（发展与教育心理学专业论文）小学生自我控制能力培养的实验研究.pdf

小学生自我控制能力培养的实验研究 摘要： 自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是预示个体成熟并健康发展的一种人格 变量，对儿童未来的发展具有重要的作用。自我控制能力的形成不是自然而然的过程， 而与儿童早年所受的教育和培养有着密切的联系。小学阶段正是个体身体、智力、人格 和社会性机能迅速发展的重要时期，由于小学生的大部分时间都是在学校中度过的，所 以小学教师对小学生进行有计划、有目的、有策略的自我控制能力培养，对小学生的发 展是非常重要的。本研究在综述以往有关儿童自我控制能力研究的基础之上，旨在对小 学生自我控制能力的培养进行深入的实证研究。 本研究通过理论检索，确定以注意力维持的认知策略、言语指导策略、榜样示范和 情境表演为实验因子，形成小学生自我控制能力培养的理论建构。研究一选取沈阳市一 所普通小学的4 5 0 名小学生为被试，采用现场教育实验，探讨以注意力维持的认知策略、 言语指导策略、榜样示范和情境表演为实验因子设计的4 种主题教育活动对小学生自我 控制能力发展的促进作用，从而确定4 种主题教育活动在低、中、高3 个年级阶段的比 例。研究二选取大连市一所普通小学的1 8 3 名小学生为被试，采用现场教育实验，依据 小学生自我控制能力培养的理论建构，为低、中、高3 个年级阶段小学生设计主题教育 活动，用以培养小学生自我控制能力，从而验证小学生自我控制能力培养方案的合理性 和有效性，探索小学生自我控制能力培养的教育模式。研究结论如下： 1 从小学生自我控制能力结构入手，以注意力维持的认知策略、言语指导策略、榜 样示范和情境表演为实验因子精心设计的主题教育活动对不同年级阶段小学生自我控 制能力的促进程度不同。注意力维持的认知策略对低年级的适应性最强，对中年级次之， 对高年级最弱；言语指导策略和榜样示范对低、中、高3 个年级阶段小学生自我控制能 力的促进程度相同；情境表演对高年级的适应性最强，对中年级次之，对低年级最弱。 2 依据小学生自我控制能力培养的理论建构精心设计的主题教育活动能够有效地 促进小学生自我控制能力的发展。 关键词：小学生；自我控制能力；培养；现场教育实验 小学生自我控制能力培养的实验研究 a b s t r a c t ： s e l f - c o n t r o la b i l i t yi sa ni m p o r t a n tc o m p o n e n to fs e l f - c o n s c i o u s n e s s i ti sak i n do f p e r s o n a l i t yv a r i a b l e ，w h i c hc a nf o r e t e l lw h e t h e ra ni n d i v i d u a lw i l ld e v e l o pm a t u r e l ya n d h e a l t h i l y s os e l f - c o n t r o la b i l i t yh a sg o ti m p o r t a n tf u n c t i o nf o rc h i l d r e n sd e v e l o p m e n ti nt h e f u t u r e t h ef o r m a t i o no ft h es e l f - c o n t r o li sn o ta ni n v o l u n t a r yp r o c e s s ，b u ti sa s s o c i a t e dw i t h e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o na n dc u l t i v a t i o n t h ep h a s eo fp r i m a r ys c h o o li sa ni m p o r t a n tp e r i o d o fd e v e l o p m e n to fp u p i l sb o d y , i n t e l l i g e n c e ，p e r s o n a l i t ya n ds o c i e t y p u p i l ss p e n dm o s to f t h e i rt i m ea ts c h o o l ，s oi ti si m p o r t a n tf o rp u p i l s d e v e l o p m e n tt oc u l t i v a t et h e i rs e l f - c o n t r o l a b i l i t yi n t e n d e da n dp o l i t i c l yb yt h ep r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s b a s e do nt h ec o m p r e h e n s i v e l y t h e o r e t i c a la n do b j e c t