（高等教育学专业论文）军队综合大学本科学员自我同一性研究.pdf

国防科学技术大学研究生院硕十学位论文 摘要 本研究以学员非智力因素培养和人格完善的重要意义作为切入点，以激发学 员发展动力，促进学员自主学习、自主发展为目的，将研究聚焦于自我同一性一 一这一青少年成长发展的重要课题。自我同性在本质上就是指人格的发展，研 究表明，自我同一性的确立对学员的身心健康和人格完善具有重要意义，对学员 明确发展目标和获得发展动力具有基础性的作用。 文章结合与学员发展密切相关的职业认同、自我效能感、归因方式等理论， 主要采用问卷调查法对四所军队综合大学本科学员的自我同一性发展情况及其影 响因素进行了实证研究。基本研究结论如下： l 、超过半数的被试学员处于自我同一性延缓扩散地位，军队综合大学本 科学员自我同一性发展状况并不乐观。 2 、军队综合大学本科学员自我同一性发展的关键阶段在大学二年级。 3 、军队综合大学指挥类本科学员的自我同一性发展好于技术类。 4 、军队综合大学本科学员自我同一性发展在学员高考入学分数段和生源地上 无显著差异。 5 、军队综合大学本科学员学校环境知觉、职业认同、自我效能感、归因方式 影响着学员自我同一性的发展。 结合本研究结论，本文最后提出了促进军队综合大学本科学员发展的建议： 创造良好的校园文化环境；引导学员发展目标；健全学员发展激励机制；强化学 员职业认同教育；提高学员自我效能感；开展学员归因方式训练；加强学员心理 健康教育。 主题词：本科学员自我同一性 第i 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 a b s t r a c t r e s e a r c hs h o w st h a tt h ec e n t r a lt h e m eo fc a d e t s d e v e l o p m e n ti se s t a b l i s h m e n to f e g o i d e n t i t y t h ed e v e l o p m e n to fe g o - i d e n t i t yi so fg r e a ti m p o r t a n c et oc a d e t s 。a n d w o u l di n f l u e n c ec a d e t s m e n t a lh e a l t ha n dp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t , a n dw h i c hi s d e c i s i v et oc a d e tt og e td e v e l o p m e n to b j e c t i v e sa n dd e v e l o p i n gm o t i v i t y c o m b i n e dw i t ht h et h e o r yo fc a r e e ri d e n t i t y ，s e l f - e f f i c a c y ，a t t r i b u t i o ns t y l e ，w h i c h i sc l o s e l yr e l a t e dt oc a d e t s d e v e l o p m e n t , t h i sp a p e rt a k e sae m p i r i c a ls t u d yo nc a d e t s d e v e l o p m gm o t i v i t ya n di t si n f l u e n c i n gf a c t o r si nm i l i t a r yu n i v e r s i t yb yq u e s t i o n n a i r e 1 1 1 er e s u l t so ft h ep r e s e n ts t u d yw e r et h ef o l l o w i n g s ： l 、血ee g o - i d e n t i t yd e v e l o p m e n to fc a d e ti nm i l i t a r yu n i v e r s i t yi sn o to p t i m i s t i c b e c a u s et h a tt h o u g he g o - i d e n t i t yc r i s i so fc a d e tw a sl o w e r , b u tm o r et h a nh a l fs u b j e c t s s t i l ls t a yi ni d e n t i t yd i f f u s i o n - m o r a t o r i u ms t a t u s 2 、t h ek e ys t a g ei nt h ed e v e l o p m e n to fc a d e t s e g o - i