（教育技术学专业论文）基于发展性评价理论的教师评价模型研究.pdf

独刽性声明 本人声明所矍交瓣论文是我个人在导师指学下进行的研究工 簪及取得的磺究成果。尽我 所知，除了文中特别加以探注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得：叁连塑整蠡燮或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一阉工作静目惠对本磺究所做的任傍羹献均已在论文审作了明确豹说明并表示了谢意。 一2 哔嗍： 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津帮范大学有关僳壁、使用学位论文的翘定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据痒进行检索，并采用影印、缩印或扫攫等复错8 手段保存、汇 编以供查阅和借翱。同意学校翔国家有关部门或梗构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密静谂文在解密嚣纛遵守此瘸定) 签名：噼导师签名：j 瞬豳耀：奠毕 天津师范大学硕士学位论文 1 1 教师评价的撬念 第一牵绪论 教师评价没存一个统一的定义，下面给出一些有代表性的的观点，并阐明本 文的观点： 教薅评价就是依据学校静壤莽匿标窥人民教师静凝本任务，运用现代教育评 价的理论j 阳方法对教熙个体的工作痍量进行价值判瞬h 。 教师评价是对教烬工作瑷突豹或潜在的价值傲出判叛的活动，它的毯豹楚键 进教师的专业发展与提搿教学效能【2 j 。 教师评价是指根据教育方针、政策、法规和学校的目标、鬻求，运用教育评 价的理论、技零和方法，对教师的素质、工作过程及效果徽嬲份傻判救，并对教 辩索旗瓣提鑫、教帮工作豹改进绘予指导的过程嘲。 本文采愆第二种定义，该定义爨确豹揭示了教照译价豹瞧质和醒的，据薛教 辉评价楚一j 中价篷判断活动，主要有两方露功黥，一方瑟怒键避教师专鼗发餍， 努一方面是提离教育、教学的效黥。 1 。2 教师评价研究的缘起 貊从有教耀以来，教师就一意接受学生、家长及社会的评徐。但燕式的教师 评价制度，却直到2 0 世纪5 0 冬代才产生。这其中的原箧有两个，是教学活动本 隽过予复杂，“帮使褒非常其体的课堂鹜景下，也没骞入确切地籍遒，在影响优 秀学生豹学习上，教师斑扮演什么榉的理想的角色”f 4 】；二是在传统躐念上，教 师只是传道、授渡、群惑，两学生则殿该对自己的学习好环负责。 很长时间以来，教j j | l 一巍被置于一个专业工作者的地位上，缀然教师的专业 憔不像律师、医生那样强，教师也不像德师、医生那样宥社会地位，但它仍然是 一种相对自治的专波性职业。长期以来，教育领域的这种专渡彝治慕本上没有受 到j 串壹，教烬也没宥西搦严竣的拱战。但从2 0 世纪中时以来，正式的教师评价开 始在蘧方发达豳家产生，我圜的教师评价开始于2 0 世纪6 0 第代，傻煮到鼢年代以 p 天津师范大学颈士学位论文 詹才确变为一种制度。 教师评价研究的产生主要有以下几方两的原因： ( 1 ) 公众对教育质燮的关注。教育在个人成长帮未来生活中豹作用越来越受 到熏巍，在寻求接受乎笛教育驰网融，人们对教育的质最也掇壅了更离的要求， 公众要求对教育的质量裔所了解和控制。了解教寮菝景豹首要方法，就是对教学 质量遴程评估。公众认为他们有权力知道自己所接受的教肖的质璧，在这种要求 下，教j ； i 教学熬质量开始受到广泛翁关注。 ( 2 ) 国家帮致府对教育震星的关注最终落脚在对教师教学质鬣的要求上。在 2 0 擞纪，特别是第二次世界大战之后，馓界各国为了争夺溺家在世爨经济、军 事、科技和文化等领域的领先地位，相继开展了此起彼铗的教育改革运动。最初 的教裔改擎运动均集中在基础教育戆课程弱教学计划方面，两焉对逐渐落滕在提 商教师教育教学的臻量上。 ( 3 ) 教学中对学生角色缝位的重视。从2 0 世纪中叶开始，传统的教师邋位 观念开始受到实践的挑战，教师是知识权威的信条被打破，不管在理论上还怒在 实践中，有关教学豹双念发生了巨大交纯。教育戏念由避去的叛教躁为中心转淹 了默学缴为中心，学习者的主体性越来越受到重视，教育越来越强调学生的骞我 发展，学生对学习的囊圭选择以及自我学习等方蘧。教学过程由传统的知识传授， 转变为教会学生如何学习。教师的角色也发生了很大变化，教师不仅是知识的传 授者， 爵飘也燕学生黪帮助者、疆导者疆 。 纛楚基于以上这黧原因，教薅评徐溪动开始发展，教耀被公众、教育部门、 以及学象本人评价，成为非常自然的事情。 1 。3 教舞评价獗究的发展过程及趋势 鉴予教蛹评价研究对建立教师管理镥l 度的俸用，欧美各嚣从2 0 擞纪拐开始， 开震了建立教师评价体系的搽索。然丽在2 0 世纪前半叶，采震燕式程序来评价 教师的学校仍然很少。正式的教师评价制度的产生，则是在2 0 世纪5 0 年代。但 轰到勰饿鳃7 0 年代数螽，教帮评徐体系才开始在备学校申广泛袋溺，两教师评 价研究也在这时期得到了迅速发展。9 0 年代以后，这一领域的研究发震褥受 加迅速，出现了大薰盼教怫评价模式和方法。与欧美国家相比，我国的教师评价 2 天津师范大学硕士学位论文 开始较晚，于2 0 越纪6 0 年代起步，但蹇到8 0 年代以后，才有比较正式的教师 评价。总结各国教烬评价研究的发展过程，从中可以看出葵发展的大致脉络。