（学前教育学专业论文）从建构主义视角透视儿童斜坡概念建构.pdf

华东师范大学2 0 0 7 博士论文 摘要 物理知识活动是建构主义理论在学前教育中最具价值的演绎，它结合了皮亚 杰的知识论与认知建构论，对建构主义学前教育产生了重大影响。尤其是当代美 国著名的建构主义认知心理学家、教育家德弗里斯( r h e t a d e v r i e s ) 及其同事共 同创设的“斜坡与轨道”活动，可谓是建构主义认知理论与教育教学的一个典范。 其基本材料是由长度分别为1 英尺( 2 条) 、2 英尺( 2 条) 、3 英尺( 4 条) 、4 英尺( 4 条) 的木制轨道，儿童可以通过这些轨道，灵活利用其他一切设施或材 料( 各种大小的木块、容器或是其他材质的支撑物) 设计、搭造出各种斜坡及形 状，从中试验各类球体或其他物体( 如玩具小汽车) 的滚动状况。“斜坡与轨道” 以儿童的斜面概念发展为契点，深入探讨儿童的认知发展结构与空间逻辑概念的 建椅过程，因此具有建构主义认知研究与发展中的建构主义教育实践的双重价值。 作为中美跨文化研究的第阶段的国别研究部分，本研究致力探讨中国地区 3 - - 6 岁儿童斜面概念认知的发展过程。整篇论文分为七个部分，第一部分是导言， 对本研究的建构主义视角与立场进行了基本界定；第二部分论述了研究的重要理 论基础：皮亚杰理论的认知阶段理论与知识分类理论，及其凯米与德弗里斯对此 在学前教育中的理论演绎。在此基础上，笔者在第三部分介绍了本研究的缘起与 现实意义，并联系同类的“影子”研究，深入探讨“斜坡”研究所承载的建构主 义理念在几十年中的发展变化历程。第四部分具体界定了研究的问题与方法，研 究主要遵循建构主义认知研究中的日内瓦范式，依据所编制的斜面活动测试，通 过临床法与录像研究相结合的方法对中国( - 上海地区) 的1 3 6 名儿童进行活动测 试。第五部分为研究综述，在这一部分，主要总结与探讨了两大类研究：一为儿 童认知发展与因果推理研究，二为儿童在力与运动领域中建构主义相关研究，这 些研究也是后继对儿童认知结构水平解析的重要基础。第六部分的结果与分析是 本论文的主干，在这部分笔者完成了三类分析：对“斜坡与轨道”活动的物理结 构分析、斜面概念分析、哥特曼量表分析。在三类分析基础上划分了中国地区p _ 6 岁儿童在斜面概念发展上的五种水平八个层次，并对此作了相应的发生认识论解 释。它们分别为： 水平0 ：对斜面及小球运动没有任何概念； 水平1 ：对斜面有所认识，出现了力与运动方向的分化。 la ，对斜面运动的方向性认识； lb ，能初步预测小球斜面运动的行距，以空间接近性原则协调球位与行距 闻的关系； 水平2 ：意识到斜面球位与行距的关系。 v 华东师范大学2 0 0 7 博士论文 2a ，对斜面长度与小球行距关系的认识； 2b ，对球位的意识中知觉到了另一纬度斜面高度，但仅限于直觉性认 识，既不能明确区分斜面长度与高度，也未能协调其与小球行距之间的关系； 2c ，形成了基本的斜面高度概念，初步协调斜面与行距之间的关系。 水平3 ：具备了清晰的斜面概念，协调了斜面与行距之阿的关系。 3a ，具有斜面的主动意识，在操作水平上实现对斜面与小球运动行距之间 的关系协调； 3b ，对斜面与小球运动行距之间关系的精确协调，灵活应用斜面解决相关 问题。 水平4 ，对斜面运动关系的逻辑推理。 除了剖析儿童斜面概念发展的动态过程，笔者还静态聚焦了儿童所持有的纵 贯几个水平的错误信念，多角度多层次地分析了儿童空间认知建构的发生发展。 论文的第七部分则聚焦于“斜坡与轨道”活动在教室中的应用。它是建构主 义教育理念在现时阶段的直接演绎，在本研究中，因为研究时间与教育实践生态 的限制，无论活动的次数与形式都相当有限。但通过对课堂中若干典型团体活动 的观察，我们探讨了“斜面与轨道”活动在中国幼儿园实践中可能面临的各种问 题，既包括从理念到实践的具体转换中的问题，也包括文化适应问题，这一部分 其实是第一阶段研究的论证与实践拓展，更是后继研究的有益尝试。 关键词：建构主义物理知识活动斜面与轨道认知发展结构阶段发展水平 v i 年东师范大擘2 0 0 7 博士论文 a b s t r a c t t h ep h y s i c a lk n o w l e d g ea c t i v i t yi st h em o s tv a l u a b l ea p p l i c a t i o no f c o n s t r u c t i v i s tt h e o r yi nt h ep r e s c h o o le d u c a t i o n i tu n i f i e sp i a g e t s t h e o r yo ft h ek n o w l e d g eo fc l a s s i f i c a t i o na n dt h ec o g n i t i v ec o n s t r u c t i v i s m , a n dp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nc h i l d r e n sp r e s c h o o le d u c a t i o n t h e “r a m p sa n dp a t h w a y s ”a c t i v i t y ，d e s i g n e db yo r r h e t al d e v r i e s ， t h ec o n t e m p o r a r yu sr e n o w n e dc