（教育技术学专业论文）网络教育教学模式的分析与比较——基于网络教育精品课程的分析.pdf

中文摘要 中文摘要 摘要：信息化时代的到来，给网络教育的发展提供了前所未有的优越条件。网络 教育主要的学习活动都是在网络平台上进行的，网络课程是网络教学的一个重要 载体，网络教育的教学模式也是通过网络课程的教学模式来体现的，因而，研究 网络教育教学模式实际上就是要研究网络课程的教学模式。与此同时，网络课程 的质量是影响网络教育质量的重要因素之一，因此，为了进一步提高网络教育的 质量，对网络课程的教学模式进行研究具有重要的意义。 从2 0 0 7 年起，教育部启动了“国家网络教育精品课程建设的工作，对现代 远程教育6 8 所试点高校( 含电大) 的网络课程进行了两次评审。2 0 0 7 年有5 9 所试 点高校( 含电大) 申报了1 8 9 f - 网络教育精品课程参加评审，申报高校占试点高校 的8 6 8 ，2 0 0 8 年有5 4 所试点高校( 含电大) 共申报了1 5 9 f - j ，申报高校占试点高 校的7 9 4 。参与申报的课程基本上反映了目前试点高校网络课程建设的状况，评 审出来的精品网络课程也具有代表性，因此本研究以“国家网络教育精品课程” 建设的申报课程和精品课程为研究对象，探究网络教育教学模式的特点及对学生 学习的影响，并提出建议，优化教学。 本研究在收集、整理和归纳国内外教学模式发展现状及对网络教育质量影响 的基础上，阐明了研究的背景、内容和目标，并对教学模式的不同认识、分类及 相关理论研究做了论述。首先以国家网络教育精品课程为取样背景对教学模式的 七个特征：资源呈现与组织、教学交互途径、教学交互形式、支持服务、媒体教 学方式、教师辅导方式、评价方式进行了详细的分析；其次选择基于教学活动的 教学模式分类方法，结合对教学模式的七个特征的分析，对包括指导接受教学 模式、自学一辅导教学模式、探索一发现教学模式、情境一陶冶教学模式、示范 一模仿教学模式在内的五类基于教学活动的教学模式进行双因素方差分析和相关 性分析，给出运用各种模式进行教学时的建议，最终得出基于教学活动的网络教 育教学模式的特点，做出结论，并提出优化教学设计，促进教学的建议。 本研究的创新点在于归纳总结了网络课程的教学模式的七个基本特征以及这 些特征在不同教学模式中的表现，提出优化教学的建议，并进行相关数据的分析， 为优化网络教育的教学模式提供了具体的数据依据。 全文图1 8 幅，表1 9 d ，参考文献6 1 篇。 关键词：网络教育；教学模式；网络课程；网络教育精品课程；网络教育质量 北京交通大学硕士学位论文 a bs n 之a c t a b s t r a c t ：t h ea r r i v a lo ft h ei n f o r m a t i o na g em a k e st h ed e v e l o p m e n to fo n l i n e e d u c a t i o np r o v i d ea nu n p r e c e d e n t e da d v a n t a g e s t h en e t w o r km o d e lo fe d u c a t i o ni s e m b o d i e db yt h et e a c h i n gm o d e lo fn e t w o r kc o u r s e s ，s oi no r d e rt os t u d yt h em t w o r k r r x ) d e lo fe d u c a t i o n , i ti si np r a c t i c et os t u d yt h et e a c h i n gm o d e lo fn e t w o r kc o u r s e s t h e r e f o r e ，s t u d i n gt h et e a c h i n gm o d e lo f n e t w o r k c o u r s e si so f g r e a t s i g n i f i c a n c e s i n c e2 0 0 7 t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nh u n c h e dt h ec o n s t r u c t i o nn a m e d ”t h e e x c e l l e n tc o u r s e so fn a t i o m lw e b b a s e de d u c a t i o n i n2 0 0 7 ，5 9p i l o tc o l i e g e sa n d u n i v e r s i t i e s ( i n c l u d i n g c e n t r a lr a d i oa n dt vu n i v e r s i t y ) d e c l a r e18 9c o u r s e st o p a r t i c i p a t e i nq u a l i t ya s s e s s m e n tw h i c ha c c o u n t e df o r8 6 8p e r c e n to fc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e s i n2 0 0 8 ，t h e r ew e r e5 4p i l o