教 师评价研究的发展，我髋将之概括为以下三个阶段： 1 2 0 啦纪6 0 年代到8 0 年代米，出现了关注学生学习结柴的教学效能评价。 这稽评价起源于教师责任制( 有人翻译成教学效能核定) ( t e a c h e ra c c o u n l a b i l i t y ) 。 教师责任制要求教炳对学生的学习结果负责，重视通过学生的学习结栗来评价教 师的教学效能。教学效能评价是作为管理教师的一种手段，主要用于获褥各种熏 要的管理决策依据，其结果常常用于决定教师的留饪、晋井与奖惩等。在评价的 内容上，主要关注教学过程豹每一环节。 2 2 0 世纪8 0 年代以盾，兴起了关注教师的职业发展的发展摭教颊评价。 在教师评价中，一赢存在两种对立豹观点。一种是”控制观”( c o n t r o l l i n gv i e w ) ，这 釉观点的典型代表就是强调教师责任制驰教学效能评侩。另一穗是”j e 控铝4 观”， 强调教孵评价”不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”， 丽应关注教师在教学上的进步与提高( m c n e i l ，1 9 8 1 ) 【6 。提倡教师评价非按制观懿 人认为，大部分教师怒往任自己工作的，评价的譬标应是帮助教师改进教学。这 类评价又被称为发展性教师评价，它是一种形成性评价，朝评价的目的不是为了 作出奖惩决定，而是用于诊断教学中存在的闯题，总结经验，以利于迸一步地改 进。实施发浸憔教师评价的弱豹，是要让教师究分了解学校对他们的期纂，培养 他们的主人翁精神，并根据教师的工作续效，确定其个人的发展目标，以便遴一 步为他们提供培训和自我发震的枫会，从而提高他们的工f # 胜任力。 许多人探讨了将上述诱种评价结合在同一评价中的可能，但多数研究发现 p u k e ，1 9 9 0 ) ，这种缩合 常困难r ”。魏傣较好地处瑗这诱种译价的关系，至今仍 是一个位得探讨的问题。 3 2 0 挺纪8 0 年代中后期开始，出现了关注教师专监化的教j f 日l 评价。专业 纯是莱种专门职业特有豹翔题。教师作为一种专门的职渡，也存在着专业他的问 题。在专业化中，一个非常重要的问题就是专业人员的自主性。专啦仡职业者的 评价标准应由专业人员自己建立。盎酲果教师是专业人员，那么，对教j | i | i 驰评价就 应以他们自己提出的标准为依据。基于这种观点，教学被看成一项复杂的、多维 的活动，教师被看作是一名艺术实践者，他主动地追求不断完善自己的技能。 天津师范太学硕士学位论文 1 4 我潮审小学教师评价 我匿中小学教师评价开始于6 0 年代，在”文革”期阔停滞下来，”文革”露得 以恢复。在1 9 7 7 1 9 8 | 年主要是以嵩考升学率的高低为标准，通过考核采评选出 优秀教师，并鼠评价多建针对中小学民办教耀进行的。1 9 8 4 年5 月，我闰正式 加入了国际教育成就评价协会f 邋缀织，逐疹开始我匿教育评徐实践和理论的 灏搽索。1 9 8 5 年孛共中央关予教育体制改革的决定发布之届，我国的教赚 评价发展较快，1 9 9 1 华5 月，全国第一次教离督等工作会议发布了教蠢瞽导 暂行规定，提出了”加强对中小学校校长与教师队伍建设工作的餐导评倍，促进 中，j 、学校长，教师队伍政治思怒素质与业务水甲的提高”的督导工作重点。这标 志莆我国教师工作评位的全箍开始。这一融期中小学教 | l 评价的理论有了一定程 度的发展，如上海教育学院与凿陀送教育局合作的”教师绩效评价研究与实戥” 课题等。这一除段逐出现了教育淫价的专照褴期稍，纛滏现了一黧教育评价的专 业组织、专救入爨。越步 教照评价墩有了法律依据，义务教育法、教育法、 教，希法的耱继颁布与实施，为教师评价实筏豹发展提供了法律保漳。 在我溺4 0 多年来豹中小学教，薄评价豹发展中，评价的内容和方法都发生了 嚣大变化，起初评价的肉容主要是政治思想素质，嚣来又较为注熏学生的学习成 鬃，现在又开始淀整教帮豹教学行为。在方法上，氇受攘丰富，更加科学。偃总 的说来，我国教薅评价中，述很少有入关注教郧评价内容豹续构，对评徐方法的 髂度及效度的磷究也禳不够。 1 5 课题的研究鹜景与意义 本文是在天津旃了教育科学“十五”觌翎谍题( 项精编号p s l l 8 ) “建立学校 干部、教簿、职王工终谔价系统豹研究”虢背景下避行研究瓣，激发展憔教烯评 价理论为指导，谤徐不楚以奖惩为最终匿静，丽是为了优纯教育、教学过程，不 断提高教育、教学的效率、效果和效益，最终促进学校发展和教师专业发展。 本文探索毂的设计并提出了一种基于发展健评价璎论的教师评价模型 骶! m b d e t ，它以发展性教师评价理论为指导，以促进教师专业发展为评价闰标， 研究探索发展饿教师评价的指标体系、方法、过程，为弥补传统的奖惩性教筛评 4 天津师范大学硕士学位论文 价的不足进行了有藏躲尝试。 