ft h ep r i m a r ya n dj u n i o rh i 曲 s c h o o lt e a c h e r sa u t h o r i t y n ep r e s e n tc o n d i t i o nc o n t a i 潞t h r e ea s p e c t sa sf o l l o w s ： v i 山东师范大学硕士学位论文 t h e m a r g i n a l i t yo f 也ek n o w l e d g ea u t h o r i t y ，t h ew e a k n e s so f t h es y s t e ma u t h o r i t y a n d t h ee x i s t e n c eo f t h ea u t h o r i t yd o c t r i n e t h en x 喀o n sc a nb ec o n c l u d e di n t ot w oa s p e c t s s u b j e c t i v ea n do b j e c t i v e ：l a c ko fs o c i a lc o n c e r n s ；u n r e a s o n a b l ee v a l u a t i o nt ot h e t e a c h e r s ；t h et e a c h e r st h e m s e l v e sl a c ko fr i g h tv i e wo ft h et e a c h e r sa u t h o r i t y ；s o m e t e a c h e r sr r en o tq u a l i f i e da st h ep r o f e s s i o n a la u t h o r i t ya n dt h ei n s p i r a t i o na u t h o r i t i e s ， l a c k i n go f t h ep r e s t i g e 4 p u tf o r w a r dr e a s o n a b l er e s o l u t i o n st ot h ec u r r e n tp r o b l e m so f a u t h o r i t y o nt h e o i l eh a n d ，t os t r e n g t h e nt h et e a c h e r se x t e r i o rs o c i a ls u p p o r ts y s t e m ；0 1 1t h eo t h e rh a n d , t op r o m o t et h et e a c h e r ss u p p o r ts y s t e mo ft h e m s e l v e s o n l yb yt h ef u n c t i o no ft h e s e t w oa s p e c t sc a nt h et e a c h e r sa u t h o r i t ye s t a b l i s h k e yw o r d s ：p r i m a r ya n dj u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e r s ；t e a c h e r 8a u t h o r i t y ：t e a c h e r s p r e s t i g e ；t h ep o w e ro f t e a c h e r s ；t h ed e v e l o p m e n to f t h et e a c h e r s c a t e g o r yn u m b e r g 4 5 1 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 土磊 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 撞一可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： ，_， 生象钆 签字f 1 期：2 0 0 年争月加只 、f 新签熹丞蚴 签字r 期：z 0 0 7 年尹月如同 山东师范大学硕士学位论文 一、选题的缘由 第一部分引言 权威作为一种社会关系“在人类生活中是不可缺少的，没有权威社会就无法 组织，表现出一盘散沙，从而社会也就不能存在。