tc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sw h i c hd e c l a r e dat o t a l o f15 9c o u r s e s ，a n da c c o u n t e df o r7 9 4p e r c e n t b a s i c a l l y , t h ec o u r s e si n v o l v e dr m y d e c l a r et h ec u r r e n ts t a t eo f t h en e t w o r kp r o g r a r mc o n s t r u c t i o n s o ，w i t ht h ee v a l u a t i o no f p r o d u c t sf r o mt h e s er e p r e s e n t a t i v e n e t w o r kc o u r s e s ，t h i ss t u d yr m ye x p l o r et h e c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h i n gm o d e la n dt h ei m p a c to ns t u d e n tl e a r n i n g ，a n d r m k e r e c o m m e n d a t i o n st oo p t i m i z et e a c h i n g w i t hc o l l a t i n ga n ds u m m a r i z i n gt h es t a t u sq u oa th o m ea n da b r o a d ，t h es t u d y c l a r i f i e st h eb a c k g r o u n d 、c o n t e n t 、o b j e c t i v e s ，a n di i 出as u n l i n a r yo n t h eu n d e r s t a n d i n g o f d i f f e r e n tt e a c h i n gm o d e l s ，c l a s s i f i c a t i o n s r e s e a r c h e st h es e v e nc h a r a c t e r i s t i t so ft h e a n dr e l a t e dt h e o r e t i c a ls t u d i e s fi r s to f a l l ，i t t e a c h i n gm o d e l s e c o n d ，i tt a k e sac h o i c eo f t e a c h i n ga c t i v i t i e sb a s e do nt h ec h s s i f i c a t i o no ft e a c h i n g ，w h i c hi sc o m b i n e dw i t ht h e a n a l y s i so fs e v e nc h a m c t e r i s t i c s a n dt h r o u g ht h ea s s o c i a t e dt w o f a c t o ra n a l y s i so f v a r i a n c e ，i tg i v e ss e v e r a lp r o p o s a l sa b o u tt h eu s eo fav a r i e t yo ft e a c h i n gm o d e l st o o p t i m i z et h ed e s i g no f t e a c h i n ga n dp r o m o t et h et e a c h i n g t 1 】ei n n o v a t i o ni st h a ti ts u m m a r i z e ss e v e nb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n g m o d e la n dt h ef e a t u r e si nd i f f e r e n tm o d e l so f p e r f o r r m n c e ，a n dm a k e sr e c o m m e n d a t i o n s t oo p t i m i z et h et e a c h i n g i nt h em e a t i m e , t h es t u d yt a k e st h ea n a l y s i so f r e l e v a n td a t at o o p t i m i z et h ee - l e a r n i n gt e a c h i n gm o d e lw h i c hp r o v i d e st h eb a s i so fs p e c i f i c d a t a 18 c h a r t s 19t a b l e sa n d6 1r e f e r e n c e sw e r ei n c l u d e d k e y w o r d s ：w 曲b a s e de d u c a t i o n ；t e a c h i n