o n s t r u c t i v i s tp s y c h o l o g i s ta n d e d u c a t i o n a l i s t ， f o c u s e so nc h i l d r e n sc o g n i t i v ea n ds p a t i a ll o g i c a l d e v e l o p m e n t i th a sr e g a r d e da sam o d e lo ft h ec o n s t r u c t i v i s te d u c a t i o n a n dc o g n i t i v ep s y c h o l o g y t h eb a s i cm a t e r i a l sa r eas e to fw o o d e nt r a c k b o a r d s t h el e n g t h so ft h e s et r a c kb o a r d sc o n s i s to f1f t ( xz ) ，2 f t ( x 2 ) ，3 f t ( x4 ) ，4 f t ( x4 ) i nt h i sa c t i v i t y ，c h i l d r e nw i l lc r e a t er o l l w a y s a n ds l o p e sf o ra l lk i n d so fm a r b l e sb yu s i n gr a m p so fv a r y i n gl e n g t h sa n d b l o c k so rt a b l e so fv a r y i n gs i z e sa v a i l a b l e i nt h i so p e n - e n da c t i v i t i e s ， t h r e ep l a ye l e m e n t s ( m a r b l e s ，r a m p sa n db l o c k s ) p r o v i d ec h i l d r e nw i t h i n e x h a u s t i b l eo p p o r t u n i t i e st oc o n s t r u c tp l e n t i f u lr e l a t i o n s h i p s i na w o r d ，t h er a m p sa c t i v i t yc a r lb ej u s t i f i e di nt e r m so fb o t ht h ev a l u eo f s t u d y i n gc h i l d r e n sp h y s i c a lk n o w l e d g ea n do ft h ec o n t e s tf o r d e v e l o p m e n to fc o g n i t i v es t r u c t u r e a st h ef i r s ts t a g eo fc h i n e s ea n da m e r i c a nc r o s s - c u l t u r a lr e s e a r c h ，t h e n a t i o n a l i t yr e s e a r c h ，t h i sr e s e a r c hd e v o t e st od i s c u s s3 - 6 一y e a r - o l d c h i l d r e n sd e v e l o p m e n ti ni n c l i n ec o n c e p t i o ni nc h i n a 甜l ee n t i r ep a p e r c o n s i s t so fs e v e np a r t s t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n ，w h i c hd e f i n e s b a s i c a l l yt h ec o n s t r u c t i v i s tp e r s p e c t i v eo ft h i sr e s e a r c h t h es e c o n dp a r t e l a b o r a t st h ei m p o r t a n tr a t i o n a l e ：p i a g e t st h e o r i e so fc o g n i t i r es t a g e a n dk n o w l e d g ec l a s s i f i c a t i o n 。