（职业技术教育学专业论文）中等职业学校新任教师专业成长现状调查研究.pdf

英文摘要 a b s t r a c t i lljll ii ll l ii l if i iiii y 17 4 4 7 8 3 t 1 1 i sp a p e re x p l o r e st h ec u r r e n td e v e l o p m e n to fn e wt e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l i n s t i t u t e s a l s ot h ep a p e rd i s c u s s e sf o u ri m p o r t a n ta s p e c t si nt h ep r o f e s s i o n a la d v a n c e m e n to f t e a c h e r si nt h e s ee d u c a t i o n a li n s t i t u t e s ，n a m e l yi n t e n ta n da t t i t u d e s ，f u t u r ep l a n s ，p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，a n dp r o f e s s i o n a lc a p a c i t y t h ei n v e s t i g a t i o ni sc o n d u c t e db yq u e s t i o n n a i r e t h e r e s u l ts h o w st h a tt e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a li n s t i t u t e ss i l ln e e dd e v e l o p m e n ti nt h e a b o v e m e n t i o n e da r e a s ；h o w e v e r , t h e ya l ew e l la w a r eo ft h e s es h o r t c o m i n g s w i t l lt h i sr e s u l t t h ep a p e rp r o p o s e st op r o v i d ea l le f f e c t i v et r a i n i n gp r o g r a m sb yt h es c h o o l ，t h eg o v e r n m e n t ， a n dt h et e a c h e r st h e m s e l v e s k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ；n e wt e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； i n v e s t i g a t i o n 中文文摘 中文文摘 自国务院召开的第一次全国职业教育工作会议以来，国家、社会、学校对职业学校 师资队伍这一特殊群体给予了很大的关注，对职业学校师资队伍建设也越来越重视。为 了解决好职业学校师资队伍建设的问题，国家从1 9 8 6 年通过的关于加强职业学校师 资队伍建设的几点意见，先后颁布了国务院关于大力发展职业教育的决定、关于 进一步加强中等职业教育师资培训基地建设的意见、关于实施中等职业学校教师素质 提高计划的意见等，不断加大中等职业学校师资队伍建设的力度和决心。2 0 0 7 年，教 育部在关于“十一五 期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见的文件指出要在 中等职业学校教师素质提高计划的基础上，加强教师培养培训体系建设，努力创新教师 队伍建设制度和机制，最终达到提高教师师德水平和实践教学能力的终极目标，为中等 职业教育健康发展提供有力的人才支持。这些意见和措施在解决中等职业学校师资队伍 建设方面确实起到极为重要的作用，已经取得明显效果。但是，当人们把目光和精力投 向中等职业学校骨干教师的培养时，却忽视对作为中等职业教育后备军的新任教师的专 业成长问题的关注，也无法正确地看待新任教师在入职期所遇到的种种问题与困难，从 而影响到他们的专业生活，甚至对他们今后的专业成长产生一系列负面作用。这不得不 使我们去关注中等职业学校新任教师入职期的问题，关注中等职业学校新任教师的专业 生活，提高他们的专业成长的速度与质量。 带着这一目的，对中等职业学校新任教师专业成长的现状进行全面的调查研究。文 章共分为四个部分： 第一部分从社会经济发展、职业教育发展的现状以及教师个人发展要求三个方面阐 述了课题研究的背景，归纳相关的研究成果，为研究中等职业学校新任教师专业成长提 供参考，并针对目前学术界在中等职业学校新任教师专业成长研究方面的不足之处，提 出本研究的思路，以及本研究的理论意义和实践意义。 第二部分对中等职业学校新任教师专业成长的理论基础进行探讨，力求回答三个问 题，即“什么是新任教师专业成长? 、“新任教师专业成长的发展历程和特征如何? 