州”学校作为一个有计划有目的 地培养人的社会集体也必然要有权威，这是保证教育教学有效进行的必要条件。 而作为学校权威中最直接最重要的教师权威更是必不可少的，它在教育过程中会 发挥出无穷的教育力量，如果缺少了令人信服的教师权威发挥作用，学校教育教 学的目标是很难实现的。 然而，信息网络的飞速发展给整个社会带来深刻影响的同时，也对教育产生 了强烈的冲击，教育者对于教师权威有了众多不同的阐释，以至于概念上的混乱 阻碍了人们对教师权威问题的研究，在实践过程中教师往往因为对教师权威的内 涵认识不清而产生诸多现实中的困惑。而外界对教师权威的种种不合理的认识， 一方面造成对教师要求的过于理想化，加重了现实中作为平常人的教师的心理压 力，另一方面使得社会舆论对教师的信任度降低，不利于教师教育教学的顺利开 展。 另外，许多教育研究把现实情境中的教师权威理解为束缚学生自主性的头号 大敌，一味强调消解教师权威在教育教学中的作用，并强制性的给教师施加一系 列应然的要求，忽视了教师只有在自觉认识权威并转化为自身的需要才能产生巨 大教育效果这一事实。正如托马斯所说的那样：“革新的成败最终取决于全体教 师的态度。”大量实践也充分证明：那种把教师只是作为别人思想的被动实践者 的自上而下的改革，是注定要失败的。嘲教师权威的客观存在是社会发展的必然， 再去讨论是否消解权威已是多此一举。而过多的向教师施加指令性的要求也无益 于教师的角色转变 在现今多种教育理念推陈出新的背景下研究中小学教师权威有其重要意义， 在倡导创新自由的同时，我们也应在教师权威问题上多一些宽容，对教师权威的 尺度有理智清晰的认识和把握，在观念澄清的基础上努力促成各方面条件的成 山东师范大学硕士学位论文 熟。 二、文献综述 ( 一) 国外相关研究 雅斯贝尔斯在其著作什么是教育中对权威进行了专门的阐述，指出权威 与权利及强权的区别，认为。真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种精神 力量消失，外在的权威也随之逝去。”著作中对权威的必要性和历史性也做出了 合理的解释，。权威的产生是必然的，丧失权威就将导致人的贬值，以及通过残 酷的暴政实行强制秩序”。德国社会学家马克思韦伯根据权威的主要来源对其进 行了分类，把权威分成传统型( t r a d i t i o n a la u t h o r i t y ) ，魅力型( c h a r i s m a t i c a u t h o r i t y ) 和法理型权威( 1 e g a l r a t i o n a la u t h o r i t y ) 三种。 根据马克思韦伯对权威的分类，美国学者r 克利弗顿和l 罗伯特对教师 权威进行了研究，并对教师权威进行了分类：由制度性因素形成了教师的制度性 权威，包括传统权威和法理权威两种；个人因素形成教师的个人权威，包括知识 权威和感召权威。 法国社会学家涂尔干在其著作教育与社会学一书中不仅指出了权威的来 源，即“在本质上说，教育必须是一种权威性的活动教师的权威不是来自外 部，而是来自教师自身，只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。”而且也明确 的指出教师权威与学生自由的关系，“教育纯属权威方面的事情，教师对于 学生具有绝对的影响力量。学生尊重并接受权威，才会有其自由。” 