a n dk a m i ia n dd e v r i e se d u c a t i o no ft h e s e t h e o r i e si np r e s c h o o le d u c a t i o n o nt h i sb a s i s ，t h ea u t h o ri n t r o d u c e si n t h et h i r dp a r tt h i so r i g i na n dt h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h ， a n dr e l a t e s 4t h es h a d o w ”，as i m i t a rr e s e a r c h2 0y e a r sa g o ，t od e e p l y a n a l y z et h ew h o l ed e v e l o p m e n ta n dc h a n g e so fc o n s t r u c t i v i s te d u c a t i o ni n p r e s c h o o le d u c a t i o ni ns e v e r a ld o z e n sy e a r s t h ef o u r t hp a r td e f i n e st h e r e s e a r c hq u e s t i o na n dm e t h o ds p e c i f i c a ll y ，w h i c hf o l l o wm a i n l yt h eg e n e v a m o d e lo ft h ec o g n i t i v er e s e a r c h w i t ht h ec l i n i c a l m e t h o da n dt h ev i d e o r e c o r d i n gr e s e a r c h ，t h er e s e a r c h e rh a st e s t e dt h ea c t i v i t i e sf o r1 3 6 华东师范大学2 0 0 7 博士论文 c h i l d r e n ( t h es h a n g h a ia r e a ) t h ef i f t hp a r ts u 珊a r i z e st h er e s e a r c h ，i n w h i c h ，t w om a i nk i n d so fr e s e a r c ha r es u m m a r i z e da n dd i s c u s s e d o n ei st h e c h i l d r e n sc o g n i t i o nd e v e l o p m e n ta n dt h ec a u s ei n f e r e n c er e s e a r c h ，a n dt h e o t h e ri st h ec o n s t r u c t i v i s tr e s e a r c ho ft h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e c h i l d r e n sf o r c ea n dt h em o v e m e n t d o m a i n t h e s er e s e a r c h e sa l s oi st h e i m p o r t a n tf o u n d a t i o nt ot h ea n a l y s i so fc h i l d r e n sc o g n i t i v es t r u c t u r e l e v e lw h i c hi st ob ec a r r i e do u tl a t e r t h es i x t hp a r ti st h er e s u l ta n d a n a l y s i so ft h er e s e a r c h ，w h i c hi st h em o s ti m p o r t a n tp a r t t h ea u t h o rh a s c o m p l e t e dt h r e ek i n d so fa n a l y s i s ：p h y s i c a ls t r u c t u r ea n a l y s i so ft h e r a m p sa n dp a t h w a y s a c t i v i t y ，a n a l y s i so ft h ei n c l i n ec o n c e p ta n dt h a t o fg u t t m a ns c a l e t h ea u t h o rh a sd i v i d e dt h ec h i n e s e3 - 6 一y e a r - o l dc h i l d r e n s i n t of i v es t a g e sw i t he i g h tl e v e l sa c c o r d i n gt ot h ei n c l i n ec o n c e p t ，a n d h a sm a d et h ec o r r e s p o n d i n go c c u r r e n c ee p i s t e m o l o g ye x p l a n a t i o n d e v e l o p m e n to fc o n c e p t i o n sa b o u ts l o p es e e m st ob ec o n s t i t u t e db yt h e p r o g r e s s i v ec o o r d i n a t i o no ft h e s er e l a t i o n l e v e l o ：b e i n gl i t t l ea w a r eo ft h es l o p e l e v e li ：h a v i n gl i m i t e dc o n s c i o u