和“新任教师专业专业成长的理论依据是什么? 第一个问题包括“新任教师、专业成 长”两个基本概念。为此，文章简述了国内外学者关于新任教师以及专业成长的有关研 究，得出“新任教师专业成长是指任教年限为三年或四年以内的教师在专业知识、专业 技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面逐步实现由低到高的转 变，并符合教师专业人员标准的过程。在第二个问题上，文章以加拿大学者古德阿德和 费斯特的新任教师发展历程六阶段论作为参考，比较了台湾学者饶见维新任教师发展两 阶段论以及连榕、孟迎芳等人“自我新手 和“领会新手”两阶段论的异同。同时，还 从专业特征和心理特征两个方面分析了新任教师专业成长的特征。在第三个问题上，查 阅了大量关于新任教师专业成长的文献资料，深入学习国内外关于新任教师专业成长的 理论依据，了解了存在着教师专业发展阶段模式、教师生涯发展模式以及教学专长发展 模式三种关于教师专业成长的主要理论。 第三部分通过个别访谈把握中等职业学校新任教师的学历、专业教学、教学反思以 i i i 中文文摘 及他们对教学生活的理解情况等，结合文献资料了解目前学者们对新任教师专业成长研 究的相关成果，特别是在专业动机、专业理念、专业知识、专业能力等方面的研究。依 据叶澜教授关于教师专业成长研究的相关内容，参考了中小学教师专业化现状的调 查问卷，结合中等职业学校教师专业成长的实际情况设计了问卷。对中等职业学校新任 教师专业成长现状进行调查和分析。获得以下结论：第一、中等职业学校新任教师专业 动机与态度产生的内在条件和外在条件都存在着较大的问题，专业动机与态度都处于较 低的水平，这将成为制约新任教师专业成长的重要原因。第二、在专业理念方面，目前 中等职业学校新任教师所表现出来的专业成长的愿望和意识并不强烈，令人担忧的还有 新任教师的专业认同感和投入感，但是值得欣慰的一点是新任教师已经意识到专业成长 的主体是教师自身。第三、对中等职业学校的新任教师而言，在专业成长的过程中，专 业知识已包含：教学设计能力和课堂操作能力、知识体系的建构、教育新理念和教学思 想等内容。第四、在专业能力上，绝大多数的新任教师对自身专业能力状况有较清晰、 准确的认识：他们一致认为应该通过培训和继续教育的方式来提高自身的专业能力。影 响中等职业学校新任教师专业成长的因素方面也得出了这样的结论：第一、中等职业学 校新任教师在自我发展、生涯发展与动机发展方面都严重地影响其专业成长的速度与质 量。第二、在组织环境方面，教育政策、学校规章制度、行政领导的管理风格、社会公 众信任和期望和学生素质等都成为制约中等职业学校新任教师专业成长的因素。 第四部分详细论述中等职业学校新任教师专业成长的实现方式，全面提高中等职业 学校新任教师专业成长的速度与质量。首先，从教师自身层面上来看，转变观念与认识， 树立正确的中等职业学校新任教师职业观：坚定理想与信念，规划适合中等职业学校新 任教师的专业成长目标；勤于学习与实践，努力提升中等职业学校新任教师的专业素质： 善于交流与反思，实现中等职业学校新任教师自主专业成长。其次，从学校的层面上来 看，营造良好的学校组织文化氛围；形成有效的学校领导管理风格：建立合作共赢的教 师学习共同体：加大师资培训工作及校本研修力度；完善新型教师评价体制：制定关注 新任教师专业成长的学校规划。从政府部门的层面上来看，应制定中等职业学校新任教 师专业成长的发展政策；加强中等职业学校新任教师专业成长的集体引领：加大中等职 业学校新任教师专业成长的投入。 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t 1 1 ： 中文文摘i i i 目录v 第一章绪论1 一、课题的研究背景1 二、国内外文献研究综述3 三、课题研究的意义5 四、课题研究的框架与方法6 第二章中等职业学校新任教师专业成长的理论基础8 一、新任教师专业成长的相关概念8 二、新任教师专业成长的发展历程与特征9 三、新任教师专业成长的理论依据1 3 第三章中等职业学校新任教师专业成长的现状调查分析1 6 一、研究目的1 6 二、研究对象1 6 三、中等职业学校新任教师专业成长存在的问题1 6 四、中等职业学校新任教师专业成长的影响因素分析2 1 第四章中等职业学校新任教师专业成长的思考与对策2 7 一、教师个体的专业自觉与自主成长2 7 二、学校组织的专业引领与制度保障3 1 三、政府部门的政策跟进与资源支撑3 5 参考文献3 9 附录4 l 福建师范大学学位论文使用授权声明4 3 致谢4 4 v 第一章绪论 第一章绪论 一、课题的研究背景 教师专业化与教师教育改革是世界教育改革的重点和焦点问题。近年来，我国教育 理论界对教师专业化问题进行了深入的探讨，同时在实践上的探索也取得了一定的进 展。但是，在中等职业教育领域，教师专业化问题还没有得到足够的重视，无论是理论 研究还是专业实践层面，都有所欠缺。与此同时，我国现阶段中等职业学校教师质量和 中等职业教育发展要求之间的矛盾日益突出，教师专业成长的行动在职业教育领域中也 远远不够深入。2 0 0 7 年4 月，教育部副部长吴启迪在全国中等职业教育师资工作会上指 出，提高职业教育质量关键在教师，各地要把加强师资队伍建设作为提高职业教育办学 质量、加快职业教育发展的基础工程，采取切实的措施，努力开创职教师资工作新局面。 