（教育学原理专业论文）大学生学习倦怠及其影响因素研究.pdf

内容摘要 大学生学习倦怠现状的研究已经受到国内外学者的重视，学习倦怠用于描述 学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧 和挫折而产生的一系列不适当的逃避学习的行为。 在学生的整个学习生涯中，有高潮也有低谷，特别是这些年来，在大学校园 里，各种热潮、热点、热浪层出不穷，几乎所有的“热”都与学习无直接的关系， 好像唯不热的就只有“学习”了。青年是祖国的未来，大学生更是肩负着建设 和发展未来社会的重任，大学生学习倦怠将对学生的身心发展和社会的发展产生 严重的影响，因此对大学生学习倦怠现状的研究意义重大。本文在已有研究的基 础上，调查了泰安市三所高校学生学习倦怠现状，并对影响因素进行分析，在此基 础上提出缓解大学生学习倦怠的对策。 本调查在对m a s l a c h 的m b i ( m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o y ) 问卷进行编译， 检验了信度效度的基础上，编制了大学生学习倦怠问卷，并采用该问卷及大 学生学习倦怠影响因素问卷，对大学生进行测量，结果发现：( 1 ) 大学生学习中确 实存在情绪低落、策略不当、成就感低等倦怠现象；( 2 ) 大学生中的学习倦怠现 象虽然没严重到发生在每个学生身上，但事实也不容乐观，其中情绪低落和策略 不当呈现更为严重的趋势；( 3 ) 专业、性别、年级和环境都对学生学习有显著影 响。 本研究在深入访谈、文献研究和定性、定量调查的基础上，编制的大学生 学习倦怠影响因素问卷，并将该问卷应用于泰安市大学生，结果显示：( 1 ) 影响 大学生学习倦怠的因素很多且不同的因素对大学生学习倦怠的三种现象有不同 的影响程度；( 2 ) 专业影响对学习倦怠的三种现象都有显著影响：( 3 ) 环境因素 中班级环境、学校环境和家庭环境对学习倦怠的三种现象的影响呈递减趋势，问 卷中社会环境对学习倦怠的三种现象的影响力没有呈现，主要考虑到社会环境的 复杂性；( 4 ) 由于影响学习倦怠的因素较多，对大学生学习倦怠的研究无法建立 理想的回归模型。 根据问卷，提出缓解大学生学习倦怠的策略。 关键词大学生学习倦怠影响因素 分类号g 4 2 4 a b s 仃a c t b o t ha b r o a da n dh o m es c h o l a r sh a v ep a i dm u c ha t t e n t i o no nt h e s t u d yo fc o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g a c c i d i ep h e n o m e n o n s t u d e n t sm a y f e e lw e a r y , t i r e d ，d e p r e s s e da n dd e f e a t e dw h e nt h e ya r en o ti n t e r e s t e do r h a v en oi m p e t u so ns t u d y t h ew o r dl e a r n i n g - a c c i d i ei su s e dt od e s c r i b e t h es e r i e so fi m p r o p e rb e h a v i o r sc a u s e db yt h i sp h e n o m e n o n e a c hs t u d e n th a su p sa n dd o w n si nc a m p u sl i f e e s p e c i a l l yi nr e c e n t y e a r s ，a l lt h e “h o t ”t i d eo rw a v e sa r ee m e r g i n ge n d l e s s l y h o w e v e r , t h i s “h o t n e s s ”p e r m e a t e si n t oe v e r y t h i n ge x c e p ts t u d y y o u t ha r e t h ef u t u r e ， a n dc o l l e g es t u d e n t sb e a rt h ev i t a lt a s ko ft h ef u t u r ec o n s t r u c t i o na n d d e v e l o p m e n to fs o c i e t y b o t hp h y s i c a l l ya n ds p i r i t u a l l y , c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g - a c c i d i ew i l lb a d l ya f f e c tn o to n l yt h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，b