皮亚杰在研究道德判断时得出了与权威认知有直接关系的结论：在成人权威 和公平发生冲突时，随着儿童年龄的增长，儿童有从“出于对权威的尊敬而认为 成人正确”向。出于对内在理想的尊重而捍卫平等”的趋势。继皮皿杰之后儿童 的权威认知研究开始受到心理学家的关注，儿童对教师权威的认知研究也取得进 展。主要侧重于对权威特征和权威合法性范围的判断。 近年来国外对于教师权威的研究主要侧重于教师的道德权威、学生对教师权 威的认知以及他们在教学中的作用问题，并立足于教学中的师生关系展开质的研 2 山东师范大学硕士学位论文 究。 ( 二) 国内相关研究 国内关于教师权威的探讨，涉及教育学、伦理学、社会学和心理学等许多学 科，每个学科的研究方向不同，对教师权威论述也各有侧重。但总的来说都反映 了人们对教师地位及师生关系的认识。 教育社会学研究者主要运用社会学的研究方法对教师权威进行分析，主要关 注教师权威的源泉，权威的变化以及与之有关的教师的社会角色，社会权利和社 会地位等。如鲁洁主编的教育社会学，吴康宁著 教育社会学，杨昌勇、郑 准著教育社会学等。 心理学的研究主要侧重于运用心理学研究方法对教师的权威进行分析，包括 教师威信效应，学生心理需求与教师威信，学生对权威认知的发展等。如陈琦的 当代教育心理学，燕国材的学习心理学等。 钱焕琦、刘云林合著的中国教育伦理学一书中把狭义的教育威信定义为 “教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望”，嘲即教育威信，并从侥理 学的角度对教育威信的内涵，教育威信对教师实践活动的意义、教育威信形成的 条件途径及其变化的轨迹等进行了系统的研究，明确的把教育威信纳入教育佬理 学的范畴体系中。 教师权威的教育学研究多从教学中师生关系的角度出发，围绕教师与学生在 教学中的地位展开，讨论重点在于教学过程中是否以教师为中心，根据不同的观 点得出不同的教师权威观。教育史上先后出现过三种教师权威观：专制的教师权 威观，放任的教师权威观和民主的教师权威观。 近年来，人们对教师权威的思考主要针对教师权威的分类，教师权威存在的 可能性与合理性，如何建立教师权威等几个问题。随着我国对于教师权威的研究 逐步深化并进一步发展，教育理论家试从更多角度对教师权威进行解读，其中包 括：课程改革对教师权威的解读，素质教育对教师权威的解读，网络时代对教师 权威的解读，代际关系对教师权威的解读，文本的开放性对教师权威的解读等。 综观国内外相关文献，可以看出，已有的对教师权威认识研究已经取得了很 山东师范大学硕士学位论文 大的成果，给本研究的开展提供了有利的支持，但其中也存在不足，笔者认为主 要有以下几点： 1 教师权威研究中缺乏对教师的人文关注。大多研究强调从社会发展需要及 学生自主发展角度对教师提出种种要求，忽视了教师作为生命个体的意义以及自 身发展的需要，理想教师与现实教师之间存在差距。 2 忽视了外在权威的建构和教师自我权威认知对建立合理教师权威的重要 作用。外在权威是传统和制度赋予教师的权威，它的存在是保证教师基本权利和 正常开展教育教学豹前提条件，没有外在制度的支持和舆论的正面引导，教师权 威很难发挥它潜在的教育影响力。教师是否能对自我的权威正确认知关系到教师 是否能正确把握权威并合理运用到教学之中，既需要教师充分肯定自身的权威， 又要掌握“度”，毕竟“在教师所拥有的教育手段中，对孩予们的权威是最要紧， 最普通，包罗一切，同时又是最锐利和不安全的手段。这是一把手术刀，使用它 可以进行最细致的，难以觉察的手术，但它也可能把伤口刺痛。这是一把不安全 的，但同时又是不可缺少的刀子。”阳 3 许多研究特别是心理学的研究视角仅聚焦于个体教师，而忽视了个体教师 身后的社会制度，文化传统，以及学校和课堂中的社会动力。 三、论文的研究思路及研究方法 ( 一) 论文的研究思路 鉴于以往教师权威研究中的诸多不足，本选题试图从社会学的角度出发，旨 在解决以下几个问题：在现时代背景下我们应该持何种教师权威观? 如何解决人 们对教师权威的片面认识? 教师权威存在有何意义? 针对目前教师权威存在的 现状应该如何实现中小学教师权威? 