gm o d e l ；n e t w o r kc o u r s e ；e x c e h e n t c o u r s e si nw e b b a s e de d u c a t i o n ：t h eq u a l i t yo f w 曲一b a s e de d u c a t i o n 图目录 图目录 图l 文章结构图4 图2 各学科课程所占精品课程比例1 9 图3 文史类2 9 门课程箱线图2 3 图4 理工类21 门课程箱线图2 6 图5 不同课程目标下的精品课程比例2 8 图6 不同教学交互下的精品课程比例一3 0 图7 学生与学习资源交互下的精品课程比例3 2 图8 师生交互形式下的精品课程比例3 3 图9 学生与学生交互下的精品课程比例3 4 图1 0 学生与操作界面交互下的精品课程比例3 5 图1 1 支持服务形式下的精品课程比例3 6 图1 2 媒体教学方式下的课程分布3 7 图1 3 媒体教学方式下的精品课程比例3 8 图1 4 辅导方式下的精品课程比例3 9 图1 5 教师辅导方式下的精品课程比例。4 0 图1 6 评价方式下的精品课程比例4 1 图l7 教学模式分布5 9 图1 8 数字电路与逻辑设计网络课程截图6 2 北京交通大学硕十学位论文 表目录 表l “国家网络教育精品课程 申报资料数据采集情况6 表22 0 0 8 年度网络教育精品课程评审指标1 7 表3 各学科精品课程所占比例表18 表4 文史类2 9 门分析表2 1 表5 理工类2 l f - 分析表2 4 表6 主要教学系统的交互性参考表“31 表7 媒体教学方式“3 7 表8 五类教学模式程序特征表4 7 表9 模式的关键因素与不同课程的评价分值的测试表4 9 表1 0 指导接受教学模式的方差分析5 0 表1 1 自学一辅导教学模式的方差分析5 1 表1 2 探索一发现教学模式的方差分析5 2 表1 3 情境一陶冶教学模式的方差分析5 3 表14 示范一模仿教学模式的方差分析5 4 表1 5 相关系数矩阵5 5 表1 6 相关系数矩阵5 6 表1 7 相关系数矩阵5 7 表1 8 相关系数矩阵5 7 表1 9 相关系数矩阵5 8 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包含为获得北京交通大学或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：李囊更 签字日期：为哆 年易月j 7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解北京交通大学有关保留、使用学位论文的规定。特 授权北京交通大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 提供阅览服务，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。 同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 毅爽 导师签名： 聪怠 签字日期：多年6 月夕日 签字日期：97 年多月7 日 致谢 本论文本论文的工作是在我的导师陈庚教授的悉心指导下完成的，陈庚教授 严谨的治学态度和科学的工作方法给了我极大的帮助和影响。并且在生活上也给 予我许多关怀，在此衷心感谢两年来陈庚老师对我的关心和指导。 徐垮老师悉心指导我完成了2 0 0 8 年的国家网络教育精品课程评审的科研工 作，在我论文的写作中给予了极大的帮助，并提出宝贵的意见，在学习和生活上 也给予了我悉心的关怀，在此向徐睁老师表示衷心的谢意。 北师大黄荣怀教授、陈丽教授及他们的博士团队对于我的科研工作和论文都 提出了宝贵意见，对我的论文写作有很大启发，在此表示衷心的感谢。 在实验室工作及撰写论文期间，何雨、李静等同学对我论文中的研究工作给 予了热情的帮助，在此向他们表达我的感激之情。 另外也感谢我的家人，他们的理解和支持使我能够在学校专心完成我的学业。 绪论 1 绪论 1 1 研究背景及意义 自1 9 9 8 年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈蓬勃发展 的趋势，试点规模不断扩大，各个试点院校相继开发出了一大批用于网上教学的 网络课程，取得了资源开发的宝贵经验。2 0 0 7 年，教育部适时地开展了网络教育 精品课程建设和评审工作，“开展网络教育精品课程建设，旨在巩固现代远程教育 试点工作成果，进一步推进高水平网络教育课程的建设，促进高水平网络教育资 源的整合与共享，推动网络教育的发展、改革和创新，提高网络教育教学质量和 人才培养质量，促进终身教育体系和学习型社会的建设【l 】 。到目前为止，已经评 选出近百门网络教育精品课程，并对这些课程进行了公示，并免费开放以实现优 质教学资源共享，提高网络教育教学质量和人才培养质量，规范网络教育资源建 设，为网络教育的资源开发提供借鉴，逐步形成具有中国特色的资源建设标准。 但是，在网络教育的发展过程中，网络课程作为网络教育的一个重要载体受 到网络教育教学模式的影响，其中也存在不少问题。比如：网络课程当中信息量 虽然庞大，但资源分散；网络教学能力及网络教学质量监控能力不足；有些优秀 的、质量高的教育资源实行有偿服务，学习者不能真正做到自由选择教育资源； 校园文化氛嗣难以形成，教学交互的情感缺失；资源信息加工深度不够，以致学 习者对海量学习信息的利用率不高等。