u t t h e s o c i a ld e v e l o p m e n ta sw e l l b a s e do nt h ee x i s t i n gs t u d y , t h ea u t h o r m a d ea n i n v e s t i g a t i o n o nt h ea c t u a l s t a t eo f c o l l e g e s t u d e n t s l e a r n i n g a c c i d i ei nt h r e eu n i v e r s i t i e si nt a i a n ，a n a l y z e dt h ef a c t o r s ，a n d t h e na d v a n c e ds e v e r a ls t r a t e g i e st oa b a t et h i sp h e n o m e n o n t h ei n v e s t i g a t i o nw a sc o n d u c t e dw i t ht h eq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g e s t u d e n t s l e a r n i n g a c c i d i ea n dt h eq u e s t i o n n a i r eo f i n f l u e n t i a lf a c t o r so n f a t i g u ed e g r e ei ns t u d y i n go fc o l l e g es t u d e n t s ；t h ef o r m e rq u e s t i o n n a i r e w a sm a d eo nt h eb a s i so ft h ei n t e r p r e t a t i o na n dt h ec h e c ko ft h er e l i a n c e a n de f f e c t i v e n e s so fm b i t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s f i r s t ，s o m ef a t i g u e p h e n o m e n o n ，s u c h a sh a v i n gb a dm o o d ，i n a p p r o p r i a t es t r a t e g yi n s t u d y i n ga n dn o th a v i n gm u c hf e e l i n go fs u c c e s s ，a r ev e r yc o m m o ni n c o l l e g es t u d e n t s s e c o n d ，n o te v e r y s t u d e n t sh a v et h es y m p t o m so f f a t i g u ei ns t u d y i n g ，b u tt h ef a c tc a n tb eo p t i m i s t i cb e c a u s em o r ea n d m o r es t u d e n t sh a v et h et e n d e n c yo fb a dm o o da n di n a p p r o p r i a t es t r a t e g y i na d d i t i o n ，m a n yf a c t o r sc a l lh a v eas i g n i f i c a n te f f e c to ns t u d e n t s s t u d y i n c l u d i n gm a j o r , s e x ，g r a d ea n de n v i r o n m e n t as u r v e yw a sc a r r i e do u ti nt h ec o l l e g es t u d e n t so ft a i a nc i t yw i t h t h eq u e s t i o n n a i r eo fi n f l u e n t i a lf a c t o r so nf a t i g u ed e g r e ei ns t u d y i n go f c o l l e g es t u d e n t s ，w h i c hw a sm a d eo nt h eb a s i so ft h ei n - d e p t hi n t e r v i e w s ， l i t e r a t u r es t u d y , q u a n t i t ya n dq u a l i t y d e t e r m i n i n gi n v e s t i g a t i o n t h e r e s u l t ss h o