在这样的宏观背景下，本文作者提出研究中等职业教育师资队伍建设问题，着力探讨新 任教师专业成长的现状与问题，努力寻求解决教师专业成长中出现的各种问题的对策。 ( 一) 社会经济发展的政策需求 教师的发展往往是与社会的发展是同步的，它无法离开了现实社会进行抽象的发 展。据教育部人事司2 0 0 4 2 0 0 6 年统计的数据显示，全国中职学校的教师总数已达7 9 9 1 万之多，其中新教师数目也在不断增加，每年需增加4 5 万名教师。他们是中职学校师 资队伍中不可或缺的重要组成部分，如何创造条件促进其专业成长应成为中职学校可持 续发展中一个亟待解决的问题；同时也是关系我国中等职业教育质量、涉及每个中职学 生切身利益的大事。1 9 8 6 年，国务院召开的第一次全国职业教育工作会议通过了关于 加强职业学校师资队伍建设的几点意见，意见中明确提出了“多渠道解决师资来源”问 题的基本思路。2 0 0 0 年8 月1 8 日，为进一步贯彻中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定，教育部又颁布了关于进一步加强中等职业教育师资培训 基地建设的意见，决定在全国逐步建立一个布局合理、功能完备、与中等职业教育事 业发展相适应的职教师资基地网络，形成能够促进职教教师资源有效开发的合理机制， 为建立一支专兼结合、素质优良、结构合理、适应全面推进素质教育的中等职业教育师 资队伍奠定基础。2 0 0 6 年1 2 月2 6 日，教育部、财政部联合出台了关于实施中等职业 学校教师素质提高计划的意见。根据国家教育事业发展“十一五 规划要求和教师队伍 建设的需要，教育部又颁布了教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍 建设的意见，以适应职业教育扩大规模和提高质量的需要。意见中指出要：“拓宽 渠道，专兼结合，广泛吸引优秀人才充实教师队伍。其一，要加强新师资的培养和补充 工作。其二，要面向普通高等学校毕业生和社会其他方面录用教师。其三，要多渠道吸 引专业技术人员、高技能人才到中等职业学校兼职任教。最后要求各地按照国务院办公 厅转发的教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见( 教职成( 2 0 0 4 ) 1 2 号) 的有关要求，抓紧制定本地区中等职业学校教职工编制标准及编制管理办法，逐 步实现编制的动态管理、定期调整，不断优化中等职业学校人力资源配置，使教师配备 。教育部职成教司关于进一步加强中等职业教育师资培训基地建设的意见教职成 2 0 0 0 1 9 号 l 第一章绪论 适应职业教育事业发展的需要。由此可见，政府对于中等职业学校师资队伍的重视程 度已经进入政策落实和实施管理阶段，我们有理由相信中等职业学校发展迎来了历史性 的春天，尤其是新任教师专业成长问题也应该得到政府和社会各界人士的关注。 ( 二) 职业教育发展现状客观需求 随着传统产业结构的彻底调整和劳动组织形式发生的根本变化，我国中等职业教育 面临着新的挑战与发展机遇。在我国，虽然对教师专业化有了一定的认识，但针对教师 专业成长，尤其是中等职业学校教师的专业成长缺少实际的指导和深入的研究。新任教 师作为一个特殊教育群体，其所处的专业成长阶段是一个非常关键且困难重重和考验的 过渡时期。在此，我想通过对中等职业学校新任教师专业成长进行问卷调查和和个别访 谈等方面的研究，了解中职学校新任教师专业成长的状况，以更好地促进新任教师的专 业成长。 首先，中等职业教育规模迅猛发展对中等职业学校教师专业成长提出了严峻的挑 战。自国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定颁布以来，中等职业教育发 展迅猛。据教育部发布的( 2 0 0 7 年全国教育事业发展统计公报中统计，截止2 0 0 7 年 底，我国中等职业教育的招生数已从2 0 0 1 年的3 9 8 万增加到2 0 0 7 年的8 1 0 0 2 万，比上 年增加6 2 2 万人；2 0 0 7 年全国中等职业教育( 包括普通中等专业学校、职业高中、技工 学校和成人中等专业学校) 共有学校1 4 8 3 2 所，比上年增加1 3 9 所；在校生数达1 9 8 7 0 1 万人，比上年增加1 7 7 1 2 万人。就目前中等职业学校的发展现状来看，教师专业成长 是中等职业学校师资队伍建设的方向，应把它摆在突出的位置。只有不断推进教师专业 成长，这样才能有效真正提高职业教育的水平，才能真正成为社会经济发展的重要基础。 其次，师资队伍的现状对中等职业学校教师专业成长提出了必然的发展要求。职业 教育发展的重要保障在于教育质量，教育质量提高的动力在于师资队伍建设，师资队伍 建设的核心在于教师专业成长。在新形势下，如何正确地看待中职学校教师专业成长的 问题，是每一位中等职业学校教师不能回避的问题，它会直接影响师资队伍建设，进而 影响到中等职业教育的整体发展状况。目前中等职业学校师资队伍的现状却不容乐观： 学历达标者较少，高学历者较少：文化课教师多，专业课教师少；理论型教师多，双师 型教师少等很多方面仍然存在很多问题。在职业教育迅猛发展形势下，这样的师资现状 必然会在很大程度上阻碍中职教育的改革和发展。