（发展与教育心理学专业论文）1115岁儿童学习动机发展特点及班级环境对其影响的研究.pdf

中文摘要 学习动机是直接推动学生学习活动的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。社 会认知动机理论将动机和认知因素进行整合，提出了四种动机成分：成就动机、成就目标、自我效能 和成败归冈方式。本文正是以社会认知动机理论为基础，以四个动机变量( 成就目标、自我效能、成 败归因和成就动机) 为结构，从整合视角研究学生的学习动机情况。 班级是培养人的特殊场所，班级环境是指存在于一群师生所组成的团体中的社会心理环境。班级 环境的好坏会影响学生的人格特征、心理健康状况和学习行为、学习结果等方面。 本研究中，首先根据社会认知动机理论，编制成就目标问卷、学习自我效能问卷、学习成败归因 问卷和成就动机问卷，探讨其信效度。并对“我的班级”问卷进行信、效度指标检验。结果表明编制 与修订的学习动机问卷和班级环境问卷均具有良好的维度结构，信效度指标达到心理测量学要求。 其次，在修订问卷的基础上，系统考察了l l 一1 5 岁儿童包括小学五年级、六年级和初中三个年级 共5 5 8 名学生的学习动机发展特点及班级环境对学习动机的影响作用。 研究结果显示：1 1 1 - 1 5 岁儿童学习动机发展特点：小学六年级和初三年级学生的学习目标、学 习自我效能、追求成功动机、努力归因和成功能力归因水平均低于其他年级学生的动机水平；而成功 运气归囡和失败能力归因呈现相反的发展特点：小学五年级到初二年级学生的成功难度归因水平一直 呈下降趋势，初三学生的成功难度归因水平大幅度提高。 2 成绩接近目标、成绩回避目标、避免失败动机、失败运气和难度归因水平无显著的年级差异。 3 学习目标、学习自我效能、追求成功动机和努力归因方式是学生的主导学习动机成分。 4 对于学生学习动机性别差异的研究发现，成绩接近目标、成功努力归因、失败努力归因和失败 能力归因的性别差异达到显著，其他学习动机成分均无显著的性别差异。 5 班级中的师生关系对学生的主导学习动机成分和成绩接近目标产生显著的正向影响作用，对成 功运气归因和失败能力归因产生显著负向的影响作用。 6 同学关系对学生的学习目标、学习自我效能、追求成功动机、成功努力归因、成功能力归因方 式的影响是显著积极的，对成绩回避目标、避免失败动机、成功运气归因、失败能力归因和失败难度 归因方式的影响是显著负向的。 7 班级中的竞争环境对学生的主导学 - 3 动机成分、成绩接近目标和成功能力归因方式均产生显著 的正向影响。 8 学习负担对主导学习动机成分的影响均不显著，但对成绩回避目标、避免失败动机、成功能力 归因、成功难度归因、失败运气归因和失败难度归因有显著的止向影响。 9 秩序纪律只对成功难度归因有显著的负向影响，而对其他学习动机成分的影响均不显著。 关键词：学习动机成就目标自我效能 成就动机成败归因 班级环境 a b s t r a c t l e a m i n gm o t i v a t i o ni sa ni n t e m a lm o t i v a t o rt op r o m o t es t u d e n t sl e a r n i n ga c t i v i t i e s t h e s o c i a lc o g n i t i v em o t i v a t i o nt h e o r yi n t e g r a t e dt h em o t i v a t i o n a la n dc o g n i t i v ef a c t o r s ，a n dp u t f o r w a r df o u rk e yc o m p o n e n t so fm o t i v a t i o n i n c l u d i n ga c h i e v e m e n tg o a l s ，a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n da c a d e m i ca t t r i b u t i o n t h i ss t u d yw a sb a s e do nt h es o c i a l c o g n i t i v em o t i v a t i o nt h e o r ya n dr e s e a r c h e do ne a c ho ft h e s e f o u rc o m p o n e n t sf r o mt h e i n t e g r a t e dv i e wt or e s e a r c ht h el e a r n i n gm o t i v a t i o n c l a s se n v i r o n m e n tr e f e r st oas o c i a l - m e n t a le n v i r o n m e n tw h i c hc o n s i s t si nt h e g r o u p c o m p o s e do ft h et e a c h e ra n ds t u d e n t s i ti n f l u e n c e ds t u d e n t