（教育学原理专业论文）新课程改革中教师阻抗的知识观检视.pdf

西南大学硕士学位论文 摘要 新课程改革中教师阻抗的知识观检视 教育学原理专业硕士研究生杜开飞 指导教师么加利副教授 摘要 本文以新课程改革中教师阻抗现状为研究前提，以新课改所蕴含的知识观与当前教师的知 识观冲突为研究起点，从知识观的角度来检视新课改中的教师阻抗现象。全文分为五个部分： 导论主要介绍问题的提出和界定相关概念，对已有文献进行整理分析，并对研究思路和方 法作了简要说明。 第一部分通过对一线教师适应新课程现状进行实地调研，从对教材的不适应、课堂教学 有明显的形式化倾向、应试教育的残留致使教学评价体系滞后、教学理念与教学行为形成反 差对新课程改革中教师阻抗形成的表现进行归纳。 第二部分从知识本质观、知识价值观、知识获得观以及知识评价观对新课程知识观与当前 教师知识观进行比较分析，发现二者之间存在冲突。 第三部分在新课程知识观与当前教师知识观比较分析的基础上，反思新课改中教师阻抗的 原因，笔者认为教师知识观处于游离状况、批判性知识观下教师知识控制趋于弱化、唯理性 知识观支配下的教师知识权威受到挑战、缄默知识的制约是原因所在。 第四部分结合新课改中教师阻抗的知识观原因，从重视实践性知识、发挥缄默知识的正 向作用、重塑教师权威三个方面对消解教师阻抗进行了思考 关键词：新课程改革教师阻抗知识观 西南大学硕士学位论文l b 5 f 阳c f 、t h ei n s p e c t i o no n -l j i m p e d a n c e i l lt n e k n o w l e d g ev i e wo f t e a c h e r n e wc u r r i c u l u mr e f o r m m a s t e rm a j o r e di np e d a g o g y p r i n c i p l e ：d uk a i f e i s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f y a oj i a l i a bs t r a c t b a s e do nt h er e s e a r c hp r e m i s eo ft h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e ri m p e d a n c ei nt h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n db a s e do nt h er e s e a r c hs t a r t i n gp o i n to ft h ec o n f l i c tb e t w e e n t h ek n o w l e d g ev i e wc o n t m n e di nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h ec u r r e n tk n o w l e d g e v i e wo ft e a c h e r s ，t h et h e s i si n s p e c t st h ei m p e d a n c e p h e n o m e n o n o ft e a c h e r si nt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mf r o mt h ep o i n to fk n o w l e d g ev i e w t h ew h o l et h e s i si sd i v i d e di n t o f i v ep a r t s t h er e s e a r c hq u e s t i o na n dr e l a t i v e c o n c e p t s a l e m a i n l yi n 扛o d u c e di nt h e i n t r o d u c t i o np a r t ，b e s i d e s ，p r e v i o u sd o c u m e n t sa r es o r t e do u ta n dt h er e s e a r c ht h i n k i n g a sw e l la sm e t h o d sa r eb r i e f l yi l l u s t r a t e d b a s e do nt h eo n t h e s p o ts u r v e ya b o u tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ea d a p t a t i o no ft h e b a s i c l e v e lt e a c h e r st ot h en e wc u r r i c u l u m , t h ef i r s t p a r t i ss u m m a r i z e df r o mt h e s e a s p e c t sa sf o l l o w s ：t h