结合目前我国网络教育在教学模式上存在 的这些不足可知，如何建构新的网络教育教学模式以适应时代的要求已经成为我 们面临的一个重要课题。 本研究的意义在于，通过基于网络教育精品课程的教学模式的相关数据的分 析和研究，可以得出当前网络教育教学模式的实际情况。从而探究什么样的教学 模式更加适用于网络教育，有利于提高网络教育的质量，为今后教学设计及网络 课程的开发提供建设性的意见。 1 2 国内外研究现状 国内外对教学模式的理论研究都比较深入，关于教学模式理论与实践方面的 文章也很多。本研究主要针对网络教育方面的教学模式进行了文献调研，涉及到 网络教育教学模式的相关研究包括媒体教学模式、网络教学模式、远程教学模式 北京交通大学硕十学位论文 等几个方面。因为各个教学模式之间有相互交叉的部分，因而本研究只从三个方 面进行了各自调研，调研过程中没有进行维度的划分。从媒体教学模式上来看， 由于以教学媒体为核心的教育资源其利用方式及特征有所不同，每一代远程教育 被划分为不同的媒体教学模式。目前我国远程教育正处于第三代，即函授教学、 多种媒体教学和电子远程教学的远程教育时代，它逐步形成了融合三代信息技术 于一体的媒体教学模式。国内外对该种形式的教学模式的研究文献已经很多，随 着信息技术的发展，关于多媒体教学模式的研究也呈现逐渐增长的趋势。网络教 学模式与远程教学模式在概念上有一定区分，但相互之间有很大的相通性。国内 外对这两类教学模式的研究已经很多。比如，高校远程教育模式比较研鳅2 1 、基于 网络教育的高校教学模式的研究【3 1 、远程高等教育模式的构建与优化1 4 l 等等。通过 对教学模式的研究即对组织教学环境的基本结构和程序的研究，有助于动态地、 有机地把握教学过程的全局，同时，也在教学理论与教学实践之间架起了一座桥 梁。 1 3 研究的内容和目标 由于教育改革和教育技术的发展，教学模式也随之发牛了变化。从理论发展 来看，对教学模式的理论分析已经日益完善，其日后的发展急需聚焦于这一研究 对象的大量相关研究。从不同视角来揭示研究对象的特性是重要的研究范式，用 亚里士多德和伽里略注视摆动石头时的不同发现可以做很好的比喻，其二人同时 关注同一过程，前者看到的是受约束的落体，后者看到的却是单摆( 托马斯库 恩，2 0 0 3 ) 。基于此，理论研究的发展和实践的发展都呼唤着对网络教育教学模式 的不同视角的研究。因此本研究从理论及实践需求出发，结合对“国家网络教育 精品课程 评审项目的追踪分析，明确网络教育教学模式的特征、基于教学活动 分类下网络教育教学模式的特点及对学生学习影响这一研究目标。 本研究的两个内容：第一个是研究网络教育精品课程教学模式的现状，探索 优秀网络课程的特点，实现从网络课程维度的教学模式的现状分析。第二个是通 过对申报项目的课程资料、网络课程的教学模式的分析，提出优化学生学习的建 议。 近l o 年来各试点高校的网络教育教学模式各不相同。网络教育主要通过网络 课程进行，因而通过分析网络课程的教学模式的优劣，提出优化教学的建议，可 以为网络教育中的教学设计提供参考，最终实现为促进远程教育发展服务的目的。 国家级网络教育精品课程已评审出近百门，均免费向社会开放，并且参与“国家 网络教育精品课程”项目的初评课程数量也呈增长趋势，通过对网络课程基础上 2 绪论 的教学模式的研究，可以更好的实现精品课程的示范和辐射效应。 1 4 论文结构 本论文各章的主要结构如下： 第l 章，主要介绍了本文的研究背景、意义、国内外研究现状、研究内容与 目标。 第2 章，介绍了本研究的研究方法、数据采集方式及分析工具。 第3 章，从模式、教学模式的定义、分类、关于教学模式的不同认识及网络 教育教学模式等几个方面对教学模式进行归纳。 第4 章，总括“网络教育精品课程 的数据分布情况和总体特征，然后从资 源的呈现与组织、教学交互途径、教学交互形式、支持服务、媒体教学方式、教 师辅导方式、评价方式几个方面来分析网络教育精品课程中体现出的教学模式的 七个特征，得出结论并提出相应建议。 第5 章，主要对基于教学活动进行分类的教学模式进行分析，结合第4 章教 学模式的特性分析，对网络课程中体现的五类教学模式进行基本程序分析、方差 分析和相关性分析，并得出结论，提出相应建议。 第6 章，对本研究若干结论进行概括论述，同时对后续研究予以探讨。 结构示意图如图1 所示。 3 北京交通人学硕+ 学位论文 背景与意义 国内外研究现状 研究内容与目标 儿 教学模式综述 上土 教学模式 网络教育教学模式 儿 “网络教育精品课程”的数据分布 及教学模式特征分析 上 基于教学活动的 网络教育教学模式分析 0 结论与建议 弓 网络教育教学模式的特征及影响 基于教学活动的网络教育教学模式的特点及影响 存在问题及后续展望 图1 文章结构图 f i g 1a t t i cl es t r u c t u r e 4 研究设计 2 研究设计 本研究关注两个主要的问题，第一个是探索网络教育教学模式的特征。通过 对网络教育精品课程进行取样，进行课程数据的总况分析，并对网络课程中体现 出的教学模式的七个特征即资源呈现与组织、教学交互途径、教学交互形式、支 持服务、媒体教学方式、教师辅导方式、 维度的教学模式的特征分析，提出建议， 评价方式进行分析，从而实现网络课程 达到优化教学的目的。第二个是探索网 络课程中基于教学活动的教学模式的特点。通过对申报课程中教学模式的相关数 据进行分析，揭示基于教学活动的网络教育教学模式的特点，提出建议，优化教 学。 