sp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c ，m e n t a l h e a l t h ，l e a r n i n gb e h a v i o ra n dr e s u l t s f i r s t l y , t h i sp a p e rd e v e l o p e dl e a r n i n gm o t i v a t i o ns c a l e si n c l u d i n gf o u rs u b s c a l e so f a c h i e v e m e n tg o a l s ，a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c ya n da c a d e m i ca t t r i b u t i o n b a s e do nt h es o c i a lc o g n i t i v em o t i v a t i o nt h e o r y , a n de x a m i n e dt h ec r e d i b i l i t ya n dv a l i d i t yo f “m yc l a s sq u e s t i o n n a i r e ”t h er e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h ed e v e l o p e da n dr e v i s e ds c a l e sh a v e s a t i s f a c t o r yd i m e n s i o nc o n s t r u c t ，c r e d i b i l i t ya n dv a l i d i t y s e c o n d l y , t h em o t i v a t i o ns c a l e sa n d “m yc l a s sq u e s t i o n n a i r e ”w e r ea d m i n i s t r a t e dt o5 5 8 s t u d e n t so f g r a d e5 ，g r a d e6i np r i m a r ys c h o o l sa n dt h et h r e eg r a d e si nm i d d l es c h o o l s t h es t u d yy i e l d st h ef o l l o w i n gm a i nr e s u l t s ： 1 t h ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i co fl e a r n i n gm o t i v a t i o no f11 t o15 - y e a r - o l dc h i l d r e n ： t h el e v e lo fl e a r n i n gg o a l ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , m o t i v a t i o no fa c h i e v i n g s u c c e s s ，e f f o r t a t t r i b u t i o na n d a b i l i t ya t t r i b u t i o nf o rs u c c e s so fs t u d e n t so fg r a d e6i np r i m a r ys c h o o la n dg r a d e 3i nm i d d l es c h o o lw e r el o w e rt h a ns t u d e n t so fo t h e rg r a d e s t h ed e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i co f t h el u c ka t t r i b u t i o nf o rs u c c e s sa n dt h ea b i l i t ya t t r i b n t i o nf o rf a i l u r ew a sc o n t r a s tt ot h ea b o v e m e n t i o n e d t h el e v e lo ft a s kd i f f i c u l t ya t t r i b u t i o nf o rs u c c e s so fs t u d e n t sf r o mg r a d e5 i n p r i m a r ys c h o o lt og r a d e2i nm i d d l es c h o o ld e c r e a s e dw i t ht h ei n c r e a s eo fg r a d e s ，a n di n c r e a s e d s a l i e n t l yo ng r a d e3o f m i d d l es c h 0 0 1 2 t h es c o r e so fp e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l ，p e r f o r m a n c e a v o i d a n c eg o a l ，m o t i v a t i o no f a v o i d i n gf a i l u r e ，l u c ka n dt a s kd i f f i c u l t ya t t r i b u t i o nf o rf a i l u r eh a dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e a m o n gg r a d e s 3 t h el e a r n i n gg o a l ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , m o t i v a t i o no fa c h i e v i n gs u c c e s sa n de 丘b n a t t r i b u t i o nw e r et h ed o m i n a n ti nt h el e a r n i n gm o t i v a t i o no f11 t o15 y e a r - o l dc h i l d r e n 4 - r e s e a r c ho ng e n d e rd i f f e r e n c eo fl e a r n i n gm o t i v a t i o nf o u n d t h a tt h es c o r e so f p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a l ，e f f o r ta t t r i b u t i o nf o rs u c c e s sa n df a i l u r e ，a n da b i l i t ya t t r i b u t i o nf o r i i f a i l u r eh a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e r s 5 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n ti n f l u e n c e ds t u d e n t sd o m i n a n tl e a r n i n g m o t i v a t i o na n dp e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a lp o s i t i v e l ya n ds i g n i f i c a n t l y ，a n di n f l u e n c e dt h el u c k a t t r i b u t i o nf o rs u c c e s sa n da b i l i t ya t t r i b u t i o nf o rf a i l u r en e g a t i v e l y 6 t h er e l a t i o n s h i p a m o n g s t u d e n t si n f l u e n c e ds t u d e n t s l e a r n i n gg o a l ，a c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y , m o t i v a t i o no fa c h i e v i n gs u c c e s s ，e f f o r ta n da b i l i t y a t t r i b u t i o nf o rs u c c e s s p o s i t i v e l y a n ds i g n i f i c a n t l y ,a n di n f l u e n c e dp e r f o r m a n c e - a v o i d a n c e g o a l ， m o t i v a t i o no f a v o i d i n gf a i l u r e ，l u c ka t t r i b u t i o nf o rs u c c e s s ，a b i l i t ya n dt a s kd i f f i c u l t ya t t r i b u t i o nf o rf a i l u r e n e g a t i v e l y 7 。