d e n t i t yw i k qg r a d et w oi n m i l i t a r yu n i v e r s i t y 3 、1 f 1 1 et e c h n o l o g i c a lm 旬o r s e g o - i d e n t i t yd e v e l o p e db e t t e rt h a nt h ec o m m a n d m 句o r s i nm i l i t a r yu n i v e r s i t y 4 、1 1 l e 他a 坞n os t a t i s t i c a ls i g n i f i c a n c eo fc a d e t s e g o i d e n t i t yd e v e l o p m e n ti n d i f f e r e n te x a ms c o r ea n dd i f f e r e n th o m e t o w n 5 、1 1 1 cp e r c e p t i o no fs c h o o ie n v i r o n m e n t 、c a r e e ri d e n t i t y ，s e l f - e f f i c a c ya n d a t t r i b u t i o ns t y l ea r ei m p o r t a n tf a c t o rt ot h ed e v e l o p m e n to fc a d e t s e g o - i d e n t i t y b a s e do nt h ec o n c l u s i o no ft 1 1 i ss t u d y ，t h ep a p e rp u tf o r w a r ds e v e r a lp r o p o s a l st o p r o m o t ec a d e t s d e v e l o p m e n ti nm i l i t a r yu n i v e r s i t y s u c ha st oc r e a t eag o o dc u l t u r a l e n v i r o n m e n to nc a m p u s ；t oh e l pc a d e te s t a b l i s hd e v e l o p m e n to b j e c t i v e s ；t os t r e n g t h e n e d u c a t i o no fc a d e t s c a r e e ri d e n t i t y ；t or a i s ec a d e t s s e l f - e f f i c a c y ；t oh e l pc a d e tt a k e a t t r i b u t i o nt r a i n i n g ；t oe n h a n c em e n t a lh e a l t he d u c a t i o n k e y w o r d s ：c a d e t e g o i d e n t i t y 第i i 页 国防科学技术大学研究生院硕士学何论文 z i i i ii = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 表目录 表2 1 埃里克森的个体发展阶段及其发展课题4 表2 2 自我同一性地位的维度及分类7 表2 3 大学生自我同一性建立与发展面对的任务和发展方向1 4 表2 1 访谈及问卷调查基本情况统计2 5 表2 2 对学员生活状态影响项目排序统计2 6 表2 3 对学员学习状态影响项目排序统计2 7 表2 43 0 名学员w 越反应的类别及其次数。2 7 表2 5 预测问卷被试基本情况统计。3 3 表2 6 四所军队综合大学问卷调查情况统计3 4 表2 7 问卷信效度分析3 4 表2 8 学员自我同一性危机得分总体情况3 5 表2 9 不同院校学员自我同一性危机得分3 6 表2 1 0 各院校自我同一性危机总分差异性两两比较。3 6 表2 1 1 不同年级学员自我同一性得分3 7 表2 1 2 不同类别学员自我同一性危机得分3 7 表2 1 3 不同高考分数段学员自我同一性危机得分3 7 表2 1 4 不同生源地学员自我同一性危机得分3 8 表2 1 5 学员自我同一性危机得分与院校及学员类别的交叉分析3 8 表2 16 学员自我同一性地位分布总体情况3 9 表2 1 7 不同院校学员学校环境知觉得分4 5 表2 1 8 各院校学校环境知觉总分差异性两两比较。4 5 表2 1 9 不同年级学员学校环境知觉得分。4 6 表2 2 0 不同类别学员学校环境知觉得分4 6 表2 2 1 不同生源地学员学校环境知觉得分4 7 表2 2 2 不同高考分数段学员学校环境知觉得分。