本论文的主旨在于理清概念，通过分析现状 来使社会学校及教师自身正确认识教师权威，使之发挥其巨大作用。笔者选择这 一课题，试图对教师权威进行重新解读。通过理清目前对教师权威问题存在的几 种疑问来明确教师权威的内涵，进而从社会学角度分析中小学教师权威的状况， 由此指出中小学教师权威存在的问题并提出实现合理教师权威的思路与策略，使 4 山东师范大学硕士学位论文 之朝向有利于师生麸同发展和教育顺利进行的方向发展。 ( 二) 本论文的研究方法 在具体的研究过程中，本选题采用以下研究方法： 1 文献收集法。搜集相关的文献资料，包括利用图书馆、书店及网络等，通 过查阅、，分析、整理文献资料，力求在前人研究的基础上，拓宽视野，实现一定 的理论创新。 2 理论分析法。论文借鉴了社会学、伦理学、教育学、心理学的相关理论， 尝试对教师权威的内涵及中小学教师权威中存在的问题进行全面的分析，在理论 分析的基础上寻求解决问题的出路。 3 对相关数据和文字进行信息处理。 第二部分中小学教师权威的理性辨析 一、教师权威的内涵 ( 一) 权威概念的界定 “权威”一词来源于拉丁文“a u c t o r i t a s ”，按照现代汉语词典的解释， 它有两层意思：一是指使人信服的力量和威望；二是指在某种范围里最有威望， 地位的人或事物。“1 在辞海里，权威解释为：权力和威势；指人类社会实践 过程中形成的具有威望和支配作用的力量。嘲从哲学角度出发，马克思列宁主义 哲学词典对权威的解释是“指得到普遍承认的组织，集团或者个人对一定社会 生活领域所起的影响，这种影响所产生的后果是，其他人在自己的生活和观点中 服从或依赖于这个组织，集团或者个人。”m 西方哲学英汉对照辞典中权威解 释为：“权威是个人、组织或国家所拥有的发布命令并使其得到执行的权力。这 种权力对那些受支配和服从命令的人来说意指一种义务。权威是一种权力，但并 非每种权力都是权威，有些权威仅仅是强制性的而不具有任何合法性。”唧从社会 学角度出发，权威解释为：“权威是使人信从的力量，不包括以纯暴力形式达到 山东师范大学硕士学位论文 控制的力量。它依赖于两个基本要素，一是自愿服从，二是信仰体系，这是指人 们具有的关于应该接受某种影响的观念体系，决定着权威是否合法。”嘲社会学 家马克思韦伯m a xw e b e r 对权威进行了分类，这一对权威的经典研究将其分为 三类：第一种是传统权威，即在长期的传统因素下形成的权威；第二种是感召权 威，即个人魅力产生了感染力而获得权威；第三种是法理权威，即权威源于人们 对所制定的规则的合法性以及对按这些规则发号施令而上升到权威地位者的权 利的信任。具体分为两类：一类是官方的或法定的权威，即制度或规则因自身的 合法性而被人们普遍承认；一类是专业权威，即凭借专长和专业知识而获得人们 的信服。钱焕琦、宋希仁等主编的伦理学大辞典中从伦理学的角度对权威进 行了解释，认为“权威是表示个人品行和人际关系的道德概念。”“权威是指使人 信从的力量和威望。从道德意义上讲，权威的含义是作为对社会发生影响的一种 力量，它能使人们信服和服从，并指导着人们在一定范围内的活动，因而具有一 种纪律的形式：作为人和人之间的一种关系，表现出大多数人对个别人的仰慕， 崇敬和追随。”权威在心理学上被解释为：“权威是个人或群体对其他人或群体的 影响而言，有两种表现形式，正式权威( 官方权威) ：按法律、章程、条例等正 式手续赋予某个人以某种权力，由于掌握这种权力的人在解决具有社会意义的问 题时所产生的影响，这种权威是受主体在群体中的角色所制约的；非正式权威( 民 间权威) ：具有这种权威的人本身没有权力，然而由于它的某些突出的个性品质， 特殊的生活经历和某种学识在广大人民群众或社会组织中所产生的影响，或在非 正式小群体中由于某个人在人际关系中的吸引力和所处的地位而产生的影响。” n 叮 通过以上对权威的不同表述可以看出，虽然选取角度不同，但其中对权威的 性质和功能的理解在本质上是一致的。