wt h a t ：f i r s t ，t h e r ea r em a n yf a c t o r sw h i c ha f f e c t st h ef a t i g u eo f s t u d e n t s s t u d y i n g ，a n dd i f f e r e n tf a c t o rh a sd i f f e r e n ti m p a c t so nt h e s e t h r e ep h e n o m e n a ；s e c o n d ，t h ef a c t o ro fp r o f e s s i o n a ll e a r n i n gh a sa s i g n i f i c a n ti m p a c to nt h e s et h r e ep h e n o m e n a ；t h i r d ，e n v i r o n m e n tf a c t o r s ， i n c l u d i n gc l a s s ，c a m p u sa n df a m i l y , h a v ed e c r e a s i n gi n f l u e n c eo nt h e s e t h r e ep h e n o m e n ar e s p e c t i v e l y w i t ht h ec o n s i d e r a t i o no ft h ec o m p l e x i t y o ft h es o c i a le n v i r o n m e n t ，t h ei m p a c to fs o c i a le n v i r o n m e n to nt h e s et h r e e p h e n o m e n ad o e sn o tt a k ei n t oa c c o u n t f i n a l l y , t h er e g r e s s i o n m o d e l c a n n o tb ee s t a b l i s h e db e c a u s eo ft h ev a r i e t yo ft h ei n f l u e n t i a lf a c t o r s a c c o r d i n gt ot h eq u e s t i o n n a i r e ，t h es t r a t e g i e sa r ep u tf o r w o r dt oe a s e t h ec o l l e g es t u d e n t f a t i g u e k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n tl e a r n i n g a c c i d i ei n f l u e n t i a lf a c t o r c l a s s i f i e dn u m b e rg 4 2 4 i 】 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 一签移币像少一毫垄绍 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权差 校可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名掷触 签字日期：2 0 0 石年斗月日 籀 日鲫錾枷 师 窑 别 翔 山东师范大学硕士学位论文 第一部分问题的提出及研究构想 在学生的整个学习生涯中，有高潮也有低谷，特别是这些年来，在大学校园 里，各种热潮、热点、热浪层出不穷，几乎所有的“热”都与学习无直接的关系， 好像唯一不热的就只有“学习”了。我们在对大学生的学习状况的开放式问卷 调查和实际交谈中也发现目前大学生当中确实存在学习倦怠现象。肩负着建设、 发展和谐社会重任的大学生将陆续走向各个工作岗位，他们现在的学习现状决定 着其未来的发展，也是我们奔向新的精神高地、推进民族复兴伟大事业的支配力 量和决定性因素。 2 0 世纪8 0 年代，有关倦怠的研究从西方引入我国，随着我国教育体制的改 革，有关大学生学习倦怠的研究工作也逐步开展，特别是近两年成为研究者密切 关注的研究课题。 1 学习倦怠的有关概念 1 1 倦怠与学习倦怠 倦怠( b u r n o u t ) 是2 0 世纪7 0 年代美国临床心理学专家弗鲁顿伯格( h e r b e r t j f r e u d e n b e r g e r ) 研究职业压力时提出的个概念，用以描述个体由于长期的 工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫，工作能力的下降，对工 作、他人日渐冷漠，无工作成就感等系列负面症状。1 9 8 0 年第一届国际职业 倦怠研讨会召开，职业倦怠即被视为8 0 年代的危机和现代生活的疾病。1 。 近三十年来，国内外许多学者对倦怠现象进行了广泛的研究，并把研究的方 向涉及到教育领域，国外对教师职业倦怠状况的研究发现，职业倦怠会严重损害 组织竞争能力和个体健康。