（高等教育学专业论文）教育硕士专业学位课程设置研究——基于教师专业发展的视角.pdf

论文摘要 随着我国教育硕士专业学位教育的发展，质量问题日益受到关注，本研究之所以 以课程设置为研究对象，是因为合理地设置课程，对其进行深入研究能够触发我们对 该学位进行全面而深入的思考。 本研究通过华东师范大学、上海师范大学2 0 0 4 级、2 0 0 5 级教育硕士专业学位学 员的问卷调查，从课程内容的选择、组织以及学员的专业发展三方面来研究课程设置 的现状，总结出其中存在的问题。 课程设置很重要的一个依据是要考虑到学员的专业发展现状。本研究从教师专业 发展的视角分析了处于不同专业发展阶段教育硕士专业学位学员的核心专业发展需 求。处于能力建构期的学员，需要掌握一般教学知识和学科教学知识，提高教学能力 与班级管理能力，应对千变万化的课堂环境。处于热情成长期的学员需要提高研究箴 力，开展教学创新。职业挫折期的学员需要坚定专业信念，提升他们的教学问题诊断 能力与反思能力，以此克服倦怠。 基于教育硕士专业学位课程设置中存在的问题，以及学员的核心专业发展需求， 本研究建议在选修课中增设能力建构期课程模块、热情成长期课程模块、职业挫折簸 课程模块，并结合课堂讲授、行动研究、反思实践等多种形式的课程来满足学员的核 心专业发展需求，提高课程设置的合理性。 关键词：教育硕士专业学位，课程设置，教师专业发展 v a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e mo f t h ee d u c a t i o nm a s t e r , i t sq u a l i t yi s s u eh a sa 舭t e dm o r ea n d m o r ea t t e n t i o n t h er e s e a r c hf o c u s e so nt h ed e s i g n i n ga n ds e t u po ft h ec u r r i c u l u m , w h i c h p r o v i d e su sa no p p o r t u n i t yt ot h i n ka b o u t t h i si s s u ed e e p l ya n dc o m p r e h e n s i v e l y i nt h i ss t u d y t h er e s e a r c h e rc a r r i e do u tas u r v e yt oi n v e s t i g a t et h ec u r r e n ts t a t u so ft h e c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o na n dt r i e dt of i g u r eo u ti t sp r o b l e m s i nt h es u r v e y , e d m s t u d e n 也 o fy e a r2 0 0 4a n dy e a r2 0 0 5i ne a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t ya n ds h a n g h a in o r m a l u n i v e r s i t yw e r ea s k e dt of i l l i nas p e c i a l l yd e s i g n e dq u e s t i o n n a i r ew i t hr e g a r dt ot h e f o l l o w i n ga s p e c t s ：t h e c o n t e n ts e l e c t i o no ft h ec u r r i c u l u m ，t h eo r g a n i z a t i o no ft h e c u r r i c u l u ma n dt h es t u d e n t s s p e c i a l t yd e v e l o p m e n t a ni m p o r t a n tc o n s i d e r a t i o nf o r t h ec u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o ni st h es t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h e c u r r e n ts t u d ya n a l y z e st h ec o r er e q u i r e m e n