t h ec o m p e t i t i o ne n v i r o n m e n ti nt h ec l a s sa f f e c t e ds t u d e n t sd o m i n a n tm o t i v a t i o n ， p e r f o r m a n c e a p p r o a c hg o a la n da b i l i t ya t t r i b u t i o nf o rs u c c e s sp o s i t i v e l ya n ds i g n i f i c a n t l y 8 t h ee f f e c to fl e a r n i n gl o a do nd o m i n a n tl e a r n i n gm o t i v a t i o nw a sn o ts i g n i f i c a n t , b u tt h e e f f e c t so np e r f o f i n a n c e - a v o i d a n c eg o a l ，m o t i v a t i o no fa v o i d i n g 黼l u r e ，a b i l i t ya n dt a s k d i f f i c u l t ya t t r i b u t i o nf o rs u c c e s s ，a n dl u c ka n dt a s kd i f f i c u l t ya t t r i b u t i o nf o rf a i l u r ew e r e p o s i t i v e l ya n ds i g n i f i c a n t l y 9 t h eo r d e ra n dd i s c i p l i n ei nc l a s so n l ya f f e c t e dt a s kd i f f i c u l t ya t t r i b u t i o nf o rs u c c e s s n e g a t i v e l ya n ds i g n i f i c a n t l y k e yw o r d s ：l e a r n i n gm o t i v a i t o n a c h i e v e m e n tg o a l s s e l f - e f f i c a c y a c h i e v e m e n tm o i l v a t i o na t t r i b u t i o nf o rs u c c e s so rf a i l u r e c l a s se n v i r o n m e n t i i l 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其它个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名 翻酶一毛 日期：d 5 年f - 月，1 f 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 凇姗躲动眵刁之 隰。6 年，月。占日 引言 1 1 1 5 岁儿童学习动机发展特点及班级环境对其影响的研究 动机是教育心理学中最重要的因素之一。根据有关元分析研究，学生学习的效果主要受到四个核心 因素的影响，包括智力、时间投入、教育质量以及动机。关丁- 学习动机的研究在理论和实践上都具有重 要意义。 学习动机不仅是学习行为的一种促进因素，同时也是一个人个性的重要组成部分，对学生的学习生 活、身心健康都有着重要的影响。所以，培养和激发学生的学习动机，既是学校教育的目标，又是教育 的手段。学习动机的研究也由此成为教育工作者和教育心理学领域关注的重点。在大力推行素质教育的 今天，了解当前学生学习动机，更是有效开展教育、教学工作的前提和基础。 教育环境是影响个体发展的重要环境。从某种意义上说，人的发展就是人与环境相互作用并积极适 应环境的过程。家庭、学校以及班级是儿童成长过程中的重要环境。其中，班级环境在学生发展中的作 用值得关注，尤其探讨班级环境对学生学习动机的影响作用，对于提高学生的学习动机水平具有现实意 义。 第一部分文献综述 理论背景 1 社会认知动机理论 学习动机作为人类的行为动机之一，是直接推动学生学习活动的一种内部动力，是激励和指引学生 进行学习的一种需要。学习动机激起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目 标而维持学习行为。正是由于学习动机的作用，学生会表现山渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态 度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。学习动机可以促进学习这一点已被火量研究所证 实，在学校中学生的学习尤其是这样( 张爱卿，2 0 0 2 ) 。 早期关于动机的研究一直将认知和动机因素分别进行研究。但是，2 0 世纪8 0 年代开始，动机研究 逐步转向对认知因素的研究，此间成就动机、归因、成就目标、自我效能理论都对学习动机研究产生了 重要影响。动机理论从传统的动机模型向社会认知动机模型的转变促进了动机和认知因素的整合。 w o o l f o l k ( 1 9 9 5 ) 认为有关动机的理论主要有如f 四种取向：行为取向、人文取向、认知取向和社 会学习取向( 黄国彦等，2 0 0 3 ) 。b o r i c h 和t o m b a r i ( 1 9 9 7 ) 则认为动机理论可分为两大类；生物行为动 机理论( b i o - b e h a v i o r a lm o t i v a t i o nt h e o d e s ) 与认知动机理论( c o g n i t i v em o t i v a t i o a nt h e o r i e s ) 。