2 1 研究方法 基于以上两个研究问题，本研究将主要采用下述研究方法开展研究工作： 比较研究法 在取样网络教育精品课程，研究网络教育教学模式的过程中，对于各级各类 标准的分析是很重要的基础工作，因此，主要采用比较研究方法。先确定教学模 式的特征为归类比较的框架，再将各特征在评价指标上及网络课程中体现的具体 环节进行归类比较，综合比较研究结果，来确定教学模式七个特征的分析角度。 同时，在综述网络课程的教学模式时，对不同分类下的教学模式、国内外的教学 模式等也进行了比较分析。 层次分析法 在研究网络教育教学模式的过程中，基于前述对教学模式特征的比较分析， 确定分析角度后，需要运用层次分析法进行网络教育教学模式分析标准的细化。 另外，存进行基于教学活动的教学模式分析时，需要对各个模式的基本程序进行 关键环节的细化。层次分析法是一种将同决策总是有关的元素分解成目标、准则、 方案等层次，在此基础上进行定性和定量相结合的决策方法。层次分析法从本质 上说是一种思维方式，它把复杂问题分解为若干层次，以人们的经验判断为基础， 采用定性、定量相结合的方法确定多层次、多指标的权重系数。其核心是利用1 - 9 间的整数及其倒数作为标度构造判断矩阵( t l s a a t y ，1 9 9 4 ) 。在判断矩阵满足 一致性的前提下得到层次单排序，最后合成各方案对于总目标的总排序。层次分 析法的基本假设是层次之间存在递进结构，其基本方法是建立层次结构模型。首 先就要对所解决的复杂问题进行分析，将问题中所含的各个因素按一定隶属关系 5 北京交通大学硕十学位论文 分为相互联系的若干层次，再计算和确定每一层因素的重要性和权重，经过由低 到高的层层计算，得到层次的总排序【5 】。 内容分析法 在研究教学模式分类的过程中，主要的思想方法是基于内容的分析法。内容 分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。另外对网络教育精品课程 进行抽样时，需要对申报材料进行分析，分析过程中也较多地应用了内容分析法。 在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独 立、完整的科学研究方法。内容分析法的一般过程包括：建立研究目标和确定总 体分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系 列项目的分析维度( 或类别系统) ，再按照分析的维度来严格地抽取有代表性的 资料样本( 抽取样本) ，把样本转化成分析类目的数据形式，最后对数据进行信 度检验及统计推论【5 l 。内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据 这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论1 6 j 。它对组成文献 的因素与结构的分析更为细致和程序化。 2 2 数据采集与分析 本项研究的数据丰要包括2 0 0 7 年和2 0 0 8 年申报“国家网络教育精品课程”项 目的课程申报材料、2 0 0 7 年和2 0 0 8 年荣获“国家网络教育精品课程”称号的课程 申报材料、2 0 0 7 年和2 0 0 8 年申报“国家网络教育精品课程”项目的所有课程评价 者的评分。 数据统计与分析主要采用社会统计学软件包s p s s l1 5 和e x c e l 2 0 0 7 进行数 据管理和分析。 表l “国家网络教育精品课程”中报资料数据采集情况 t a b l e1 t h ed a t ac o l l e c t i o no f 可h ee x c e l l e n tc o u r s e so f n a t i o n a ld i s t a n c ee d u c a t i o a ” 申报课程入围课程精品课程 2 0 0 7 1 8 26 64 9 2 0 0 81 5 56 55 0 合计3 3 71 3 19 9 6 研究设计 2 3 分析工具及关键词解释 本研究对“国家网络教育精品课程 进行数据分析时主要研究数据的分布及 教学模式特征，应用s p s s l1 5 和c e l 2 0 0 7 分析工具。 数据的分布形状主要指数据的分布是对称的还是非对称的，数据的分布是较 平缓的还是较陡峭的。在本次研究中涉及的几个关键指标分别是：算术平均数、 切尾均值、中位数、众数、偏态系数、峰度系数、极差、上下四分位数、四分位 差、标准差、方差、最大值和最小值。具体计算公式见附录c 。 本研究对基于教学活动的五类教学模式进行分析时，主要针对各个模式基本 程序的关键环节进行方差分析和相关性分析，应爿js p s s 11 5 和e x c e l 2 0 0 7 分析工 具。方差分析的目的是通过数据分析找出对课程分值有显著影响的因素，各因素 之间的交互作用等。方差分析是在可比较的数组中，把数据间总的变差梭各指定 的变差来源进行分解的一种技术，对变差的度量，采用离差平方和1 7 1 。方差分析方 法就是从总离差平方和分解出可追溯到指定来源的部分的离差平方和。并通过离 差平方和，交互等因素分析，确定教学模式中关键环节及课程类型等因素对课程 分值的影响程度。相关性分析是通过相关系数的计算，分析教学模式关键环节间 的相互关系及对网络课程的影响，从而获得它们之间的相关性。 以下对数据分析时涉及的关键词进行解释【8 l ： 平均数，也称均值，是刻画数据集中趋势的重要指标，用于反映一组数值 型数据的一般水平。 切尾均值，是指从全部的数据中去掉指定比率的较大与较小数值，然后再 计算出的算术平均值。 