t so fe d m s t u d e n t si nd i f f e r e n ts t a g e sf o r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h es t u d e n t sw h oa r eo nt h ec o m p e t e n c yb u i l d i n gs t a g en e e dt o g r a s pt h ec o n l l l l o np e d a g o g ya n dt h es p e c i a lp e d a g o g y , s oa st oi m p r o v et h et e a c h i n ga n d c l a s sm a n a g e m e n ts k i l l s a n dt ob ea b l et od e a lw i t ht h ec l a s s r o o mc i r c u m s t a n c e so f m y r i a d sc h a n g e s 1 1 1 es t u d e n t sw h oa r eo nt h ee n t h u s i a s t i c a l l yg r o w i n gs t a g en e e dt o e n h a n c et h er e s e a r c ha b i l i t y , a n dt od e v e l o pt h et e a c h i n gc r e a t i v i t y t h es t u d e n t sw h oa r e o nt h ec a r e e rf r u s t r a t i o ns t a g en e e dt oc o n f i r mt h e i rc a r e e rc o n f i d e n c e ，a c c e l e r a t et h e i r a b i l i t i e st od i a g n o s ea n ds p e c u l a t et h ep e d a g o g i c a lp r o b l e m sa n do v e r c o m ed e p r e s s i o n b a s e do nt h ee x i s t i n gp r o b l e m sw i t l le d m c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o na sw e l la st h ec o r e r e q u i r e m e n t s o fs t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h ea u t h o ro ft h ec u r r e n ts t u d y s u g g e s t e dt h a ti nt h es e l e c t i v ec o u r s e sf o rt h es t u d e n t s ，t h r e ed i f f e r e n tc u r r i c u l u mm o d e l s s h o u l db es e tu pi na c c o r d a n c ew i t ht h r e ed i f f e r e n td e v e l o p m e n t a ls t a g e so ft h es t u d e n t s ： t h em o d e lf o rc o m p e t e n c yb u i l d i n gs t a g e ；t h em o d e lf o re n t h u s i a s t i c a l l yg r o w i n gs t a g e ；a n d t h em o d e lf o rc a r e e rf r u s t r a t i o ns t a g e ，w h i c hc o u l d ，i na d d i t i o n ，b ec o m b i n e dw i t ht h ef o r m s o fl e c t u r e s ，a c t i o nr e s e a r c h , r e f l e c t i v ep r a c t i c e ，e r e t 0m e e tt h ec o r ed e m a n d sf o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，a