因此，我们有必要从研究和分析中职 教育的特点和师资队伍的现状出发，尤其应从新任教师对学科知识和教育科学知识掌握 不足，专业意识淡薄，专业技能不够丰富等情况入手，将新任教师专业成长问题作为职 业教育改革发展的重点，切实抓紧抓好。 ( 三) 教师个人发展的主观需求 传统教师培训观下的教师教育，教师是被强制学习的，处于被动消极状态；而现代 教师学习观下的教师教育，教师应该是自主的学习者，是主动积极的。日本教育家小原 国芳也提出这样一个观点：完美无缺的人格与学识，是没有必要的。教师需要的是不断 地前进，进步乃是最重要的资格 。这一观点在终身学习、创新教育等新的教育思想和 脚教育部职成教司教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见教职成1 2 0 0 7 1 2 号 口教育部2 0 0 7 年全国教育事业发展统计公报【j 】云南教育2 0 0 8 ( 1 2 ) 。小原国芳小原国芳论著选【m 】北京：人民教育出版社1 9 9 3 3 6 0 2 第一章绪论 教育观念的时代里，也日益为人们所接受。它告诉我们：教师作为一名拥有学习和帮助 他人学习的特权者，他们必须在其职业生涯中始终保持以一种发展的眼光看待自己，通 过不断的学习来更新观念、理解知识、掌握技能，在客观审视现实的同时不断超越自我， 促进自身专业成长。 我国学者金福美博士认为，教师专业成长是指教师个体根据自我意识，基于个人的 人生价值与意义的追求愿望和目标而产生的一种自我超越的内在依据和动力，符合教师 的自主发展需求和愿望。也就是说，教师作为一个一直在变化、发展着的个体，其专 业成长的根本出路在于教师的自我发展，它符合了教师个体不断要求提高自己专业地位 的自我期许。从教育教学实践的角度而言，教师需要持续的自我发展，需要教师个体在 专业生活中时刻将自信心增强、教学技能的提高、学科知识不断更新拓宽和深化等内容 列为教师专业化进程中的核心任务：从教师个体发展的角度而言，教师个人需要在专业 成长过程中进行不断地学习，不断地接受新知识、不断地增强个人能力，实现专业自主， 逐步提高自身从教素质，最终达到实现自己选择的目标。总之，教师个人在素质方面的 全面提升和潜能的充分发挥是教师在专业成长过程中所体现出来的具有超乎技能范围 的艺术化表现，它能使教师逐步地成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为 权威的人。 二、国内外文献研究综述 ( 一) 国外研究现状 1 9 9 6 年，联合国教科文组织召开的第4 5 届国际教育大会提出的建议书加强教师 在多变世界中的作用之教育中指出，“应该对刚刚从事教师职业的新任教师给以特殊 的关注，因为他们的职位及他们将要进行的的工作，对其以后的培训和职业具有决定性 的影响 。可见，新任教师作为教师专业成长过程中的一个特殊群体，其所处的专业 成长阶段的现状已经在很大程度上引起了社会各界人士的共同关注。为此，专家学者们 通过大量的问卷、访谈及跟踪调查等方式，对新任教师进行了尤如专家型教师专业成长 一样的研究。就目前已有的研究情况来看，国外学者和专家对新任教师专业成长问题的 研究主要体现在：新任教师的入职阶段在教师专业成长中的地位与作用、专业成长特征、 专业成长阶段及所面临的主要问题等方面。这些研究在很大程度上为新任教师正视自身 所面临的问题并进而调整自己提供了极富价值的帮助。 国外研究者对新任教师这一群体的大量研究表明：新任教师的入职阶段不仅是教师 专业成长过程中充满困难和考验的过渡期，而且也是教师整个职业生涯中一个至关重要 的阶段。美国国家教育研究所( n a t i o n a li n s t i t u t eo f e d u c a t i o n ) 曾经在其研究中提出，“一 个人第一年的教学情况对他能够达到的教学水平有很深的影响，并且会持续多年；甚至 可能会影响到在整个4 0 年教师职业生涯中对教师教学起调节作用的教师态度：最后也 可能影响到教师是否愿意进行继续教学的决心 。虽然有一些教师进入教学工作比较 金美福教师自主发展论东北师范大学博士学位毕业论文【d 】2 0 0 3 6 7 9 联合国教科文组织从书全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会6 0 年建议书赵中建主译北京：教育科学出 版社1 9 9 9 5 3 0 饶从满，杨秀玉，邓涛教师专业发展【m 】吉林：东北师范大学出版社2 0 0 5 9 3 第一章绪论 顺利，但是对绝大多数人来说，这是一个最困难的阶段之一，甚至可以说有很多新任教 师在此阶段受到了创伤。 研究的结论表明，入职阶段对于新任教师而言，不仅是教师 专业成长与发展的关键期，同时也是一个充满困难和考验的过渡期。也就是说，新任教 师在入职阶段的发展可能会直接影响着他们是否会继续留在教师岗位，也有可能会影响 着他们未来将成为什么样的教师。 在如何确定和划分新任教师专业成长阶段这一问题上，教育界有着不同的看法。如： 加拿大学者古德阿费斯特从专业成长的角度将新任教师的成长和发展经历描述为六个 阶段：原型期、走近专业期、进入专业期、衰退期、理想破灭和抱怨期、专业选择期。 赛克斯和哈林顿将新任教师的经历分为这样六个阶段：期望、进入、定向、尝试错误、 整合与巩固、精通。