从本论文选取的社会学的角度出发，我们 认为权威是一种社会关系，这种社会关系保障人们的活动服从于社会确定的目标 和规范，并在一定的社会形态中发挥作用。主要表现为权威主体的意图和行动等 不仅得到权威对象的认可，而且能够在权威对象身上产生一种力量，使权威对象 在生活和思想上倾向予依赖服从于权威主体，从而使他们的思想和行为发生一定 程度的改变，达到权威主体所预期的效果。另外，权威对象的服从是一种自觉状 6 山东师范大学硕士学位论文 态下的服从，而不是出于外在压力所迫的被迫服从或盲目服从，是在对权威主体 的品质、行为、自身利益和所处的客观环境做出权衡之后的结果。 ( 二) 教师权威的概念界定 教师权威是指学校组织系统中，教师凭借国家，社会赋予的教育权利和自身 人格魅力及个人素养而产生的能够被学生自觉接受的，影响和改变学生心理、行 为的一种支配力量。【1 1 l 它表现为教师对学生的影响支配和学生对教师的依赖和服 从，是保证教育教学有效进行的必要条件，在教育过程中会发挥出无穷的教育力 量。沃勒在教学社会学中以“制度的指导”与“个人的指导”这一说法分解 了教师权威的源泉。他所说的指导在内涵上等同于“权威”。这种明确的把教师 权威分为“制度的”与“个人的”两个层面的方法，成为此后教育社会学家分析 教师权威时的基本思路。1 1 2 1 美国学者r 克利弗顿和l 罗伯特对教师权威进行了 比较严谨和细致的研究，他们在“教师权威：一种社会学观点”( 1 9 9 0 ) 一文中， 以韦伯的权威类型说为基础，对教师权威进行了分类，由制度性因素形成了教师 的制度性权威，主要包括由社会的文化传统赋予教师的传统权威和由社会制度包 括法规条例等赋予教师的法定权威；个人因素形成教师的个人权威，主要包括教 师个人学识所形成的专业权威和教师的人格魅力作形成的感召权威。需要特掰强 调的是，教师权威必须在社会赋予制度保障的同时得到学生的认可，是“实质的 权威”，而且教师权威必须在法律，规范，道德等允许的范围内行使，是在理性 的基础上行使的，因而是“理性权威”。而“理性的权威是建立在权威的拥有者 与受权威制约者双方平等之基础上的，两者仅仅是在某个具体领域里有知识和技 术程度上的不同而已”。l l 卅 就教师权威的研究范围而言，以往的研究成果大致可以分为三种：( 1 ) 课堂 教学过程中的教师权威。主要表现为课堂教学师生关系中的教师和学生围绕共同 的教育目标而展开教与学的互动；( 2 ) 学校教育过程中的教师权威主要表现为 教师作为管理者与学校、同事、家长以及与学生之间的关系。( 3 ) 社会背景下的 教师权威。主要表现为教师作为社会文化的传递者在社会中被赋予的权威和威 信，表现为教师的地位，社会舆论对教师权威的影响等 7 山东师范大学硕士学位论文 本论文所要研究的教师权威把视线聚焦在中小学教师身上，不仅限于课堂教 学中的师生交往所表现出来的教师权威，而是在社会大背景下以社会学视角对教 师权威进行全面的解析。它表现为教师作为社会个体由其身份和制度所赋予的教 师权力以及在教育过程中由其自身的专业和魅力所赋予的教师威信，并着力描述 教师在其真实生活境遇中的权威感。 二、教师权威的历史变迁 ( 一) 农业手工业生产背景下的教师权威 农业，手工业时期经济文化发展相对滞后，是一个自我封闭的社会系统。在 这种社会背景下，教育多是采用口耳相传，信息流通缺少便捷有效的传递工具， 因此只能通过代际之间相对定势的文化复制才能把前代的知识保存下来。作为文 化知识传递者的教师成为以往既定知识的载体和化身，是权威集中的体现者，不 可避免的带有时代的烙印。除了自然的因素之外，制度的和观念的因素也为教师 拥有权威提供了客观的条件。孟子开创了尊师传统，强调师道尊严，把教师置于 “天地君臣”等同的地位。“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者， 治之本也。无天地恶生? 无先祖恶出? 无君师恶治? ”师生之间是一种师尊生卑 的关系。无论教师可不可尊，学生都必须尊师。学记中有记载：“能为师，然 后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学为君也。”