n dc o n t i n u et oo p t i m i z et h ec u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n k e yw o r d s ：e d u c a t i o nm a s t e r , c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n , t e a c h e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t v i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：昊羲 日期：口7 r 占2 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：吴女 日期：2 。口7 ，萝2 i i i 导师签名： 日期：沪7 f t 莎 导言 一、研究背景 随着经济的飞速发展、社会的全面进步，社会对不同行业背景、不同类型以 及不同规格高级专门人才的需求日益迫切，为满足这一需求，我国大力发展专业 学位研究生教育工作。自1 9 9 1 年起到2 0 0 6 年3 月，国务院学位委员会先后批准 设置了包括教育硕士等在内的近2 0 个专业学位。 为贯彻落实中国教育改革和发展纲要，加快基础教育师资队伍和管理队 伍建设，我国于1 9 9 6 年开始了教育硕士专业学位的试点工作。至今，教育硕士 专业学位在我国已走过1 0 年的历程，达到了一定的规模，取得了瞩目的成就。 截止2 0 0 5 年底，全国共录取教育硕士研究生约4 万人；获得教育硕士专业学位 人数约为l7 万人，1 9 9 8 - - 2 0 0 5 年全国共有1 1 万余人报考教育硕士1 。开展教育 硕士专业学位教育不仅完善了我国的学位与研究生教育制度，而且为我国中小学 教师的专业发展提供了一片广阔的天地。如何合理地设置课程，提高教育硕士专 业学位的人才培养质量也成为研究者们关注的一个重要问题。 二、选题缘由 首先，我在参与导师主持的课题拓宽教育硕士研究生培养模式研究的过 程中，通过对相关人员的访谈以及课题报告的撰写，逐渐增加了对教育硕士专业 学位的了解，产生了进一步研究的兴趣。 其次，我之所以会以课程设置为研究对象，一方面是导师的鼓励，另一方面， 在教育硕士专业学位现存问题之中，课程设置方面的问题比较突出，对其进行深 入研究能够触发我们对教育硕士专业学位培养工作进行全面而深入的思考。 三、研究意义 作为一项应用研究，“教育硕士专业学位课程设景研究基于教师专业发 展的视角”的选题既具有理论意义，又不乏实践价值。 ( 一) 理论意义 本研究丰富了对教育硕士专业学位课程的研究。1 9 6 6 年，联合国教科文组 织在关于教师地位的建议中认为，教师工作是一种要求教师必需经过严格训 练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。“严格训练” 意味着教师专业素质不是简单、自然能够获 ：导的，“持续不断地研究”则意味着 教师专业发展是教师个体专业不断发展的动态过程。作为教师继续教育的一种形 全国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处教育硕士专业学位大事年表 e b o l h t t p ：w w e d m e d u ，c n n e w s 1 i s t y s j s p ? i d = 3 1 0 & s p a c e = r e a d 。2 0 0 6 0 3 2 2 1 式，教育硕士专业学位教育应该力求不断地提升学员的专业水平，促进他们的专 业发展。本研究遵循教师专业发展的视角来研究教育硕士专业学位课程设置中存 在的问题，为优化教育硕士专业学位课程设置开辟了一条新的思路。 ( 二) 实践意义 课程设置问题是教育硕士专业学位教育中极其重要的一环，对其进行全面而 深入的研究具有牵一发而动全身的作用。本研究有助于师范院校对教育硕士专业 学位课程设置中存在的问题进行深入的了解，并采取相应的对策，提高人才培养 质量，从而加快基础教育师资队伍的建设，提高中小学教师的素质。 四、研究问题、思路和方法 本研究探讨的问题是：我国教育硕士专业学位课程设置现状是怎样的，存在 哪些问题? 学员的专业发展需求有哪些? 为满足这些需求，应该如何设置课程? 本研究的研究思路是：通过对华东师范大学、上海师范大学两所高校的教育 硕士专业学位学员的问卷调查，深入了解课程设置的现状，分析其中存在的问题； 然后从知识和能力两个维度探寻处于不同教师专业发展阶段的学员分别有哪些 核心专业发展需求；进而根据这些需求提出可供参考的课程改进建议。 