我国台湾学者饶见维认为，新任教师的入职阶段可分为两个小的阶 段：适应期与发奋期。综观上述各种理论，可以发现各种理论研究的角度不同、测重点 不同，但各理论都揭示了新任教师专业成长与发展的阶段特征，同中有异，异中有同， 而且都反映了新任教师的专业成长阶段不论是从人生发展还是专业成长角度来说，都是 一个全新的发展阶段。 ( 二) 国内研究现状 相对于国外学者的研究而言，国内关于教师专业成长阶段的研究少而又少。从国内 目前的情况来看，虽然关于教师专业化的研究有很多，但是真正能够体现新任教师专业 成长的专题研究还是比较少的。主要的代表著作有：教育部师范司编写教师专业化的 理论与实践、刘捷撰写的专业化：挑战2 l 世纪的教师、叶澜，白益民等撰写的教 师角色与教师发展新探，台湾学者饶见维撰写的教师专业发展的理论与实务等。 这些著作分别在不同的程度上阐述教师专业化的理论和实践，从不同的角度分析了新任 教师专业成长的阶段论及其影响因素，都试图揭示教师在历经职前、入职、在职以及离 职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及其特征。 就新任教师专业成长的阶段特征而言，有的学者认为在这一阶段中，新任教师对学 校与社会关系的看法通常较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。 叶澜等学者认为，在教学观方面，新任教师大多认为教学只是一种知识的传递过程，教 师在课堂上主要讲述知识，而学生主要是记忆这些知识。基于这一理解，这一时期的新 任教师的知识、能力也都是围绕如何更好地传递知识而构建的。很多研究者也形象地 将新教师阶段称为“存活阶段”，因为这时的教师关注的就是每天的“生存 问题。然 而事实上严峻与残酷的课堂生活也在无情地打击着他们热情，如：实际教学与理想中的 相差甚远，学生对学习的热情并不像他们想象的那么高涨，同事之间进行的教学和经验 交流也没有如期而至等等。对于这种现象，有些专家称其为“现实的冲击”。对于新任 教师而言，再好的职前培养甚至教学实习都无法替代真实的教学和教学环境，他们所学 的和他们所需要学的东西之间呈现巨大的差距。这时的他们都不可避免地会产生焦虑、。 压力和自我怀疑，伴随着他们的将是困惑与无助。在经历了“现实的冲击 后，新任教 。 加拿大 迈克富兰著变革的力量：透视教育改革【m 】中央教育科学研究所加拿大多伦多国际学院译北京： 教育科学出版社2 0 0 0 1 2 9 。饶从满，杨秀玉，邓涛教师专业发展【m 】吉林：东北师范大学出版社2 0 0 5 9 。a t - n ，自益民等教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 2 2 9 4 4 第一章绪论 师的教育信念也会发生一定的变化。 从教师专业成长的范式和过程中，学者和专家总结出了一些新任教师专业成长的影 响因素。研究者陈永明认为，在教师专业成长的影响因素中生理性因素是最为基本的， 而最为重要的却是被纳入文化范围的社会性因素。我国台湾学者蔡培村认为影响教师成 长的因素主要有：个人兴趣与志向、教学反思、学校管理与学校氛围。还有学者认为， 影响教师成长的主观因素有：职业发展动机、认知能力、人际交往、自我评价和自我期 望值等：客观因素则包含了教育政策、学校管理、学校氛围和教师文化等在内的四个方 面。另一台湾学者饶见维在教师专业发展：理论与实务一书中也提到影响教师发展 的因素主要体现在校内因素与校外因素两个方面。虽然，国内外学者更多的是集中对中 小学教师、高校师资和高职院校师资队伍建设的研究上，但其研究成果对研究中等职业 学校新任教师专业成长具有很强的参考价值。 三、课题研究的意义 对于一名新任教师来说，虽然已经接受了职前和入职教育且具备教师资格，但这并 不能证明你就是一个合格的教育教学人员。本课题主要是借助学术理论界对教师专业化 的研究成果，通过剖析中等职业学校新任教师专业成长存在的问题，帮助新任教师加强 认识，转变观念，根据形势的要求不断更新知识，采取新的措施，提升自身的素质，提 高自己的教学能力和实践能力，丰富实践经历，从而推动教师队伍整体水平的提高。 l 、理论意义 本课题选取中等职业学校新任教师专业成长作为研究对象，具有重要的理论意义。 中等职业学校教师的质量是中等职业教育生存与发展的基础，随着社会经济、科技、文 化的不断发展，越来越成为社会关注的焦点。不论在教育理论界，还是在中等职业学校 的实践中，教师专业成长已成为师资队伍建设的重点与方向，这已是毋庸质疑的事情了。 我国的学术理论界在这一方面的研究起步较晚，理论基础也相对薄弱，对教师专业成长 内涵的理解以及建设的方法与途径上还没有形成较为完整的思路和建设体系，而关于中 等职业学校教师专业成长的研究更是少之又少。通过本研究能够更加全面地了解在新任 教师专业成长过程中存在的问题及原因，能有效地促进中等职业学校师资队伍建设理念 的转变，完善和规范教师专业成长内涵并形成系统的理论，从而为中职教育的发展提供 参考的依据。 2 、实践意义 目前关于教师专业成长的研究可以说是纷繁云集，但真正能够能够积淀下来的东西 却少之又少，而与中等职业教师的专业成长相关的研究更是相对缺乏的。社会发展形势 要求中等职业学校教师在专业成长上得到有效的提高以协助其在事业上面临的各种挑 战。