i v es t u d i e s ，t h ep u r p o s eo ft h er e s e a r c hi st oc u l t i v a t et h es e l f - c o n t r o l a b i l i t yo fp u p i l s b a s e do nt h et h e o r e t i c a lr e t r i e v a l ，w ed e t e r m i n e dc o g n i t i v es t r a t e g yo fa t t e n t i o n ，s p e e c h d i r e c t i o ns t r a t e g y , m o d e ld e m o n s t r a t i o na n dc o n t e x t u a la c t i o na st h ee x p e r i m e n t a lf a c t o r s ，a n d p r o v i d e dt h et h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o no fc u l t i v a t i n gs e l f - c o n t r o la b i l i t yo fp u p i l s s t u d y1 s e l e c t e d4 5 0p u p i l sw h ow e r ef r o map r i m a r ys c h o o li ns h e n y a n g t h e nw eu s e df i e l d e x p e r i m e n t a lm e t h o dt oi n v e s t i g a t et h e m ，i no r d e rt op r o v et h a tt h ea c t i v i t i e sw h i c hd e s i g n e d f r o mc o g n i t i v es t r a t e g yo fa t t e n t i o n ，s p e e c hd i r e c t i o ns t r a t e g y , m o d e ld e m o n s t r a t i o na n d c o n t e x t u a la c t i o nf o rt h r e ed i f f e r e n tg r a d e sp u p i l sh a dd i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dc o n f i r m e d t h ep r o p o r t i o no f4t y p e so fa c t i v i t i e s ，a n dm a d et h et h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o nm o r er e a s o n a b l e s t u d y2s e l e c t e d1 8 3p u p i l sw h o w e r ef r o map r i m a r ys c h o o li nd a l i a n t h e nw eu s e df i e l d e x p e r i m e n t a lm e t h o dt oc u l t i v a t et h es e l f - c o n t r o la b i l i t yo ft h e ma c c o r d i n gt ot h et h e o r e t i c a l c o n s t r u c t i o n ，v e r i f i e dt h ev a l i d i t ya n dr a t i o n a l i t yo ft h ec o n s t r u c t i o na n de x p l o r e dt h e e d u c a t i o n a lp a t t e r no fp u p i l s s e l f - c o n t r o la b i l i t y t h em a i nc o n c l u s i o n sa r ed r a w na sf o l l o w ： o ) t h ea c t i v i t i e sf o rd i f f e r e n tg r a d e so fp u p i l s ，w h i c hb a s e do nt h es t r u c t u r e so fp u p i l s s e l f - c o n t r o la n dd e s i g n e df r o mc o g n i t i v es t r a t e g yo fa t t e n t i o n ，s p e e c hd i r e c t i o ns t r a t e g y , m o d e ld e m o n s t r a t