本研究主要采用文献资料法和问卷调查法。本研究运用文献资料法进行研究 主要试图占有以下资料：当前关于教育硕士专业学位的研究资料，与教师专业发 展有关的研究成果。问卷调查采用方便抽样的方法，以华东师范大学和上海师范 大学部分2 0 0 4 级、2 0 0 5 级教育硕士专业学位学员为样本，全面而深入地调查教 育硕士专业学位课程设置现状，分析其中存在的问题。两所高校开展了近十年的 教育硕士专业学位教育工作，拥有包括教育管理、现代教育技术及学科教学( 语 文) 等绝大部分教育硕士专业学位研究方向。2 0 0 4 级、2 0 0 5 级学员经过一段时 间的学习，对课程已经有了深刻的体验，以他们为样本，具有一定的代表性。 五、概念的界定 由于课程观的不同，人们对课程的定义有多种，归纳起来主要有以下三种观 点：课程即教学科目，课程即有计划的教学活动，课程即经验( 体验) 。在本研 究中课程指的是“所有学科( 教学科目) 的总和”。 课程内容是指“各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们 的方式，主要包括课程内容的选择和组织两个方面”2 。 本研究所探讨的课程设置主要包括课程内容的选择和组织、课程结构以及课 程形式等。 中国大百科全书出版社编辑部中国大百科全书教育 c 北京：中国大百科全书出版社1 9 9 1 2 0 7 4 施良方课程理论一课程的基础、原理与问题【蛐北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 0 6 2 六、文献综述 总的来说，对教育硕士专业学位的研究主要可见于各期刊杂志，在中国期刊 网中以“教育硕士”为关键词检索，显示有1 9 2 篇相关论文。这些研究可分为基 础研究和应用研究两大类，基础理论研究多阐述了教育硕士专业学位的内涵、性 质与意义，应用研究多为问题研究，研究者一般通过对教育硕士专业学位的现状 分析，指出其在课程、师资、质量以及学科方向等方面的问题，并提出有关建议。 本研究根据研究视角的不同，可将其中对课程设置的研究归纳为以下几类： ( 一) 理论研究的视角 对于教育硕士专业学位课程设置的相关理论性研究，有学者1 从社会需求、 学科发展基础、主体成长取向和课程实施条件等方面，全面讨论了我国教育硕士 专业学位的课程制约性问题，主张教育硕士专业学位的课程体系在全面关照学科 专业、教育专业、教师道德的基础上，充分关注学员的实践基础，规范理论，开 放实践，拓展课程的“课堂之外”，把高校学术环境、学员自学研究纳入课程， 重视师生参与新课程，重视课程设计的国际化延伸，重视反观本土化和建设有学 校特色的校本课程。还有学者2 提出优化教育硕士专业学位课程设置，应注重体 现其目标性、特色性、连续性、可行性的原则。 这些研究从理论上较深入地研究了教育硕士专业学位课程设置的理念，然而 研究不能仅仅停留在理论层面，应该以此为基础，指导实践、改进实践，这样才 能更好地体现出其研究价值。 ( - - ) 比较研究的视角 对教育硕士专业学位课程设置的比较研究，较多地是集中于中美的比较3 ， 另有个别文章是与英国、我国香港及台湾地区的对比4 ，这些研究指出了国外课 程设置的优点，如：“美国教育硕士课程设置更加注重实效性，课程内容新，具 有先进性，有利于拓宽学员的视野。同时，根据个性发展的原则，给学员一定的 自主权，学员可以根据各自基础和知识结构灵活地选择学习内容。美国教育硕士 教育除注重核心课程外，突出实践环节也是它的特色。”5 1 杨启亮教育硕士专业的课程制约性与对策 j 江苏高教，2 0 0 1 ，( 3 ) ：9 - 1 2 杨启亮教育硕士专业学位研究生教育的课程设计理念 j 学位与研究生教育，2 0 0 1 ，( 2 ) ：1 2 1 5 2 李章泉，王秽i 松突出专业学位特色优化教育硕士的课程设置 j 学位与研究生教育，2 0 0 0 ，( 5 ) ：3 0 3 3 1 傅松涛，王榆景中美教育硕士专业学位研究生教育的比较研究 刀学位与研究生教育，2 0 0 4 ，( 4 ) ：5 6 6 0 曹麦玲中荧师范教育硕士研究生培养比较研究 d 西安：陕西师范大学，2 0 0 2 4 杨承印港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较 j 学位与研究生教育，2 0 0 1 ，( 5 ) ：3 6 - 3 8 袁锐愕中英教育硕士专业学位教育的比较研究 j 比较教育研究，2 0 0 0 ，( 3 ) ：2 6 2 9 秦春生、戴继天中、美教育硕士教育比较研究 j 学位与研究生教育，2 0 0 2 ，( 1 1 ) ：3 5 - 3 8 也有个别学者从历史发展的视角，对美国教育硕士专业学位教育的历史作 了完整而系统的研究，总结出萌芽期、初步发展期、蓬勃发展期、专业分化期四 个发展阶段，展示了美国硕士生教育的历史发展、现实特点及其未来挑战。 