s n e s so ft h ep r o p e r t yo fs l o p e c h i l d r e n c o u l dd i f f e r e n t i a t et h ef o r c ea n dt h ed i r e c t i o no ft h eo b j e c tm o v e m e n t i a ：b e i n ga b l et or e c o g n i z et h ed i r e c t i o no ft h em o v e m e n to ns l o p e ： i b ：b e i n ga b l et op r e d i c tt h ed i s t a n c eo fm a r b l et r a v e l si ns o m ed e g r e e c h i l d r e nc o u l dc o o r d i n a t et h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h er e l e a s ep o i n to f m a r b l ea n dt h ed i s t a n c eo fm a r b l et r a v e l si n t oas p a t i a lr e l a t i o no f p r o x i m i t y l e v e li i ：b e i n ga w a r eo ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm a r b l e sr e l e a s ep o i n t o ns l o p ea n dt h ed i s t a n c e o fm a r b l et r a v e l s 2 a ：f o c u s i n go nt h el e n g t ho fs l o p e h a v i n gl i m i t e dc o n s c i o u s n e s so ft h e r e l a t i o n s h i p s b e t w e e nt h el e n g t ho fs l o p ea n dd i s t a n c et h em a r b l et r a v e l s ； 2 b ：b e i n ga w a r eo ft h eh e i g h to ft h es l o p e ，b u tt h i sk i n do fa w a r e n e s si s j u s tb a s e do ni n t u i t i o no re m p i r i c a la b s t r a c t i o n n e i t h e rc o u l dc h i l d r e n a tt h i sl e v e ld if f e r e n t i a t et h eh e i g h ta n dt h el e n g t ho ft h es l o p ec l e a r l y n o rc o u l dt h e yc o o r d i n a t et h er e l a ti o n s h i pb e t w e e nt h e m 2 c ：f o r m i n gt h eb a s i cc o n c e p t i o no ft h eh e i g h to ft h es l o p e c h i l d r e ns t a r t t oc o o r d i n a t et h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nt h es l o p ea n dt h em a r b l e s m o v e m e n t 华末师范大学2 0 0 7 博士论文 l e v e l ：f o r m i n gt h ec o n c e p t i o no ft h eh e i g h to ft h es l o p ev e r yc l e a r l y 。 c h i l d r e nc o u l dc o o r d i n a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h es l o p ea n dt h e m a r b l e sm o v e m e n t 3 a ：b e i n gl i t t l ea w a r eo ft h ea c t i v ec o n s c i o u s n e s so ft h es l o p e c h i l d r e n c o u l ds l o v ep r o b l e m sa tt h el e v e lo fp r a c t i c a li n t e l l i g e n c e 3 b ：c o o r d i n a t i n gi nap r e c i s ew a yw i t ht h eh e i g h to ft h es l o p ea n dt h e d i s t a n c et h eo b j e c t st r a v e l c h i l d r e nc o u l ds l o v et h i sk i n