ed i f f i c u l ta d a p t a t i o nt ot h ec u r r i c u l u m ，o b v i o u sf o r m a l i s mi n c l a s s r o o m t e a c h i n g ，t h es y s t e ml a g g i n go ft e a c h i n ga p p r a i s a lc a u s e db yt h er e m a i n i n go f e x a m i n a t i o n t e n d e de d u c t i o na n dt h er e p r e s e n t a t i o nf o r m e db yt h et e a c h e ri m p e d a n c e i nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mb e c a u s eo ft h ec o n t r a s to ft e a c h i n gi d e aa n dt e a c h i n g c o n d u c t t h es e c o n dp a r tc o m p a r a t i v e l ya n a l y s e st h ek n o w l e d g ev i e wo fn e wc u r r i c u l u m a n dc u r r e n tt e a c h e r sk n o w l e d g ev i e wf r o mf o u ra s p e c t s t h a ti s k n o w l e d g ee s s e n c e v i e w , k n o w l e d g ev a l u ev i e w , k n o w l e d g er e c e i v i n gv i e wa n dk n o w l e d g ea p p r a i s a lv i e w t h ec o n c l u s i o ni n d i c a t e st h a tt h ec o n f l i c tl i e sb e t w e e nt h et w ok i n d so fk n o w l e d g ev i e w b a s e do nt h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h ek n o w l e d g ev i e wo fn e wc u r r i c u l u ma n d p r e s e n tt e a c h e r sk n o w l e d g ev i e w ，t h et h i r dp a r tr e f l e c t so nt h er e a s o n so ft h et e a c h e r i m p e d a n c ei nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h er e a s o n sa r ea sf o l l o w s t h ed i s s o c i a t i o n c o n d i t i o no f t e a c h e r sk n o w l e d g ev i e w , t h ec o n t r o lw e a k n e s so ft h et e a c h e r sk n o w l e d g e b yt h ek n o w l e d g ev i e wo fc r i t i c i s m ，t h ec h a l l e n g eo ft h ea u t h o r i t yo ft e a c h e r s i i 西南大学硕士学位论文a b s t r a c t k n o w l e d g eg o v e r n e db yr a t i o n a lk n o w l e d g ev i e wa sw e l la st h er e s t r i c t i o no fs i l e n t k n o w l e d g e 。 c o n s i d e r i n gk n o w l e d g er e a s o n 5o ft e a c h e ri m p e d a n c ei nt h ei l e wc u r r i c u l u m r e f o r m ，t h ef o r t hp a r tr e f l e c t so nn e g a t i v et e a c h e ri m p e d a n c ef r o mf o u ra s p e c t s t h a ti s ， p r a c t i c a lk n o w l e d g es h o u l db ev a l u e d , t h ep o s i t i v ef u n c t i o no fs i l