4 7 表2 2 3 学员学校环境知觉得分与院校及学员类别的交叉分析4 8 表2 2 4 学员职业认同得分统计分析4 9 表2 2 5 学员职业认同与院校及学员类别的交叉分析4 9 表2 2 6 各院校职业认同得分差异性两两比较5 0 表2 2 7 学员自我效能感统计分析5 l 表2 2 8 学员自我效能感与院校及学员类别的交叉分析5 l 表2 2 9 各院校自我效能感总分差异性两两比较5 2 第页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 表2 3 0 求成归因维度统计分析5 2 表2 3l 避败归因维度统计分析5 3 表2 3 2 学员归因方式与院校及学员类别的交叉分析5 4 表2 3 3 学员自我同一性危机与学员自我同一性地位关系矩阵5 5 表2 3 4 学员自我同一性危机与学校环境知觉关系矩阵5 6 表2 3 5 学员自我同一性地位与学校环境知觉关系矩阵5 6 表2 3 6 不同自我同一性地位在其它变量得分上的差异显著性检验5 7 表2 3 7 不同自我同一性地位在其它变量上的得分情况5 7 表2 3 8 各研究维度之间的相关检验5 8 表3 1 调查问卷学员年级分布基本情况统计5 9 表3 2 不同年级学员自我同一性地位统计6 0 表3 3 调查问卷学员类别基本情况统计6 l 表3 4a 校不同类别学员自我同一性危机得分差异性检验。6 2 表3 5a 校不同类别学员自我同一性地位分布差异性检验。6 3 表3 6a 校两种类别学员在各维度上的差异性检验。6 4 表3 7 学员高考分数总体情况统计6 6 表3 8 不同高考分数段各维度的差异性检验6 7 表3 9 控制变量下的不同高考分数段差异性检验6 7 表3 1 0 农村学员不同高考分数段的差异性两两对比分析6 8 表3 1 1 四所院校学员生源地分布情况。6 8 表3 1 2 不同生源地学员在各维度得分上的差异性检验6 9 表3 1 3 三所院校各维度差异性检验7 0 表3 1 4 控制变量下的不同院校差异性检验7 0 表3 1 5 四所院校指挥类学员的差异性检验两两对比分析7 l 表3 1 6 四所院校农村学员的差异性检验两两对比分析7 2 表4 1 学员校园文化环境知觉题项得分统计7 6 表4 2 学员发展目标引导题项得分统计。7 7 表4 3 学员职业认同题项百分比统计8 0 第1 v 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 图目录 图1 1 研究思路图2 i 图1 2 论文结构图2 2 图2 1 学员自我同一性地位分布直方图。3 9 图2 2 不同院校学员自我同一性地位分布4 0 图2 3 不同年级学员自我同一性地位分布4 1 图2 4 不同类别学员自我同一性地位分布4 2 图2 5 不同高考分数段学员自我同一性地位分布4 3 图2 6 不同生源地学员自我同一性地位分布4 4 图3 1a 校学员自我同一性地位分布6 3 图3 2 不同类别学员自我同一性危机总分比较图6 5 图4 1 我觉得学校对学员的学习激励不足7 9 第v 页 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表和撰写过的研究成果，也不包含为获得国防科学技术大学或其它教育机构的学 位或证书而使用过的材料与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文题目：星区绫佥太堂奎整堂亟自壅回= 性珏荭 学位论文作者签名：日期：溯年乙月，1 3 学位论文版权使用授权书 本人完全了解国防科学技术大学有关保留、使用学位论文的规定本人授权国 防科学技术大学可以保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子文档，允 许论文被查阅和借阅；可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文题目： 至丛绫佥态堂奎登堂旦自壅回二性研窥 学位论文作者签名： 作者指导教师签名： 日期：2 儡年2 ，月日 日期：2 删暑年2 月e l 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 非智力因素培养的重要意义 促进人的发展是教育的基本目的之一，也是教育的基本功能之一n 】。心理学研 究表明，个体的发展是智力因素与非智力因素协调作用的结果。智力因素是指直 接参与对客观事物的认识，为认知事物、掌握知识而进行的注意、观察、思维、 记忆和想象等心理因素的统称。非智力因素是指在认知事物、掌握知识的过程中， 与认知没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、信念等心理因素。 实践及相关理论研究表明，在个体的成才过程中，较之智力因素，非智力因素起 着更重要的作用。非智力因素的重要作用表现为在个体成长过程中能够起到动力、 定向、引导、维持、调节、控制和强化作用曙，。 美国哈佛大学一位心理学家曾对1 5 2 8 名智力超常的儿童( 智商在1 2 0 以上) ， 进行了长达2 0 年的跟踪调查。