小学体验快乐作文的实践研究课题方案.doc

小学体验快乐作文的实践研究课 题 方 案一、课题的提出1、新形势下的要求“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”又说“须以学生自求得之”。日本倡导“生活作文”的思想：“通过以生活世界为对的写作，在培养谚语能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生典型成主体性的人格”。2、新课标要求全日制义务教育语文课程标准中要求：学生能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。 语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，甚至是“以不变应万变”的训练方式来应付写作，从而使作文教学“高耗低效”。学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。作文教学严重忽视了学生的主观感受和体验，抑制了学生个性的张扬和发展，脱离了学生的生活实际。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐，尝试构建体验性作文训练模式，全面提高学生的写作能力，让作文真正成为一件快乐的事。3、国内外生活化作文研究现状近年来，日本教育界的生活作文这一教育理念，在社会上引起不小的轰动。生活作文产生于日本近代，这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中，与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动。同时，它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来，源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义。生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动，它本身就是一种作文教学法。这与我国现代教育家叶圣陶先生的作文即做人、作文即生活、作文即创造的教育理念不谋而合；罗树庚、陆青春等老师合作著述的玩出名堂写出精彩小学情趣作文教学一书中完全体现一个“玩”字，可见孩子的对快乐的体验，对生活的感受是写作至关重要的因素；李白坚的新体验系列作文书籍，每个阶段都紧扣“体验”二字；于永正课堂教学实录一书中也多处提出了体验教学法；吴立刚的素描作文及田文俊的小学作文训练“整体序列化”体系；路清俊的作文梯度训练法以及日本教育界的生活作文理论都进行得十分成功，在社会上产生了广泛的影响。因此，让学生体验快乐，感受生活的写作实践研究是具有可行性的。二、概念界定所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化习作教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高学生的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度，以不同的方式去充分调动学生多方面的智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化习作教学消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。小学作文生活化教学策略是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。三、课题的研究目标1、通过研究和实践，进一步达到小学生作文训练要求，提高学生表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，使小学生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。 2、指导学生走进生活，体验生活，感受生活，指导学生用自己的眼睛观察。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，展出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生求真、善、美的良好品德。 3、通过研究和实践，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。 4、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。四、课题的研究内容（一）快乐作文的理念与策略研究。（二）低年级学生写话及想象能力的实践研究。（三）中年级学生作文素描能力的实践研究。（四）高年级学生作文提炼生活能力的实践研究。五、课题的研究方法（1）观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据； （2）调查法：调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。 （3）个案法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。六、课题研究的过程我们将课题研究与教研相结合，针对小学生活化作文的研究，将教师的教与学生的学进行了全面的剖析，在教学实践中观察、实践、研究、总结，形成了一整套行之有效的操作模式。我们的研究具体分为以下三个阶段：1、准备阶段（2017.42017.9）（1）做好课题的选题,申报及论证工作,修定课题方案,并成立课题组。（2）收集资料，加强理论学习，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。（3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题情况，分析整理。（4）撰写课题方案。2、实施阶段（2017.92018.7）（1）、第一阶段（2017年9月-2017年11月）学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题情况，分析整理。（2）、第二阶段（2017年12月-2018年4月）进行各项研究，从各个层面总结各项研究成果。教师在教材的运用上寻找突破口。采取灵活多变的教学方法，调动学生写作的学习兴趣。并且将从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究，寻求合理的改进方法。（3）、第三阶段（2018年5月-2018年7月）聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大对两个模式研究的力度，做好完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题，并拟定继续实践的计划。3、总结阶段（2018.82019.4）（1）课题组成员归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。七、研究条件及主研构成1、我校教师素质较高，他们教育教学经验丰富，有一定的教学科研能力。2、课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验，都参与过一些教改实验。3、落实聘请的专家作指导，并已有培训：课题组讲座2次，课题组成员培训1次。有上级教育部门的重视和支持，有一大批能干的实验人员共同努力，该课题研究一定能取得成效。4、 有了研究教师和实验班级，为课题的开展做好了充分的准备。5、我校制定了科研管理条例，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。6、学校在经费上充分予以支持，保证本课题的启动与实施。7、课题组成员：组长：唐杨仙主研人员：李彭英 温舒秀 黄兰 邓敏 八、研究预期难点及创新点难点：1、开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。2、搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。3、通过对各种不