e n tk n o w l e d g es h o u l d b ed e v e l o p e d ，t h et e a c h e r sa u t h o r i t ys h o u l db ea n e wp o r t r a y e da n dt h et r a i n i n go f t e a c h e r ss h o u l db ei m p r o v e d k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；t e a c h e ri m p e d a n c e ；k n o w l e d g ev i e w i i i 独创性声明 学位论文题目：叠兰墨型! 兰兰童垫! ! 豆至逊塑竺竺翌丝熟 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者： 杠矗u 签字日期：少口7 年钎月l7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 r 学位论文作者签名：葫飞、霸下导师签名：陟力。卯l 签字日期：z 一7 年q 月7 日签字日期：w 。夕年q 月7 夕日 l| 西南大学硕士学位论文 导论 导论 一、问题的提出 ( 一) 选题缘由 1 随着新课程改革的深入，新课程理念在转化为教师行为时遇到阻抗为教育研究者提出 了新的课题 伴随着世界课程改革的大潮，2 0 0 1 年，我国启动了新一轮基础教育课程改革，至今已过 去六年，在这六年中，新课程改革已经取得了一定的成绩，但也面临一些亟待解决的问题。 教师与课程是人类文化传承的两大重要因素，它们之间存在天然的联系，教师是新的课程理 念的践行者，是课程改革成败之关键性因素，有学者指出“课程即教师，课程改革的成败归 根结底取决于教师，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者”1 因此，要进行课程改 革就不能不研究教师，不能不关注教师对课程改革的态度，不能不了解教师教育行为是否符 合新的课程理念。在本人的走访调查中发现，教师对待新课程改革存在下面三种倾向：1 教 师对新课程理念排斥；采取不作为的态度；2 教师接受新课程理念，但在实践中总是不知不 觉落入以前的窠臼之中；3 对新课程理念已经耳熟能详，但在实践中存在形式化、过度化 这三种问题其实就是教师对新课程改革阻抗的问题。如何正确认识、解决这一问题，直接关 系到新课程改革的成功与否。课程改革是一场学校领域的“革命”，“革命”就会出现新旧观 念的冲突，就会出现革命实践者的支持或者反对我们必须正视“革命”中出现的阻抗问题， 因为“革命”也正是在阻抗中发现问题，解决问题，推动“革命”向前发展。因此，我们如 何正确面对新课程改革中教师阻抗的问题，搞清问题存在的原因，提供相应的策略，进一步 推动新课程改革向前发展，是研究者面临的必须解决的问题。 2 当前国内外对新课程改革中教师阻抗的研究现状分析 我国的课程改革史经历了“防教师到教师介入”2 的历程，这反映了学者们逐步认 识到了教师在很大程度上决定了课程改革的成败。再先进的课程理念只有通过教师内化成自 己的理念，才能付诸实践。在国类外，关注课程改革与教师、课程理念与教师行为的学者越 来越多了，但通过文献，我们会发现相关的文献非常有限，特别是在国内。“由于僵硬的 学科疆界的限制，尚缺乏课程与教师内在关系的系统研究，缺乏把教师和课程作为一个 专题研究的习惯。”3 传统“防教师”的课程改革把课程作为独立的系统，教师只能通过培训、 约束等外在方式被动地接受、实践理念，而忽视了教师自身在理念转化为行为中的作用。因 此，在研究新的课程理念与教师行为冲突时，他们着重从转化的外部机制( 外部环境、制度 保障、方法技巧等) 进行诊断。但这种方法不能从根本上解决问题。随着行为科学、认知心 1 钟启泉中国基础教育课程改革：问题与行动 j ：全球教育展望，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 3 2 杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 ：3 4 3 林正范、贾群生、任顺元等著课程更新与教师行为的改变 m 浙江：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：2 1 西南大学硕士学位论文 导论 理学的发展，“教师介入”课程的提出，学者们把解决问题的视角扩大但在研究过程中存在 两个倾向： 一个倾向是研究空泛，不够深入；重横向研究，不重视纵向分析在国外，最具有代表 性研究的是美国学者哈维，他对教师阻抗提供了一个非常详尽的解释，他从教师不是变革的 主人、没有利益回报、增加负担、缺乏行政支持、孤独感、不安全感、规范的不一致、令人 厌倦、失控与混乱、分化的知识所导致的捧斥心态、变革的突然性和整体性、非预期的东西 带来抵制这1 2 个方面来分析教师对课程变革的抵制，实际上是对教师在参与课程改革过程中 所遇到的困难和障碍的总结与归纳，涉及面非常广，几乎把能想到的原因都一一罗列出来。 国内的研究不外乎在国外研究的基础上，结合自己研究实际，进行补充。