试验后期，他们对其中3 0 0 名男性中，成就最大的 2 0 和成就最小的2 0 被调查者进行了分析，结果发现，这两组人中最明显的差 别不是智力，而是他们的个性品质、意志品质等非智力因素。那些2 0 取得最大 成就的人，都表现出性格开朗、意志坚定、情感丰富、善于处理人际关系并具有 高度的事业心和责任心的特点。另外，心理学家吉尔福特曾对智商在7 0 - - 1 4 0 之间 的学生进行创造力测验，结果发现：虽然从整体上看，创造力与智力之间有正相 关趋势，高创造力者都具有中等以上水平的智力，然而智商在1 3 0 以上者，即高 智商者，其创造力分数极为分散，有的极高，有的极低口】。 上述研究可以说明，一定水平的智力是个体获得发展、成功、高创造力，以 及取得良好学习成绩的必要条件，但并不是充分条件。目前，尽管对人的动机、 兴趣、情感、意志和态度等因素用非智力因素概括，学术界认识还不统一，但对 于非智力因素在个体发展过程中的重要作用，却给予了高度重视h 1 。重视学生非智 力因素的培养，促进学生素质的全面发展及健全人格的养成，是中外教育家们所 揭示的教育规律，也是各级各类学校教育成功之所在。随着我国教育改革的不断 深入，以人为本的素质教育指导思想在高教实践中不断完善，重视学生在教育中 的主体作用，促进学生自主学习、自主发展己成为不可逆转的历史潮流。 1 1 2 大学生人格完善受到广泛关注 近年来发生的多起大学生自杀以及伤害他人生命的现象唤起了人们对大学生 第1 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 身心健康发展及人格完善的关注。教育界为此提出了大学广泛开展“生命教育 的紧迫性。大学生活是人生的黄金期，倡导对大学生的生命关怀教育，不仅意味 着对大学生个体自然生命的关切，更意味着对大学生生命价值与人生态度的引导 与提升。生命教育的核心在于促进大学生身心的健康发展和人格完善。促进学生 人格的完善是生命教育，也是大学教育的最终目的睛3 。 青年期可以称之为人生发展的多事之秋，青少年发展历来是教育学和心理学 广泛关注的问题，美国心理学家霍尔曾将这一时期比喻为不可避免的“疾风怒涛一 时期。个体进人青春期后，他们开始特别关注自己的身体形象，对自身形象重新 进行认同。同时也认识到社会对自己提出了新要求，这使得青少年处于心理冲突 之中，体验着各种困扰和混乱，开始思考“我是谁 、“我想干什么一、“我能 干什么力等问题嘲。 研究表明，大学阶段( 1 8 - 2 2 岁) 是个体身心发展和人格完善的关键阶段h 1 。 大学生正处于人生观、价值观的形成期和确立期，这是他们探索自我和确立自我 的重要时期。在社会转型背景下，大学生在发展过程中所面临的困惑和困难越来 越大。面对快速剧烈的社会变化、文化的多样性、价值的多元性以及不确定性选 择的冲击，他们往往感到难以确立自我的目标和方向，常常产生目标不能确定和 方向辨别不清的困惑。当代大学生身心的健康发展和人格的完善面临着更大的挑 战，关注大学生发展，关注大学生身心的健康发展和人格完善具有重要的现实意 义。 1 2 问题提出 重视学员非智力因素的培养，重视学员身心的健康发展和人格完善，既是素 质教育的要求，也是2 1 世纪新军事变革对军队院校人才培养提出的要求。军队综 合大学承担着我军新型军事人才培养的重要任务，应在军队院校人才培养总目标 的指导下，适应军队建设和“打得赢 、“不变质 的需要，使学员成为德、智、 军、体等方面全面发展的高素质人才。新型军事人才的培养不仅要注重学员知识 的学习和职业技能的培养，更应重视培养学员身心的全面发展及健全独立人格的 养成，培养学员自主学习、自主发展的能力，培养学员形成良好的精神风貌、坚 强的意志品质等。 在论文的选题阶段，本研究深入到军队综合大学本科学员队，通过访谈及开 放式问卷调查，了解学员的发展状态。从调研情况看，学员在学习生活中流行着 诸如“郁闷 、“焦虑”、“迷惑等消极词汇，相当一部分学员对自己当前的 发展现状不满意，缺乏发展动力。总结学员在访谈及问卷调查中反映出的种种问 题，可将学员发展中面临的矛盾和冲突归纳为如下几个方面：一是理想的军营生 第2 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 活与现实的自我体验相矛盾，产生失望心理；二是对发展目标把握不准，学习动 力不足，成才压力比较大；三是对学习的艰苦性思想准备不足，缺乏刻苦学习的 精神，对较低的学习成绩感到沮丧：四是适应能力与发展愿望不相匹配，难以适 应军校严格的管理环境和集中统一的学习生活制度，产生挫折心理；五是军校对 学员角色要求的高标准与学员角色意识转换的不同步，引起角色定位的困惑；六 是军校德育倡导的奉献精神与和平时期社会对军人价值认同感的缺失，导致认知 观念的偏差，部分学员对自己将来在部队的发展缺乏信心。 应该说，军队综合大学本科学员所面临的诸多困惑，既有青少年成长发展必 然会面临的阶段性、共性问题，也有军队院校特殊环境和人才培养特点所决定的 特殊问题。