中位数，是一种刻画数据集中趋势的指标，在一组数据排序后处于中间位 置上的数值，也是一组数据的中心点。 众数，是指一组数据中出现次数最多的数值。 偏态系数，是测度数据分布的偏斜方向和程度的指标，它能够刻画出数据 分布的非对称性特征。 峰度系数，是测量数据分布陡峭程度的指标，用来反映频数分布曲线顶端 尖峭或扁平的程度。 极差，也称全距，是一组数据中最大值与最小值的差。它从数据取值范围 的角度描述数据的离散趋势。 四分位数，是将所有数值按大小顺序排列并分成四等份，处于三个分割点 位置的得分。最小的四分位数称为下四分位数，所有数值中，有四分之一的数值 小于下四分位数，四分之三的数值大于下四分位数。中点位置的四分位数就是中 7 北京交通大学硕十学位论文 位数。最大的四分位数称为上四分位数，所有数值中，有四分之三的数值小于上 四分位数，四分之一的数值大于上四分位数。 标准差，是测定一组数据离散程度的最常用的测度值，反映了各变量值远 离其集中趋势测度值的程度。 方差，是样本中各数据与样本平均数的差的平方和的平均数。它是衡量一 个样本波动大小的量，样本方差越大，样本数据的波动就越大。 8 教学模式综述 3 教学模式综述 3 1 教学模式 3 1 1模式、教学模式的定义 “模式一词现在运用较为普遍。在英语中，它和“模型”、“模范 是同 一个词，都是n 】0 d e l 。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系 统。汉语中，模式是指“标准的形式或样式 。有学者认为，模式有三个要点： 第一，模式是现实的再现；第二，模式是理论性的形式；第三，模式是简化的形 式，它是再现现实的一种理论性的简化形式1 9 】。 对于教学模式的定义，大致上可以分为两类：一类定义认为教学模式属于教 学过程的范畴，它们或者提出教学模式就是教学过程的模式，或者认为教学模式 是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式 。另一类定义则认为教学模 式属于教学结构的范畴【1 0 】。以卜两种定义，笔者认为都有不足之处。曲阜师范大 学教育系李如密在关于教学模式若干理论问题的探讨一文中提出的定义比较 合乎模式的定义，即：所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富 的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳 定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式【l 。 3 1 2关于教学模式的不同认识 国外学者对教学模式的认识： 国外对教学模式的研究经历了几个时期。 “教学模式 一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。1 9 7 2 年他们 出版了教学模式一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、 课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化 的各种可供选择的类型汜】”。书中指出，教学模式主要由指导思想、主题、目标、 程序、策略、内容和评价构成，其基本内容是在一定的教育思想指导下为完成规 定的教学目标和内容，对教学诸要素所设计的较为稳定的教学组合方式及活动顺 序。该书还系统地介绍了二十二种教学模式，首次采用了较规范的方式进行了分 类和阐述，最后归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学四大类教 学模式，即信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式和行为控制教学模 9 北京交通人学硕七学位论文 式【l 引。乔伊斯和韦尔对教学模式的这种认识比较有影响。 二十世纪六十年代、七十年代各有学者提出研究教学模式的不同变量。邓金 和彼德尔曾根据教师的个人经历、教学过程、教学成果和教学环境四个变量拟订 了自己的教学模式刚1 4 】。 1 9 9 0 年，美国学者p q 特、施瓦布等合著了教学：，种模式观。该书认为 教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的程序”。教学模式是为组织教学环 境提供一定的结构、程序和步骤。由于教学目标、学生需求、教学环境的不同， 教师必须掌握一系列适用于不同目标、内容和对象的各种教学模式，并在实际工 作中学会选择和运用，才能创造出最优的教学效果【l3 1 。为此，他们提出了八种基 本教学模式，并对其理论基础、实施步骤及应用实例作了系统的阐述。他们认为， 在当前学校情景下的课堂教学，如果教师能熟练掌握和运用( 包括组合运用) 这 八种基本教学模式，可以较优地完成各种预期的教学任务。 国内学者对教学模式的认识： 自二十世纪八十年代以来，我国教育界对教学模式的研究渐趋重视，并出 现了一些重要的研究成果。对教学模式概念的界定也有很多种，有从教学方法 的角度来定义教学模式的，认为教学模式是“教师根据教学目的和教学任务在 不同教学阶段协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统”；有从教学结构 范畴来定义教学模式的，认为教学模式是“在实践中形成的反映特定教学思想 的教学活动的结构方式的范型”；也有从设计和组织教学的角度来定义教学模 式的，认为教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必 须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。