1 ；我们发现在已有的教育领域中的研究大都是针对教 育工作者因长期从事教育工作而产生对工作不热忱、对学生漠不关心的现象 ( h u a r n gase ta 1 2 0 0 1 ) 。 学习倦怠，国外的关于学习倦怠的研究也基本是引用倦怠的概念而来的，其 中以f r e u b e r g e r ( 1 9 7 4 1 ) 和m a s l a c h ( 1 9 8 2 ) 对倦怠所下的定义被引用得最多。 基于此，台湾学者对学习倦怠作了如下定义：学生在学习过程中因为课业压力、 课业负荷或其他个人心理层次上的因素，以致于有情绪耗竭( e m o l i o n a l e x h a u s v i o n ) 、乏人性化( d e p e r s o n a l i z a t i o n ) 及个人成就感( e f f i c a c y ) 低落的 现象。 山东师范大学颂一l 学位论文 鉴于以上研究，我们综合参考国内外研究的成果，结合我国大学生的实际， 把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感 厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态 称为学习倦怠”3 。 1 2 学习倦怠心理与学习倦怠行为的概念 学习倦怠心理简单地说就是学生在学习过程中发生倦怠的心理活动，它支配 着学习倦怠行为，并通过倦怠行为加以体现。 学习倦怠行为是学生在其完成学业任务的学习活动中形成的妨碍其能力正 常发挥或更充分发挥的一系列行为，它具有以下特点： 第一，倦怠行为是心理活动的产物：学生在校期间希望获得其感兴趣或需要 的知识，而学生获得知识的途径和类别并不止一种，当他的兴趣和需要得不到满 足时，往往会产生倦怠行为。学生知识的选择不仅受到知识实用性的刺激，还受 到象征性的影响( 大多是主观的) ，主要表现为：同一知识使学生产生的认同感 不同；接受同一知识的能力与学生个体的先天接受能力肯定有关，但并非完全 如此；学生个体所处的环境不同，其学习倦怠的心理活动过程也是不同的，反 应出的倦怠行为也各不相同。 第二，倦怠行为是一个过程。倦怠行为不是单单在学生个体接受知识的那一 刻所发生的事情。处于学习倦怠的学生会有长期的情绪上的倦怠感，常常在课堂 上表现出疲劳感，性急易怒，容忍度低，并在情绪上缺乏热情与活力，有一种衰 竭无助感：解体学生的人格会发现学习具有倦怠感的学生拒绝接纳老师，不尊重 老师，我行我素，将老师视为没有感情的人，用带有蔑视色彩的称谓称呼教师， 不仅如此，对同学也持多疑妄想的态度，很少与同学接触，学习倦怠者感觉学习 中不再有什么值得去学的地方，这时他们会感觉自己付出的努力没有效果或收效 甚微，逐渐产生较强的自卑感，当较低的成就感与学习倦怠感混合在一起时，他 们就会大大减少学习的驱动力“1 。总之从学生个体学习的理论出发，学习者可以 理性地在有限的时间和能力范围内，最大限度的接受知识，从而产生满足感，也 可以采用消极的心境和态度，对所学的专业不感兴趣继而产生倦怠感。学习倦怠 行为的过程可以分为5 个阶段知晓阶段：通过各种渠道知道应该学习某类知 识：了解阶段：了解学习某类知识的作用：无好感阶段：仅仅是对学习缺乏 山东师范大学硕士学位论文 较强的动力；倦怠阶段：广泛影响到学生个体学业的各个层而；拒绝阶段， 是学习倦怠的终极阶段，表现为无论外界采用何种方式，学习者连被动接受都不 能付诸行动。 1 3 学习倦怠心理、行为模型 学习倦怠心理、行为模型是对学习者具体行为进行抽象和概括所形成的，用 以解释学习倦怠心理、行为过程的一种模型。由于倦怠行为不仅受学习个体心理 因素的影响，也受个体所处的社会环境、文化氛围、智力发育程度、价值观等诸 多因素的影响，因此，目前没有建立起较理想的学习倦怠心理、倦怠行为模型。 2 倦怠心理与倦怠行为、学习倦怠及影响因素的研究 从7 0 年代中期国内外许多学者对倦怠( b u r n o u t ) 现象进行了广泛的研究，针 对职业倦怠的研究大量涌现。有人在1 9 9 0 年统计了过去1 6 年间发表的有关职业 倦怠的文章，共有2 5 0 0 篇，而到1 9 9 3 年这个数字增至3 8 0 0 篇。纵观这些研究 一般可分为以下几个阶段： ( 1 ) 临床取向研究阶段。职业倦怠早期研究阶段的研究者多为医生，弗鲁顿 伯格( h e r b e r tj f r e u d e n b e r g e r ) 是主要代表人物。他们大多从临床的角 度来开展研究，更多是对职业倦怠进行干预，很少进行实证研究，也不进行理论 构建。 ( 2 ) 发展趋向阶段。2 0 世纪8 0 年代，职业倦怠的研究工作进入了一个较为 集中的实证性阶段，并开发了标准化测量工具，特别是“m a s l a c h b u r n o u t i n v e n t o y ”的开发得到研究者的广泛认同，为以后的研究提供了较为精确的操作 定义和方法论上的指导。有关的研究迅速从美国蔓延到一些欧洲国家，跨文化研 究迅速展开。 ( 3 ) 整合取向研究阶段。