do fp r o b l e m s f l e x i b l l y l e v e l i v ：b e i n ga w a r eo fd e d u c t i n gt h er e l a t i o n s h i p si n v o l v e di nt h es l o p e t h es e v e n t hp a r tf o c u s e so nt h ec l a s s r o o ma p p li c a t i o no ft h er a m p sa n d p a t h w a y s t h e1 i m i t a t i o no ft h er e s e a r c ht i m ea n dt h ee c o l o g yo fp r a c t i c e s p r e v e n t su st h r o u g hc a r r y i n go u tt h i sa c t i v i t yf u l l y b u tf r o mc l a s s r o o m a c t i v i t yo b s e r v a t i o n , w es t i l lg e ts om u c hi n f o r m a t i o n ，a n dw eh a v e d i s c u s s e dt h ep r o b l e m so ft h ea p p l i c a t i o no ft h ei n c l i n ea n dt h eo r b i t a l a c t i v i t yi nt h ec h i n e s ek i n d e r g a r t e n s i ti sa c t u a l l yt h ep r o o fa n dt h e p r a c t i c ed e v e l o p m e n to ft h er e s e a r c ho ff i r s ts t a g e ，a l s oi sas i g n i f i c a n t a t t e m p tf o rt h es u c c e s s i v er e s e a r c h k e yw o r d s ：c o n s t r u c t i v i s tp h y s i c a lk n o w l e d g ea c t i v i t yr a m p sa n d p a t h w a y h sc o g n i t i v es t r u c t u r es t a g el e v e l 华东师范大擘2 0 0 7 博士论文 图2 1 图2 2 匾3 1 图3 2 图3 3 图3 4 图3 5 图4 1 图4 2 图4 3 图4 4 图4 5 圈4 6 图4 7 图4 8 图4 9 图4 1 图4 1 图4 1 图4 。1 图4 1 图4 1 图4 1 图4 1 图4 1 图4 1 图4 2 图4 2 图6 1 阻6 2 图6 3 图6 4 图表目录 三类知识的相互关系1 0 物理知识与数理逻辑知识的发展演进1 2 r a m p s 基本材料1 7 不同规格的r a m p s 1 7 “斜面”活动2 1 拓展后的斜面活动2 1 玩具：多向滚道2 1 所需实验材料2 7 任务1 1 j 2 7 任务1 2 2 7 任务1 3 2 7 任务2 1 2 8 任务2 2 2 s 任务2 3 2 8 任务3 2 9 任务4 1 2 9 0 任务4 2 2 9 1 任务5 1 3 0 2 任务5 2 ；3 0 3 任务5 3 3 0 4 任务5 4 3 0 57 任务6 1 3 0 6 任务6 2 3 0 7 任务6 3 3 1 8 任务6 4 3 1 9 任务7 1 3 l 0 任务7 2 。3 l 1 任务7 3 3 1 “斜面与轨道”活动的变量及相互关系4 3 斜面倾角示意4 3 小球在斜面不同位置4 4 不同的轨道接点4 5 x 华东师范大学2 0 0 7 博士论文 图6 5 轨道连接角度示意图4 5 图6 6 不同斜面角度的受力分析4 6 图6 7 小球由斜面末端到目标盒的运动解析4 7 图6 8 斜面角度升高4 8 图6 ，9 斜面角度降低4 8 图6 10 斜面运动因果关系5 0 图6 11 斜面运动概念分析图示5 1 图6 12 连接( 一) 6 1 图6 13 连接( 二) j 6 1 图6 14 改变斜面长度6 3 图6 15 6 3 图6 16 6 3 图6 17 并置积木6 ； 图6 18 斜面“垫高”6 5 图6 19 并置后的瞄准6 6 图6 20 “搭搭长”6 6 图6 21 积木调整6 9 图6 22 小球的积木轨迹6 9 图6 23 不同位置的积木6 9 图6 24 盒轨连接7 0 图6 25 小球“跳水”7 0 图6 26 “桥”7 0 图6 27 翻转轨道7 2 图6 28 斜面上的积木7 2 图6 29 斜加积木7 2 图6 30 延伸轨道7 2 图6 31 力口在b 点7 2 图6 32 “手控”斜面7 2 图6 33 筑“栏”7 3 图6 34 。双保险”7 3 图6 35 拐点调整7 6 图6 36 空隙间的积木7 9 图6 37 空隙问轨道建构7 9 图6 38 会弹跳的小球8 0 华东师范大擘2 0 0 7 博士论文 图6 39 小球“要走的路”8 1 图6 40 积木式延伸8 2 图6 41 奇怪的连接8 2 图6 42 8 3 图7 1 9 3 图7 2 9 4 图7 3 9 4 图7 4 9 4 图7 5a 组儿童团体建构j 9 6 图7 6b 组儿童团体建构9 6 图7 7“小球竞赛”的发端9 7 图7 8 从“并轨”到“竞赛”9 7 图7 9“并轨”与“竞赛”的发展与变化9 8 图7 。