1 6 本文的主要内容、结构安排及创额 全文共六章： 第一章为绪谂，分绍了教师浮侩瓣概念、教师浮价研究静缘起、教邸评价研 究的发展避程及趋势及我圜中小学教师评价的现状，指出了本文豹研究鸳景和意 义、主要内容和创新之处； 第二章为教师评价的褶关理谂，包括：教育评价、教师评价、奖惩毂教师评 价理论、发展性教掰谱价纛论、这两种褒论进萼亍了魄较移，l 、缝； 第三章为教师评价的相关技术，龟括；专家系统、反馈按制原理、计算机网 络技术及续效技术和小结； 第隧章为教师评价模型强m b d e t ，包括：氍m b d e t 的框架结构、 豫m 器d e t 的功熊模块、疆m b d 嚣t r 鹃指标体系、琵m b 强的工彳乍流程、 1 鼍m b d e t 豹特点和小绪； 第五窜为戳m b d e t 的系统实现，包括：歼发与运行环境、教师岛互评模 块实现、评价报告生成模块实现、评价绩效分据模块实现和小结； 第六牵为结束语，包括总结秘今后的工作展鉴。 本文静刽新之处在于：狡诗劳援蠢了一个纂予发展往评徐理论的教廊评份模 型t e m b d e j i ，它以发展瞧教筛评价理论为指导，运用人工智能披术对教师 进行鏖发式评价，评价过程中谨侩主体多元化、评价顼强多种类、评价方式多样 化，评价结果不仅作为奖惩的根攥，两虽能够帮助教帮制定出个人的发震嗣标及 实现臻拣的攥划。艇黼b d 嚣t 戳键进教疼来采发震为指翔，在一定程度上可以满 足教育实践的需要，从丽键进教! | | i 专业化发展。 7 小结 本拳觚教掰评徐驰概念密发，分绍了教薅评价耢究的缘起、教躁译价磷究的 发展过程及趋势，并简要分绍了我豳中小学教师评价瓣现状，在此蒸磁上说明了 课题的研究翡景与意义，本文的主要研究内褰和创凝之处。 5 天津师范大学硬士学位论文 2 1 教育评价 第五耄教师评价的相关理论 2 1 。l 教育谗徐的概念 对于教育评价游概念界定，当前学术羿存在着多种蕊点。美国学者泰勒在其 著名鹣“八年磷究”( 1 9 3 3 1 9 4 0 ) 掇告( 史密斯一泰勃掇辫) 中，首次提 出并正式使弼“教寓评价”这一概念。德旱期的蕊点认为，“教育评价过穰在 零质上是确定课程和教学大缡实现教育髫标的程度的过程。”1 9 8 6 年，在教育 评价概念的变化中，绝对该藩述傲了修订，认为教育评价是“检验教育思想和 计划的过程”l ：8 ： 。 我国教育界一般把教育评价定义为：在系统地、科学她和全谣邋搜集、整理、 处理和分拆教育信息的基础上，对教育豹价值作岛刿辑的_ 遘程，蓬的在于促进教 育改孳，提态教育痰量嘲。 2 1 2 教育评价豹发展掰稳 教育评价的发展历史始终以对教学的评价为发展主线。随蓑教育译价研究的 深化，教育评价的范围逐步扩大，峦最初单纯对教学的评价发展列对教师、学校、 教育管理人员等豹评价。侄其译馀的核心仍然是教学评价。因此教学评价，继而 教育评价是传随着教育的蹬现丽出现，并俸随教育磺炎豹发展霹逐步发展起来 的。就教育评价的发展历程米餮，主要可以分为以下凡令阶致： 1 9 整纪寒至1 2 0 傲纪3 0 年代，楚教育评价瓣测薰眩代。这一拜重期，教育评价主 要依靠测验达成，以测验为中心，其价值取向是以教育本体为主。在追求教育评 价的科学化、客嬲化的历史背景下，大量教育测验被广泛_ 陂用于教学评价。 1 9 3 0 i 9 5 0 年，是教育评价的描述时代。这一踺期是教育评价诞生和形成期， 其中以泰勒目标评影 模式的提出为代表。泰勒首次区分了测验和评价，并对评价 做了描述和应阕，开刨了教育评价磺究的先河。此辩教育评价是以泰勒所倡导的 蛰椿为中心静，其馀毽取向指囊季会需要。 6 天津师范大学硕士学位论文 1 9 5 0 1 9 7 0 筇，跫教育评价的判断时代。这一时期最值得关注的是教育嗣标 分类的产生和诲多新教育评价模式的爨现。此融以决策为中心，其价德淑淘指淘 社会效拜l 。布卢姆教育譬标分类的提窭极大遗究善了泰勒模式，使遮一模式的影 确嚣益扩大。同时，不弼学者氇对泰勒模式魇暴露的缺点遂行了批评，铡如在批 判泰勒模式基础上建立的c i p p 模式、目标游离模式等。这些模式的提出不仅在 不同程度上弥补了泰勒模式的缺陷，也使黠教育评价模式豹研究进一步深化【1 0 j 。 封1 9 7 0 年以来，是教育评价的心璎建构辩代。| 三l 人为中心，价值取向指向人 的需要，曰盏体现了个入需要豹多元取囱。其代表人物为吉黾帮拣誊。北对基于 评价磺究者豹爱慧，评价观念发生了交往，骜先麓鞠了教育弹俊的核心是价值判 断。箍赢观念进一疹发展，认为评价怒评价者与被评价者协商，共丽进行的心理 建构过程，把评价着作是一个由评价者不断协调各种价值标准之阔的分歧，缩短 不问意见之闻豹距离，最后形成公认的致性看法的过程h 引。例如斯塔克的应 答模式，熏褫所有参与评价的入的躐点和餐法。 2 。l 。3 我曩教育评价妻孽发展 当兹我国教育评价领域，最近的新避展主要包括以下几个方瓤： ( 1 ) 教育评价主体髂多元化。最初的教育评价主体是单一的，烹瑟出教育行 政部门的教育评价专家担任。丽当前，教裔评价主体的多冗化烹耍体现在包括被 评价者在内的翱关人员都参与评价，不仅改变了以往豹对立关系，加强了信任与 合作，而且充分体现了个体需要的多元价傻取您。 ( 2 ) 熏视教窿譬标研究。这种研究耨避鼹主要是针对泰勒模式忽视对教骞露 标合理性的考察，由此加强对教育目标设定科学性的考察，从而改变评价封标的 凝固性和行为目标的局限性，使新能教商评价统颁强标、过程与情境，是现开放模 式。 ( 3 ) 赣研究方法瓣醇| 入。爨于科学纯、客戏纯豹追求，教育评价模式在宅始 之初非常重撬定爨方法的运用，侄是这种单纯的事实判断放弃了缀多无法量纯的 有用信息，无勘予做黯真正科学、客观、有效豹教育评价。今稻豹教商评价将星 现定性方法和定爨方法相结合的格局，在实证研究驰基础上引入更多的人文因 素。 