当前职业倦怠研究仍主要集中在以助人为主的服务 性行业，在所有影响因素中最重视工作满意度、工作压力、工作期望、工作中的 人际关系、工作负荷等工作因素。个体因素则更多关注人格变量对职业倦怠的影 响，在汇集分析已有研究成果基础上，研究者试图构建一个职业倦怠的大理想模 型”1 ，希望在实证研究中得到进一步验证。 关于学生的学习倦怠( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) ， m a s l a c h ( 1 9 9 7 1 ) ”3 曾经提到， 倦怠是一个流行措词，它很容易被用来形容那些刚剐有些压力的学生，而倦怠实 山东师范大学颊士学位论文 际上应该比源于学校的那些压力严重的多。另外，她还认为倦怠实际上是耗竭、 去个性化和消极看待自己的综合，这些特征会因为“在工作中个人和社会环境的 配合不当( m is m a t c h ) ”而触发，这种“配合不当”在工作场所比在学校更经常 发生，基于此，她认为不应该把学生和倦怠放在一起。随着倦怠在工作领域中 的进一步研究，很多学者提出了倦怠在学生学习领域的研究( p i n e s & k a f r y ，1 9 8 0 ； m e i e r & s c h m e c k ，1 9 8 9 ；g o l de ta 1 1 9 8 9 ；m a s l a c h l e i t e r ，1 9 9 7 ：g r a n k o s l i v a r ，2 0 0 1 ) 。我在对大学生的开放式调查中发现在大学里学生的时间以自我支 配的较多，大部分学生不能较好的利用，产生了学习倦怠现象，这种现象虽然不 是太严重，但与我们的教育目标是相悖的，应该引起广大教育者的高度注意。 近三十年来，台湾学者对学习倦怠及影响因素的研究较有成果的有：张治遥 的大学生内外控信念、社会支持与学习倦怠的相关研究( 彰师大辅导研究所 硕士论文，1 9 8 9 7 ) ：宋晓颖的五专转学生情绪稳定、社会支持对学习倦怠之影 响( 彰师大辅导研究所硕士论文，1 9 8 9 7 ) ；杨慧贞的影响资管学生学习倦怠 及计算机学习成效因素之研究( 国立中央大学博士论文，1 9 9 8 7 ) 等。 国内专门研究倦怠现象的学者甚少，研究倦怠的专著更少；研究学习倦怠的 学者多以中学生为研究对象，研究大学生学习多是从大学生的自主学习、合作学 习、探究学习和研究性学习出发，研究大学生学习倦怠现象的学者多是从某一类 学生、某一个现象或某一个影像因素入手，如：岳亮和蒋淑桃的卫校生学习倦 怠心理原因的调查与对策( 卫生职业教育，2 0 0 1 ) ；鲁正火和万秀梅的高师学 生的学习倦怠分析( 高等师范教育研究，1 9 9 4 ) ；杨丽娴的当前大学生学习倦 怠状况及其与专业承诺关系的研究；杨旭的中专数学“弱势群体”学习倦怠 心理及对策研究；蒋风华的影响女大学生专业取向的因素分析( 教育研究， 1 9 9 6 1 2 ) 等。 3 本研究的意义 随着高等教育的大众化，各学校认真贯彻落实中央1 6 号文件精神，学习 贯彻教育部新颁发的高等学校学生行为规范和普通高等学校学生管理规定， 学校教书育人、管理育人和服务育人工作取得显著成效。各高校整合教育资源， 提高办学水平，使广大青年学生主动适应经济建设，认同社会发展对大学生提出 的素质要求，成长成才愿望迫切。这是许多教育工作者和学者所认同的。中共山 山东师范大学硕士学位论文 东省高校工委在山东高校2 0 0 5 年大学生思想状况调查报告中指出：5 5 5 学生除专业学习外，投入精力最多的是“外语、电脑等实用知识和技能的学习”， 6 7 9 的学生课余时间的主要安排是“学习、读书”，说明大学生更加注重个人能 力和实际技能的提高”1 。 但在实际调查研究中，我们也会发现学习倦怠确实是大学生学习生涯中不 可忽视的现象。 中国青年报的一次调查显示：高校中大学生基础课逃课率在2 5 以上，专业 课逃课率在2 0 左右，至于哲学、政治经济学、中国革命史等公共课的逃课率在 5 0 以上，在一些高校，因不喜欢所学专业而厌学的学生竟高达4 0 、还有一些 学生则退出了大学。1 。 胡丛莉( 2 0 0 5 ) 认为，考试是检验学生的学业水平，评估教师教学水平的主要 途径，而考试违纪破坏了公平性。但是，潜藏在学生内心深处的违纪心理并未消 除。出现违纪行为的虽然只是极少数学生，但存在违纪心理的人却相当多，许多 是慑于纪律的约束而不敢违纪“。 重庆工商大学、财政金融学院( 2 0 0 4 ) 年的大学生学习动力现状调查 明显感到大学生学习动力普遍不足，学习动机不明确，学习兴趣不浓，学习态度 不端正。 山东省委高校工委的调查也显示：部分学生人生态度不够积极，人生目标不 够明确。有4 2 2 、3 9 6 、2 4 2 、2 5 2 的学生认为“迟到旷课”、“沉迷于 网络”、“考试作弊”、“论文抄袭、买卖”等现象存在于大学校园“。 综上所述，在比较有代表性的大学生学习状况研究中，许多学者认为积极主 动、自主创新是当前大学生对待学习的主流，但大学生学习中确实存在学习倦怠 现象，不至于非常严重，但如果任其发展下去，将会造成教育资源的浪费。 大学生正处于人生发展的关键时期，其学习状况如何，直接关系到将来的人 生发展。