i o na n dc o n t e x t u a la c t i o n ，h a v ed i f f e r e n tp r o m o t i o n c o g n i t i v es t r a t e g yo f a t t e n t i o ni st h em o s ts u i t a b l ef o rl o wg r a d ep u p i l s ，m o r es u i t a b l ef o rm i d d l eg r a d ep u p i l sa n d s u i t a b l ef o rh i g hg r a d ep u p i l s s p e e c hd i r e c t i o ns t r a t e g ya n dm o d e ld e m o n s t r a t i o nc a np r o m p t a l lt h ep u p i l s c o n t e x t u a la c t i o ni st h em o s ts u i t a b l ef o rh i g hg r a d ep u p i l s ，m o r es u i t a b l ef o r m i d d l eg r a d ep u p i l sa n ds u i t a b l ef o rl o wg r a d e p u p i l s ( 2 ) t h ea c t i v i t i e sf o rd i f f e r e n tg r a d e so fp u p i l s ，w h i c hb a s e do nt h et h e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o n o fc u l t i v a t i n gs e l f - c o n t r o la b i l i t yo fp u p i l s ，c a na c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n to fp u p i l s s e l f - c o n t r o la b i l i t y k e yw o r d s ：p u p i l s ；s e l f - c o n t r o la b i l i t y ；c u l t i v a t i o n ；f i e l de d u c a t i o n a le x p e r i m e n t i l 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 签名日期： 2 o o 夕 年厂月彦f 1 小学生自我控制能力培养的实验研究 引言 一面是“繁重枯燥的学习任务，一面是“惊险刺激”的网络游戏；一面是含辛茹 苦勒紧腰带的父母，一面是肯德基、麦当劳里那香气扑鼻的汉堡薯条面对这些现实 中的“诱惑 ，小学生们会如何取舍呢? 他们该如何抵制诱惑，克服困难呢? 这些在现 实生活中经常会面临的问题反映着一个非常重要的研究课题自我控制能力。 自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是个体对自身的心理与行为的主动掌 握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满 足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。它表现在认知、情感、 行为等方面。自我控制能力在人类种系的进化史上和人类个体的发展中具有十分重要 的意义。自我控制能力的发展是儿童社会化的一个重要指标，是个体由幼稚走向成熟、 由依赖走向独立的重要标志，是个体自我发展、自我实现以致日臻完善的基本前提和根 本保障。在当今社会的发展中，自我控制能力成为了社会和谐和发展不可或缺的社会美 德。 自我控制能力作为一种积极的心理品质，成为了心理学研究的焦点。心理学家对自 我控制能力提出了许多看法，也作了不少的研究。如精神分析学派的创始人f r e u d 认为 自我功能实际上是起到自我控制与调节的作用。认知心理学把个体对社会与自我的认知 看成是自我调节的基础，并且非常重视认知在控制自己的情绪中的作用。而人本主义心 理学认为，自觉控制力是个人成长和自我潜能实现的一种表现。2 0 世纪8 0 年代以来， 心理学家们采用多种方法对自我控制能力进行了大量研究，提出了不少的理论观点。心 理学家们对自我控制能力的内涵、结构、发展特点以及影响因素等方面都进行了广泛的 研究。自我控制能力一度成为人格心理学、认知心理学、社会心理学和心理治疗领域研 究的热点。同时，值得关注的是有关自我控制能力的研究成果对心理学、教育学和社会 学的理论都有着重要的参考价值。 自我控制能力是预示个体成熟并健康发展的一种人格变量，是个体完成各种任务、 协调人际关系、成功适应社会的必要条件，对儿童未来的发展具有重要的作用。a d a m ， j a c k 对幼儿自我控制的稳定性进行了长达2 0 年的追踪研究，发现个体幼儿期形成的优 良的自我控制能力能影响其一生的发展瞳1 。