尤其是新任教师在入职阶段所经历的种种问题，种种不适应，可能会给他们带来前 所未有的冲击与挑战，甚至会直接影响他们整个的专业成长过程。因此更应该了解目前 新任教师对自我专业成长的需求为何? 当前专业成长现状又是如何? 本研究主要是通过 针对中职学校新任教师专业成长现状、问题、成因的分析研究，探索中等职业学校新任 教师专业成长的对策思路，寻找适合教师专业成长的新路子。本研究在对唤醒教师追求 “卓越”的自觉，培育学校的教研文化，从而提高教师队伍整体水平方面具有深刻的借 5 第一章绪论 鉴意义；同时在对解决中职教育发展中的主要矛盾和现存问题，规范管理，健全管理体 制，为决策部门制定科学、有效的政策和措施，进一步完善中等职业学校教师专业成长 的政策体系方面同样具有重要的实践意义。 四、课题研究的框架与方法 ( 一) 课题研究的框架 本文拟运用国内外关于教师专业成长的研究结果，对中等职业学校新任教师专业成 长的现状进行深入的调查分析，探索新任教师专业成长的影响因素，提出符合中等职业 教育发展要求且有利于中等职业学校新任教师专业成长的有效对策，使教师专业成长更 加贴近中等职业教育，更好地适应并服务于市场需求。本论文分为四章。第一章为绪论， 论述了新任教师专业成长的研究背景、研究目的、理论与实践意义、研究框架与方法， 同时回顾了国内外教师教师专业成长的研究现状等问题。第二章，从教师专业成长的内 涵与特点、主要理论及各阶段的内外因来阐述中等职业学校教师专业成长的理论基础。 第三章，本章通过访谈和问卷调查等方式，对中等职业学校新任教师的专业知识能力、 专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织等方面的现状进行调查分析，对 中等职业学校教师专业成长的现状进行了调查研究，分析了中等职业学校新任教师专业 成长存在的问题及影响因素。第四章，力求于从教师自身发展、学校组织、政府部门三 个层面出发，分析和归纳促进中等职业学校教师专业成长的有效途径。 ( 二) 课题研究的方法 本文在研究实施的过程中，主要是建立在前人和他人的研究成果基础上，以实践应 用为目标，通过对问卷调查、处理分析及个案分析，结合国内外相关文献的研究，用文 献法、问卷调查法、个别访谈法、比较分析法等研究方法，对中等职业学校新任教师专 业成长的现状进行调查分析，提出解决对策思考，从而进一步推进中等职业学校新任教 师专业成长的研究。 l 、文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识 的方法，它是本文的基本方法。它可以帮助我们了解所选课题的动态前沿信息，保证 所选定课题的价值性和新颖性。本文通过对国内外学者关于教师专业成长研究文献的梳 理，认识到“教育工作应被视为一种专业”是在1 9 6 6 年联合国教科文组织和世界劳工 组织的关于教师地位的建议中提出的。在国内，最早对教师专业化问题进行论述的 是由教育部师范司组织编写的教师专业化的理论与实践一书。因此，本研究将会从 具有代表性意义的文献资料中吸取营养，开阔眼界，扩展思路，批判地继承他人已有的 研究成果，从而为本研究的论证提供充足的理论支撑。 2 、调查法 问卷调查研究是指以调查为基础的研究，是在了解事实、获取经验材料的基础上进 行的研究过程。它是在方法论和教育原理的指导下，围绕一个的教育问题，通过问卷、 测量等方式，由调查对象自己填写答案的一种收集资料的教育实践活动。本研究首先是 。陈伙平教育科学研究方法与原理【m 】福建科学技术出版社2 0 0 5 9 1 6 第一章绪论 通过个别访谈的方式，收集口述材料，把握中等职业学校新任教师专业成长的情况，并 结合文献资料了解近几年教师专业成长研究的相关成果，进行问卷设计。其次是在问卷 回收后，可以按照问卷设计的结构进一步做好统计分析，将所获得的数据输入计算机， 用e x c e l 系统进行统计描述、相关分析和统计检验。最后，可根据分析研究的结论，对 中等职业学校新任教师专业成长现状提出有效的思考对策。 3 、访谈法 访谈调查法是调查者与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式了解某人、某事、 某种行为和某种态度的调查方法。访谈调查的一般程序就是调查者探访被调查者，调查 了解的问题逐一向被调查者提问，由被调查者根据要求一一回答，同时，调查及时将被 调查者的观点、意见和看法记录下来，然后对所作记录进行汇总、分析，从而得出调查 结论。本研究根据调查者一次访谈对象的多少进行分类，对研究的内容分别进行了个别 访谈和集体访谈调查两种访谈类型。这样即能发挥个别访谈调查法有利于调查者与被调 查者之间的心理沟通，使访谈的问题可以进行一定深度的交流和探讨，以保证所得资料 的相对真实性的优势；同时也能较好地发挥集体访谈节省调查研究时间，开拓调查者视 野等优势。 4 、比较法 比较法是哲学社会科学领域中的主要研究方法之一，即可以通过对同一中心问题问 题但对象或来源不同的样本量化结果的对比，对不同地区、学校、团体、个人的教育思 想、教学效果和工作方式的进行比较。比较分析的研究方法大致可分为理论平行论证方 法、背景对比方法、宏观原因分析方法、例证分析方法、分析比较法等。