从比较中，得出了不少推进教育硕士专业学位发展的可资借鉴的经验，对于 教育硕士专业学位课程设置的目标、方式、内容和实施诸方面都有了更进一步的 理解。 ( - - ) 基础教育的视角 教育硕士专业学位教育对于我国基础教育事业具有重要意义，它是提高我国 基础教育工作者整体素质的重要举措。有研究者2 从我国正在深入开展的新一轮 基础教育课程改革的角度出发，从课程功能的转变、课程结构的调整、课程内容 的改革、课程实施的改善、课程评价的改革、课程管理政策的改革等方面入手， 分析了广大中小学教师所面临的挑战，提出应更新教育硕士专业学位课程设置观 念、调整课程结构、更新课程内容、创新课程实施以及在课程中建立发展性的评 价体系。 总的来说，这些研究梳理了教育硕士专业学位课程设置中存在的一部分问 题，对实践有一定的指导作用。各研究者对于各类课程的比例结构的探讨，主要 集中于究竟应开几门课，占多少学时，最终形成了不同的观点，难下定论。本研 究认为教育硕士专业学位学员作为在职教师，他们的从教年限不一，所处的专业 发展阶段也不同，因而各自的核心发展需求各异，不能笼统地确定各类课程的比 例结构，应从教师专业发展的角度来设置课程。 洪成文美国硕士生教育发展的历史考察 j 学位与研究生教育。2 0 0 2 ，( 2 ) ：6 8 7 3 2 王秀珍在课程改革改革下的教育硕士课程设置研究 d 兰州：西北师范大学，2 0 0 3 4 第一章现行教育硕士专业学位课程设置研究 第一节教育硕士专业学位课程设置特点 开展教育硕士专业学位培养工作的各个单位，按照国务院学位委员会教育硕 士专业学位专家指导小组编写的教育硕士专业学位教学大纲这一指导性的设 置方案，结合自己的实际情况和特点设置本校的课程。 从课程类别上分，教育硕士专业学位课程可分三种，即学位公共课、专业必 修课及专业选修课三类。其中学位公共课程共有五门，分别为：政治理论( 包括 马克思主义理论和科学社会主义理论与实践) 、外语、教育学原理、教育心理学 和现代教育技术。各培养单位的学位公共课必须采用统一的教学大纲，统一要求， 总学分为1 5 学分，占教育硕士专业学位最低学分要求3 4 学分的4 4 1 。专业必 修课程与专业选修课程依照学科方向由培养单位自行开设。每个学科方向一般开 设5 6 门专业必修课，每门课程2 3 学分，总共1 5 1 6 学分( 小学教育为1 0 学分) ；专业选修课一般开设4 至8 门不等，最低修满3 4 学分( 小学教育为9 学分) 。具体课程名称及学分见表1 1 及附录1 。 表l 一1 某大学教育硕士专业学位课程及学分 一、教育性与学科性的统一 课程作为教育活动的媒介，必然受制于培养目标。有什么样的培养目标就决 定有什么样的课程设置，“培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达 成的”1 。课程设置能否体现培养目标和促进培养目标的实现是评价课程合理性 的重要尺度。我国教育硕士专业学位的培养目标是“培养面向基础教育教学和管 施良方课程理论课程的基础、原理与问题 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 9 2 理工作需要的高层次专门人才”1 。因此，教育硕士专业学位的课程要依照这个 目标而设置，其课程组合要围绕多重性质的专业需求而排列。这就必然要求教育 硕士专业学位在课程设置上具有鲜明的复合性，做到教育性与学科性双重属性的 有机统合。既开设有教育类课程，使学员掌握先进的现代教育理念，从事教育教 学工作必备的教育基本理论知识；又开设有学科专业课程，包含这一学科的最新 科研成果，注重新知识、新理论的应用。以提高学员的教育专业能力为目的，以 求学以致用，能够解决工作中存在的困难和问题，做到教育类课程与学科专业课 程的统一。 关注教育硕士专业学位学员的教育素质培养而不能仅仅局限于知识。高层次 的教师应具备高素质，高素质不等于多掌握知识，因为“在知识的吸收过程中实 现的态度、才能和本领的形成实际上比知识本身更重要”2 。培养现代教师，要 关注现代社会所期望的教师基本品质，而不只是罗列并灌输给他们形成这些品质 的一大堆知识，应该“在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感 的品质，以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质”3 。 教育类课程包括教育基本原理、教育心理学、教育科学研究方法和现代教育 技术等方面的内容。