综观这一时期的 教师权威，更多的来自于社会制度，使得教师的传统权威和知识权威处于至高无 上的地位。教师对学生具有绝对的影响力，强调权威的绝对性成为这一时期的主 流。 ( 二) 工业时代背景下的教师权威 工业社会在一定程度上突破了农业社会时期的自我封闭性，处于相对开放的 状态。科学和生产力的发展促进了工业社会的动态运作。伴随着自然资源的进一 步开发利用，人类文明的不断发展，以往那些蒙昧无知的认识得以推翻，人们的 信息视野扩大，教师也不再被抬高到神化的地位。工业社会与农业社会相比存在 8 山东师范大学硕士学位论文 着鲜明的特征：标准化，集权化，集中化。工业生产要求社会各阶层必须高效而 集中的接受教育。教育制度化得以确立，班级授课制产生。在追求统一而高效的 普遍理念下，教育越来越专门化，家长们把教育的责任推向学校，同时也带来教 师职业的专门化，以及教师依据学科进行分工而形成的专业化。教育成为一种生 产工序，学生被加工成符合规格的产品，学生的主体人格被物化。而作为教师， 则成为这一生产链条上的一种生产工具，其知识权威得以彰显。总结工业时期的 教师权威，教师作为传统权威的地位受到挑战，然而另一方面，教育的专门化， 集中化，高效性则又需要教师更多的发挥其权威才能得以实现，无形之中提高了 教师的知识权威。这一时期的教师权威适应了当时的现实。 ( 三) 信息时代背景下的教师权威 信息社会科技瞬息万变，传媒发达便捷，信息和知识更新速度惊人，在这样 的时代背景下，人们更多的是强调创新，而不仅仅是知识的拥有。网络的介入更 使得制度化的学校教育受到前所未有的挑战，“有些社会开始拒绝制度化所产生 的结果，( 即社会拒绝使用学校的毕业生) ，这在历史上也还是第一次。”教师权。 威在这样的背景下，并不会完全消解，在接受挑战的同时，也在努力适应着新的 时代要求。( 1 ) 传统权威更加民主科学，教师相对学生无论是在知识上还是在牲 会和人格地位上都处于“上位”，教师和学生处在一个平等的平台进行交流对话， 实现育人的职能。这并非教师权威的降次，而是教师权威的更为合理化、科学化。 ( 2 ) 知识权威在多元中寻求平衡。虽然教师不再是学生获取知识的唯二源泉， 然而在多元价值观和网络知识的冲击和可能造成的负面影响下，教师仍是最有利 的引导者和合作者。( 3 ) 感召权威凸显其重要价值。信息时代为学生提供了多种 获取信息的渠道，然而却无法满足人们在生活中的情感交流的需求。学校教育中 对人的教育不仅在于知识传授，更重要的在于其情感及人格，道德观念上的培养。 教师只有通过自身的人格魅力与修养才能显示出教师在教育中最灿烂的光环，为 学生的成长引航导路。 ， r二 通过对教师权威的历史梳理，可以得出，每个时期的教师权威都有其存在的 方式，特点不一，侧重点也不同，但教师权威并没有因此而消解。只是以一种更 9 山东师范大学硕士学位论文 完善，更合理的形式存在于社会中并发挥着它积极的作用。 三、相关概念辨析 ( 一) 教师权威与学生自由 学生的自由问题一直是理论界持续关注的焦点。哲学意义上的“自由”概念 是对必然的认识和外部世界的改造，其着眼点在于反映外部世界的客观规律之间 的关系。m 自由是人类的梦想，每个时代都有为自由高呼的教育家，教育过程中 的自由问题逐步明确，成为教育领域中一个永不过时的话题。当前的教育实践领 域把学生自由抬高到一个很高的位置，在这种崇尚自由、追求创新的背景下，越 来越多的人把束缚学生自由发展归罪于教师权威，他们认为教师权威阻碍了学生 个性的发展，抑制了个体在社会活动中形成自主性和创造性的过程，教师权威与 学生自由似乎成为教育中两个彼此矛盾的因素。因此，我们有必要对教师权威和 学生自由的关系予以澄清，这对于正确认识教师权威有积极的意义。 1 教师权威是实现学生自由的基础 ， 关于权威与自由的关系问题一直以来都是教育领域内的一个话题，许多教育 与社会学家都曾围绕权威与自由关系的问题发表自己的观点，强调教师权威对实 现学生自由的积极影响。