j u n e ，r o y 等研究发现个体的自我控制能力 能有效地预测其良好的调节能力、较高的成绩、和谐的人际交流能力和更少的病理表现 。”。我国学者杨丽珠，王江洋对儿童自我延迟满足能力的稳定性进行了追踪研究，发现 4 岁时自我延迟满足能力高的儿童在9 岁时的学校社会交往能力总体发展也好，其遵守 规则与执行任务能力、与教师交往能力、与同伴交往能力、社交情绪发展水平都显著高 于那些在4 岁时自我延迟满足能力低的儿章h 1 。而有关自我控制能力的中外跨文化比较 研究表明：中国的传统文化和父母都十分重视儿童的自我控制能力。而在当今少子化的 时代，中国儿章又呈现出任性、自我控制能力差的局面瞄引。同时，许多小学教师也反 小学生自我控制能力培养的实验研究 应现在的小学生缺乏自我控带i 。v - , 力，容易冲动，不能够有效地计划自己的学习生活。自 我控制能力是一个人的个性发展中比较稳定的个人品质，这种稳定的个人品质的形成不 是自然而然的过程，与儿童早年所受的教育和培养有着密切的联系。而我国儿童的自我 控制能力的发展状况与中国文化和父母对其自我控制和自我约束的要求之间形成反差， 体现了传统的他控教育模式与现代的自控教育之间的冲突。同时也说明了当今中国的教 育缺乏有效地对儿童自我控制能力的培养。 幼儿成为小学生，所处的客观环境、学习内容、人际关系等都发生了较大的变化， 其中尤为重要的是，游戏已不再是他们的主导活动，学习成为了小学生的主要活动，同 时学习也成为了小学生的一种社会义务，具有一定的强制性h 1 。这就要求小学生能够有 效地控制、调节自己的行为。小学阶段正是个体身体、智力、人格和社会性机能迅速发 展的重要时期，由于小学生的大部分时间都是在学校中度过的，所以小学教师对小学生 进行有计划、有目的、有策略的自我控制能力培养，对小学生的发展是非常重要的。因 此，小学生自我控制能力的培养是当今社会的需求，是现代教育的需要，具有重要的理 论意义和实践意义。 2 小学生自我控制能力培养的实验研究 第一部分理论研究与文献综述 1 关于儿童自我控制能力结构的研究 关于儿童自我控制能力结构的研究，国内外学者提出了不尽相同的主张。下面就国 内外两方面来概括相关的研究成果。 1 1 国外有关儿童自我控制能力结构的研究 k e n d a l l 等人通过编制儿童自我控制能力教师评定问卷，以8 1 1 岁儿童为被试，得 到自我控制能力清晰的一因素结果，即自我控制表现在认知和行为侧面相对持续的自我 控制倾向上。认知成分是指深思熟虑、问题解决、计划和评价，这些促使儿童做出非冲 动的行为：而行为成分则指深思熟虑的过程，包括选择行为的执行或在认知上抑制分心 物的行为【8 】。k o p p 从社会认知角度，侧重于个体对外部行为的控制，认为自我控制能力 是制止或引发特定的行为，主要包括5 个方面：抑制冲动行为、抑制诱惑、延迟满足、 制定和完成计划以及采取适应于社会情景的行为方式【9 1 。g r u b e r ，w i l d m a n 所做的一项 关于自我控制能力的因素分析实验中，区分出了以下因素：应付特定问题的技巧；情绪 调节和痛苦管理的技巧；外在性，如个体是否需要外在帮助以摆脱某些坏习惯，这个因 素受到个体对于自我控制能力是否有信心的影响【1 0 】。b e r k o w i t z ，g r y c h 认为，学前儿童 的自我控制能力表现为抵制诱惑、控制冲动和延迟满足【1 1 】。l i l i a n a 对7 ，8 1 1 岁儿童的 自我调节采用了母子报告法，主要从注意力、抑制控制和冲动性3 个角度进行研列1 2 j 。 e i s e n b e r g 采用追踪研究，以问卷法和实验法相结合的方式考察4 5 8 岁儿童的自我调节 能力，认为自我调节由4 个因素构成：注意转移策略、关注、禁止控制和冲动性1 1 引。 1 2 国内有关儿童自我控制能力结构的研究 我国学者韩进之、魏华忠、杨丽珠采用自编问卷、个别访谈、情景实验相结合的方 法研究幼儿、中小学生和大学生自我意识的发展特点，认为自我意识包括自我评价、自 我体验和自我控制，他们也由此成为了国内研究自我控制能力最早的研究组之一 【1 4 】【1 5 】【1 6 】。尽管这个时候我国非常重视自我控带i 。力的本土化研究，但是并没有研发出 测量中国儿童自我控制能力的工具。此后，很多学者开始编制问卷，研究儿章自我控制 能力的结构。 张丹华认为幼儿自我控制体现在延迟满足、抗拒诱惑和向自己提出成就的目标，并 采用实验法考察了诱因对3 6 岁儿章自我控制行为的影响【1 7 】。谢军编制了3 - 9 岁儿童 的自我控制能力问卷，认为自我控制由外部行为和内部行为2 个维度组成，外部行为的 自我控制包括自觉性、坚持性、自制力和独立性4 个因素，内部行为的控制包括对动机 的控制和对情绪的控制2 个因素【1 8 j 。陈伟民、桑标认为早期儿章自控的最典型的表现是 对母亲指示的服从和延迟满足。对早期自控的研究，研究者通常都是根据这个方面，设 计一些典型的实验情境，对儿章这两方面的表现进行评价，借以测定儿童的自控水平1 1 9 j 。 