在调研中，学员反映出的问题涉及学习、生活、工作、情感、心理等 等方面，集中表现为发展目标模糊，发展动力不足，对自己的发展现状不满意。 深入分析学员在调研中所反映出的困惑，本研究认为学员发展中存在的这些问题 正好构成了不为他们熟悉，却又实实在在存在着的自我同一性这一青少年发 展的核心课题。 自我同一性是一种重要的心理社会现象，也是一个与自我、人格的发展有密 切关系的多层次、多维度的心理学概念。本质上，它是指人格发展的连续性、成 熟性和统合感叫。具体来说，自我同一性是个体在特定环境中的自我整合，是个体 寻求内在一致性和连续性的一种能力。自我同一性确立的失败会导致自我发展的 无目的性、无意义性，会使青少年丧失发展的动力源泉。临床心理学家研究认为， 青少年自我同一性发展主题的失败可能预示着日后发展中的各种心理障碍。自我 同一性的获得是个体毕生健康人格的形成不可逾越的重要里程碑，是个体社会化 的重要标志呻，。相关研究表明，自我同一性的确立是大学生发展的核心主题。自我 同一性的确立与大学生能否健康发展，能否适应社会，能否体验到自身的价值和 人生的意义，能否走向成功人生有密切的关系n 阳。 关注学员的身心健康和人格完善是本研究的缘起，在实地调研和对国内外相 关领域研究理论和方法进行梳理的基础上，本研究进一步聚焦于学员自我同一性 发展这一大学生发展的核心主题。可以说，调研中学员所反映出的问题，如 “学习和发展目标不明确的困惑一、“自我评价与他人评价的差异带来的困惑打、 “人际交往的困惑正是自我同一性所关注的核心问题。自我同一性的确立对于 学员的身心健康及人格完善具有重要意义，对于激发学员发展的内在动力，促进 学员自主学习、自主发展起着关键作用。但军队综合大学本科学员发展中呈现出 的自我同一性这一重要课题却没有得到应有的关注和研究。基于此，本研究将对 军队综合大学本科学员自我同一性发展特点及其影响因素进行实证研究，并最终 提出促进军队综合大学本科学员发展的建议。 第3 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 1 3 文献综述 同一性是当代社会科学中的一个重要概念，对哲学、教育学、心理学、社会 学、人类学等多个学科均有重要影响。2 0 世纪5 0 年代，埃里克森( e r i k h e f i k s o n ) 将同一性应用于心理学，首创自我同一性概念并广泛地应用于社会心理学、人格 心理学、发展心理学、教育心理学等学科。其后，自我同一性的研究受到重视， 并产生了丰富的理论和实证研究成果。在文献综述部分，本文主要对自我同一性 理论及其国内外研究现状进行概述，并在此基础上，结合军队综合大学本科学员 发展中面临的困惑及冲突，提出本研究拟探讨的主要问题。 1 3 1 自我同一性的提出 2 0 世纪5 0 年代，埃里克森( e r i k s o n ) 在临床实践中，植根于精神分析的理论 框架，建立了著名的以自我同一性为核心的心理社会发展阶段理论。 在心理社会发展理论中，埃里克森将自我同一性视为个体发展的终生的过程， 是生物的、心理的、社会的三方面因素相互作用的统一体，将自我同一性概念化 为一系列包含相对立的发展危机的阶段。根据生物发展渐成论原则，埃里克森将 个体从出生到临终的生命周期划分为八个发展阶段。每个阶段都有独特的发展课 题，他称之为“心理一社会的危机 ，形成自我同一性正是第五阶段的主要课题n 。 表2 1 埃里克森的个体发展阶段及其发展课题 埃里克森认为根据发展课题完成得成功与否，个体会形成两个极端品质，接 近成功的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全发展所必须掌握 的心理社会基本态度。而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品 质。每个人的人格品质都处两极之间的某一个点上。埃里克森认为每一个发展阶 段的发展与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。在 这八个发展阶段中，青少年期是埃里克森聚焦的发展阶段，正是在论及青少年期 第4 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 的发展课题时，埃里克森提出了他的自我同一性理论【1 2 1 。 自我同一性本身是一个非常复杂的概念，埃里克森没有对其做出一个简单明 确的定义，而更多的是进行理论的描述。根据埃里克森的观点，可从以下几个方 面来理解它： l 、 最基本的层面，即e g o 。i d e n t i t y 。此层面的自我同一性为自我综合和个人 性格的连续性，指儿童期自居作用的私下或无意识的综合的基本信念。 2 、个人同一性，即自我( s e l f ) 与环境相互作用下，个体表现出的一套目标、 价值观和信念。个人同一性包括职业目标、交往偏好、词语选择等确定个体的独 特性并与人区分的自我的其它方面的事实。 3 、作为环境定向层面的社会同一性，即与团体理想一致的内在保持感和团体 的归属感。