开设的学科专业课程，则区分为基础理论类、加深拓宽学科 知识类以及实践应用类三个层面。以“学科教学一语文”为例，语文课程与教学 研究属于注重基础理论类的课程，中学语文教学改革实践研究、语文教育心理学 及中学语文教材研究则更多地是与实践相关的知识，选修课中的大众化传媒与语 文课程、祖国大陆与港台地区语文教育比较则能在更宽广的层次上拓宽学员的知 识面。在课程关系上，既加强教育类课程，以提高学员的教育理论修养，又要求 加强各学位专业课程，以加深、拓宽学位基础知识。在内容方面要求有足够量的 现代教育理论课程，使学员学习和掌握最基本的原理、最新的理论和方法以及国 际国内教育改革的动态及趋势，培养他们的现代教育意识、理论意识和理性思维， 强调课程内容的前沿性、相关学科的交叉性和综合性，尽可能吸收国内外学科发 展的新成果，使他们能接触、了解本专业最新的理论、方法和技术。 二、实践性与学术性的统一 教育硕士专业学位培养工作指向的是教育工程、教育实践，以解决实际存在 的教育、教学和管理问题为目的，这就使得教育硕士专业学位带有实践性。 1 国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知 a 转引自华东师范大学研究生院专业学位管理办公室华东师范大学在职攻读教育硕士专业学位学生手册 c 2 0 0 5 3 鼍拉塞克g 维迪努从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望e m 北京：教育科学出版社，1 9 9 0 2 6 5 国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中 m 北京：教育科学出版 社，t 9 9 6 1 4 3 6 教育硕士专业学位的实践性质决定了它在课程组织上，注重课程内容的实用 性、微观性和实证性，是以有助于分析和解决基础教育面临的实际问题为标准来 组织的，对于严重脱离生动活泼教育实际的内容，譬如教育学原理中有关教 育学逻辑起点、教育学理论体系、分析教育哲学以及教育语言学等都要剔除在课 程之外。 教育硕士专业学位课程的目标是开阔理论视野，培养批判思维能力，树立整 体性的现代教育观念，使现代教育观念在技术和操作层面得到落实。目前，我国 教育正面临着一场深刻的革命，即由应试教育向素质教育的转轨。素质教育作为 一种崭新的教育体系，在教育思想、教育方法以及教育评价等方面与应试教育存 在着本质的区别。要将应试教育转变为素质教育，就必须让教师充分理解并贯彻 到日常教学工作中去，并且要求在此形势下的教师是具有创新思想的教师。对于 教育硕士专业学位的课程而言，设置有包含基本原理、最新理论和方法的现代教 育理论课程及涵盖前沿与发展新成果的学科课程，正是促进教师完成仓新思想转 变的有效工具，具有很强的实务特点。 教育硕士专业学位的课程不仅在内容上联系我国中小学的教育实际，还将学 员拥有的实践经验作为课程资源，以实践为基础，将理论与实践相结合，将教育 实际问题转化为科学研究问题，将个人经验的感性认识提升至理性认识。设置教 学案例课程，通过师生的共同参与，对实际案例进行讨论分析，以提高学员的理 论应用，加深对理论实质的理解，有效提高学员分析问题解决问题的能力，指导 学员的实际教学。 我们强调教育硕士专业学位的实践性，决不是要放弃对它的学术要求。一方 面，教育作为一种实践性活动，伴随着时代的发展，知识观、学生观以及教学观 都在变化。在这种变革中，促使教师成为优秀骨干教师的影响因素，不只是他们 的知识或方法，也包括教师对学生、教育目的和教学任务所持有的信念。教师在 教育实践中所体现出来的教育智慧和批判反思能力，是教师成功不可缺少的重要 因素。教师要获得这些能力的前提是教师必需具备教育科研素养。这样，教师才 能在制定教育计划，实施和评价教学过程中提高教育水平。另一方面，教育硕士 专业学位毕竟是一种硕士学位，它“主要培养面向基础教育教学和管理工作需要 的高层次人才”。作为“高层次人才”，自然应当有一定的学术要求，具体地说就 是要求学员在课程学习阶段适当进行专业理论和教学方法的研究并拿出研究成 果，在撰写学位论文阶段要对学科教学或教育管理中存在的问题进行分析研究， 发表自己的看法，并且提出解决办法。但是教育硕士专业学位不同于学术性学位， 对它的学术要求不宜过高，要把更多的眼光投向它的专业性，即教育实践方面， 因为它培养的是中小学骨干教师和管理人才，不论是学习课程还是撰写论文，都 应当紧密结合学科教学或教育管理的实际，注重实际工作能力的培养与提高。 教育硕士专业学位学员具有从事理论研究并使之密切结合于实践的双重优 势。在现代教育科学研究中，十分重视研究者的背景，要求研究教学法的学者应 当以教育者的身份开始其学术生涯，或有长期教育实习经历：同时重视对研究者 的培训、保证研究者的实习条件、使研究者在研究中保持同教育的经常联系。