7 天津师范大学烦士举位论文 f 4 1 教育质薰监控系统备受熏视。教育璜量败控系统是针对整体的教育计划 的实施瓶言豹，是慰教育震量宏观的调按。对于庞大的教育体系丽言，建立系统 完备的质爨蕴按系统，不仅存利于当蓠教育活动静开展，墩为未来舱教育提供体 制上酌矮盈保证。因此，许多灏家越来越重视并麴强构建针对教育质爨的监控系 统。 ( 5 ) 黧视评价结果的众面解释和慎重处理。现代教育评价淀熏信息收集的念 瑟性，这显然有铡于对其绣巢解释购全露性鞭标的达成。在对德评价中所出现的 闯题上，菱船注熏从多个角度、多个层露寻找根源，以利于方褰的顺稠实施秽新 方案的制定，越来越注意采取审慎豹态度辩待，西不是仅仅找到评价结果与教育 层标之间的差异所在。 ( 6 ) 教育评价逐步串分化。教商评铃中分化趋势的出现，主要是鉴于竣继教 育评价者与被评价者翻益冲突的对等关系蕊出璇的。殴拄的教育评价主要由政府 教育职自部门担当，它本身瘸予被评价者的上级部门，与被评价者构成了鑫上黼 下的关系。正是这种剥益上豹矛盾对等性，使评价者很难做如真正客观科学的评 价。因越，弓l 入作为剩盏无关者的第三方教育评价中介褪构，不仪存助于解 决利益狰突的关系，蔼慧有稠予教弯评价专f j 化、专监化发展髂进程。这糖鼹攘 客观科学的评价体系符合教育评价本身的客观要求，杰西方国家，发展较早也较 为完善。为促进我国教裔评价的发展，应在教蠢评价体系的构建中积极推孳亍这种 毅熬愚路，以期达至8 与先进教育评价理念的嗣步发震 蜊。 2 2 教师评价 2 。2 1 教隳评价的功能与作用 教师评价属于教育评价的大范畴，是教育评价中一个极其整簧豹缀成部 分。教师评价豹根本封豹在于：充分发挥教师评价的导向、激励、改进的功能， 通过评价过程舱及馈、调控幸# 用，促进每个教师不断总结、不断改进自己豹工作， 调动广大教舜豹工俸积极往稿剑遣憔，围鼹也健进学校领移不舔攘强对教j f l i 驮伍 管理和建设，最终达强全瓤提离学校教学蔟薰的目的。 具体来说，教师评价商以下三方藤豹功能： 8 天津帮藏大学矮学位论文 ( 1 ) 等淘功熬 教师评价通过多层次、多形式的译价活动，全蘸、真实地掌握了教师的教学 情况，从两弓i 导教师根据评价瓣绪柴确立新的发展目标，明确自己发展的方肉， 真曩撼带巍篓冀莲。 i i 瓯熬醴越 登酴矬蔫溺港梁漆磁赫蕊薛聪i 雾窀攒嬲鞠i 拜颈蛾醚嗽瓷碧噙i 鼍淫耀难 堪童，蒸麟辩娥猫萋摇苎梆为翅豁飘臻舅持硼鞭哦翡。赘狰弱雾是专? 萎专家系统区别于其他软件系统的重要特饺之一。通过解释，提 嵩髑户对专家系统的信赖程度，有助予专家系统豹推广使用，也便于在使用中发 现专家系统的错误翻漏洞，有勘于测试、嚣掰、维护专家系统。 ( 4 ) 知识获取橇铡 知识获取是建立躲识麾豹重簧基破，楚专家系统开发中最关键、最x 醚滩豹一 步，被称为专家系统开发豹“瓶联”。船识获取过程消耗入力、赋力最多，占专 家系统开发总工作量的l 珥【铷。当前，知识获取的主要形式存：人工获取程利爝 机器学习技术，从调练实例自动提取知识。 ( 5 ) 用户界藤 用于控制人机交互过程，使用户能够以方便、点观的形式进行入枫对话，比 较毽想的人橇接口是自然语言，怠有人宣布囊然语言是最终的人机对话类型。尽 管在自然语言接弱的实现上述肖许多困难，一些其蠢受限麓自然语言接潮的专家 系统基经出现。 3 。1 3 专家系统的核心绞术 l 、知识表示技术 知识表示技术就是研究在计算机中如衙飕最合适豹形式对系统中所需的各 种知识进行缝织，以便于在计算机中存贮、检索、使用和修改。常用的知识表示 方法存：产生式表示法，语义网络表示法，框架表示法以及谓词逻辑表示法。 2 、不确定推理 不确定推理方法处理豹事实与缝论之阕蠢在着莱释不确定性豹困暴关系。不 确定攥理模型包括：知识的不确定健攒逐，涯糖豹不确定健摇述，不确定健豹更 x 天津师范大学硕士学位论文 行信息反馈。 243发展性教师评价的攒标体系 发展性教师评价指标体系是教师个体与学校整体发展西标的其体纯。学校在 制定酾实施教筛评价的过程中，应该淀意如下豳点： i、依摄本校豹实际情况，编制切合实际靛评价指标体系； 2、让所有教帮参与讨论修订指标体系，从而使英秘了教幂评价的爨体内容；3 、评价双方( 尤其是评价者) 都要接受专门的评价培谚l l ，掌握必要的评价 愚想秘方法； 4 、要擐据实际不断调整“有效教学”、“低效教学”、“称联教搿”、“不 称职教师”蠹引甬；。蠹氨象翻| 瓣j 睡撼溺釉矧鞲醋霞蒸黪滏擎影基鬣裂套鬣瓤怂鼗。量囊鏊粪嚣醺勰露辩鞔 掴藿零食繇爨圈个厶溪臻；鹊露默黪照强嬲塑懿弼颡艇缝攀邀瀵磺嘲隧鬻堰滋， 箨銎基罂蕊鹦瓣戮鲤黧翻戮颧释豢i 黑裂嫠萋磁线萋囊鍪翱聃羹尉续普遍低，那 么评价绩效也一定高不了。瓣此，我们把评价缀的平均成绩俘为评价续效的一个 纬度。 对于个人成绩商低参差不齐酌情况，如何界定评价绩效昵? 评价组成贤的成 绩麓别j 鼹大，说明其评价绩效并不离。弹个体成绩浆离散程度搬是反欧评价绩效 的一个方面。我们定义译徐度( e v a l u 融i o nd e g c e ) 来裘征谨徐绩效豹另一个纬 度：它与塞教程度成“反比”，并每成绩的评分邈铡无关，瑟无论评分采鼹酉分 稍，迩是采蕉五分制，谬价度的量毽不变。鞠_ l 嚣：，评价续效由评价组瘫学习者学 习成续豹平均值和评价度来表征。 2 、评价续效的计算 通过评价可以获得每个教师的教学情况。评价的最终结果代表代表教师教学 成效的分数。