生物行为 动机理论相当于w o o l f o l k ( 1 9 9 5 ) 所提及的行为取向与人文取向动机理论的结合；认知动机理论则相当 于认知取向与社会学习取向动机理论的结合( 黄国彦等，2 0 0 3 ) 。与传统动机理论的量化观点不一样，社 1 会认知动机模型认为动机是个动力系统变量，具有多种成分，不能仅用“有”或“没有”来评价学生的 学习动机，或者仅用一个单一的动机分数就表示学生的动机情况。应该从多个角度来看待学生的动机， 并且最重要的问题是理解学生的学习动机是如何产生的( l i n n o n b r i n k & p i n t r i c h ，2 0 0 2 ) 。 社会认知动机理论强调的第二点是，环境会影响动机水平。也就是说，学生的动机还取决于学生的 班级，课堂等学校教育环境( l i n n e n b r i n k & p i n t r i e h ，2 0 0 2 ) 。这也提醒了教师和教育心理学家们，可以 通过改变班级、学校的环境来影响学生的动机。 根据以上假设，社会认知动机理论学家提出了促进或影响学生学习的不同动机成分。比较有影响的 认知动机理论主要包括认知一致性理论、阿特金森的成就动机理论、目标理论、班杜拉的自我效能理论 和韦纳的归因理论。以主要的动机理论为基础，不同的研究者对学习动机的研究选取了不同的角度，例 如，成就动机理论比较注重从需要和情绪的角度进行研究；归因理论注重从对成功和失败的归因等认知 的角度进行研究；成就目标理论注重从目标取向的角度进行研究；自我效能理论则从对自己能力的认知 角度研究动机( 张爱卿，2 0 0 2 ) 。以上四种理论中的四种变量均有动机作用，国外已有很多的研究 ( h a r a c k i e w i c z ，b a r t o n & e l l i o t ，1 9 9 8 ；s c a p i n e l l o ，2 0 0 1 ；b o n g ，2 0 0 4 ) 以这些理论为基础探讨学习动机问 题，并取得了一定的研究成果。 目前我国关于学习动机的研究主要是以布鲁纳的学习动机理论，奥苏贝尔的动机驱力结构理论和马 斯洛的层次需要理论为基础，从内在动机、外在动机，外部动机、社会动机、成就动机和内部动机，认 知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等这些结构类型来研究学生学习动机情况( 张建玲等，2 0 0 3 ： 王有智，2 0 0 3 ) 。但是，以上学习动机维度结构不能完全表明学习动机系统的结构特点，而我国也有不少 研究以学习动机的四个主要理论( 成就目标理论、自我效能理论、成败归因理论和成就动机理论) 为基 础，但主要是以其中的某一种或两种理论为框架，单独对一个变量展开相应研究( 沈烈敏，2 0 0 1 ；胡桂 英，2 0 0 2 ；刘惠军，2 0 0 3 ) 。而综合四种动机理论，以四个动机变量( 成就目标、自我效能、成败归因和 成就动机) 为结构，从整合视角研究学习动机，在我国尚属空白。 1 1 成就目标理论 在过去的2 0 年中，成就目标一直是教育领域动机研究的重点( y u n ，2 0 0 0 ) ，也是现今动机研究中 的重要理论之一，该理论致力于研究在成就情境下个体所采取的占有优势的目标类型，以及由此产生的 认知、情感和行为结果分析，是赢接用于解释教育情境中学生成就行为的动机理论。 1 1 1 成就目标的定义 不同学者对成就目标的具体定义不同，但他们对成就目标的界定在本质上是相同的，他们都强调 成就目标是个体对参与某一成就任务的目的、成功意义和成就标准的整合的信息系统。可以说，成就目 标指的是从事某种成就行为的潜在目的( p i n t r i e h ，2 0 0 0 ) 。到目前为止，研究者已经发现几种不同但义 相互有关系的成就目标引导学生的行为( e l l i o t & h a r a c k i e w i c z ，1 9 9 6 ；m i d d l e t o n m i d 9 1 e v ，1 9 9 7 ： s k a a l v i k , 1 9 9 7 ) 。 2 1 1 2 成就目标的分类 对成就目标的划分，传统上一直采取二分法如任务卷入( t a s ki n v o l v e m e n t ) 与自我卷入( e g o i n v o l v e m e n t ) ( e l l i o t 1 9 9 9 ) ：学习目标( 1 e a r n i n g g o a l ) 和成绩目标( p e r f o r m a n c eg o a l ) ( d w e c k & l e g g e l t ， 1 9 8 8 ) ；掌握目标( m a s t e r yg o a l ) 和成绩目标( e l l i o t h a r a c k i e w i c z ，1 9 9 6 ；h a r a c k i e w i c z , b a h o n ，& e l l i o t ， 1 9 9 8 ) 等。尽管研究者们对两种目标的命名不同，但其分类的标准却是相似的，其本质意义也是一致的。 研究者认为两种目标的根本区别在于：个体是关注自身能力的发展，还是关注自身能力的证实。