尤其是在物质生活日益提高、精神生活日益丰富的今天，如何通过适当 的教育使他们形成良好的学习态度，已逐渐引起广大教育工作者和心理研究者的 关注。虽然国内外学者已经开始越来越重视学生的学习倦怠研究，但总的说来这 些研究还仅仅处于起步阶段，因而对于学习倦怠的界定和定量都还是借鉴职业倦 怠的研究成果。我们认为学习倦怠和职业倦怠有本质的差别。尽管国内部分学者 l ij 东师范大学硕士学位论文 对大学生的学习倦怠进行过很少的实证研究，但由于时代的变迁，文化背景的更 新，当代大学生学习倦怠又有了新的特点，影响因素也逐渐复杂化，如果能够及 时了解当代大学生学习倦怠现状，以及一些重要的影响因素，那么就可以有针对 性的采取一些缓解策略，激发学生学习的积极性，从而在理论和实践上对高等教 育有所启发。 4 研究的总体构思 本研究采用分层整群抽样法，在泰山医学院、山东农业大学、山东科技大学 的全日制在校大学生中进行调查，自行编制大学生学习倦怠问卷、大学生学 习倦怠影响因素问卷作为本研究的基础。问卷的编制分两个阶段，先用开放式 问卷了解当前大学生学习现状和影响因素，结合已有的研究确定问卷的结构和框 架，形成大学生学习倦怠问卷和影响因素的初始问卷。在大学生中发放问卷进行 测试，对测试结果进行项目分析和因素分析，利用统计学对问卷的有关项目进行 删除和修订，抽取出大学生学习倦怠中存在的共同现象和共同影响因素，整理剩 余的项目作为正式大学生学习倦怠问卷和影响因素问卷的项目。最后将正式问卷 发放给被试进行正式测试。 对i f 式测试获的信息和数据进行处理和分析，探讨大学生学习倦怠现状和 重要影响因素，得出本研究的结论，提出缓解大学生学习倦怠的策略。 第二部分大学生学习倦怠的研究 1 开放式大学生学习问卷的设计 根据研究内容需要，拟定开放式问卷。 指导语：我们想了解大学生的学习现状，有几个问题需要你帮忙回答，请你 如实回答。本结果将只作为研究资料，不会对你的学业造成任何负面影响。谢谢 你的合作。 开放式问卷包括四个题目： ( 1 ) 在你的大学学习过程中，是否对学习出现过厌倦情绪? ( 2 ) 如果有，请列举出相关原因。 ( 3 ) 当时你有什么表现? 请列举出。 ( 4 ) 当你出现厌倦情绪时你是如何克服的，请列举你采取的方法。 2 被试与程序 山东师范大学硕士学位论文 本研究采用分层整群抽样法，从泰山医学院、山东农业大学、山东科技大学 抽取5 3 7 人进行调查，剔除没有按照要求填写的问卷，共得到有效问卷5 2 1 份， 其中大学一年级1 3 0 人，二年级1 4 8 人，三年级1 2 6 人，三年级以上1 1 7 人，他 们是医学、理科、文科中三个年级三个专业学生，其中男生2 6 7 名，女生2 5 4 名。 3 结果统计 在收回的5 2 1 份有效问卷中，回答“没有”的4 2 名，占问卷总数的8 1 ， 回答“有”的4 7 9 份问卷中，包含回答“很少”的2 4 名，占问卷总数的4 6 ； 回答“直”的1 5 名，占问卷总数的2 9 ；其余的回答“有”、“经常”的占 问卷总数的8 4 5 。对回答“有”的根据问卷中学生回答实际情况进行归纳整 理，整理出大学生学习倦怠的主要原因和表现( 见表2 1 ) ，表中列出了主要原因 和出现次数较多的表现。 表2 1 大学生学习倦怠的原因和表现 原因 学习没有目标 对所学专业不感兴趣 部分课程枯燥无味 对学校教学体制不满 考试压力大 没有适合自己的学习方法 不想听课，上网聊天多 怀疑自己的学习能力 情绪低落、沮丧 学校教学设施不好 学习风气不好 及格就行，得过且过 总是感到郁闷 经济压力过大 就业压力过大 出现次数 1 6 5 1 8 5 1 0 5 8 6 4 5 7 2 2 1 2 6 4 0 6 7 1 9 4 3 2 6 9 4 2 2 1 山东师范大学硕士学位论文 4 正式大学生学习倦怠问卷的编制 4 1 编制测量工具 根据大学生在开放式问卷中1 、2 、3 题的回答，并结合已有的大学生学习倦 怠及影响因素的研究和已经查阅的文献，对m a s l a e h 的m b i 问卷进行改编，问卷 的编译我们根据学生实际增加了被试基本资料的题目，问卷的相关题目也由2 2 题增加到2 5 题。改编后的问卷中问题的表达方式更贴近学生实际。将大学生学 习倦怠的表现分为情绪耗竭、去个性化、成效感三个因子，并将其作为研究的三 个纬度。根据大学生学习倦怠的3 个度编制的大学生学习倦怠问卷中共涉及 2 5 个项目。 4 2 问卷测量的程序及问卷信效度检验 随机抽选泰山医学院、山东农业大学、山东科技大学的3 4 7 名学生进行大 学生学习倦怠问卷试测( 具体被试情况见表2 一1 ) ，本研究采用无记名方式进 行集体测试，问卷发放完毕后，主试以“指导语”为内容进行测试说明，以便被 试如实回答。限时1 5 分钟。问卷当场收回。测试完成后，测试结果使用s p s s l l 5 f o rw i n d o w s 和m i c r o s o f te x c e l 系统进行处理。 考察该问卷的信度、效度。测试显示整个问卷的克伦巴赫a 系数为0 8 3 ， 情感耗竭纬度为o 8 4 ，去个性化纬度为0 8 1 ，成效感纬度为0 7 2 ，问卷的结构 效度用三个纬度问的相关指标予以说明。