其中比较具有代表 性的是杨明全老师的分析，他认为教师阻抗课程改革可以从文化方面、制度层面和技术层面 三个维度来分析，并且从对教师产生影响的长久性和根源上来讲，文化层面的原因居于中心 位置，依次向外是制度层面的原因和技术层面的原因。5 杨老师的分析基本上成了一种范式， 当前所有文献都是从这三个方面展开论述的大多是面面俱到，全面分析，没有系统地深入、 展开。 另一个倾向是缺少对教师的关注，即使有，大多是从教师文化来分析的，少量从教师性 别、年龄、教龄、心理展开，从知识观角度分析的更少。比如：美国课程学者奥里佛从以下 五个方面来分析教师阻抗课程改革1 惯性( i n e r t i a ) ；2 不安全感( i n s e c u r i t y ) ：3 能力不足 ( i n c o m p e t e n c y ) ；4 资金因素( f i n a n c e s ) ；5 时间( t i m e ) ；弓青峰在对三所农村学校进行调 研的基础上，提出影响农村中小学教师教学行为的因素主要有：传统教学观念、思维定势、 教师学习观以及文化氛围。7 尽管绝大部分学者的文章都忽略了知识观在教师阻抗课程改革中 的作用，但有些学者还是为本研究提供了参考。 3 引入新的视角一知识观 知识作为人类经验的载体，中国传统哲学就很重视对知行观的研究，郭强教授认为“知 识可能不是行动，但是它是行动的前提、过程和结果，所以斯特尔才把知识看作是行动和行 动的能力。”。“行动者是以知识的搀扶走进社会的。”9 由此我们可以看出，教师的知识观在 很大程度上会影响教师把新课程理念转化为行为这一活动。再者，知识观是课程观的哲学基 础，知识观的转型势必引起课程观的变革。“现在我们正处于现代知识观向后现代知识观的 转变时期，这其实也是一种从绝对知识观向相对知识观、从普遍知识观向境域知识观、从既 4 杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社。2 0 0 3 ：1 8 6 杨明全革新课程的实践者教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 ：1 8 7 6 杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社2 0 0 3 ：1 8 4 7 弓青峰影响教师教学行为的因素分析及对策 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ( 1 ) ：5 0 5 郭强知识与行动：结构化凝视 j 社会，2 0 0 5 ( 5 ) ：3 5 郭强大学社会学教程 m 北京：中国审计出版社，2 0 0 1 ：7 4 2 西南大学硕士学位论文导论 定知识观向流动知识观、从精英知识观到大众知识观的转变过程”1 0 这一过程对教师知识结 构、知识权威是一个挑战。加之知识社会学的进一步发展，缄默知识理论研究的不断深入， 对研究课程与知识、教师三者间的关系，提供了新的空间麦克扬指出“要么课程是给定 的，要么它完全是那些为使他们的知识合法化并排斥他人的知识而展开相互竞争的群体之间 权力斗争的结果”“知识的社会建构可以通过联系的惯例和规则而实现，这种联系的惯例 与规则贯穿于其他的社会利益，并具有自己的价值、标准、规范和程序”1 这为我们从 知识与权力、知识与控制、知识与权威、缄默知识来分析教师对新课程的阻抗引入新的思考。 因此，本文将从知识观的角度来探讨新课程理念中教师阻抗的原因，并提供相应的对策分析。 ( 二) 问题的引出 基于以上分析，笔者认为有必要从知识观的角度探讨课程改革进程中教师阻抗产生的成 因，即知识观如何成为新课程理念转化为教师行为之问的障碍? 进而对当前课程改革进行反 思，从而希望对我国的新课程改革工作的进一步推进提供些微理论参考 二、主要概念界定： ( ) 教师阻抗 我国学者王万俊认为“教育变革理论中使用的阻碍或抗拒两词，直接来源于社会学关于 社会变革的研究川2 本文中的阻抗采用王万俊先生的解释：“各种有计划教育变革( 包括改革、 革新和革命) 所遭遇的各种阻碍和抗拒，统称为阻抗据阻抗因素的来源，可将阻抗分为内 部阻抗和外部阻抗两类据阻抗是显在的还是潜在的，可将其分为显在阻抗和潜在阻抗。” 从关于阻抗的定义，我们可以给教师阻抗如下定义：新课程改革进程中因教师观念上的 冲突导致教师阻碍、抗拒课程改革进行的行为表现。因外部原因如经费、体制、管理等造成 的阻抗，我们称为外部阻抗，也称显性阻抗；由教师自身比如教师文化、教师知识等造成的 称为内部阻抗，也称隐性阻抗。本文从知识观角度来研究教师的阻抗现象，它属于内部阻抗， 也是隐性的阻抗。 ( 二) 知识观 知识观是什么? 一直是教育界密切关注的问题，因为教育以知识观为依托，不同的知识 观形成不同的教育观。