其中学 习目标、掌握目标的个体认为努力是取得成功的途径并且这种努力可以提高能力强调学习过程中的能 力发展，注重对任务的理解和掌握；而成绩目标的个体认为努力与能力之间是吊相反的关系：努力捍度 高就表示能力低。这些个体重视通过成绩来表现自己的能力，关注与别人成绩的比较，以获得对能力的 判断，但极力回避那些可能失败或可能表现低能力的情境。 二分法在成就目标的研究中持续了十几年。后来有学者( e l l i o t & h a r a c k i e w i c z ，1 9 9 6 ；m i d d l e t o n m i 起l e y ，1 9 9 7 ) 提出没有在成绩目标中把趋向- 回避作为区分动机的标准。因此e l l i o t t & h a r a c k i e w i c z ( 1 9 9 6 ) 主张将成就目标分为三种类型：掌握目标( m a s t e r y g o a l ) 、成绩- 接近目标( p e r f o r m a n c e - a p p r o a c h g o a l ) 、成绩一回避目标( p e r f o r m a n c e a v o i d a n c eg o a l ) 。其中，成绩- 接近目标的个体关注的是如何取得 好成绩，如何得到基于社会比较的胜任感和良好能力比较；成绩回避目标的个体关注的是如何避免对 自身不利的能力评价，回避社会比较的不胜任结果。 e l l i o t 和p i n t r i c h 认为趋近回避状态也可以引入到掌握目标中，从而把成就目标分为四种：掌握趋 近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标( e l l j o t ，1 9 9 9 ；p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 。p i n t r i c h 等对两种 掌握目标作了如下解释：在掌握趋近目标状态下，个体关注的是任务掌握、学习和理解，根据自己的进 步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；在掌握回避目标状态下，个体关心的是如何避免 不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误的完成任务。与二分法和三分法相比，支 持成就目标理论四种类型的实证性研究成果还是比较少的。 1 1 3 成就目标理论 成就目标理论是八十年代初，由教育学家和心理学家提出的一种目标理论，是最直接用于解释教育 情境中学生学业成就行为的动机理论。该理论认为，个体在成就情境中的目标定向情况影响着个体的认 知、情感和行为过程，进而影响成就活动的结果。 该理论认为个体对能力的看法有两种：一种是能力实体观( a ne n t i t y t h e o r y o f i n t e l l i g e n c e ) ，持这种 能力观的个体认为能力是固定的、不可控制的，学习和努力只能获取新知识，不能提高一个人的聪明程 度。因此，这种个体倾向于把成就情境看作是对自身能力的一种检验和测量，关心的是如何获得高成绩， 以证明自己的能力，是一种成绩目标。种是能力增长观( a ni n c r e m e n t a lt h e o r yo fi n t e l l i g e n c e ) ，持有 这种能力观的个体认为能力是不稳定的、可控制的，可以通过努力得到增长；因此，持有能力增跃观的 个体会把成就情境看作是提高自身能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标，是 一种学习目标( r o b i n s p a l s 。2 0 0 2 ) 。 成就目标理论认为，成就目标的差异影响着个体在成就情境中的认知、情感和行为，两种成就目标 分别对应着两种动机模式。掌握目标的个体倾向于寻求挑战，面对失败仍然能够保持积极的情绪，坚持 3 努力，表现山一种掌握的动机模式；而成绩目标的个体面对失败往往做出低能评价，产生焦虑、沮丧等 消极情绪，容易放弃努力，表现出一种无助的动机模式( h a r a c k i e w i c z b a r t o n ，1 9 9 8 ；s e e g e r s ，v a n p u t t e n v e r m e e r , 2 0 0 4 ) 。 1 2 自我效能理论 1 2 1 学习自我效能的定义 自我效能是由班杜拉提出的一个动机概念，是其自我效能理论的核心概念。他认为自我效能是个体 对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定的行为目标的信念体系，也就是指个体关于自 己胜任能力的信念。学习自我效能是个体对于自己成功完成特定学习任务的期待，也就是对自己学习能 力的信念( s a n t i a g o & e i n a r s o n ，1 9 9 8 ；张爱卿，2 0 0 2 ) 。 1 2 2 班杜拉的自我效能理论 班杜拉强调了自我效能的动机作用，他指出：人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在 人们付出努力的多少和面对困难坚持时间的久暂上( 张爱卿，2 0 0 2 ) 。班杜拉认为个体的自我效能感越强， 则对任务的坚持性越持久，也就越可能取得积极的结果，这反过来也可以进一步提高个体的自我效能。 