10 小球转弯9 8 图7 11 小球走楼梯9 9 图7 12 大班“女子组”1 0 0 图7 13 大班“男子组”1 0 1 表4 1 表4 2 表6 1 表6 2 表6 3 被试取样结构一2 6 被试年龄与性别结构2 6 四个年龄段儿童在项目上的通过率5 4 四个年龄段儿童斜面概念发展哥特曼量表分布5 5 不同年龄与性别儿童在斜坡概念量表中的平均得分5 6 学位论文独创性声明 本人所里交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含其他个人巳经发表或撰写过的研究成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表 示谢意 作者签名：鎏趁日期：逆! ! f 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：豹乒弗 导师签名： 日期： 导型 魄掣【6 ， 华东师范大学2 0 0 7 博士论文 第一部分导言 ( 一) 研究范式种立场、一个角度 上世纪7 0 年代库恩( t h o m a sk u h n ) 在自然科学研究中提出了“范式” ( p a r a d i g m ) 概念。根据库恩在科学革命的结构一书中的论述，“范式”指的 是科学共同体所共有的信念体系，它决定了特定的科学研究体方法和程序。库恩 对范式的论述旨在揭示科学知识的发展历程。同时也深刻透视了范式两个特征： 一是一定的范式代表的往往只是特定的科学共同体的认识，也就是说，范式本身 就是特定视角的产物；二是“范式”带有明显的时空涵义，它会随着社会经济 及人的认识发展发生修正或转换。 在当今的教育科学领域，比较公认的研究范式有五种，它们是：现实主义 ( p o s i t i v i s t ) 、后现实主义( p o s t p o s i t i v i s t ) 、建构主义( c o n s t r u c t i v i s t ) 、批 判女性主义( c r i t i c a l f e m i n i s t ) 与后结构主义( p o s t s t r u c t u r a l i s t ) 2 。这五种 研究范式在本体论、发生学、方法论与研究结果上都有着显著差异。不同的范式 本身不存在好坏之分，人们越来越认识到，世界是复杂多维的，现象是情景性的， 无论对科学还是研究本身，任何范式都不存在酱适性与永恒性。比如，同样是儿 奄吮手指的行为，精神分析学者可能认为是儿童在口唇期时的需要没有得到充分 的满足，行为主义者则把它看成是刺激与反应的不良联结，通过行为塑造可以重 新建立新的联接；而人本主义者则认为这是儿童个体的需要，应该予以充分满足 而不需要予以特别关注。不同的立场衍生了对现象的不同解释，但都持之有故， 就像一面多棱镜，在不同视角下折射出不同的光彩。 随着跨领域研究的不断兴起，研究范式的不断丰富、发展，我们越来越认识 到：对科学的探求并不是非此即彼的，而是多元的。只有通过多元化多角度的探 究，我们才能在最大程度上丰富对世界与现象的认知。可以说，不同科学研究范 式的价值从来不在于求全，而在于从特定的情景与特定的角度深入探究与透视事 物与现象的本质。对此，著名的建构主义教育家乔治福门一言以蔽之“深 度即广度”3 1 1 即科学知识的发展是一个个新的范式取代旧范式的革命性历程所形成的。在革命进行期间原本爱科擘 共同体所信服的范式慢慢出现异常现象，例如遭蹙问题或反例等这时科学家们可能修补这个范例，直到 另一个范例出现，科学共同体才完全放弃旧范例，从事对新苑例的研究与应用 2j a m o s h a t c h & g i n ab a r c l a y - h c l a u g h i n ( 2 0 0 6 ) q u a l i t a t i v er e s e a r c h ：p a r a d i g m sa n dp o s s i b i l i t i e s h a n d b o o ko fr e s e a r c ho nt h e 占d u c a t o no fr o u n gc h i l d r e n4 9 7 5 i 4 3 g e o r g e e f o r m n ( 2 0 0 0 ) 儿童经历的寻常时刻薪毒欲与尹曰幼儿式矿踵乒采研讨斧话立迸集r 采发 1 华东师范走擘2 0 0 7 博士论文 ( 二) 建构主义及其研究范式 建构主义本身并不是一个全新的理论，它的创生和发展有两条脉络，一条源 于哲学，主要受到波普尔、图尔敏、拉卡托斯、库恩的科学哲学思想、新进化论、 后现代哲学影响。另一条源于心理学，是行为主义发展到了认知主义后的进一步 发展。其最早是由瑞士心理学家皮亚杰( p i a g e t ) 提出来的。皮亚杰否决了经验主 义者) 的知识外在论，也不完全认同理性主义者 )的天(empiricist(rationalist 赋认识论。作为一个相对主义( r e l a t i v i s m ) 理论，建构主义提出了认识即是主 体同时建立和构造关于新知识认知结构的过程。既要建立对新知识的理解，将新 知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合。