这正像索尔蒂斯就认为，我们的知识的概念将在很大程度上决定我 们教育者如何思维和行动”，“我们对我们理解为知识的东西把握得愈充分，我们就愈 1 0 万伟知识观转变视野下的课程改革 j 教育科学，2 0 0 3 ( 2 ) ：2 9 1 1 英 麦克扬教育社会学中的知识与课程 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ( 9 ) ：4 1 - 4 3 1 2 王万俊有计划教育变革：含义与阻抗 j 乐山师专学报( 社会科学版) ，1 9 9 4 ( 1 ) ：3 9 王万俊有计划教育变革：含义与阻抗 力乐山师专学报( 社会科学版) ，1 9 9 4 ( 1 ) ：3 9 - 4 2 3 西南大学硕士学位论文 导论 能有意识地、负责任地和有道德地发挥教育者的作用”。然而，从西方哲学史上来看，从古 至今在知识观概念问题上一直没有达成共识不同的哲学流派对知识有不同的描述，大致形 成了理性主义知识观、经验主义知识观、建构主义知识观、后现代知识观四种主流知识观。 随着人类对知识研究的不断深入，知识的外延和内涵也在不断丰富和完善，从当前对知识的 性质来看，知识已由客观到主观、由绝对到相对、由显性到隐性；从对知识观研究的学科来 看，逐步由哲学、政治学发展到政治学、社会学。而对知识观的教育学研究长期以来主要集 中在课程的设置、知识的选择、教材编写和知识的教学与测评等方面，很少有人从教育学的 角度给知识观下定义，即便有，也是借鉴其他学科( 主要是哲学) 因此，教育中对知识观 的研究受制于其他学科对知识观的研究，教育中对知识观的研究主要是“拿来主义”，从而 才有了理性主义课程观、经验主义课程观、结构主义课程观、后现代主义课程观的说法。鉴 于人们对知识观概念的不一致性，教育学中知识观研究的借鉴性，本文根据内容需要，以教 学知识的选择、教学的实施、教学的评价等几个方面出发，给知识观以如下定义：知识观是 人们对知识看法与思考，这种看法与思考会左右人们的行动。具体地说，人们对知识观的看 法和思考包括以下几个方面：知识的本质是什么，什么知识是有价值的知识，如何获得知识 以及如何评价获得的知识。 三、文献综述 ( 一) 教师阻抗表现类型研究 1 国内研究 刘毓指出教师一旦产生心理阻抗，会有如下表现：1 回避行为。可细分为不闻不问、不 予置信和不置可否；2 被动顺应；逆反心理：1 5 段旭在其硕士论文中对我国中学教师对课程 改革的阻抗的类型和表现进行总结，他认为可以分为抵制，观望，不作为三种类型；埔于动认 为：作为教师而言( 不管是国内还是国外) ，在面对改革( 或者变革) 时所表现出来的类型是 极其相似的，大致都可归为三类，即强烈反对、积极参与和被动跟随。” 2 国外研究 罗杰斯( e r o g e r s ) 经过自己的研究发现，一般人对于改革的态度，呈现类似于常态分布 的模式，即在一个坐标中，处于中间人群的比例最大，越往两端所占的比例越小；普拉特 ( p r a t t ) 引用罗杰斯的观点并将其量化，提出教育人员对变革的态度可以分为五类：反对者、 1 4 转引自郭晓明课程知识与令体精神自由 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ：1 0 峙刘毓中小学教师对教育科研的心理阻抗及改变途径 j 现代中小学教育，1 9 9 9 ( 9 ) ：5 6 协段旭中学教师对新课程改革阻抗及其消解 d 长春：东北师范大学硕士论文2 0 0 5 ：7 于动课程改革进程中的教师阻抗研究种经济学视角的分析 d 郑州：河南大学研究生硕士学位论 文2 0 0 7 ：1 6 “单文经析论抗拒课程改革的原因及其对策：以民国中小学九年一贯课程为例 c 台湾师范大学教育研究集 刊，( 4 5 ) ：1 5 3 4 转引白杨明全革新的课程实践者一教师参与课程变革研究 m 上海：上海科技教育出版 杜，2 0 0 3 ：1 8 3 4 西南大学硕士学位论文 导论 拖延者、沉默者、支持者和热诚者这五类所占的比例，以沉默者最多，约占4 0 ，其次为 支持者和拖延者，各占2 5 ，热诚者和反对者最少，各约占矾：坞詹纳斯( m j a n a s ) 认为，教 师面对变革时所表现出来的阻抗情绪还存在程度上的不同，一般可分为三种类型：挑衅性 ( a g g r e s s i v e ) 阻抗，主要表现是直截了当地拒绝，不合作态度异常鲜明：消极挑衅性 ( p a s s i v e a g g r e s s i v e ) 阻抗，主要表现是委婉地拒绝，以缺乏时间和精力等为由达到不合作 的目的：消极性( p a s s i v e ) 阻抗，主要表现是阳奉阴违，即口头上接受变革，但并不真正落实 在实践中。幻 从上面的文献可以看出国内外学者大致从教师外显行为把教师阻抗分为拒绝、被动顺 应、不作为三类，但没有从教师的潜意识行为来分析。本文将通过访谈、观察来分析教师阻 抗的表现类型。 ( 二) 教师阻抗原因研究 1 国内研究 我国学者对教师阻抗成因的分析较多，但比较零散，不够系统，大致可以从外部机制、 文化和教师自身三个方面来分析： ( 1 ) 着重从外部机制来论述的：比如，施良方老师从课程计划本身，交流与和作，课程 实施的组织和领导，教师的培训以及新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持几个方面 来论述教师抗阻成因；2 1 宋凤宁等认为在课程改革中，教师会遇到诸多的阻抗因素：新课程 改革所需的硬件与软件的不配套；现有评价体系的滞后： 缺乏家长的配合2 2 ( 2 ) 着重从文化来分析的：比如，马健生认为教师的文化观念对于教育改革具有特殊意 义。