涂尔干在论述两者关系时指出：“人们有时把自由与权 威这两个概念对立起来，但这种对立是人为的。事实上，这两个概念非但不相互 排斥，而且相互联系。自由是恰当的加以理解的权威之女儿。因为，所谓不受束 缚，并不是意味着做他喜欢做的事，而是自制，以及善于有理智的行动和履行义 务。教师的权威，恰恰就应该用来使儿童有这种自制。”“”杜威对权威与自由问 题的看法更加深入，他认为，“真正的问题是权威与自由的关系问题，但是当人 们开始认为权威与自由分别发生作用的领域是相互分隔的时候。上述问题便被隐 蔽起来。实际上，权威代表社会组织的稳定性，个人借此而获得方向和支持，而 个人自由即代表有意识的促使产生变化的各种力量。需要经常注意的问题是如何 把这两个东西，权威与自由，稳定与变迁，密切的和有机的结合，用不是把两者 结合起来而是把两者分隔开来的办法来求得答案的这种思想，当任何时候要去实 1 0 山东师范大学硕士学位论文 现它时，它就使人走入迷途而阻碍人们的努力。”“”亚斯贝尔斯在其论著中也发 表过对自由与权威关系的看法：“从自由的意义来说，具体的行为总是尾随着权 威的。”“自由与专断相区别只有经由权威丽获得，同样，本真的权威也 只有经由与它相关的自由才能建立”“”罗素在其著作 自由之路中对“教育 中的自由与权威”的专门论述中写道：“在教育的领域中自由也有个限度的问题， 我曾认识一位女士，她认为，儿童需要发展他们内在的天性，因此应允许所有的 儿童做他们想做的任何事。于是我问道：如果儿童的天性使得他们去吞发卡， 那有会如何? 很遗憾，结果只能是一顿痛骂。如让每一个儿童独居一处，那他 必然会做出一些傻事，比如吞发卡，吃下药瓶子里的有毒性的药品，从天窗跳下 来，以及做些类似导致不照后果的事。当年龄稍大一些的时候，这些男孩一有机 会就放纵自己，如不勤洗衣物，暴食，拼命的抽烟直至生病，湿着脚呆坐一处以 至于受寒等等一更不必说他会去骚扰年长的绅士以自娱因此，一个人赞成 教育上的自由，并不是说让儿童整天为所欲为，教育必须施加纪律和权威的分量 以及如何使用它们。” 结合教育实际，在同一个班级，按同一步调，在同一时间内学习同样内容的 学生如果要保持学习正常进行，必须依靠教师加以规范来保证班级的秩序，否则 教室将成为一盘散沙，教学也无法进行下去。不难想象，教师在学校如果放弃每 己的权威，对学生听之任之，学校将处于瘫痪状态，学生自由也无从谈起。 如果教育过程中缺乏由权威人士即教师公正的制定并执行的规则和制度，学 生作为个体实际上不能获得自由。正是由于权威的制约及制度的制定才能使得执 行自由成为可能，学生才能获得真正的自由。因此，教师权威与学生自由并非相 互矛盾，相反，学生自由的真正获得正需要教师权威的合理限制才能得以实现， 缺少了教师权威的合理规范，学生的自由会滑向个体学生行为的随意性，进而阻 碍全体学生自由的实现。 2 。教师权威“度”的把握是实现学生自由的关键 在学校具体的教育过程中，教师权威是保证教学过程顺利进行，学生得以发 展的必不可少的因素。教师权威的目的就在于在尊重学生自主性的基础上使学生 得到自由，在获得知识的同时获得自由与自制。因此，保证学生自由发展，必须 山东师范大学硕士学位论文 要赋予教师一定的教师权威。然而教师权威需要把握好“度”，既反对以教师为 中心束缚学生自由发展，又不能因强调学生的充分自由而忽视教师的权威地位。 教师滥施权威便会导致权威主义，不但压抑学生的个性成长，而且漠视学生的个 性与尊严。同样，忽视教师的权威地位也会产生诸多消极的影响，学生在认知转 化的过程中会存在许多问题，需要教师加以指引，缺少教师权威的引导，学生的 自由也就变得漫无目的，背离了教育教学的真正意蕴。 教师指导学生的知识生成及个性价值观的方向，建立在其职权基础上的一定 的权威是对学生自由的合理的限制因素，作为学生指导者的教师拥有一定的权威 能够保证学生对知识财富的最大占有，从而增强其实现自由的力量。教师无论是 在知识上还是在人格上综合体现出的权威魅力是一种真正的生成性的教育力量， 促使学生自由的创造性的发展。