情感耗竭和去个性化的相关为0 4 2 ， 情感耗竭和成效感的相关为o 1 2 ，去个性化和成效感的相关为一0 1 1 ，符合量表 的要求。总的看来，大学生学习倦怠问卷的信效度较好，可以用于实际研究。 问卷包括三个纬度2 5 个题目，其中情绪耗竭纬度包括9 道题，去个性化纬 度包括8 道题，成效感纬度包括8 道题。对问卷的内容效度分析表明，感情耗竭、 去个性化和成效感与总问卷之间的相关分别为0 9 2 、0 7 9 、0 7 3 1 ( p 0 0 5 ) ， 每个项目与问卷总分的相关在0 4 3 0 7 6 之间，且均达到显著的相关：各因子与 个项目的相关均在0 4 6 0 7 8 之间，所有的相关均在0 0 5 水平上达到显著。因 此，该问卷有较好的内容效度。 问卷采用4 点记分法，答案“从未如此”、“很少如此”、“经常如此”和“总 是如此”分别记为l 、2 、3 、4 分。各纬度得分分别统计总分。测试结果中如果 坐查堑兰查堂堡圭兰垡篓苎 情绪耗竭、去个性化得分越高，成效感得分越低，则表明被试的学习倦怠状况越 严重。 4 3 结果 本研究发现大学生在情绪耗竭、去个性化和成效感三个纬度上的平均数和标 准方差分别为2 3 1 0 5 1 、2 1 7 + 0 4 9 、3 8 2 0 4 6 ，各研究水平再学习倦怠 三个纬度上的平均数和标准方差参见表2 - 2 。问卷采用4 点记分法，中数为2 5 ， 所以从总体上看，当前大学生情绪耗竭略高于去个性化，成效感较高。 表2 1大学生在学习倦怠三个纬度上的平均数和标准方差 情感耗竭去个性化成效感 性别 男( n = 1 6 5 ) 2 6 5 1 0 6 1 2 1 8 o 5 4 3 7 1 0 4 1 女( n = 1 8 2 ) 2 5 4 4 - 0 6 02 1 6 _ + 0 5 0 3 6 2 0 4 6 年级 大一( n = 8 4 ) 大二( n = 7 9 ) 大三( n = 8 8 ) 2 5 8 o 5 4 2 8 5 0 5 2 2 7 9 0 4 6 2 3 1 0 4 6 2 3 2 o 5 0 2 2 7 o 4 1 3 7 1 0 4 5 3 7 3 0 4 7 3 ，7 5 4 - 0 4 l 大四以上( n = 9 6 ) 2 6 2 + 0 4 3 2 1 9 _ + 0 5 13 8 8 _ + 0 4 3 专业 文科( n = 8 6 ) 理科( n ：9 2 ) 工科( n = 8 7 ) 2 2 9 o 6 1 2 5 8 0 5 4 2 7 2 o 5 8 2 4 1 0 4 6 3 9 1 0 4 3 2 5 0 0 4 9 3 2 8 0 5 1 2 6 1 0 5 5 3 5 4 0 3 9 综合类( n = 8 2 ) 2 6 2 0 6 1 2 4 8 _ + 0 4 63 6 1 o 4 7 学习成绩 上等( n = 6 2 ) 中等( 1 3 = 1 4 9 ) 中等偏下( n = 9 1 ) 2 1 4 o 5 5 2 6 3 o 4 3 2 6 4 0 5 l 2 5 5 o 5 1 2 6 0 o 4 2 2 5 9 0 5 2 3 9 6 0 5 3 3 7 6 0 4 6 3 7 4 o 5 4 差( n = 4 5 ) 2 8 1 o 4 8 2 ，6 2 0 5 6 3 6 9 + 0 6 1 高考成绩 超常发挥( n = 8 9 ) 2 5 9 0 5 4 2 3 7 0 6 2 3 8 7 0 3 5 9 山东师范大学硕士学位论文 对学习倦怠的三个纬度在性别、年级、专业、学习成绩、高考成绩和家庭 经济状况进行方差分析，结果表明：性别，年级、高考成绩在三个纬度上的主效 应不显著；学习成绩在成效感上( f = 4 4 1 ，p ( 0 0 5 ) 有显著的主效应；家庭经济状 况在情感耗竭上( f = 3 5 1 ，p ( 0 0 5 ) 有显著的主效应；专业在情感耗竭上( f = 2 8 4 ，p 0 0 5 ) 和成效感上( f = 3 0 3 ，p 0 0 5 ) 有显著的主效应。 对性别、专业、学习成绩和家庭经济状况四因素进行多重组间比较，可以看 出：在情感耗竭、成效感上男、女生之间有显著差异；在成效感上文科和其他各 科之间有显著差异；在成效感上学习成绩中等和中等偏下无较显著差异，而上 等与差之间有显著差异；在情感耗竭、成效感上家庭经济状况的不同之间有显著 差异。 5 分析 5 1 大学生学习倦怠的一般特点 研究结果表明：大学生学习倦怠现象不是突出现象，更谈不上非常严重，得 分处在中等，这足可以解释部分调查、研究中关于大学生学习倦怠的实存性，但 却不易引起重视的事实。我们认为大学生的学习倦怠得分虽然在中等水平，但由 于大学生角色的重要性不容我们乐观，应当承认有一部分大学生在学习上确实存 在倦怠心理。 5 2 性别差异的影响 在情感耗竭、成效感上男、女生之间有显著差异，女生相对男生表现出及其 显著的情感耗竭和成效感低。当然谈到男女生在学业中的不同表现，不可避免的 就涉及智力的性别差异，这是一个颇具争议的话题，我们无意卷入。