班杜拉还指出与过去的成绩、能力或态度相比，自我效能是完成未来任务情况的更佳预测者( s a n t i a g o & e i n a r s o n ，1 9 9 8 ) 。 自我效能理论认为自我效能是一种决定人们行为和思维方式以及在紧张情境中体验的情绪反应的 最直接的因素，以多种方式影响人们的心理机能( 张爱卿，2 0 0 2 ) 。自我效能理论认为影响自我效能形成 与改变的因素主要来源于四个方面：以往亲身取得的成就；观察他人行为表现的替代性信息：拥有一定 能力的言语说服和各类社会性影响；起一定参照作用的生理状态信息。 1 3 成就动机理论 1 3 1 成就动机的定义 成就动机( a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n ) 是指“个体对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意做而 且力求达到更高标准的内在动力”，也就是对成就的欲求。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价 值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。也有研究者指出成就动机指的是个体希望不仅从事对其重要 而有价值的工作并且努力尽可能达到最好的成绩( l i a n g ，2 0 0 0 ) 。 1 3 2 阿特金森的“期望一价值”成就动机理论 美国心理学家阿特金森( a t k i n s o n ) 于1 9 5 7 年提出的“期望价值”成就动机理论是一神对人们追 求成就行为的认知解释，这种理论吸收了传统的期望价值理论的成果，用认知观点对人们的成就动机 进行了剖析，它在当今认知动机理论中占据着重要的地位。 阿特金森指出，每个人身上都有两种相互冲突的动机取向，一种是追求成功的动机，一种是避免失 败的动机；个体的行为倾向是动机强度、对行为目标的主观期望概率和诱因价值三因素的函数。个体趋 向成功的趋力( t s ) 可用公式表示为t s = m s x p s i s 。m s 指个体追求成功的动机强度；p s 指个体对成 4 功概率的主观估计，它受到自身经验、对他人经历的观察及竞争等因素的影响；i s 是成功的诱因价值。 个体避免失败的趋力( t a f ) 可用公式表示为t a f = m a f p f i f 。m a f 指个体回避失败的动机强度：p f 指 个体对失败概率的主观估计，它受到过去相似任务的经验、对他人做同类工作的了解及对竞争的估计等 因素的影响；l f 指失败的诱因价值。阿特金森认为，个人取得成就的行为倾向是追求成功的趋力和避免 失败趋力的合力，即t = t s t a f om s 和m a f 存在着个体差异，有的人追求成功的动机大于避免失败的动 机，即m s m a f ，其行为主要受追求成功动机的支配；而有的人避免失败的动机大于追求成功的动机， 即m a r m s ，其行为主要受避免失败动机的支配( 张爱卿，2 0 0 2 ) 。 阿特金森的“期望价值”成就动机理论最突出的贡献是他提出了成就动机是由追求成功的动机和避 免失败的动机构成的。这种观点已为许多心理学家所接受，并成为许多后继研究的理论基础。 1 4 成败归因理论 1 4 1 学业成败归因的定义 成败归因是指在成就领域内，确定成功与失败的原因时，人们会进行因果寻求，也就是个体主动尝 试解释自己成功与失败的原因。 在教育情境中，主要是学生学习成绩的商低意味着学习的成功与失败。取得不同学业成绩的学生对 学业成败的归因也不同( 张爱卿，2 0 0 2 ) 。 1 4 2 学业成败归因理论 动机的归因理论是动机理论的一种，它是由韦纳在剖析了传统的动机理论的基础上提出的一种认知 动机理论。它用归因这种认知过程来解释行为的动因。 韦纳的归因研究所关注的问题核心是对归因后果的研究，即集中于探查和评价归因的后果。具体地 说就是，归因影响到期望的改变和情感反应，而这种归因后果又促动后继的行为，成为后继行为的动机。 这样韦纳就使归因具有了动机机能( 张爱卿，2 0 0 2 ) 。韦纳对以往一t h , 理学家们的行为归因理论进行比较分 析，经实证研究，发现一般人对从事过有关成败( 如考试) a - 作后，多将自己行为结果之所以成功或失 败，归结为以下四个原因：( 1 ) 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任：( 2 ) 努力，个人反省检 讨在工作中是否尽力而为：( 3 ) 工作难度，凭个人经验判断该项工作的困难程度：( 4 ) 运气，个人认为 此次工作成绩是否与运气有关( b a i l e y , h e l m ，g l a d s t o n e ，1 9 7 5 ；s m i t h & w h i t e h e a d ，1 9 8 4 ；b a n z i g e r d r e v e n s t e d t ，1 9 8 4 ) 。 以上四种因素作为一般人对成败归因的解释或类别，然后韦纳又按各因素的性质，分别纳入三个维 度之中：l 、因素来源，指当事人自认为影响成败因素的来源，主要指个人因素( 内控) 还是外在环境 因素( 外控) 。能力、努力及身心状况属于内控，其它因素属于外控。