本课题在研究 中的过程中，主要是通过水平比较，即对同一时期处于同一阶段的新任教师的专业成长 情况进行比较分析，并得出了相应的研究结论，最终达到推进宏观层次的现象结构和过 程的原因分析的目的，从而产生新的理论概括。 7 第二章中等职业学校新任教师专业成长的理论基础 第二章中等职业学校新任教师专业成长的理论基础 长期以来，我国学者对于教师的研究主要体现在如何实现理念型教师和人才型教师 双重结构的讨论之中。也就是我们通常所说的教师应该如何成为理想化的教师、如何赋 予教师教的能力、如何为此进行培养和培训之类等问题。新任教师作为全新发展的个体 却未引起学者们的重视，至今也很少有人针对新任教师是怎样成长的，新任教师的知识 发展方式有何不同等问题进行专门研究，但是我们必须意识到新任教师作为未来学校教 学的生力军应当得到最为有效的发展。 一、新任教师专业成长的相关概念 对新任教师专业成长的分析和研究应当建立在对“什么是新任教师 和“教师专业 成长”两个问题有明确认识的基础上，因此，讨论新任教师和教师专业成长的概念并回 顾与之相关的研究成果是十分重要的。 ( 一) 对新任教师的不同理解 从汉语的习惯用法上来看，很多文献更倾向于将新任教师称为“初任教师”或是“新 手教师 ，以更好地体现该词组中“新任 一词对“教师 的修饰作用。从词语的语义 上来分析，新任教师这一概念主要是体现在“新任 二字上，更具体地说，“新任 即 刚从大学毕业从事教师职业，故新任教师又被称为初任教师。 从目前关于“新任教师”的概念界定来看，学者们给予“新任教师”的界定基本上 是一致的。在界定新任教师时，学者们大都是从从事教学年限上对教师进行阶段性的划 分，它们之间最大的差异体现在对新任教师的划分年限究竟应该界定为多长时间的探讨 上。对于这一问题的研究，他们还未形成的共识。如，美国学者麦克唐纳认为，新任教 师是指已完成了所有的职前训练课程，包括：实习阶段的教学实践的专业教师；他或她 已被授予临时证书，并受雇于学区；他或她负有的责任通常与那些具有教学经验的教师 所负有的责任在种类和程度上是相同的：同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某 个学区的第一年。而我国学者在研究过程中也给出了这样的定义：新任教师是指取得 教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的教师，包括长期聘用的正式 教师和临时聘用的代课教师。此外，也有专家学者认为新任教师是一个相对的概念，凡 参加工作的年限在o 一5 年的教师都可称为新任教师。就我国教师专业发展阶段的实际情 况来看，我个人认为新任教师应被界定为任教年限为三年或四年以内的教师。本文将根 据这一界定，即是指完成了职前教师教育，获得了教师资格证书，并于一所学校从事教 学工作三、四年的教师，对中等职业学校新任教师专业成长进行相关论述。 当我们面对一个经过良好的职前教育而且拥有出色的专业潜质的新教师和一个虽 然未受专业训练却拥有多年教学经验的成熟教师的时候，很难断言谁更专业。因此，研 究者们应该在新任教师作为教师专业成长过程中的一个特殊群体上给予更大程度的关 注，这不仅会为新任教师的专业成长提供良好的成长平台，同时也会为我们在洞察教学 的复杂性和教师在教学中获得的缄默知识提供极富价值的帮助。 。胡森主编国际教育百科全书【m 】贵州：贵州教育出版社2 0 0 0 1 8 第二章中等职业学校新任教师专业成长的理论基础 ( 二) 对教师专业成长的不同认识 传统上，教育工作者们对教师专业成长的理解是相对狭隘的，许多教师甚至学校管 理人员把专业成长看做是仅仅局限于参加几天学科会议，听一场报告或参加几天培 i j l l ；还有一些教师和学校管理人员认为专业成长就是提高学历水平或参加学校课程 班学习、攻读在职教育硕士，他们很少把专业成长纳入到教师职业发展中进行深入细致 的规划。国外关于教师专业成长的研究比较早；相对来说也是较为成熟的，但是研究者 对于“教师专业成长 的界定并不一致，仍然是众说纷纭。如富兰和哈夫斯指出，教师 专业成长既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标 意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。我国学者叶澜等人则认为：“教 师专业发展就是教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。 圆刘捷 也认为，教师个体的专业化，就是教师的专业成长，是指教师在整个职业生涯中，依托 专业组织，通过终身训练，习得教育专业知识和专门技能，实施专业自主，表现专业道 德，逐渐提高自身从教素质并成为一个良好教育专业工作者的成长过程。宋广文等学 者认为“教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专 业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程”。 我国学者对国外专家学者的主要观点进行综合梳理后，概括地认为，“教师专业成 长 这一概念归纳起来应包含以下两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指 促进教师专业成长的过程。可见，教师专业成长是一个长期、复杂、动态的发展过程。 