因此，自我同一性( s e l f - i d e n t i t y ) 包括埃里克森最初意义上的自我同一 性( e g o i d e n t i t y ) 以及个人同一性和社会同一性，三者的不同在于赋予自我( s e l f ) 的水平不同。 埃里克森的同一性概念界定是多维度的，在内容上是开放的，相互之间存在 着重叠性，这在某种层面上限制了该概念在心理学领域的深入发展，同时，也激 发了后续研究者在该问题上的继续探索n 铂。吉林大学郭金山在其博士论文中就国 内外自我同一性的概念论述进行了分析，提出具体可以从以下几个方面来理解自 我同一性： l 、自我同一性是对“我是谁 内隐和外显的回答，它兼具意识的一面和无意 识的一面，它包含着“我已经是什么”、“我想成为什么修和“我应该成为什么一， 同时也包含“我不是什么一、“我不想成为什么一和“我不应该成为什么一。 2 、自我同一性是人毕生追求的核心心理社会发展任务，是通过自我的综合作 用，形成的关于一个人自己的个性、信念、目标、价值观的内在、主观、统一、 连续、成熟的自我概念，并成为自我发展的标志和动力。 3 、自我同一性是内在自我及其与社会、文化环境之间的平衡。一方面与自我 发展相联系，是一个人的真实自我( 个体本质存在的内在状态) 、现实自我( 个 体存在的外在状态) 和理想自我( 个体存在的理想状态) 一致性关系的建立： 另一方面又是自我与社会文化环境相互作用的适应性反应，产生经验的一致性和 连续性，使个体生活在过去、现在、将来的自己无论在哪一个时间和空间都能在 意识和行为的主体方面实现自我的统。在主观上则表现为互为关联的存在感 ( 明确我是谁和我的位置)、一致感和连续感( 人格跨时空的一致性) 、心理 的成熟感、生活的意义感和方向感( 自我导向的目标意识) 。 4 、自我同一性作为结构是核心的自我调节系统。它是个体描述、关联和解释 相关特征、经验和选择合适行为的理论发展，使个体在矛盾的现实中保持人格的 第5 页 国防科学技术大学研究生院硕+ 学位论文 统一，标志着自我发展的成熟。 5 、自我同一性整合人格的各种成分，使个体在矛盾的现实中保持人格的统一， 因此，自我同一性是人格健康、完善的标志和前提n 射。 自我同一性是一种重要的心理社会现象，也是一个与自我、人格的发展有密 切关系的多层次、多维度的心理学概念。埃里克森( 1 9 6 8 ) 的自我同一性理论认为自 我同一性形成的过程就是人格形成的过程并形成健康人格应具有的个性品质：希 望、自我控制与意志、生活指向与目的、能力、忠诚、爱、关心和智慧n 射。本研 究中的学员自我同一性发展从本质上强调是学员人格的发展，指学员人格发展的 连续性、成熟性和统合感。从功能上强调学员自我同一性的发展对于学员明确人 生发展目标，激发学员发展动力，促进学员自主学习、自主发展起着关键性的作 用，是个体心理健康、人格完善的标志和前提。 1 3 2 自我同一性相关概念 1 3 2 1 同一性危机与同一性扩散 同一性危机是埃里克森自我同一性理论的一个重要概念。埃里克森认为个体 的自我发展并非在一生中经过同样的心理过程，而是在不同的年龄阶段产生不同 性质的心理危机，即在不同年龄阶段遇到不同性质的社会适应问题。在个体与社 会环境的互动中，一方面由于自我成长的需求，希望从环境中获得满足；另一方 面，又不得不受到社会的要求与限制，进而在社会适应上产生一种心理上的危机。 而这种“危机已不再含有灾祸临头的意思。它现在已被承认是指一个必要的转折 点，一个决定性的时刻，在这一时刻中，发展必须向一方或另一方前进，安排生 长、恢复和进一步分化的各种资源n 剐。一因此，埃里克森称此危机为发展性危机， 并不表示只有负面的含义，相反对个体自我成长有正面促动作用，是一种正常现 象，故而又称为常性危机。 如果青少年成功地解决了危机中面临的问题，通过自我整合获得新的同一感， 就说明个体形成了“自我同一性 ，反之则可能进入同一性发展的另一个极端， 即“同一性扩散 n 。埃里克森用同一性扩散来描述青少年在同一性确立过程中 时而出现的心理混乱状态。青少年在体验自己的过去、评价自己的现在和对将来 的职业、目标等做出选择时，常常会感到迷惑，缺乏稳定的自我概念，他们对自 己所处的环境的评价是不稳定的，自身的行为也具有很大的可变性，因此同一性 扩散是一种心理上的流动状态和自我表达的微弱状态。国内学者使用“同一性扩 散 和“同一性混乱 者皆有，二者虽在一定意义上可做区分，但在许多场合常 被作为相同含义使用，均指个体在同一性发展过程中出现的适应不良现象n 8 1 。 1 3 2 2 心理延缓期 第6 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 埃里克森以心理社会合法延缓期来强调青年期是自我发现与自我整合的时 期，即是寻求某种同一性的时期。从某种意义上讲，青年期是在各个方面摇摆不 定的时期，他们自觉没有能力持久地承担义务，因此在做出某种决断的时候总要 进入一种“暂停 的时期。