中国具有悠久的文化历史，尽管受到现代西方文化的冲击，特别是现代化的洗礼，仍表 现出自己的传统独特性。其中的负面影响可能使教师成为课程改革的阻抗：陆竞文在文化检 视的基础上，认为许多教师由于受到工具性课程文化、传统权威文化和大众传媒及网络文化 冲击的影响，对“新课改”大都采取抵抗的态度；2 4 段旭认为教师对课程改革产生阻抗主要是 基于以下原因，即文化因素、教育自身因素、社会因素。其中，文化因素处于核心地位，依 次向外是教育自身因素和社会因素。箱 ( 3 ) 着重从教师自身来分析的：比如，刘毓从教师心理阻抗的因素来分析，认为影响教 师阻抗的因素包括传统观念的影响、自身素质的影响、客观条件的影响、担心得不偿失的心 憎单文经析论抗拒课程改革的原因及其对策：以民国中小学九年一贯课程为例 c 台湾师范大学教育研究集 刊( 4 5 ) ：1 5 3 4 转引自扬明全革新的课程实践者一教师参与课程交革研究 m 上海：上海科技教育出版 社。2 0 0 3 ：1 8 3 段旭中学教师对新课程改革阻抗及其消解 d 长春：东北师范大学硕士论文，2 0 0 5 ：6 - 7 玎施良方著：课程理论课程的基础、原理与问题) m 北京：科学教育出版社，2 0 0 3 ：1 4 5 忍宋风宁、李一嫒、张琼新课程实施中教师阻抗因素的调查及对策研究 j 教育探索，2 0 0 5 ( 7 ) ：2 1 口马健生：教师：何以成为教育改革的阻力 j 教育科学研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) m 陆竟文“新课改”中教师阻抗的文化检视 j 江西教育科学。2 0 0 5 ( 1 0 ) ：4 6 d 段旭中学教师对新课程改革阻抗及其消解 d 长春东北师范大学硕士论文，2 0 0 5 ：1 2 5 西南大学硕士学位论文导论 理的影响等等；拍弓青峰在对三所农村学校进行调研的基础上，提出影响农村中小学教师教学 行为的因素主要有：传统教学观念、思维定势、教师学习观以及文化氛围：z 7 杭海从以下四个 方面来分析教师阻抗的原因：新观念取代旧观念导致教师自我否定的痛苦和矛盾，自身素质 重建带来教师的焦虑和恐慌，角色转交引起教师的失落和不适，新课改的美好目标与现实操 作困难冲突带来的茫然和无奈。船唐雪梅认为教师自身素质制约着教师课程，参与课程设计与 研究对教师全面素质的要求很高。这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且包括其他 许多方面， 如敏锐的观察力、实践反思能力等。挣 还有很多学者的分析都包括这几个方面，但没有脱离外部机制、文化和教师这三个方向 比如：杨明全认为教师阻抗课程改革可以从文化方面、制度层面和技术层面三个维度来分析， 并且从对教师产生影响的长久性和根源上来讲，文化层面的原因居于中心位置，依次向外是 制度层面的原因和技术层面的原因；我国台湾学者单文经以哈维的1 2 项原因为框架，以台 湾中小学九年一贯课程改革的发展状况为例，把教师抵制课程变革的原因具体归纳为四项： ( 1 ) 改革的幅度太大；( 2 ) 未有明显可期的效益；( 3 ) 教学文化与改革的互斥性；( 4 ) 配套 措施难臻完善。3 1 2 国外研究 美国学者本尼斯在做过大量调查研究的基础上，认为课程变革过程中，惰性是产生教师 阻抗的最大原因；3 2 美国课程学者奥里佛( a l b e r to l i v e r ) 早在1 9 7 7 年就指出了课程变革遇到 的一些障碍。他认为，人们对变革一般都是抵制的。在商业界，人们花费大量精力和时间用 于改变公众的购买习惯、说服他们购买新款的汽车等。课程变革的新产品新课程也要遭 遇同样的命运。他认为要考虑的因素有：1 惯性( ( i n e r t i a ) ；2 不安全感( i n s e c u r i t y ) ：3 能力不足( i n c o m p e t e n c y ) ：d 资金因素( ( f i n a n c e s ) ；5 时间( t i m e ) ；3 31 9 9 0 年，美国学者哈 维( ( t h o m a sh a r v e y ) 就对变革的木质进行了探讨，并对人们参与变革的一些障碍以及抵制变 革的原因进行了更为系统和全面的分析。他认为，人们对变革的抵制出于如下1 2 个方面的原 因：1 教师不是变革的主人( 1 a c ko fo w n e r s h i p ) ；2 没有利益回报( 1 a c ko fb e n e f i t s ) ； 3 增加负担( i n c r e a s e db u r d e n s ) ；d 缺乏行政支持( 1 a c ko fa d m i n i s t r a t i v es u p p o r t ) ；5 孤独感( ( 1 0 n e li n e s s ) ；6 不安全感( ( i n s e c u r i t y ) ；7 规范的不一致( n o r mi n c o n g r u e n c e ) ； 8 令人厌倦( b o r e d o m ) ：9 失控与混乱( c h a o s ) ；1 0 分化的知识所导致的排斥心态 拍刘毓中小学教师对教育科研的心理阻抗及改变途径 j 现代中小学教育，1 9 9 9 ( 9 ) ：5 5 - 5 6 邪弓青峰影响教师教学行为的因索分析及对策 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ( 1 ) ：5 0 邛杭海论新课改中教师的阻抗心理及消除 j 新课程研究。