杨丽珠、宋辉通过编制幼儿自我控制能力教师评定问卷，用探索性因素分析等数理的测 3 小学生自我控制能力培养的实验研究 量和统计方法，得出幼儿自我控制能力的4 个维度：自制力、自觉性、坚持性、自我延 迟满足1 2 0 j ，杨丽珠，董光恒又运用验证性因素分析和实验法对幼儿自我控制能力的结构 进行了进一步验证1 2 1 j 。 董奇、周勇采用自编量表探索出中小学生学习自我监控由计划性、准备性、意识性、 方法性、执行性、反馈性、补救性及总结性8 个维度组成，主要体现在3 个方面：学习 前、学习中和学习后【2 2 1 。刘金花、庞美云、杨慧芳以中小学生为被试编制儿童自我控制 学生自陈量表，主要从认知、行为习惯、情绪体验和社会交往4 个范畴为理论框架。通 过因素分析抽取了1 0 个公共因子：课堂行为的自控、学习要求上的自控、学习责任感、 学习自觉性、一般的情绪体验、情绪冲动的自控、耐受性、独立性、生活规律性、行为 条理性l 2 3 j 。王曦、李树义以小学生和中学生为被试自编问卷，考察了意志品质与自我控 制能力的关系，认为自我控制包括自我分析能力、自我设计能力和自我管理能力。自我 分析是引导学生全面反思自我、正确认识自我的过程。在自我分析的基础上，学生制定 自己的努力目标，主要有近期目标、中期目标和远期目标。自我管理分为课上的自我管 理和课下的自我管理i 川。张野编制小学生自我调节能力教师评定问卷，通过探索与验证 发现小学生自我调节能力由独立认真、攻击反抗、友好谦让、急躁多动4 个维度构成1 2 5 1 。 李凤杰、杨丽珠认为儿童从幼儿园进入小学校园，面临新的学习任务、新的生活环 境和各种心理适应的挑战，小学生在幼儿自我控制能力发展的基础上衍生出新的结构与 特质，因此，通过探索性因素分析与验证性因素分析，提出小学生自我控制能力由自觉 性、自制力、坚持性、自我延迟满足和计划性5 个维度构成【2 6 】。 纵观自我控制能力结构的研究，研究者从各自不同的角度提出了不同的结构模型， 有的研究者关注幼儿，有的关注中小学生，还有的关注大学生。而李风杰、杨丽珠的划 分是专门针对小学生来进行的，根据自我控制能力的表现方式将自我控制能力划分为5 个方面。这种划分是从小学生的日常学习、生活实际出发，把小学生自我控制能力的方 方面面的表现都考虑在内，因此，更有利于对小学生的自我控制能力进行研究。 2 关于儿童自我控制能力发展特点的研究 不同的儿童表现出不同的控制水平，即使是成年人，也会表现出不同程度的自我控 制。一个人的自我控制水平是逐步完善的，随着儿童的成熟，自我控制能力的发展也逐 步完善。 2 1 儿童自我控制能力的发生 国内外许多研究者认为，自我控制最早发生于个体出生后的1 2 1 8 个月之间，是在 生理不断成熟的条件下，伴随着注意机制的成熟和其他心理能力的发展而出现的。儿童 自我控制的发生必须以一定认知成就为基础1 9 j 。首先，儿章必须有将自己视为独立的、 具备自主性的个体的能力；其次，必须有一定的表征和记忆能力，能将抚养者的指示和 要求内化到自己的行为中。而我国学者张灵聪将自我控制作为一种机制，认为平衡需求 4 小学生自我控制能力培养的实验研究 是自我控制产生的根本原刚2 7 j 。 国外心理学家对自我控制能力获得的研究主要从幼儿行为的特点冲动性入手， o o j l 童是如何从冲动性向自我控制过渡的。主要包括对动作和运动的控制、认知活动的 控制和情绪情感的控制3 个方面i 硎。 2 2 儿童自我控制能力的发展 国外学者h o f f m a n 依据自我控制水平，将儿章的自我控制行为分为4 个阶段：即前道 德的、依附、认同和内化。依附是最低水平的依从行为，儿童仅仅为获得奖赏或逃避惩 罚而遵循规则或习俗。这类儿童对行为的社会性意义缺乏认识，只能在成人直接的监督 下才可能完成对其行为的要求。内化为自我控制提行为供了最根本的基础，这意味着儿 童获得了内在伦理准则。内化源于个人的意念，认识到一种确定的行为方式是自己信念 或个人价值观的延展。这时儿童的举动是为了防止自我谴责，而不是为了获得别人的赞 同或避免别人的非难。内化了的标准和价值常被称为良心，意指个人对系列社会性行为 觉得有道德上承担的义务，在偏离时则体验到了内疚。在进行这种行为决断的推理时， 儿童不仅考虑到了行为会如何影响自己，而且也考虑行为会如何影响别人，基于这一推 理能力，儿童开始能够独立于成人而表现出合理的举动。 我国很多研究者以k o p p 的初始研究为范式，结合服从性情境和延迟满足情境来共 同考察儿童自我控制能力的发展状况。许政援等人通过实验研究初步探讨了3 6 岁幼儿 在不同的活动中和不同指导言语情况下控制自己行为能力发展的特点，设计了3 个实验， 结果发现：在2 项实验中幼儿控制自己行为的持续时间都是随着年龄的增长而增长；幼 儿在行为控制中自我调节机制还很弱，不能自觉地组织活动，需要成人指导、帮助。随 着年龄的增长，成人的言语指导从不太起作用到逐渐起作用；随着幼儿年龄的增长，幼 儿的自我意识、自我监督水平也在发展1 2 9 1 。董奇等对自我监控各维度与学业成绩的关系 进行了研究，发现自我监控与学习效果的关系依年级的不同而有很大差别，年级越高， 相关的维度越多，相关性也越高【2 2 1 。陈会昌等研究了延迟满足情境中2 岁儿童对行为的 自我控带i 。力及延迟策略的使用，发现2 岁的中国儿童在延迟满足情境中已经具备一定 的自我控制能力。