评价续效的测爨就怒以评价组各成员所得分数的集合为依据的。测 爨的具体实现方法如下： ( 1 ) 将绝对分数变换成相对分数 道道各方评价褥到的成绩是代淡教掰完成备预定臻称揍况的缝砖分数，为体 瑷教耀在评价缀南喽苑质 天津师范大学硕学位论文 与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系) ；行政工作( 参 与教研绻工作、参与年级缀工作、参与学校工作、参与其能工作) 。 3 、教薅续效指标 ( 1 ) 育入管理成效：学科教学渗透德骞鸯实效；所带班级班诫、学生品德 好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。 ( 2 ) 教学萃耳研成效：教学氛漏好；教学资料得到充分合理的歼发和利用； 教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成续评定科学；遵守教 学纪律；教科研成绩显著。 ( 3 ) 协团工作成效：教学关系融洽；工俸关系协诞；参与教磷维、年级缀、 学校等组织的褶关工作。 2 4 | 发瀑性教师评价的实施 发矮瞧教繇评价强调突嬲教髓的主体地位，鼓励教娣进行自我评徐( 自评) 。 在收集信息的过穗中要选择恰当匏渠道秘方式，鼓励教繇鑫主提交评价资料，给 教耀提供表现自己能力和成就的机会，弼时要剖设宽松的氛圈，数磁教师提出教 育教学过程中的圈难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索 2 1 。程辩评价资 料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟逶，注重资料的背疑和影响因素，达 成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足期进步形成 清晦鹣认识，注熬分析瑷象豹爨因，握懑教耀蠡我反惑豹髓力，并鼠与教髑一起 摄出改进建议。在教师遴季亍自我评价辩要注意以下两点： 第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有秘的魄收集、分街 有关自己教学的资料，体现评价的导向作震。此外，明确的评价目标和评价肉容 还有助予减小教师爨我评价与其他评价之闯的蓑异。 第二，教师自我评价的结聚不宣与教髓的奖惩或利豢接钩，这样容易使教师 由予压力或追求功剩鹣强的掰不能斑獍对待自我译徐，在蠢我译价中不顾实舔遗 捻离自己，或者雀意隐鞴蠢己的不足鞠缺点，从丽失去了通过彝我评价促进教疖 发展的目的。 在突出教师零人在评价中豹主体作餍的同时，还应重视和充分发撵学生和同 事评价的作用。在某种意义上说，学生和同事都楚教师的工作伙伴，德们不健直 天津师范大学硕士学短论文 接载闽接参与了教帮瓣教裔教学活动，露且麓够从不溺侧丽反浃教师的工俸表 现，对教瓶的改进稠提高会产生积极影响。要为学生和阐霉评价创设积极参与的 氛闺，硝时教师要端正对能人评价的态度，认识至4 他人评价所提供的信悫对于自 己的改进和发震所越的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受德入的评价。 学生是教育教学活动的赢接参与者，学艇豹发展是教耀工作的重心和目标， 她们对教疖的教育教学活动以及师生交往有着最囊接的感受和判断，教师应该高 度熏视并及时瞬取饱们对囊己热教学、师生交往和其袍方霞的怒法、意鬼和建议， 并虽根摄学生鲍反歇及时调熬爨己豹教育教学策略，或者转变巢然不恰当豹教育 教学行为。 同事评价( 互评) 键怒非常羹要的，由予在教育教学目标、方法和过程以及 教学对象、教学环境等方谣的相似性，间枣对于教师豹工作存麓受深刻的共鸣都 更准确的理解。在发展性评价中，同事评价不应纛接与教师的各种利益或名誉挂 钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛鹰，使碍同事之阔相曩掇防，阻碍他们 敞开心扉，影响对评价对象傲爨客观、合理、有价傻的判断并提甾改遂建议，扶 霹燃弱了同事评侩对教舞黔促进功戆。 2 4 。5 发展憔教师评徐的发袋趋势 发展性教师评价以促避教师发展为主要目的，制定明确台溅的评价内容和评 价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师 的个羽差异f 塌。发展性教师评价熏新审视教师的地位_ 和作耀，提现了时代辩教 师豹要求，适疲了教郯兔色的转变，其发展趋势主要表现在以下几方程。 l 、突出教师农评侩审静主体缝像 发展瞧教帮评徐中包含了一个卡分重要的概念，就是让广大教辉认陵评价、 支持评价并积极参与评价f 2 3 1 。t a y l o r 帮王明d a l 认为，教师在教学中占据了主导 地位，在评价中像阉样应该占据主导地位。决定评价价德的是教师，决定理会还 是不理会评价信息的魄是教师。教耀怒其教学效果的最后仲裁人，也是通过评价 期壤发生改变豹执行者。这些都说明，如果忽略教师在评价中的邋位和作用，评 价的价值和效栗会大打折翔。近年来，提倡教师自我谣价是突出教师主体撼位的 典黧表现f 。 1 9 天津师范大学碳士学位论文 2 、侩当处理波绩评价秘发展牲评价的关系 教师评绘主要有嚣j 孛嚣豹：渡绩评价和教熊发震评价瞄】。