权威受到学生的尊崇，学生也由此拥有了更多的 自由空间和发展机会。这种自由不可能不受制于自己所处的环境。这种环境是学 生自由发展的必要条件，而教师权威则是其中最重要的因素之一。 ( 二) 教师威信，教师权力与教师权威 ： i 教师威信 威信是人群中客观存在的一种心理现象。它是指德才兼备的人通过一贯的言 行表现出来的优质品质，受至众人的尊重和信赖。教师威信则是教师凭借自身品 格、学识、能力等内在因素及人格魅力而在学生及其他人心理上所建立起来的一 种尊重与信赖感，是教师具有积极肯定意义的入际关系的反应。 教师威信的形成需要教师内在因素及师生交往中的外在因素两个方面共同 起作用。教师素质如知识水平、教育观念、职业理想、教学行为与策略等构成了 教师威信形成的内在因素。而师生交往中产生的师生情感，向师性，学生对教师 的认同感等外在心理因素也影响了教师威信的形成。 2 教师权力 “权力”在现代汉语词典里解释为：1 “政治上的强制力量”；2 “职责范 围内的支配力量”。作为一种社会关系，权力是指任何主体能够运用其拥有的资 源，对他人发生强制性的影响力、支配力，促使或命令、强迫对方按权力者的意 山东师范大学硕士学位论文 志和价值标准作为或不作为。是每一个社会团体由于存在解决、协调各方面社会 生活的需要而为社会所承认的j 并迫使人们不得不服从的力量。教师权力是一种 特殊的权力，作为一种社会角色，教师拥有的权力是法律和社会赋予的，教师的 法定权力是教师权力的制度性资源。教师权力由教育教学规律所决定，是教师在 教育教学过程中发挥自己的主导地位，引导学生学习并促进其发展的一种力量。 无论是从法律方面还是从社会认可角度出发，教师都具有权力 3 教师威信，教师权力与教师权威 在教师威信，教师权力与教师权威三者的关系上存在两种典型的错误观点。 一种观点认为教师权威由教师本人的内在因素及人格特点决定，与外在因素 无关，单纯从主观因素考虑教师权威，提倡以教师威信取代教师权威。这种主观 因素决定论抹杀了一定社会制度社会传统赋予教师的权力对教师及学生的影响。 教师权威的存在，一方面在于学校教育要求一定的权威发挥控制，管理和协 调等作用，另一方面在于学校需要教师权威为他们维挣一种有序的学习与生活环 境。离开了权力发挥作用，教师威信便会成为虚无飘渺的东西，缺少了培育教师 威信的根基。在制度支持的前提下，有威信的教师其教师权威会发挥巨大的作用。 学生确信教师讲授知识的真实性，可以有效的提高掌握知识的主动性。教师的要 求也易于转化为学生的行动更重要的是，教师的榜样示范作用会对学生的人格 的养成和优良品质的养成产生积极的作用。然而权力的丧失造成教师合法权益得 不到基本保障，进而教师地位声望下降，直至威信的丧失。文革时期，教师被贬 为“臭老九”，社会地位低下，在那个特殊的历史时期，学生可以任意批斗教师， 教师无权威可言，教师的威信也只能是一种不真实的存在。由此可见，教师威信 的存在要立足于权力的基础上，单纯的教师威信并不能保证教师权威的确立。 另一种观点把教师权威等同于教师权力。这种客观因素论单纯以权力界定教 师权威，强调教师所处的特殊地位和扮演的特殊角色 i 。 社会赋予教师的职务地位以一定的权力，是教师获得教师权威的重要条件， 在教育教学活动中，教师始终处于组织者，领导者和教育者的地位，是教育传统 和历史在教师职业上的积淀。仅仅拥有权力只是形式上具有权威，是教师所处的 地位和扮演的角色赋予它的。仅以权力来代权威必然会导致教师过分强调形式 山东师范大学硕士学位论文 化，靠外在制度制约加强自身的权威，导致权威主义。教师只有依靠自身的专业 知识、思想行为、科学态度和思维方法确立教师威信，才能在工作中更充分有效 的发挥权力效能。 可见，教师权威的影响力不只是来自于社会所授予的职务、权力地位、身份 等制度性所赋予的权力，而且也来自于这些外在的因素转化为符合教育规律的教 师的“德才学识”所产生的精神活力。教师权威的确立需要通过社会( 以权力为 特征) 与教师( 以其自身素质为特征) 双方面的共同努力。 作为一个教师而言，没有法定的权力是不行的。然而仅仅