其中包括某些策略的使用，尽管策略的使用可能是无意识的【3 0 】。 2 3 儿童自我控制能力发展的年龄特点 我国心理学家朱智贤在2 0 世纪8 0 年代主持了“中国儿童青少年心理发展与教育 的国家重点课题研究，取得了一系列成果。其中由韩进之、杨丽珠、魏华忠带头研究了 “中国儿章青少年自我意识发展和教育 。他们描述性地研究了各个年龄阶段( 幼儿期 到青年期) 儿章自我控制发展的特点，研究结果表明：从总体上看，儿章自我控传i 。力 的发展是随年龄增长而逐渐升高的，呈现由低到高的发展趋势。幼儿自我控制水平呈近 乎直线性地上升；小学生的自我控制发展较之幼儿速度变缓；青少年期的自我控制水平 继续提高，但幅度较小，逐渐趋于稳定【3 1 j 。尽管如此，各个年龄阶段儿童自我控制发展 5 小学生自我控制能力培养的实验研究 具有其具体的特点。杨丽珠、宋辉的研究发现儿童自我控制能力在3 4 岁发展迅猛，在 4 巧岁相对减慢【2 0 1 。张丹华在实验中发现，3 岁组儿童自控能力还很弱，对语言的理解 力较差，行为的冲动性占主导地位；4 岁组幼儿自控能力有了发展，但自控行为还不平 衡，具有不稳定性特点；5 、6 岁组控制行为的能力有明显的发展，而且主动性增强，在 自控活动中能产生一种“自我决定感旧。谢军用问卷法调查了3 - 9 岁儿童的自我控制 能力的发展，发现3 - 9 岁儿童的自我控制能力随着年龄的增长而呈上升趋势，且这种发 展的关键年龄明显地在3 5 岁之间【1 8 】。左其沛研究认为儿童在少年期开始由他人控制变 为自我控制。2 0 世纪7 0 年代，m i s c h e l 提出了延迟满足涵义，并设计了“延迟满足 实 验，研究结果发现，儿童延迟满足的能力随着年龄的增长而提高，学- 自i j j l 章抵制诱惑是 相当困难的。 关于自我控制发展的关键期在国内外取得了较为一致的结论，即自我控制能力形成 的关键期是学龄前期3 巧岁【1 8 1 【2 0 】【3 2 1 。而自我控制形成的稳定期却没有一个统一的结论。 m i s c h e l 等人认为儿童的自我控制的稳定期是6 8 9 岁【3 3 j ，我国学者谢军研究发现儿章自 我控制能力发展到5 岁以后，总的发展趋势不再明显，但各因素的情况有差异【1 8 j 。 g o t t f r e d s o n ，h i r s i c h i 认为，个体自我控制能力相对稳定的年龄是8 1 0 岁，并且持续一 生不变。所以，儿童从幼儿园进入小学校园，自我控制的能力会有明显的变化。 综上所述，国内外学者对儿童自我控锘i 。i - - , 力的发展特点取得了较为一致的结论，儿 童自我控制能力的发展是逐渐完善的，是由他控到自控，由不自觉到自觉，由对机体动 作的控制逐渐深化到对认知和情感的控制，从外部控制到内部控制的转化过程。总的来 说，儿章自我控制能力随年龄增长而逐渐增强，呈现出由低到高的发展趋势，在自我控 制能力的发展上存在关键的年龄阶段。上述对儿童自我控制能力发展的研究为我们寻找 适宜的教育手段和教育内容提供了依据。 3 关于儿童自我控制能力影响因素的研究 儿童自控能力的发展依赖于神经系统的成熟，随着儿童大脑皮质的迅速发展，大脑 皮质的抑制机能也逐渐发展起来，这为儿童心理的发展提供了生理前提，随之而来的是 外界各方面的影响和教化。 3 1 生理因素与儿童自我控制能力 儿童神经系统的发育，特别是大脑皮质的发育直接影响着自我控制能力发展水平。 执行控制主要在额叶，涉及到人的计划、持续行为、情绪人格、工作记忆、注意相关等 复杂过程。国外学者对自我控制生理因素的研究主要集中在大脑皮质上，其中尤以l u r i a 的研究较有系统。l u r i a 认为儿章生下时只有成熟的皮下组织结构和最简单的皮质区， 但比较复杂的皮质区还不完全成熟。随着大脑皮质的迅速发展，大脑皮质的抑制机能也 逐渐发展起来，这是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理f j i 提。由于儿童刚一 出生时，大脑皮质抑制机制还很不成熟，大脑皮质的兴奋过程占据很大优势。因此，儿 6 小学生自我控制能力培养的实验研究 童表现出极大的冲动性。约从4 岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始发展起来， 儿章开始逐步控制自己的活动和情绪。随着儿童的皮质抑制机能的逐渐完善，儿童的兴 奋和抑制便逐渐趋于平衡，使得儿童逐渐能够在一定程度上控制自己的行为。 神经系统损伤也可以通过影响大脑皮层的功能而累及儿童的行为。w i l l i a m s 等人指 出，癫痫儿童和惊厥控制不利的儿童有更多的退缩行为、思想问题和注意问题【3 4 j 。流行 病学研究己反复证明癫痫患儿的行为问题明显增加【3 5 】。金欣俐在以往研究的基础之上， 应用m i s c h e l 的自我延迟满足实验室等待范式，通过对等待时间和等待期间自发行为的分 析，比较了癫痫儿童和健康儿童自我控制能力的差异，研究结果表明，癫痫儿童的延迟 时间和延迟策略的使用明显低于相近年龄的健康儿章1 3 6 】。综上可见，神经系统的发育水 平直接影响着儿童自我控制水平的发展。 3 2 认知因素与儿童自我控制能力 3 2 1 注意 随着年龄的增长，儿童会变得越来越能够自我控制，部分原因是由于其内部心理机 能的成熟。