【1 3 】” 冯克诚认为：“模式和模式化是一项工作成熟、规范的集中的和形式化的 体现。教学模式即是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是 长期的实践经验和理论实验研究的总结和概念化，也是课堂教学取得最佳效果 的技术保障。【1 5 】”目前教学模式也经历了一系列的转变，从单一性逐渐向多样 性发展；从重“教”向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。 我国著名教育技术学专家何克抗教授认为：“教学模式是指在一定的教学思 想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结 构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的教学过程。 1 6 1 白成华认为：“教学模式是教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段， 协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。【1 。7 】 吴立岗认为：“教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中 必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的 组合方式，教学程序及其相应的策略。【1 8 】” 1 0 教学模式综述 黄济、王策三认为：“教学模式是理论和实践的统一，是理论与实践联系的 桥梁，教学模式以理论为基础，同时又是教学理论的可操作形式教学；教学模式 是教学实践的范例；教学模式是结构与功能的统一，是目的与活动的中介；教学 模式是局部和整体的统一，它有三个子结构，一是师生关系结构，二是教学内容 结构，三是教学过程结构，三者互相联系，互相制约，构成整体的教学结构，这 就是教学模式；教学模式是师生关系、内容、过程之间形成的稳定的联系。【1 9 l ” 总结来看，在国内对教学模式的认识，主要有如下三种观点： 一种观点认为，教学模式就是教学结构。它是在一定的教学思想指导下建立 的比较典型和比较稳定的教学程式；另一种观点认为，教学模式就是教学过程的 模式，或是一种有关教学程序的策略体系、教学式样。即：根据客观的教学规律 和一定的教学指导思想而形成的整个教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序 及其实施方法的策略体系；再一种观点认为，教学模式属于教学方法范畴，它是 教学方法或是多种教学方法的综合【2 0 1 。笔者认为，第三种定义，从设计和组织教 学方面出发，较接近当前国内学术界的看法。 3 1 3教学模式的分类 张渝鸿在架构在网络资料环境上的双主线自主学习课堂教学模式中指出， 教学模式是相对稳定的范型式的教学结构，或者说是教学要素的一种相对固定的 联系【9 】。 北京师范大学杨开诚老师在教学模式到底是什么中分析到，人们基本上 是在两种含义上使用教学模式的：一种是指某种特定的教学方式，比如“协作教学 模式 是指包含协作学习的教学方式，“探究教学模式”是指包含问题探究的教 学方式；第二种是指某种特定的教学程序，比如“读一议一练 教学模式等。与 后者相比，前者并不规定固定的教学程序【2 。 一般来说对教学模式的分类有两种途径：一种是从教学目标、任务、作用等 外部因素入手进行分类；另一种是从教学的组织形式、教学程序以及理论依据、 指导思想入手进行分类。两种分类方法各有利弊，目前我国教育实践中用得较多 的是这两种方法相结合的分类方法瞄l 。本研究按照上述两种方法相结合的方法， 参照各种对教学模式的特点进行的研究将教学模式进行如下四种形式的分类【冽： 1 基于心理科学的分类： ( 1 ) 信息加工教学模式( 以认知学派理论为依据) 美国当代著名的教育心理学家加涅的信息加工模式比较完整地描述了有机体 内的信息加工过程，最具有代表性【2 3 1 。这个过程大致分为四个阶段：注意刺激一 北京交通大学硕十学位论文 信息编码一储存信息一提取信息。 ( 2 ) 行为导向教学模式( 以行为主义学派理论为依据) 行为导向教学模式是指由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通 过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。也就是说，行为导向教 学模式是以活动为导向、以能力为本位的。种模式。学生在活动中不断提高学习 兴趣，培养创新思维，形成关键能力( 专业能力、方法能力、社会能力) 【2 4 l 。 ( 3 ) 个性教学模式( 以人本主义学派理论为依据) 个性教学模式是指以发展个性潜能与个性发展为目标的教学方式【2 5 1 。 ( 4 ) 交往教学模式( 以社会本位教育思想为依据) 交往教学模式是在交往教学理念指导下，以小组讨论、组际交流为主要教学 组织形式，并采用多种( 半圆、圆、内外圆层等) 空间形态，以对话为线索，以 创造为主要活动方式的教学活动的范式 2 6 1 。 ( 5 ) 合作教学模式( 以人本主义和社会本位教育思想为依据) 合作教学模式是在教学过程中，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间 取长补短，优势互补的一种教学模式。该模式强调他们之间的相互影响和人际交 往，体现了合作性、民主性和开放性【2 7 】。 2 基于现代教学理论的分类： ( 1 ) 着重于认知发展的教学模式 例如，原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式；赞科夫的一般发展教学模式； 原西德根舍冈的范例教学模式；美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等。 ( 2 ) 着重于整体优化的教学模式 例如，原苏联巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化 模式等。 ( 3 ) 着重于探究发现的教学模式 例如，美国布鲁纳的发现法教学模式；萨奇曼的探究训练教学模式等。 ( 4 ) 着重于技能训练和行为形成的教学模式 例如，美国斯金纳的程序教学模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等。 ( 5 ) 着眼于非理性主义的、开放性的教学模式 例如，美国罗杰斯的非指导教学模式；保加利亚洛扎诺夫的暗示教学模式等。 3 基于教学活动的分类： ( 1 ) 指导一接受教学模式 该模式源于赫尔巴特的四段教学法，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了 重新改造。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。 ( 2 ) 自学一辅导教学模式 1 2 教学模式综述 该模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的一种模式。 ( 3 ) 探索一发现教学模式 该模式旨在让学生体验提出问题、探索问题的过程，养成探究的习惯，学习 探究的方法，它是以学生的自主探究为特征，以形式多样的活动为载体，以培养 学生的创新精神和实践能力为目标的一种模式。 ( 4 ) 情境一陶冶教学模式 该模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感 加强有意识的理性学习活动的一种教学模式。这模式是建立在洛扎诺夫的暗示 教学理论基础上。 ( 5 ) 示范模仿教学模式 该模式是指教师有目的地把示范技能作为有效刺激，以引起学生相应的行动， 使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学模式。 4 基于基本系列的分类： 由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作 为基本的教学模式系列。这八种模式适用于不同的教学目标，是教师创造性地综 合运用各种教学模式的基础。 ( 1 ) 直接教学模式 适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。 ( 2 ) 概念获得模式 适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。 ( 3 ) 概念发展模式 适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究 概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性。 ( 4 ) 群辩法模式 通过在集体中交流不同意见，利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。 这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。 ( 5 ) 探究模式 用于问题的解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生 获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境，搜集 和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。 ( 6 ) 课堂讨论模式 用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维的形成。在这种模式中，教师 通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。 ( 7 ) 合作学习模式 1 3 北京交通人学硕+ 学位论文 以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社 会性方面的成长。 ( 8 ) 探索情感和解决矛盾模式 这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模 式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来，学会如何处理矛盾情境【2 2 j 。 以上各种分类的着重点不同，种类也较多。但是，任何一种教学模式都要依 据一定的条件发挥作用，不存在在任何情况下都适合的最优化教学模式。因为本 研究从网络课程入手探究网络教育教学模式，所以就网络课程而言