2 0 0 6 ( 7 ) ：5 7 押唐雪梅幼儿教师课程参与状况及阻抗因素的调查 j 管理论坛，2 0 0 7 ( 4 ) ：3 1 杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 ：1 8 7 引单文经析论抗拒课程改革的原因及其对策：以国民中小学九年一贯课程为例 c 台湾师范大学教育研究集 刊( 4 5 ) ：1 5 3 4 转引白杨明全革新的课程实践者一教师参与课程变革研究 m 上海：上海科技教育出版 社，2 0 0 3 ：1 8 6 孔施良方著：课程理论一课程的基础、原理与问题 m 北京：科学教育出版社，2 0 0 3 ：1 3 5 那杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社2 0 0 3 ：1 8 4 6 西南大学硕士学位论文 导论 p , 一 一 i 曼曼皇曼鼍 ( d i f f e r e n t i a lk n o w l e d g e ) ；1 1 变革的突然性和整体性( s u d d e nw h o l e s a l ec h a n g e ) ；1 2 非 预期的东西带来抵制( u n i q u ep o i n t so fr e s i s t a n c e ) 。m 从上面的分析可以看出，当前学者在研究教师阻抗的原因有两个倾向：一个倾向是研究 空泛，不够深入：重横向研究，不重视纵向分析另一个倾向是缺少对教师的关注，即使有， 大多是从教师文化来分析的，少量从教师性别、年龄、教龄、心理展开，从知识观角度分析 的更少因此，本文将从知识观的角度分析新课程改革中教师阻抗的原因，为研究教师阻抗 提供新的视角。 ( 三) 解决教师阻抗策略研究 1 国内研究 刘毓从转变教师对教育科研的态度这一角度提出改变教师阻抗的途径：转变观念、充实 知识、培养创造意识、提高科研实践能力、改善科研条件、发挥宣传工作的效力：3 5 蒋士会提 出要克服教师阻抗课程改革需要社会各个集团的共同努力，并建立起有效的促进机制，促使 教师主动地参与到课程改革的实践中去。这种促进机制需要考虑如下一些方面：树立以教师 为本的课程改革观；营造改革的浓烈氛围；构建课程决策者、课程专家、教师、家长、社会 集团代表等多边互动的决策机制：确立课程改革激励机制；改变偏重技能的师资培训模式；拍 杨明全提出了要在文化层面、制度层面和技术层面三个层面对阻抗加以消除。在文化层面： 要关注文化对课程变革的意义；倡导新型的教师文化：在制度层面。要增加投入，保证资金 到位；要加大对教师的培训：要有相应的鼓励政策；在技术层面：要采取恰当的变革策略； 要确立课程变革的设计者与实施者之间的沟通机制；耵宋风宁等认为消除阻抗的对策包括：增 强教师心理适应的能力、加大社会的支持力度、改革现有的评价体系、采取有效的培训指导： 陆竟文从文化重建的角度提出消除教师阻抗的策略：倡导对话的课程文化理念、传统文化的 批判性继承、培育积极的社会运行机制和创建健康的人文环境；挎弓青峰认为有效改变农村教 师教学行为的策略包括培养反思意识，学会自我审视，加强教学理论的学习，发扬教学民主； 柏杭海从心理学的角度分析：教师对新课改阻抗心理因素的产生既有外部的原因，又有教师自 身的原因。因此，新课改中教师阻抗心理因素的消除，一方面要靠学校、各级管理部门和社 会多方配合，营造良好环境，另一方面要靠教师进行自我缓解，自我调适；n 王宗湖，李克信， 程福蒙提出要唤醒教师自觉改革的意识、提供合适的教师培训、建立改革的激励机制、系统 弘杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 蝴上海：上海科技教育出版社2 0 0 3 ：1 8 6 3 刘毓中小学教师对教育科研的心理阻抗及改变途径【j 现代中小学教育。1 9 9 9 ( 9 ) ：5 7 抛蒋士会试析教师对课程改革的阻抗 j 学科教育。2 0 0 3 ，( 8 ) ：7 3 7 杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 ：1 8 7 - 2 0 3 那宋凤宁、李一媛、张琼新课程实施中教师阻抗因素的调查及对策研究 j 教育探索，2 0 0 5 ( 7 ) ：2 2 - 2 3 卵陆竟文“新课改”中教师阻抗的文化检视 j 江西教育科研，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：4 7 舯弓青峰影响教师教学行为的因素分析及对策 j 教育理论与实践，2 0 0 6 ( i ) ：5 1 - 5 2 引杭海论新课改中教师的阻抗心理及消除 j 新课程研究，2 0 0 6 ( 7 ) ：5 8 7 西南大学硕士学位论文 导论 i i 地改善社会环境、将教师作为改革的动力；艺于动从经济学的角度分析：正确处理好教师对个 体效用的追求和参与课程改革的关系，努力降低教师参与课程改革的成本，增大教师参与课 程改革的收益可以有效地调动教师的积极性，从而达到消解教师阻抗的目的在课程改革 进程中，采用渐进性和根本性、诱致性与强制性、合作与竞争相结合的策略可以有效地消解 教师阻抗。 