例如，儿童对错判别能力的出现与儿章认知能力发展及认知经验有关；幼儿 及学前儿童用是否受到奖惩作为判别好坏的主要标准；年纪稍长的儿童( 大约从8 岁开 始) 在思考中有了较复杂的推理，不仅他们的对错观念抽象得多，而且他们开始考虑行 为的意图和后果，这时，儿童开始看重人际问的信任，意识到为保护个人和群体的利益 有必要维持某些形式的社会秩序。 在这些逐渐成熟的内部心理机能中，很多学者都认为，注意首先影响了自我控制能 力的发展。r o t h b a r t 及其同事，经过一系列的研究认为，1 岁末时儿童开始出现的集中注 意的能力是努力控制的基础。v a u g h n ，k o p p 等人的研究也发现，1 2 3 0 个月间的注意水 平可以对2 4 个月的自控能力做出推断【了7 。k o c h a n s k a ，m u r r y 等人的研究发现，9 个月的 婴儿集中注意的能力与1 2 个月时的努力控制水平之问的相关达到了极其显著的水平，但 与3 3 个月时的自控之间的相关则不然。研究者认为这有可能是由于幼儿在1 2 3 3 个月之 间的发展，认知、经验等因素逐渐发挥了它们对自控的影响【3 8 】。然而，b a r k l e y 在对儿章 多动症的研究中从另一个角度阐释了注意与自控的关系。b a r k l e y 认为，儿童多动症本身 并不是如我们长期所认为的那样，而是一个注意失调的问题。它起因于调节抑制及自我 控制的脑功能的损失，而这种自控上的损失又反过来损伤了其它对维持注意起关键作用 的脑功能p 引。因此，注意水平的高低可在一定时期内对自控的水平做出预测。w a l t e r ， m i s c h e l 的研究发现，在3 岁以后，注意已不能对自控做出有效的预测。但是，注意能力 的高低，仍能通过对自控策略发生重要影响，而且在很大程度上影响在具体项目上的自 控水平。如在延迟满足任务中，如果教儿童一些分散注意的技巧，如n q j l 童闭上眼睛、 唱歌、游戏等，使其注意力不集中于奖品，儿童的自控成绩就会大幅提高【删。该研究对 于制定提高儿童自控水平的特殊教育计划有重要意义。 7 小学生自我控制能力培养的实验研究 3 2 2 言语 言语能影响儿童自我控制能力的发展。心理学家们就言语在儿童自我控制中的作用 进行了研究，主要包括两个方面：儿童自我言语和成人言语。 首先，许多研究证实，自我言语是儿章实现自我控制和自我调节的手段之一，它可 以帮助儿童监督和控制自己的思想和行为。v y g o t s k y 通过对学前儿童的观察发现，儿童 经常在游戏或从事一项活动时自言自语，他称之为“自我言语”，这种自我言语可以帮 助幼儿控制自己的行为，以便最大限度地达到目标。许多研究证实，自我言语是重要的 自我调节手段之一，它可以帮助儿童监督和控制自己的思想和行为。l u r i a 研究发现，3 岁以下幼儿还不能对他们自己的自我言语指导做出恰当的反应，直到5 岁，儿童才能像 成人那样对自己的言语做出恰当的反应。她认为，这一年龄是儿童自我言语调节成为自 我控制有力手段的阶段。l u r i a 还认为，年长儿童比年幼儿童更能有效地控制自己的行 为，是因为他们更精通于通过自我指导来解决手头的问题。 其次，成人的言语指导对儿童自我控制能力也有影响。v y g o t s k y 很早就指出，在儿 童能把成人所提出的标准整合到他们自己的语言中，并且用它来指导自我的行动之前， 儿童就不会有真正的自控。m i s c h e l 在“延迟满足”实验中发现，如果儿章得到成人的言 语指导，如用“想有趣的事来分散其对奖品的注意力，即使奖品在场的条件下，也能 极大地促进儿童的延缓。m e c h e n b a u m 等人的实验也有类似结论：在父母控制中，父母 如给儿章有效的言语指导，可增强儿童自我控制的能力。我国心理学者许政援的研究表 明，成人给予幼儿明确具体的语言指示对3 岁幼儿自控能力不起什么作用，对4 岁以上幼 儿才逐渐起作用【2 9 j 。此外，不同言语指导对调节幼儿运动控制的效力也是不同的。成人 及时不断的言语指导对幼儿运动控制水平的发挥效果最好，但随着年龄的增长其效力进 步不显著。幼儿自我言语的指导作用迅速增强，但对运动控制的影响力还没有达到成人 言语指导水平1 4 。 3 3 情绪情感因素与儿童自我控制能力 人们最需要和最想自我调节和自我控制他们冲动的情境，通常是那些对于他们这样 做而感到很难的情境。这些情境一般都会产生出有关情境的情感或情绪反应。因此，情 绪情感对自我控制也有一定的影响。情感对儿章行为起着“行或止 的功能，它对儿童 的特定行为发出可否接受的信号，内疚感和同情是儿章自我控制能力发展的基础。大约 在3 4 岁，当儿章抵制不住诱惑或违反了所知的规则时，他们开始体验到内疚感，因为 他们意识到了自己的行为与外在标准的不一致。 h o f f m a n 认为，只有在儿章能够区分出自己与别人、能够意识到自己的行为可能导 致他人的苦恼时，才出现真正的内疚感。当儿童开始因无法达到自己的预期意愿而内疚 时，自我调节的内在控制则成为一种内在的需要。同情也似乎出现于3 4 岁左右，同情 意味着儿章能够认同另一个人的情感，并感受这种情感，他们常常以一些特定的行为来 8 小学生自我控制能力培养的实验研究 表现他们的同情。