埃里克森认为青年解决同一性危机首先需要的是时间， 在延缓承担各种义务和责任的同时，青年学习并试验各种角色，掌握各种本领。 也就是说，尽管青年在身体上、心理上都表现出独立的倾向，但在确立自我同一 性之前仍需有一定的时间，在这个时期内，青年可以一时合法地延缓所必须承担 的责任和义务。因此，青年期又被称为“心理社会合法延缓期一。有了这样的社 会的、心理的延缓偿付期，青年就可以利用这一时期，触及各种人生观、思想、 价值观，尝试着从中选择一些，再检验一下是否是符合自己的东西。经过多次反 复循环，从而决定自己的人生观、价值观、将来的职业，最终确立自我同一性叼。 1 3 2 3 自我同一性地位 作为埃里克森思想的集大成者，马西娅( m a r e i a , j e ) 发展了埃里克森的思想， 并努力使自我同一性的研究可操作化。 她认为自我同一性作为人格结构的属性特征可在系统的心理社会理论背景 下被观察、研究，进而可进行实证研究。她以个体应对自我同一性形成任务的策 略和结果来操作性定义自我同一性，所使用的核心概念是同一性探索( e x p l o r a t i o n ) 和同一性承诺( c o m m i t m e n t ) 。探索是指一种积极寻找自我信息的行动，具体来 说，是指个体面临人生的重要抉择时，能获得关于自身和周围环境中的信息的一 种问题解决行为。承诺指个体所持有的关于自我的强烈信念系统，它与个体的一 系列特定的目标、价值和信念相一致。探索是对多种选择加以排序，而承诺是选 择其中的一个或多个选项，并去执行被选中的选项。根据探索和承诺的水平不 同。马西娅把探索和投入分成高、低两种水平，他们两两交叉，构成了四种不同 的同一性状态( i d e n t i t ys t a t u s ) ：同一性混淆( i d e n t i t yd i f f u s i o n ) 、同一性前f f j ( i d e n t i t y f o r e c l o s u r e ) 、同一性延缓( i d e n t i t ym o r a t o r i u m ) 、同一性获得( i d e n t i t ya c h i e v e m e n t ) 。 表2 2 自我同一性地位的维度及分类 同一性混淆是低投入、低探索，处于该状态的个体，他们没有明确的目标， 生活没有方向，他们也许从来就没有进行过探索和选择，或者没有真正尝试过就 发现目标太难。同一性前闭是高投入但没有探索和选择就接受了别人给自己定下 的价值和目标，这个人通常是权威人物( 如父母、老师、宗教领袖等) 。同一性延 缓是高探索、低投入，处于该状态的个体还没有明确的自我定位，他们j 下在探索 第7 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 的过程中，收集资料、尝试行为，正在寻找生命的价值和方向。同一性获得是高 投入、高探索，处于该状态的个体已经完成选择，表现出个人明确的、自选的价 值和目标，他们感到心理和谐，不论什么时候都能表现出同一性原则，知道自己 要做什么。在理解同一性地位时，应该注意到：l 、这些地位都是发展过程，而不 是结果；2 、似乎只有延缓阶段是同一性形成的必不可少的阶段；3 、各阶段的特征 可能有所重合；4 、同一性的获得不是一成不变的，个体可能重新进入到另一阶段 的探索之中1 。 马西娅的操作性定义及自我同一性状态理论的确立为自我同一性的实证研究 奠定了坚实的基础，产生了大量的实证研究，有力地促进了自我同一性研究的发 展捌。 1 3 3 国外自我同一性研究 1 3 3 1 自我同一性的测量 自我同一性的测量与自我同一性理论和研究的进展紧密相联。根据其所依据 理论基础的不同，自我同一性的测量可以分为两种取向，第一种取向以埃里克森 的心理社会发展阶段理论为基础，注重对。生命全程 的测量，测量心理社会发 展阶段理论的前6 个阶段甚至全程8 阶段的发展情况。第二种取向以马西娅同一 性地位理论为基础，测量的是个体在同一性方面的探索和承诺，并根据回答的情 况把个体归为4 种同一性地位类型1 。 在埃里克森提出并不断完善心理社会发展理论的同时，一些研究者根据埃里 克森的心理社会发展八阶段理论从生命全程的观点编制测量工具来研究同一性。 此取向的测量工具主要包括e g oi d e n t i t ys c a l e ( r a s m u s s e n , 1 9 6 1 ) 、i n v e n t o r yo f p s y c h o s o c i a ld e v e l o p m e n t ( c o n s t a n t i n o p l e ，19 6 6 ) 、e r i k s o n sp s y c h o l o g i c a ls t a g e i n v e n t o r y ( r o s e n t h a le ta l ，1 9 7 8 ) ，这些测量工具的测量内容涵盖了埃里克森心理社 会发展理论的前六个阶段。