从一方面来看，要成为一个成熟的教师，除了需要经过专业的职前训练，还需要经过长 时间的学习与探究，不断丰富和完善专业素养，提高专业水平，这样才能达到专业上成 熟和完善的境界；从另一方面来看，教师专业成长也是教师个人自我实现的需要。教师 作为经过专门学习、专业训练、受人尊重和“行为世范 的社会知识阶层，一般都具有 较高的学识水平和道德修养，也有着高于普通人的理想和追求，教师职业这项有 难度的任务和艰巨的挑战为他们实现个人的发展提供了极好的机遇，在奉献和付出的同 时，教师也在收获着快乐和成功：在克服困难的过程，教师自身的知识、能力和修养也 在不断提高。教师职业生涯中持续不断的专业成长能使他们突破和超越自己原有的状 态，实现自己的人生目标与自我价值。由此，我个人认为，对于教师专业成长概念的理 解，将会伴随着对教师专业成长这一动态发展过程的认识而逐渐深化。 二、新任教师专业成长的发展历程与特征 上述是对新任教师和专业成长两个概念的认识，我认为所谓新任教师专业成长是指 任教年限为三年或四年以内的教师在专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业 价值观、专业发展意识等方面逐步实现由低到高的转变，并符合教师专业人员标准的过 程。 刘河燕教师专业化的内涵、实质及标准叨西南民族大学学报2 0 0 5 ( 5 ) 。叶澜等教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 1 2 2 6 圆刘捷专业化：挑战2 1 世纪的教师【m 】教育科学出版社2 0 0 2 4 2 - 4 3 回来广文魏淑华论教师专业发展明教育研究2 0 0 5 ( 7 ) 9 第二章中等职业学校新任教师专业成长的理论基础 ( 一) 新任教师专业成长的发展历程 在学者们关于新任教师专业成长发展历程的研究中，我还是比较赞同加拿大学者古 德阿德和费斯特的观点。他们通过对来自加拿大三个省的九名初任教师的跟踪研究，将 初任教师自大学毕业到入职期结束的成长和发展经历分为六个阶段： l 、角色塑造期 “角色塑造期”指在将来的专业实践中可参照的角色模型。这种角色模型对新任教 师的专业发展有着重要的影响。许多教师在进行自己的职业选择时，往往会把角色模型 作为自己参照的一个关键因素。这个角色模型可能是自己的亲属，也可能是以前教过自 己的教师。 2 、见习专业期 在完成的职前教育培养阶段之后，准教师们便开始寻找能实用他们专业知能的工作 岗位。 3 、体验专业期 在受雇用之后，新任教师便开始了矛盾的情感体验旅程。一方面，他们正在为拥有 这样的专业位置感到高兴，并希望自己能对所选择的专业作出积极的贡献：另一方面， 他们也会感到十分的紧张，对自己是否拥有能够实现内在和外在期望的能力感到怀疑。 4 、专业退缩期 一 。 在经历了一段时间的教学之后，新任教师对教学工作的挑战程度有了更清楚的认 识。他们在结束了新岗位的“甜蜜期 后，便迎来了一个很大的冲击。即：他们要努力 实现特殊学生的需要，应付学生家长，实现管理人员期待等等。此时的新任教师便感到 自己有一种被“压垮”的感觉。在经历了专业生活中出现的种种问题后，新任教师的积 极性开始逐渐减退，对教学工作失去了原有的信心，专业发展进入了一个“退缩 期。 5 、专业危机期 一 当新任教师努力去应付实践中出现的困惑和“现实冲击”时，他们对自己的实践 通常有一种理想破灭的感觉。这时，出现一种明显的倾向，那就是抱怨职前教师教育计 划未能为他们提供一个所期待的完整的教学过程。此时，他们将会开始重新思考自己的 专业选择，专业发展进入了一个专业“危机期。 6 、专业选择期 新任教师在经历了至少一年以上的教学生活后，他们对自己的教学有了更好的认 识，开始重新评估自己的职业动机，并且对自己的教学经历进行反思。不管是有意识地 还是无意识地，在这一时期内，新任教师都会作出这样一项决策，这将在很大程度上直 接影响新任教师以后的专业生活。对于新任教师而言，一般会进行以下三种选择：第一， 新任教师可能对自己的能力感到满意，从而退缩到一个保护状态，只是简单地重复地实 践他的专业生活：第二，他可能断定，教学对他不是一个适宜的职业，并决定离开这一 专业而去寻找其他的发展机会；第三，他可能从自己的经历中成长为一个更有思想的反 思型实践者。 赛克斯和哈林顿将新任教师的经历分为六个阶段：期望、进入、定向、尝试错误、 o 饶从满，杨秀玉，邓涛等教师专业发展【m 】吉林：东北师范大学出版社2 0 0 5 9 5 l o 第二章中等职业学校新任教师专业成长的理论基础 整合与巩固、精通。但是许多学者认为，他们把新任教师的适应过程描述得太过顺利。 我国台湾学者饶见维认为，新任教师的入职阶段通常可分为两个小的阶段：适应期 与发奋期。连榕、孟迎芳等人在前人研究的基础上，综合考虑了教龄、职称和业绩的情 况下，对3 0 0 0 名新手、熟手和专家型教师的认知、人格、工作动机、职业心理和学校 情境心理进行实证研究，得出了关于新手型教师成长的亚阶段理念。他们认为新手型教 师成长阶段主要体现在以下两个方面：( 1 ) “自我”的新手( 从教后的1 2 年) 。其特点 是关注自我表现，积极追求上进，外部动机强烈，正在形成对教学的初步认识。( 2 ) “领 会”的新手( 从教后的3 5 年) 。其特点是指在获得了最初的教学经验，开始初步胜任 教学时