在 教育实践方面，最受重视的则是教育者的培训，尤其是在心理学和教育哲学方面 对教育者的培训；同时鼓励开展教育研究、推广新的教学、改进学校文化等等。 这一点正是学员们得天独厚的优势所在，他们兼顾理论与实践双重优势，即他们 与“专门化”研究者比较的实践优势，与“普通化”实践者比较的理论优势，最 具特色。如果我们关注的焦点是优势并且致力于发挥他们的优点，那么学员对教 育的研究会为该学科注入新的活力，他们必将成为教育科学研究的一支重要力 量。 因此，不应当把学术性与实践性对立起来，不能把实践性等同于低水平，既 不要忽视对教育硕士专业学位的学术要求，又不要简单地用学术性学位的标准来 衡量教育硕士专业学位。在努力体现教育硕士专业学位的实践性的同时，认真落 实对它的学术性要求，做n - 者的统一。 第二节学员对教育硕士专业学位课程的评价 为了解教育硕士专业学位课程现状，本研究于2 0 0 6 年暑假对华东师范大学 与上海师范大学2 0 0 4 级、2 0 0 5 级教育硕士专业学位学员发放问卷，调查他们对 课程设置的评价。本次共发放问卷3 1 2 份，回收2 9 1 份，回收率为9 3 3 ，其中 有效问卷2 6 5 份，有效率为9 1 1 。 问卷围绕着教育硕士专业学位课程设置，从课程内容的选择、组织以及学员 的专业发展需求三方面展开调查。 课程内容的选择应遵循一定的准则，泰勒、塔巴等课程研究者基于不同的视 角提出了不同的课程选择原则。归纳各个学者的观点，考虑到教育硕士专业学位 培养副示、培养对象及培养方式等特点，本研究从以下六方面对课程内容的选择 展开调查研究：第一，合目标性原则，毋庸置疑，课程内容的选择“必须依照目 标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致性，这样整个课程才 会趋于统整”1 。第二，实用性原则，即课程内容在实际生活中有用。人类的知 识和文化，常和社会现实密不可分，知识和文化源于社会而又导入社会。教育硕 士专业学位是以教师职业为背景的专业学位，课程内容的实用与否直接反映了课 黄政杰课程设计 m 台北：东华书局。民国8 0 ( 1 9 9 1 ) 2 6 5 8 程内容的质量高低。第三，正确性原则，也有学者称之为可靠性1 。该原则可从 三个层面来理解2 ：首先，课程内容的选择，必须避免错误的事实、概念、原则、 方法等；其次，课程必须反应尖端知识的发展，陈旧的内容应排除于课程之外； 此外，课程还应体现多元的标准，因为人类知识、文化、价值、思想，有许多不 是绝对的对或错，应将不同的现象呈现出来，采取单一的标准或者观点，隐藏其 他不同的标准和观点，都是独断的。第四，重要性原则，是指人类传承下来的知 识，特别是随着各学科知识的发展，不可能将所有的知识都纳入课程之中，因而 只有部分经过筛选后的、最重要的知识才可成为课程的一部分。也就是说“课程 内容应反映现代科学知识，课程内容应该代表知识最基本的理论概念与思考方 式，并且反映探究的精神与方法”3 。第五，广度与深度平衡的原则。第六，可 行性原则，课程内容的选择“必须考虑时间、可用资源、教学人员、政治气候、 现行法规以及资金数量等问题”4 。 图l 一1 教育硕士专业学位课程内容的主要来源 在本研究所设计的问卷中，课程内容主要是指知识。教育硕士专业学位学员 所学习的知识，主要来自两方面( 如图l 一1 ) ，一是教师在课堂上所传授的知识， 二是他们在教材中所学习的知识，因而主要从这两个角度调查课程设置的现状。 一、课程内容的选择 ( ) 课程内容的合目标性 我国教育硕士专业学位以“培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次 专门人才”为培养目标，这种高层次不仅体现在个人的理论修养方面，还包括研 究能力、思维能力等其他方面。 学员们认为课程学习的作用主要表现在提高个人的理论修养( 5 1 3 ) ，其次 h l l a nc o r n s t e i n 。f r a n c i sp h a n k i n s 著柯森译课程：基础、原理和问题 m 南京：江苏教育出版 杜。2 0 0 2 2 2 2 2 黄政杰课程设计胁】台北：东华书局民国8 0 ( 2 9 9 1 ) 2 6 8 4 黄光雄，蔡清田，课程设计理论与实际 岫南京：南京师范大学出版社，2 0 0 5 9 0 h l l a nc o r n s t e i n ，f r a n c i sp t i u n k i n s 著柯森译课程：基础、原理和问题 加南京：江苏教育出版 社。2 0 0 2 2 3 3 9 分别为增长知识、开阔眼界( 1 8 9 ) ，培养研究能力( 1 3 2 ) ，启迪思维( 8 3 ) ， 但是有6 8 的学员认为课程学习对自己各方面的发展并没有很大的作用。