t h em e a s u r eo f p s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t 的内容更是 涵盖了埃里克森心理社会发展理论的八个阶段( h a w l e y 1 9 8 4 ) 嘲1 。台湾学者江南发 ( 1 9 9 1 ) 以_ l 述问卷为基础，以台湾的大学生和高中生为被试编制成青少年心理社会 发展量表，该量表以埃里克森理论中自我同一性发展的理论逻辑和自我同一性7 个危机层面之间的关系为基础编写而成。本研究对该量表进行了修订，用于测察 军队综合大学本科学员自我同一性危机程度。 同一性的另一测量取向以马西娅的同一性地位理论为基础，并随着同一性地 位理论的发展而不断发展。起初马西娅( 1 9 6 6 ) 采用同一性状态访谈( i d e n t i t ys t a t u s i n t e r v i e w ) 和句子未完成测验( i n c o m p l e t es e n t e n c eb a l a n c e ) 测定自我同一性，前者具 体测定被试的自我同一性状态，后者测定被试总体的自我同一性程度。不过当初 第8 页 国防科学技术大学研究生院硕士学位论文 访谈的内容领域主要涉及职业、政治、宗教信仰等领域。后来g r o t e v a n t 和c o o p e r ( 1 9 5 1 ) 的访谈法( e g oi d e n t i t yi n t e r v i e w ) 将访谈的内容领域扩展到人际关系领域( 友 谊、恋爱和性别角色) ，根据被试在探索和承诺这两个维度得分高低划分同一性状 态捌。 a d a m s 及其同事开发了一系列客观的李克特量表测量同一性状态。最初的量 表( 1 9 7 9 ) 为自我同一性状态客观测l ( o b j e e t i v em e a s u r eo fe g oi d e n t i t y o m e i s ) ， 涉及的内容领域主要有职业、宗教、政治领域，这一量表对每一同一性状态都可 以产生连续性分数，根据这些分数，通过标准化技术，个体可以被划分到某一个 同一性状态。后来，将a d a m s 等的o m e i s ( 1 9 7 9 ) 及g r o t e v a n t 和c o o p e r ( 1 9 8 1 ) 的 访谈法各自的优势相结合，g r o t e v a n t 和a d a m s ( 1 9 8 4 ) 编制了扩展的自我同一性状 态客观测量量表( e x t e n d e do b j e c t i v em e a s u r eo f e g oi d e n t i t ys t a t u s e o m e i s ) ，这一 问卷涉及的内容领域主要有4 个意识形态领域( 职业、宗教信仰、政治、生活风格) 和4 个人际关系领域( 友谊、恋爱、性别角色、娱乐活动) ，共有6 4 个项目，每个 状态有1 6 个项目，可以分别计算意识形态领域和人际关系领域以及总体的同一性 状态分数嘲。1 9 8 6 年，b e n n i o n 和a d a m s 又对该问卷进行了修订( e o m e i s 2 _ ) ， 国内郭金山己在其博士论文( 2 0 0 2 ) 中对该问卷进行了修订并将该问卷应用于自我 同一性和人格特征之间关系的研究，国内韩晓峰( 2 0 0 4 ) 、王倩( 2 0 0 5 ) 等在研究自 我同一性与心理健康之间的关系时也使用了该问卷。 日本加藤厚( 1 9 8 3 ) 在马西娅提出的两个变量( 。过去的危机一和“现在的自 我投入一) 的基础上，追加了“将来自我投入的愿望一编制了1 2 个项目的同一性状 态测定量表，根据被试在各变量上的得分组合，决定六种同一性状态( 另有两种为 中间同一性状态) 中的一种。国内张日异修订了加藤厚的量表( 1 9 8 9 ) ，并用于国内 青年的自我同一性研究和中日青年自我同一性的跨文化研究，陈香( ( 2 0 0 1 ) 和俞瑞 康( 2 0 0 4 ) 在各自的实证研究中都运用了该量表。本研究结合军队综合大学本科学 员发展特点，对该量表进行了修订，并用于考察学员自我同一性地位分布情况。 1 3 3 2 自我同一性的形成与发展 m e i l m a n ( 1 9 7 9 ) 和a r c h e r ( 1 9 8 2 ) 研究了自我同一性危机解决的起点，m e i l m a n 研究了1 2 2 4 岁的青少年，发现1 2 岁青少年中没有获得型同一性或延缓型同一性 的个体，1 5 岁青少年中只有4 的个体处于获得型同一性或延缓型同一性。获得型 同一性或延缓型同性的大量出现始于1 8 岁，在2 4 岁之前持续增加。同时，前 闭型同性、混淆型同一性下降。同一性从低地位向高地位转化最明显的时期是 2 1 2 2 岁。a r c h e r ( 1 9 8 2 ) 调查了1 1 1 7 岁男女同一性地位的变化，她发现1 7 岁个体 中，1 9 属于获得型同一性或延缓型同一性。有研究者比较了高中阶段和大学阶段 同一性发展变化的情况