2 、稳定性，指当事人自认为影响 其成败的因素在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。能力与工作难度是稳定的，其它各项 是不稳定的。3 、可控性，指当事人自认为影响其成败的因素在性质上是否由个人意愿所决定。努力是 可控的，其它均为不可控的因素( s m i t h & w h i t e h e a d ，1 9 8 4 ；b a n z i g e r d r e v e n s t e d t ，1 9 8 4 ；张爱卿，2 0 0 2 ) 。 2 班级环境理论 社会、家庭、学校是学生生活的主要环境，对学生的发展均有重要的影响作用。学生主要是在学校 环境下成长起来的但是，他生活的具体环境却是班级。因为班级是学校教育的基本单位，任一学生总 是要属于某一班级，学校的教育、教学活动主要是通过班级进行的( 李效云，1 9 9 8 ) 。 班级是一个复杂环境，班级中的成员之间相互作用、相互依赖发生联系，并且具有独特的物理环境 和社会环境特点。有学者指出中小学班级环境，是指贯穿于中小学班级组织之中，由班主任、学科教师 和该班全体学生构成的，对班级社会成员的发展产生影响的各种外部条件的总合。班级环境一经形成， 就会对学生的发展产生潜移默化的影响( 田友谊，2 0 0 4 ) 。g o o d l a d ( 1 9 8 4 ) 对班级环境的定义为：是班 级物理的、情绪的和审美的特质，以促进学习态度。其优劣基于班级环境中人际关系的特质，不但影响 学习的数量与质量，也影响学生的心理健康( 黄国彦等，2 0 0 3 ) 。 西方学者大多集中注意学科课堂环境，这种课堂环境指的是某一学科课程之课堂上的环境。他们研 究课堂环境的出发点，是想了解学科课堂的社会心理环境与学生的该科课程学习成绩的关系。从定义上 将，班级环境指的是存在于一群师生所组成的团体中的社会心理环境，这与课堂环境是基本一致的( 江 光荣，2 0 0 2 ) 。但是，二者之间仍存在不同之处，概括来说，课堂环境比较多的局限于影响学生学科知识 的学习，而班级环境的影响更全面深刻，并且作用时间更长。而且，班级环境对课堂环境有很大的影响， 一个班级的环境特点往往在班级的各科课堂上都有一致的表现，所以可以认为，班级环境是比较基本的 环境，课堂环境则是由班级环境派生出来的，一个班级可以有多种课堂环境，却只有一个班级环境。而 就与学校环境比较来说，虽然有一些学校的特征如学校规模、学校水平的宣传教育活动等会对学生产生 直接的影响( r o e s e r 等，1 9 9 6 ) ，但毕竟学生在校的火部分时间是在班内活动，班级环境是学生的最直接 的环境，且不少学校环境的影响是透过班级环境来对学生发生作用的( 江光荣，2 0 0 2 ) 。因此，班级环境 是一个具有重要心理学意义的概念。 2 1 班级物理环境理论 一般来说，班级环境可以分为物理环境( 有形的教学物质环境) 和心理环境( 如班风、班级气氛等 无形的社会心理环境) ( c o h e n & m a n i o n , 1 9 8 9 ) 。 物理环境是班级环境中有形的、静态的环境主要包括自然环境、设施环境、时空环境( 如，班级 规模、坐位编排方式) 。其中设施环境是班级物理环境最核心的组成部分，主要包括教学场所( 主要指 教室) 和教学用具( 课桌椅、教学设备、实验仪器等) 。教学设施是否完善、良好，直接关系到物质环 境建设的质量，关系到教育教学活动能否顺利开展，关系到学生的发展( 田友谊，2 0 0 4 ) 。而且，班级规 模，即班级内学生人数，会影响教学气氛和每个学生的行为。研究发现，在一个空间中人数过多，比较 拥挤的情况下，个体对他人的反应会比较消极( 如，g r i f f i t & v e i t c h ，1 9 7 1 ) ，班级的大小也会影响教师 对班级的管理能力。座位编排方式是一种教学空间的组织形式，如教室内学生课桌椅的排列摆设形式， 会影响教师的行为，而教师的行为反过来会影响学生的行为( s e n g ，2 0 0 3 ) 。例如，将教室的左前方放置 一些实验设备，就会限制教师在教室中的活动。在这种情况下，教师容易接触到教室中前边和右边的学 6 生，而这些学生与教师的互动就会人于教室中左边和后边的学生。其次，班级中物理环境的布置会影响 执行的任务结构类型( s e n g ，2 0 0 3 ) 。例如，在一个班级中，学生的座位是一排一列且固定的形式，教师 会发现在这种座位安排情况下很难进行小组合作式的学习活动，也很难进行学生间的讨论活动。总之， 班级中的物理环境会影响班级的心理气氛和教学过程( s e n g ，2 0 0 3 ) 。 2 2 班级社会心理环境理论 在一个班级中不仅仅是桌椅、黑板、课本等物理设备，班级中还有人的因素，因此也是一个社会环 境。社会心理环境是班级环境中无形的、动态的环境，主要指人际关系和心理氛围，包括入际环境、组 织环境、情感环境。人际环境是由班级内部的各种入际关系所构成的一种特殊的社会心理环境，主要包 括师生关系和同学关系，他们从不同方面影响着学生的发展。班级本身是一个有组织的社会群体，班级 社会气氛是以心理气氛的形式出现、是对学生发展影响最大的组织环境。班级社会气氛具有约束力，影 响班级中的每个成员。此外，情感环境是指班级教学过程中形成的一种情绪情感状态，对于教