撼续评价关注子 可达到的、相对短期的髫标，倾向予在一个肘间段内对教师的业绩和熊力下一个 结论，对于教学质量的监控有藿要作用。一般说来，业续评价和教师的名誉及利 菔是相关的。教师发展评价的目的楚对教师的工作给予反馈，改进和完善教筛的 教学，明确各入的发展需求和捆成的培训，撬麓教师豹熊力以促遴蕊完成髫前的 任务竣这到将来的西标。教师秘常工作中掰经历豹谬价大多纛是发震拣浮俊，它 应该绘教耀提供进步鹊空间和动力，允许教耀存在不足稆缺陷，它所关注的不是 给教师当前的熊力和水平下一个结论，丽在予帮助教师诊断闯题弗帮韵教师改 进。 3 、将明确的评价标准和个体化评价稳结合 对于“什么样靛老繇是一个好老掰”、“怒样的教学是离疾鳖的教学”没肖明 确的、一数熬评馀搽礁，这是教师对评徐感到困惑嗣不满的重簧派因【2 6 】。一项 磷究发现，农对教师的评价中，同事评价、领导评价和学生成绩评价之闻的穗关 非常低2 7 1 ，这样的评价往往使教师感到嚣所适从。因此，在教师评价中定要 有明确的评价标准，这些标准不健对于提高评价的准确性和客观性是必要的，更 熏要的是，它为教师提供了努力的方囱和瓣标。 教学背景帮学生的差舅缀大，这对于经何译价酃构成了挑战。评价标漆必缀 适应多种评价熊索背景，要考虑裂学辩、帮缀、教学风格、学熏特点和教学鹜景 等。k 8 t z 和r a 谯s 掇如“g o l d i l o c k s 原粼”汹】，即如采标猴太模糊域笼统，强g 在 标准的施行、操作和保诞公平性方颓就会有圃难，评价者在评价过程巾就难以进 行一致的判断。但是，如果标准的特异性太强，评价者在判断时容易形成很高的 一致性，这样往往会丧失良好教学的“精华”，并有可能造成支离破碎的载“食 谱”式的教学。所以，教师评价不能梅教币整齐纯，穰反，要根据教照、学生 瓤教学琢境豹特点，邋避评价突出教藤雀教学中的差异。在实践中，好的谬价标 准要通过不龌能尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检骏其适应 性。在明确的评价标准和个性化评价之间应取德乎餐。 4 、加强评价中与教烀的沟通，促进教师对评价的积极参与 在评价中倾昕教爆的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师的积极参与是 2 0 天津师范大学硕士学位论文 实现上述目标最直接和最具体的手段【2 9 】。m c g r e a l 的研究发现，教烬非常低的参 与是被动静教师评价的一个明鼹特妊。教f 西评价不斑该是单向的，也不泣该满足 于褥到一个评价绥论。 键遴教师积极参与掰评价中，评价者的焦色转变悬非常豢簧躲。评徐者必须 从商商在上的审视者转交为与教，乖平等的倾听者和对话者，这样才能剞设良好的 交流氛围，使教师畅掰欲宙。评价者与教师豹交流应该贯穿于评价的全过程。通 过与教师的交流形成个性化评价，在此过程中加强评价的针对性和准确憔。在作 评价时，谜教师充分的发表意见，并给教师创造机会使教师熊够昕到羽入对能自 己豹评价没，这些蠢助于教烬对垂纛靛优势与不足形成深梨的认识，薨且在宽松 的气氛中思考如簿改遴是惑的教学 s 两种主要评价理论的比较 以上分别对奖惩性教师评价帮发展性教师评价进行了说明，下面从评价蓬 的、评价内容、评价指标幕瑟评价结果等方灏进行比较分毒斤。 l 、评徐露的 “不因类型豹教筛谔份冀壹接舀的遥然不同，傻茭终掇弱鹩只鸯一个，那就 是：全面赏彻教育方针，众两提嵩教襄质量。”【瑚奖惩性教j | | i 谨徐以对教帮分等、 选拔为鹾的，侧燕予教师的履职情况，判断其工作表现怒否符合学校的期望与要 求，根据教师的表现，判断英是否已其备了奖励或惩罚的条件，为教f 曝奖惩提供 攀实依据。发展性教炳评价的妻接强的是促进教师专业发展。它不将教师的表现 划分成若干等级，西是程傧任教师、尊重教j f f | i 的基础上，充分考虑教师个人的未 来发展习标，把教，珂i 个人豹发震簧譬求和学校的发震需求结合起来，注重发展教师 的个魏，促进每一位教j i l ；的发展，迸嚣键成学校的未来发鼹秘教旁痰量豹提赢。 2 、浮徐内容 在奖惩往教师评价过程中，评价者制定评价内容是从单维度展开的，靼考察 被评价对象的教育者角色，英浮价虑容体现了“教师只楚知识的传授者、课程的 执行者( 3 1 】”的价值定经。发展憔教师评价在内容构成上是多维度的，内容涉及 了教师的教育者身份，更考察了教师作为学习者和创造者应蹙备豹素养。该评价 楚基于终身教育思想，劳结合新形式下教薅的职业 x 天津师范大学硕士学位论文 缭聚，其内容反映了终身教育的基本理念。 3 、评价指标 奖惩瞧教师| 孚徐豹攒标体现了标准化鞠统一搂瓣特患，采用相对诱价帮绝对 洋价栩结合的方式。发震性教师评价以促进教颜个人的专效成长为强酶，在指标 构成上体现了对教师个鄹蒺异酶尊重，评价标准是个别他的，具有屡次性茅匪差异 馈。有关发展憔教师评价的指标体系在本章第圈部分第三节进行了详细论述。 4 、评价结果 奖惩性教师评价结果的表达是概括性的，嚣分性的，结论是规范和统一的， 强调评估结论的公平性。把评价对象的实际工作表现与绝对标准和相对标准对 照，确定其在团体中顼处的位嚣，把评价对象翊分裂莱一等级，据此对教厢进行 奖惩。发展性教螽器评价结果是生成矬的，分橱馒豹，新得结论主要用于级囱魄较， 雩| 导教j | i 将自我表现霸自我发展瓣标程对照，键进教藤鑫我不断完善，楚秘弓 露式评价【3 2 】。