通 过纳入、重组和改造，构成新的认知结构。 皮亚杰认为，人类对逻辑、数学、物理的认识，都是不断建构的产物。从最 初的格局建构成结构，结构对认识起中介作用：结构不断地建构，从比较简单的 结构到更为复杂的结构，最终达到认识。这里的结构，是一种心理模式，亦称图 式( s c h e m a ) ，是指人脑中已经组织好了的整体性的信息结构或知识单元，也即 是已有知识的一种整合。图式最初来自先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握、行 走等等。这些低级的动作图式经过同化、顺应、平衡这三个认知发展的基本机制 而逐步建构出新的图式。 建构主义认识论的核心主要体现为以下两点，即建构论与结构论： 认识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反应( 镜面式反映) ，而是 一个主动建构的过程，这就是漉，知识是主体与客体相互作用的过程中所建构出 来的，即认知过程建构论； 在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，建构必须基 于一定的结构基础，而通过建构，结构也得以不断地发展，即认知功能结构论。 当然，建构主义本身就是个庞杂的理论系统。并且经过几十年的发展变化， 其中也分支林立，各不相同，有很多甚至是相互矛盾，相互抵触的。因此，要真 正理解并研究建构主义并不是一件容易得事。但是作为一个综合性极强的研究范 式，建构主义的核心观念是一致的：它在本体论上坚持多样的现实都是源于建构； 在发生学上认为知识不是外在客观的，研究者与参与者共同建构理解；在方法论 上常能有效结合量化与质化：而在研究结果上则更多表现为描述、解释与个案探 讨。作为一个成熟的研究范式，建构主义在当今的教育研究领域是无可替代、举 足轻重的。 轰) 卜2 9 华东师范大学2 0 0 7 博士论文 本研究拟从建构主义立场透视儿童的斜坡概念建构。作为当前建构主义教育 范式的一个显例，它同样反映研究范式的两大特征。而且从根本上来说，研究者 本身也是建构者，只不过研究者建构的是儿童认知发展这个现实。 华东师范大学2 0 0 7 博士论文 第二部分理论背景与基础 ( 一) 建构主义范式在早期教育中的应用与发展 建构主义心理学本身是在儿童研究中起家的，尤其是儿童概念发展领域，其 中又以皮亚杰与维果茨基的理论最具影响力。这两种建构主义理论在某种程度上 是相互补充的，但更多的则是对立与矛盾4 。维果茨基的理论更多地体现了一种 对教学的指导，但皮亚杰理论不同，作为一个发生认识论者，皮亚杰对于其理论 的教育应用一直保持着谨慎与距离。在教育实践中，对皮亚杰理论的教育应用既 是最普遍的也是最受争议的。 皮亚杰的儿章认知发展研究( 又称日内瓦式研究) 是建构主义范式的基础。 它一般采用建构主义最常用的临床诊断法，让儿童通过摆弄具体的实物及不同角 度的探测性问题来相互印证儿章的思维现状。此后，这类研究通过一大批卓越的 教育研究与实践家，不断得以修正、发展。其中包括：英海尔德( i n h e l d e r ) 、 柯尔伯格( l a w r e n c ek o h l b e r g ) 、西尔曼( s e l m a n ) 、拉瓦特里( l a v a t e l l i ) 、乔 治福门( g o r g e f o r m a n ) 、德弗里斯( r h e t a d e v r i e s ) 、凯米( c o n s t a n c e k a m i i ) 当然，皮亚杰及其英海尔德、包括柯尔伯格的研究更多地只是站在心 理学角度来更好地验证皮亚杰的认知发展阶段理论，而从拉瓦特里开始，对儿童 的认知研究丌始逐渐地进入教育实践领域，并在福门、德弗里斯与凯米的努力下 得到了丰富演绎，完成了建构主义心理研究范式到建构主义早期教育范式的转变 我们统观建构主义早期教育范式在几十年中的发展脉络，可以清晰地看到建 构主义在“结构论”与“建构论”之间的摇摆与综合螺旋发展过程。拉瓦特里是 第一代的建构主义结构论者，她受益于皮亚杰对儿童所做的认知发展阶段论，强 调系统地教给儿童分类、排序、守恒等皮亚杰式的任务来促进儿童发展。在上一 世纪六七十年代，拉瓦特里式建构主义教育风靡一时，韦卡特等人创立的 h i g h s c o p e 课程也深受其影响。但很快这种刻板的结构论教育应用受到了广泛 批评，有人讥嘲这无疑是敏儿章智力测验，它曲解甚至逆反了皮亚杰的发生认识 论，使发展沦为可教的知识。凯米在这个时期也曾参与拉瓦特里式的早期教育方 4 在理论研究中，我们惯常是把维果茨基作为继皮亚杰之后的又一建构主叉大师但西方有很多皮亚杰主义 者并不认同这个观点德弗里斯就是其中具有代表性的一位她以为维氏理论与皮氏理论在很多地方是相 互矛盾的。维氏在发展自我规范心理工具语言教育上的论述在本质上都是行为主义的，只不过维氏 的拥护者与洧绎者具有建构主义观点，是他们把维氏的行为主义立场诠释为建构主叉 5 皮亚杰的儿童发展理论在教育实践中应用最多也最完整的就是早期教育领域 一4 华东师范大学2 0 0 7 博士论文 案制定，但凯米在其以后发表的文章中批评了这种旨在使每一种实验任务方面都 帮助儿童从一个阶段过渡到另一个阶段的教育目标。与幼儿认知导向课程和拉瓦 特里的早期儿章课程不同的是，凯米等人没有把注意力放在7 周岁以| j 儿童的运 算方面，而是将其注意力放置于教儿童懂得尽管物体的外形变了，但是仍然是同 一个物体，这样做的目的是促使儿童能形成守恒概念。事实上，他们所做