传统观念一 直成为影响一些女大学生的因素，有人“2 1 ( 杨丽娴，2 0 0 4 ) 认为，这种观念造成 0 山东师范大学硕士学位论文 一部分女学生缺乏自立、自强、自信等意识，她们往往对自己的期望值过低。也 有人“33 ( 黄佳蓉，2 0 0 1 ) 曾对男女学生学习成绩差异进行了探析，结果发现巨 大的就业压力使“5 5 6 的女生认为她们的就业压力比她们同专业的异性要大”， 现有的就业环境使得女生更加不自信，充满危机感。 5 3 年级差异的影响 研究结果表明不同年级的大学生的学习倦怠程度不同，一年级的新生表现出 对学习充满较高的情感，而二、三年级的学生表现出情绪低落，临近毕业的学生 在成效感上的表现好于前三者，这与大学生的实际相符。一方面，大学一年级新 生刚刚进入学校，新的环境、新的老师、新的同学，人的表现欲促使他们好好表 现。入学一年后，学生逐渐适应大学生活，找到了适合自己的学习方法，能有效 的利用时间学习，但人的适应性促使他们产生一定的迷茫，表现在情绪上略低于 大一学生，成效感也稍高于大一学生。四年级以上的学生，往往会发现自己在大 学的生活时光飞逝，产生一丝悔意，同时，就业的现实压力也促使他们感到学习 成绩的重要性，这是他们会更加珍惜在校的时间；另外，实习、见习使得他们切 实感到所学知识的实用性，从而促使他们提高自信心，因此在情感耗竭上低于低 年级，而成效感上高于他们。另一方面，从归因学的角度上，王凯荣“4 3 认为随着 年级升高，内部归因逐渐增强，外部归因逐渐减弱，表现出一种由外控向内控转 化的趋势，这种发展区趋势与学生心理发展水平有关，大学生已经达到较高的辩 证思纬水平阶段，能够较好地运用全面的、发展的、联系的观点去看待问题，而 不仅仅依赖于外部线索。他们对自己的评价逐步趋于稳定，开始更多地关注自己 的内心世界，情绪感受也不再那么冲动、外露，自我控制能力不断增强，所有这 些成熟的因素，促使他们成效感逐渐增加。 5 4 专业差异的影响 专业差异在学习倦怠上影响力度高是众所周知的。研究表明，文科、理科、 工科、综合类学生学习情绪呈逐渐降低趋势，由于各类专业中有目前热门专业， 所以在情绪耗竭上热门专业的学生低于其他专业，成效感上高于其他专业。文科 专业的学生，特别是在理科专业较多的院校，由于学生动手机会少，实践机会少 而产生较低的情绪。医学类专业课程紧、实验多的特点决定了学生的学业压力高 于其他专业。 山东师范大学硕= 学位论文 5 5 学习成绩差异的影响 研究表明，学生的学习成绩越好，其情感耗竭的得分越低，成效感的得分越 高。这和心理学上的自我效能感有关的理论相符，班杜拉等人经过大量研究表明， 自我效能感形成的一个主要的信息源是过去行为成败的经验，由于水平高的学生 在过去的行为经验中多为成功的经验，如他们在考试中取得好成绩，在课堂上较 好理解老师的讲课，课下轻松完成作业，有较多的机会参与老师的课题等，因此， 他们面对同样的环境更具有自信心，表现出更高的成效感。 5 6 家庭经济状况差异的影响 家庭经济收入对学生学习倦怠有一定的影响：一定的经济收入是学习的保障 调查发现，家庭收入高组学生的成效感总体上要高于家庭收入低组，父母文化程 度高，工作稳定，家庭条件好的子女学习成绩优良者多，反之家庭经济困难的学 生，学习困难者多，并且在情感耗竭、去个性化和成效感上均呈两极分化。从某 种意义上看，学生的学习花费、生活条件对学习成绩均可产生一定的影响。如果 家庭收入过低，在某种程度上可以限制学生的学习，从而影响到学习成绩，反之， 家庭经济水平高是对学习的支持。1 9 9 4 年部分高校开始实施“并轨”制改革实 践，1 9 9 7 年全部高校实行“并轨”，1 9 9 9 年高校开始扩大招生规模，再加上社 会生活水平的变化，大学生所缴费用与上学花销在逐年加大，这成了一部分学生 尤其是一些贫困生和特困生的压力源。据统计，我国高校困难大学生一般约占学 生总数的1 0 一2 0 左右，而特困生占学生总人数的5 一8 。有人( 许科红， 1 9 9 8 ) “”的一项调查认为，特困大学生经常面对以下的心理困扰：1 生活上的窘 迫感。一些特困大学生生活窘迫，其严重程度到了“不敢随便多吃一点东西，否 则生活费就没有了”的地步。2 交往中的自卑感。一些特困生“总担心别人看不 起，同学问不经意的一句玩笑或某个行为都会深深地刺伤他们的心灵，强烈的自 尊渴望与脆弱的情绪情感相交织”。3 对家人的欠疚感。特困生往往来自于老、 弱、病甚至有父母双亡的家庭，他们最大的欠疚就是对不起亲人，他们不想让家 人替自己背包袱，可自己又无能为力。“感觉自己很孱弱，已经2 0 多岁的男子 汉，还要劳累父母家人，麻烦学校”。4 对现实的无奈感，由于生活的贫困，这 些大学生往往感叹自己的渺小、微不足道，自信心受到很大程度的影响。“生活 困难，身体不好，压力大，以致学习成绩不好，极想改变，但又很难”成了他们 山东师范大学硕士学位论文 的真实写照。 一份首都高校贫困大学生状况调查资料表明，有60 的贫困生因贫困而 感到羞愧难当：22 5 的贫困生感到很自卑，不愿意让别人知道自己的处境， 并不可抑制地抗拒师生善意的同情；42 2 的贫困生不愿在因特网或其他媒 体上公开求助，不愿意积极主动地与人交往，生活相当封闭：40 的贫困生参与 社会活动的热情受到打击；近2o 的贫困生