2 国外研究 哈夫洛克从“研究、开发、传播”模式、“社会互动”模式、“问题解决”模式来讨论知 识的有效传播和使用，从而保证改革顺利进行；施良方教授在课程理论课程的基础、 原理与问题中就阐述了国外改变教育阻抗的三种模式：第一种是消除抵制模式( o r c ) ，第二 种是领导一障碍过程模式( l o c ) ，第三种是兰德( r a n d ) 的变革动因模式( r a n dm o d e l ) ；考 虑到课程改革可能由不同层面的( 如国家的、地方的、学校的、教室的) 教育机构发起，麦克 尼尔( m c n e i l ，j d 。1 9 9 6 ) 总结了三种课程改革实施策略，即自上而下策略、自下而上策 略和自中而上策略；舶钦与本恩( c h i n b e n n e 。1 9 8 5 ) 从更加宏观的角度出发，将整体的实 施策略分为以下三种基本类型：实证理性策略( e m p i r i c a l - r a t i o n a ls t r a t e g i e s ) ，权 力一一强制策略( p o w e r c o e r c i v es t r a t e g i e s ) ；规范一一再教育策略 ( n o r m a ti v e - r e e d u c a t i o ns t r a t e g i e s ) 。盯 综上所述，国内对解除教师阻抗的研究比国外丰富，具体；国外主要是从宏观上、从课 程改革的策略中间接地谈到一些策略。但国内现有的分析，主要是从心理学、经济学、课程 制度、文化来提供解决新课程改革中教师阻抗的策略。本文将在已有文献的基础上，以知识 观作为研究教师阻抗的视角，分析教师阻抗的原因，并对如何解决新课改中教师阻抗进行相 应的思考。 四、研究思路及方法 本论文遵循着思考的连续性，以新课程改革中教师教师阻抗现状为研究前提；以新课改 所蕴含的知识观与当前教师的知识观冲突为研究起点；为新课程改革中教师阻抗引入一个新 的视角，结合教师知识观现状、知识与控制、缄默知识来探讨新课程改革中教师阻抗产生的 原因；最后在原因的基础上对当前新课改进行反思。 本文采取以下研究方法： 鸵王宗湖、李克信、程福蒙关于教师对新课程改革阻抗的思考 j 辽宁教育研究，2 0 0 7 ( 1 ) ：5 7 椰于动课程改革进程中的教师阻抗研究一一种经济学视角的分析 d 郑州：河南大学研究生硕士学位论 文2 0 0 7 ：1 “杨明全革新课程的实践者一教师参与课程变革的研究 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 0 3 ：4 9 ”施良方著课程理论一课程的基础、原理与问题 m 北京：科学教育出版杜，2 0 0 3 ：1 3 6 - 1 3 7 舶段旭中学教师对新课程改革阻抗及其消解 d 东北师范大学硕士论文，2 0 0 5 ：2 4 7 于动课程改革进程中的教师阻抗研究一一种经济学视角的分析 d 郑州：河南大学研究生硕士学位论 文，2 0 0 7 ：3 8 8 西南大学硕士学位论文 导论 ( 一) 文献研究法 通过文献研究法可以搜集现有的与新课程改革中教师阻抗的相关信息包括已有的研究 成果、达到的研究水平、研究的方法、经验和问题等。同时这种方法也是跟踪和吸收国内外 最新动态的有效途径。因此本文的研究需要尽可能全的搜集有关的文献资料，然后加以整理 和分析。 ( 二) 调查研究法 因为本文的研究重点之一是新课程改革中教师阻抗的现状表现，所以需要借助调查研究 法( 访谈法、问卷法) 来完成。通过访谈，可以了解教师对新课程理念掌握和实践的情况， 并与他们进行深入的面对面的交谈，从而逐渐的逼近问卷设计的情景。 ( 三) 观察研究法 观察是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去 直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。观察法具有如下几个方面的作用：扩大 人们的感性认识。启发人们的思维。导致新的发现。本文在使用调查法的同时辅助以观 察法，从而进一步为制定访谈提纲、调查闯卷提供思考，保证调查的科学性，实效性。 总之，本论文研究的特色是把质的研究方法与量的研究方法结合起来，根据不同的研究 内容来选择相应的研究方法，从而保证研究结果的客观性和合理性。 9 西南大学硕士学位论文 新课程改革中教师阻抗形成的表现 一、新课程改革中教师阻抗形成的表现 新一轮课程改革，是一场深刻的教育观念的革命。在这场变革面前，每一位教师都面临 着一个重新学习的问题。教师作为课程的直接参与者，是新课改成功与否的关键性因素。教 师只有把新课程理念转化成自己的教学理念，并在实践中落实这种新理念，新课程改革才能 稳步向前推进。然而，这次课程改革与以往不同的是：它不仅是简单的课程设置或者教材版 本的更迭，更是教育领域深层的变革；相应的，它对教师的要求也是多方面的，包括从教师 的心理调适、教学观念、教学方式方法