例如，看到同伴摔倒时可能会哭起来。年龄较大的儿童与成人在并未 做错事，但意识到他们本该防止或制止不好的事件时，也能体验到同情和内疚感。 大部分学者研究了积极情绪对自我延迟满足能力的影响，研究结果表明，儿童积极 的情绪状态可提高延迟满足和抵制诱惑的能力，而消极情感可能导致更加消极的自我评 价，从而破坏自我控制的努力和目标行为的获取。消极的情绪降低了内在的兴趣及对未 来成功的期望和自我效能感。积极的情绪促使儿童增加了对挫折容忍的意志力，提高了 自我控制的能力。 3 4 环境因素与儿童自我控制能力 3 4 1 家庭环境 和许多其它气质因素一样，自我控制也可能被经验所改变，而这其中最主要的经验 就是早期的家庭环境和亲子关系。儿童的社会化首先是从家庭开始的，特别是幼儿时期， 家庭是他们获得最初生活经验、社会知识和行为规范的源泉。可以说，家庭是儿童社会 化最早的执行者和基本执行者。而且儿童对于错误的概念，对行为的道德判断，都离不 开成人的指导。所以研究儿童自我控制获得过程时，研究者们尤其关注父母对儿童控制 的作用【4 2 1 。 儿童出生后，所接触的第一个环境就是他的父母为他营造的家庭环境。大量的研究 都表明，父母之间的关系会对孩子的成长产生影响。c o t t m a n ，k a t z 运用实验室观察和 家庭访问两种方法，对美国伊利诺卅1 5 6 个有4 巧岁儿童的家庭进行了研究，发现婚姻越 不幸的家庭的孩子越可能承担更大的压力，他们在同伴交往中表现得更消极，更容易产 生攻击性行为。当这些孩子8 岁时，研究者对原先的样本作了后续研究，研究者要求教 师评价儿奄内在的和外在的行为问题。发现早期夫妻间彼此的敌对能预测儿童内在的和 外在的行为。我国学者陈会昌等人的研究也表明，家庭婚姻质量也能够预n ) l 章延迟性 自我控制的行为，尤其是母亲体验到家庭和谐程度越高，儿童的延迟性自我控制的行为 越多【4 3 1 。 美国心理学家d i a n ab a u m r i n d 尝试归纳出了美国儿童养育的3 种方式，即专制型、权 威型和放任型。成人对儿童实施控制的方式及使用的策略，对儿童的行为及以后的个性 发展有着重要的影响。目前，这3 种教养方式得到了普遍认可。另外，m a c c o b y ，m a r t i n 认为，教养方式有2 个维度，最好将其分开，其一是父母对孩子的行为是否提出要求， 其二是父母对孩子的行为是否急于及时的应答h j 。不同的教养方式将对儿童产生不同的 影响。最可能促使儿章自我控制发展的教养模式是权威型的。s i e g a l ，c o w e n 的一项调 查也表明，引导型( 权威型) 的教养方式在各个年龄段都是受欢迎的。据此可推测，以 引导方法为基础的教养模式及干预策略也是最好的。 家庭因素除了父母教养方式外，还有学者认为父母管教态度与父母教育观念也影响 着儿童自我控制能力的发展。父母管教态度在多方面对儿童自我控制能力的发展有着显 9 小学生自我控制能力培养的实验研究 著影响，而且父亲母亲影响相当一致，但是父母个别管教态度的影响存在着儿童性别上 的差异【4 5 1 。在教育观念上，父母对子女自我控制的期望水平对儿童自我控制的发展有显 著影响【删。 3 4 2 学校环境 儿童是在与他人互动过程中获得内在行为准则的，在学校教育中，儿童与教师、同 伴之间的关系和互动经验对其自我控制能力的发展有重要的影响。b a n d u r a 认为，儿童 从成人的直接指导、强化和惩罚以及自己对周围人的观察与模仿中习得社会准则。教师 既为儿童提供行为指导，也是儿童的模仿对象。在学校里，教师经常使用身体或言语的 控制来调节儿童的行为，而儿童对这些控制做出反应，并逐渐内化教师给予他们的指导。 教师的行为也是儿童形成行为准则的范型。儿童喜欢模仿其所看到的行为，但是因儿童 的认知能力有限，他们所模仿的行为往往与榜样是有偏差的，此时，教师若对示范人物 的行为或内心活动加以适当的语言描述，有助于儿童正确地对行为进行模仿。除了用指 导方式为儿童提供行为范型外，教师还应强化合乎需要的行为，惩戒他们认为是不可接 受的行为。这点对小学生自我控制能力的培养具有重要的教育意义。 同伴交往类型是2 0 世纪8 0 年代以来儿童社会性发展研究的新课题。同伴交往是指同 伴之间通过接触产生相互影响的过程。同伴交往能帮助儿童形成自己的态度和价值观， 同伴关系对儿童社会人格的健全发展具有决定性的影响力。同伴关系是双边的、互动的， 会受到儿章和与之交往的同伴双方的影响，尤其是人格的影响。自我控制能力作为自我 意识的重要组成部分，必然受到同伴关系的影响。发展心理学家和自我理论家都认为， 自我及其所有的认知、情绪特征都是在人际关系中得以形成、展现和维持的。 3 4 3 社会环境 儿童现实的社会生活也能影响其自我控制能力的发展。丁海燕等指出在儿童自我控 制能力发展过程中，对其影响最大的社会生活因素之一是社会实践【4 7 】。儿童在社会实践 中一个重要的收获是提高了许多交往技能。s h u r e 等认为，交往技能既包括社会认知上 的，也包括行为上的。儿童在交往实践中有机会感受认知与行为间的统一。这种变化更 有利于促进儿童交往中的去自我中心化。儿童社会交往技能的提高，有助于