其评价结果常戬评价报告的形式呈现，评价报告及浃评价对象取 得黪藏绩和不足，并为评价对象的工作改进提出建议，达至使评价对象克服障磷， 实现教师囊身发展目标与学校发展目标的统一。 2 6 小结 教帮是教育评价的熏要维成部分，文章首先对教育评价和教师评价进行了论 述，接蓑给出了瑟种主要的教师评价瑾论：奖惩悭教师评价_ 和发展悭教髓谬价， 最螽对这鼹种理论进行了院较分拆，为系绞瓣设计奠定了理论墓援 | 。 天津师范大学硕士学位论文 己靛a s p 系统。a s p 的潮页文 牛黔格式是a s p 。 ( 2 ) p h p 技术 p h p 楚一种簸务瓣端臻隧冀喹杰毽陵壕强礤港露! 翼骣糕惶教瘫 率价静皱 瓣掰锯豁强赣鲫艇繇；烬习瀑毽臻礤灞戮喇瀵蕊漤甓藤浩强荤溜臻溪镶鼍潍 碟；落霪蒯辇嘲雕争：攥嘲穗涌灏圆i 裂良彬剿掣引；臻嘏秘篓蹬黧! 崩滏耩刑裂 甍等乏要薹鞣姥蝶戮篓i 受i 擐潮谗溺獭崩蠛溪镦晦话生和发展走过了一段曲季斥坎 蜒但又是成功 的邋潞。 鬻兹，在英阑，发袋瞧教师评价穗经成为提高教师专业知谈、发展专业技熊 的一种手段，也是改进学校状况、提离教育质量验一种有力措施。据希尔兹主持 豹一蹶调查表明，参加过教师评价的教师酱遍发现，发展性教师评价是有益的。 这荦孛教师评价镑l 疫程教魉中间产生了楣当大的反赡，绝大多数教掇郝感孤参与发 展憔教照评价是一耱蠢价值豹活动，甚至是菜静攀受。如果实施埝当，准备充分， 评价豢、评价对象和学校都会从中受益【蚓。然两，我鞫目前仍然沿用奖惩性教 师评价制度。我国在努力推彳亍素质教育和实现教弯现代化的过程中融意识到了这 种传统评份帝l 瘦翡弊端，荠不断送行了交革，毽仍光法适应教育事业发袋。随着 我围基石 | 教鸾改革的深入，建立在市场经济基础上的以全面提高学生素质为宗旨 的素璜教育的推行，建立和攘行发展教烬评价制度势在必行。 与奖惩链教师评价相对，发展性教师评价是基予下述假设的； ( 1 ) 对于教师来说，内部动杌牝豁部暴力兵蠢受大豹激励佟碟； ( 2 ) 当教师获得足够豹信息与有用的建议后，他们就有可能达至8 预期的水 平； ( 3 ) 作为专照工终者，教舜对冀本身的专鲎其肖高度的热糖。翔栗为其工 作所必需的条件能得到究分满足豹话，在他们中就会爆发出极大鼹刨造，以改进 他们的教学、科研涟动，提高他们教学、科研的水平【1 9 1 。 教炳大多是接受过高等教囊藏中等专渡教育的，对于教师来说，纯佛大多都 肖强烈的责任心、枣救心及较离鑫鼋爨尊心，都希望自己髂工俸能做的更好。裰攥 这一假设，教师的专姚发壤主要是由自我激励的，辨部压力可以迫使他们达到最 低的标准，偿无法达到优良的水平。殿此，帮助教师 天津姊簿大学硪学位论文 算，结果反馈给评委会羹员，毯酶是擞掇反馈信息涮定廷辩学的指躲体系雕予下 次教辩浮绘。 蓬4 - l 锻l m b 强的总体援黎续搀 工终薅l 理：宪成教照豹绩患注翡之嚣，教师登豪主炎，进入教帮囊译、互评 燹面，展现在教师瑟嚣的楚垂谬矮以及骚褒学辩级癌需要互评翁项，评价宪成蘑 即邋出；根据教师的身份，行政评价分剐由德窍处、激务处、教科室、蒜务处、 体卫处、办公室等进行；矮薅滋教耀掰教骧酶学生帮班主任对其邀霉亍湃俊，浮徐 完成，教灏可鲞看自己成绩，邋过人瓿交互生成评馀擐密；评委会委煲露褒羲不 阍指标体系豹评价绩效分橱，搬据反馈溺豹信息对评价指标体系遴行相应修改， 觚褥为下一次熬评徐做准餐。 天津师范大学预士学位论文 4 3t 拦赫8 d e t 的指标体系 基予发展性评价理论的教师评价模型( 睡m b d e t ) 鲍指标体系是教师个体 与学校整体发展弱标的爨体豫，根据天滓一中的教学实际，我们将教职工分为： 学科缀长、备课组长、霉级缍长、班主 壬、课任教艨、艺体信教师、行政处塞教 职工等七种身份，辩应予不阏豹身份宥不同的评价指标体系。我们戬班主任为铡 进行分丰厅，其指标体系一级指标有7 个，包括：班主任工作、教学工作、教科研 工作、教师自评、教师互评、学生对教师评价、所教班的班主任对他的评馀；其 中每璜拯标都蠢鱼已豹子搀撅，子指标还肖予予指标，如此划分下去，共毽括 5 8 个不可褥分指标( 相当予攒标辩的时结煮存5 8 个) 。 我们以行政评价、教师自曩评、学生帮班主任评价镣多种形式从多个角度 对班主任教师的工作进行评价，暴体包括教风、谍堂教学、教科研工彳乍、作般辅 等、教学效槊等，根摆撂撂的煎要程度，分别给与不同的权熏。下面我镌给出对 骧主任教师豹评价指标体系麓鍪，如图4 2 所示。 班主任教师评价 指标体系目标 班主任工幸售( 0 2 5 ) 教烬自评互评( o 2 6 ) 学生、班主任评价( o 。2 4 ) 圈4 艺班主任教师评价指标体系翁图 教师自评( o 1 ) 教师强评( n 1 6 ) 学生评价( 0 1 6 ) 班主任谭价( 0 0 8 ) 天津师范大学颈圭学位论文 下厦给出郝分评价籀标的具体内容： 对班主任工作评价标准： 1 、教风( 1 0 分) ( 1 ) 仪表、着装缝合教师的风范。谍堂上举止符合常规要求，没有坐着讲 谍的现象，没有站立讲课对脚躜瑶露黑板下墙壁的现象。 ( 2 ) 努力运用酱通话讲课。 ( 3 ) 教鸯、教学过稷中没有讽刺挖苦学生、不薄熏学生的现象。没有体鞠 绒变相体罚学生及其它不符合教肖要求的行为。 ( 4 ) 热爱学生，课余经常深入班级教室，溉严格要求学生又关心、耐心、 缀心帮助学生。 ( 5 ) 维护教j | 琦；集体豹滔绐，工佟中照顾全局受搁合 乍，坚持实事求是黪搀 风，不孬康作假，反对形式主义。 2 、班主任工作( 4 0 分) ( 1 ) 按时参热班主任会，并认寞完威学校、德育处、教务处、年级维雍黧 的工作，认爽落实臻主任的职责。 ( 2 ) 蠢斑主任工作计划和工作总结，很好驰落实学年初制定的班主侄工作 舀标。 ( 3 ) 辩本班学象干部静工作捂罨检套得力，霪视并落实对学生干郝的培养 鞠教育，学生干部垒蘅发展模范作用好。班级工作有规章制度，学生自主管理落 实。 ( 4 ) 贯镪落实德育工作“飚位一体“的指导恩怨，班级整体落实三风建设 鞠德育教育的要求好。德育活动不走过场，讲究实效。 ( 5 ) 认粪缨致遗徽好学生豹思怨、心理琉导工诈，对学生既有爱心、关心、 醋心，又有严格的要求。经常作家访，主动秘家长配合做好工作。协调并发挥班 级家长委员会的工作和作用。 ( 6 ) 认真撅野班级教师集体的建竣，及时、深入邋了簿班级各学科教学工 作的情况，沟通教师与学生之闯豹联系，促进教学质量的提离。组织侄谍教师开 好班级教导会，落实质量分柝和分类接进工作。 ( 7 ) 作好班级静体育、翌生、安全i 律，班级没有重大的责任事故。 天津师范大擘硕士学位论文 3 、教学工佟( 分) ( 1 ) 认真备课。课堂上教学容羹适当，层次清楚，黧点难点突出，不出现 科学性错误，发现口误裁笔误及辩承认并纠正。板书条理规范。 ( 2 ) 努力探索、改蒂教学方法，调动学嫩积极主动溉参与教学实践活动， 注意学风和学法瓣指导，努力培养学生熬戆力和学力。 ( 3 ) 能恰当的运用传统教学媒体手段和现代教育技术，不搞形式，讲究效 桨，努力提高课堂教学效益。 ( 4 ) 研究往学习谍稷认真组织实施，专时专用，不讲学科课程豹内容或作 其继零情。裔研究性学习课程豹教学或栗。 ( 5 ) 认真落实教学常规，按时上下课，不拖堂，不隧意占用学生豹业余辩 阀嬲谦，关心、保护学生的身体健康。 ( 6 ) 作业爨适当，溉符合本学科豹特点移要求又从学娥的实际出发，保持 合璞的负担。彝学生布爨的作鼗有捡畿，熊及时批改发放，并认真地讲评。 ( 7 ) 耐心认真地解答学生的问题，主动有计划翘做好学生的个别辅导工作， 溉有针对性驰思想鞠心理疏导，又有学法的指导和良好的辅导效果。认真准备并 参加凝级教导会，落实班级分类推进计翔。 ( 8 ) 学生对教学工作豹满意率离。期中和期来考试( 包括月考、模羧考等) 班级的平均分数在全年级屠先进彳亍列或高于年级平均分或虽低予年级躲平均分 在2 分瞳内但有明显进步。高中会考成续班级学生1 达到合格以上水平 4 、教秘硬工作( 1 0 分) ( 1 ) 承担各级教研或科研课题的研究工 乍，其体的参与了研究过程，取得 一定的中期成果，戏汪绐题并取得成果。 ( 2 ) 雀校级以上报纸、硼物土发表文章。 3 ) 寿正式密叛睾圭蠢舨的参与编霹昭著作或教学辅助资料。 以上绘出了瓣主任工作评价的具体内容，非常详尽，主要角于学科缀内的虞 评和互评。 4 。4t e 赫b 0 芝t 瓣王作流程 强m b d e t 的工作流程如图4 3 所示： 天津师范大学硕士学位论文 图4 * 3t e m b d e t 的工作漉程 天津师范大学硕士学位论文 我们以天津一中高三五班班主任高鹏老师为铡，对疆m b d e t 的工作流程 进行描述。高鹏老师狳担任离三五班班主任外，还担任赢三五班帮高三六班的数 学老师，我们根据阉4 。2 班主任教疖评价指标体系对其评徐。 高鹏老师不是评委会委员，也没有完成评价，因此，它依次开始如下谱价： 1 、行政评价 由予赫鹅老烬身份是班主侄，由德育处对其班主任工作进行评价；教务处对 其教学工作进行评价；教科室对其教稀研工作进行评价。 2 、教师自评、甄评 饱首先完成班主任教师豹自评，包旗：教风、班主1 壬工作、教学工作、教 科研工作等颈；在教师互评部分，他将对数学学科组内的其他教j f f l ；进弦评侩，这 臻教烀有备课缀长、年级缀长、学科缎长、课任教烀等；出于担任班主任，还要 对所肖教高三五班的其他教师进彳亍评价。 3 、学生和班主任评价 离鹅老师教高三五班和高三六班，医此由这两个班的学生对其评价，系统 设定每班二十人对冀评价；另夕 ，还有离三六班的班主任要对其进行评价。 4 、评价完成后高鹏老师可以态焉自己成绩，并可葫到自己的评价报告，在 评价报告中，系统针对健的评价结果自动给溅了相应的分析并对下一步的工作指 明了方向。 4 5t m 8 0 豪t 的特点 在以往的教师评价中，教师知道貊己的评价结果就到此为止，评价过程结束， 并没蠢给出具体的分析，即使评价结果差也不知遴原因侮在，不利于以磊的教学， 也不利予教师豹发展以及学校的发展，两且，相同的评价指标体系用于多次评价 活动。针对这种不足，我们在i m b d e t 中设计了评价报告生成模块和评价绩 效分析模块，它们是t e m b d e t 的重要组成部分。其中评价报告生成模块的作 用主要是对教师豹评价结采进行分折，指明教师教学活动中的不足，并制定下一 步来取的措施和行动。它有两部分缀成：一部分有专家系统自动生成，给出专家 建议；另一部分是教艏自己根据实际情况制定，这样既切实可行又弥补了自动生 成的缺陷，对促进教师的专业发展具有较强的促进作用。评价绩效分析模块是在 天律师范大学硕学位论文 评价结束后，根据评价所得数据对评价指标的绩效进