这表 明，这两所学校的教育硕士专业学位课程重视提高学员的教育类及学科专业类理 论知识，而对其他实践教学及研究能力的培养则有所忽略。 图1 2 课程学习对学员各方面发展的作用 ( 二) 课程内容的实用性 实用性原则要求课程内容紧密联系我国中小学的教育教学实际。5 5 8 的学 员认为教师所传授的知识，与基础教育教学实践联系不大紧密，较难运用到以后 的工作，另有7 2 的学员认为其脱离基础教育教学实践，根本没法运用到以后 的工作，没有实用价值( 见图1 - - 3 ) ；对于教材中的知识，学员的满意度则更低， 有6 5 4 的学员较难运用到以后的工作、8 7 的学员认为根本没法运用到以后的 工作( 见图1 3 ) 。这说明，教育硕士专业学位课程内容脱离基础教育实践。 图1 3 学员对教师所传授知识的实用性的评价 ( 三) 课程内容的正确性 1 0 第一，课程中的知识，是否避免展示错误的事实、概念、原则方法等等。调 查显示，对于教师所传授的知识，2 2 的学员认为其中存在错误的概念、事实、 原则或方法，而且多于三处，3 0 4 的学员认为仅个别地方，3 7 0 的学员认为没 有，另有3 0 4 的学员表示不清楚( 见图l - - 4 ) ；对于教材中的知识，7 1 的学员 认为其中存在错误的概念、事实、原则或方法，而且多于三处，2 6 8 的学员认 为仅个别地方，3 3 9 的学员认为没有，3 2 3 的学员表示不清楚( 见图1 - - 4 ) 。 图1 4 教师所传授的知识是否存在错误的概念、事实、原则或方法 第二，课程应该排除陈旧的内容，反应前沿知识的发展。调查表明，6 4 5 的学员认为教育学、心理学类教师所传授的知识在一定程度上反映了国内外最新 的理论、发展与研究现状，1 3 0 9 6 的学员认为比较陈旧，0 7 的学员认为非常陈 旧( 见图1 - - 5 ) ：5 9 4 的学员认为专业课程教师所传授的知识在一定程度上反映 了国内外最新的理论、发展与研究现状，1 0 9 的学员认为比较陈旧，2 2 的学 员认为比较陈旧，0 8 的学员认为非常陈旧( 见图1 5 ) ；5 2 0 的学员认为专业 课程教材在一定程度上反映了国内外最新的理论、发展与研究现状，2 5 2 的学 员认为比较陈旧，3 9 的学员认为非常陈旧( 见图1 - - 6 ) 。可见，相比较而言， 学员认为教师所传授知识的前沿性高于教材中的知识。较专业课老师而言，教育 学类、心理学类课程老师在更大程度上传授最新的知识，相反，专业课教材又在 图1 5 学员对教育学类、心理学课程内容正确性的评价 图1 - - 6 学员对专业课程内容正确性的评价 更大程度上呈现最新的知识。但是，我们应该看到有相当一部分学员认为课程知 识较陈f e l 。 第三，课程内容的正确性还体现于，它是否将多元的标准一一呈现出来，因 为有些人类知识、文化、价值并不存在绝对的对与错。调查结果表明，5 6 5 的 学员认为教师只呈现了其中的一部分观点，5 4 3 的学员对教材的评价也是如此 ( 具体如图1 7 所示) 。 图i - 7 有争议的、多元标准的知识的各种观点是否可以一一呈现出来 ( 四) 课程内容的重要性 在对教育硕士专业学位课程内容重要性的调查中，问及教师所传授的知识是 否全面地提供了每门课程的基本观念，2 2 的学员认为非常全面，5 5 1 的学员 认为比较全面，3 2 6 的学员觉得一般，而还有7 2 的学员认为不全面，2 9 的 学员认为很不全面( 如图l 一8 所示) ；问及教材中的知识是否全面地提供了每门 课程的基本观念，3 1 的学员认为非常全面，5 7 5 的学员认为比较全面，2 8 3 的学员觉得一般，而还有1 0 2 的学员认为不全面，0 8 的学员认为很不全面( 如 图l - 8 所示) 。 1 2 图1 - - 8 教师所传授知识是否全面地提供了每门课程的基本观念 ( 五) 广度与深度的平衡 对于知识的广度和深度，绝大部分学员认为应该既注重深度又兼顾到广度 ( 如图i 一9 所示) 。 图1 9 学员对教师所传授的知识的广度和深度的评价 ( 六) 课程内容的可行性 课程内容的选择还应考虑时间、师资及其它可用资源等。 对于课程的进度安排，仅有2 4 2 的学员觉得合理；1 0 9 的学员认为进度 过于缓慢，还有大量的空余时间；5 0 9 的学员认为进程过快，难以有效地安排 学习时间，他们认为，在短短的一年时间( 或两个暑期) 里浓缩3 4 学分的课程， 追求数量而不能有效地保证质量。 作为一种专业性学位，教育硕士专业学位的培养目标是造就适合从事基础教 育教学、管理及其改革工作的应用型高层次专门人才；其培养体制是课程学习与 导师指导相结合的体制，即授课教师的作用相对提高，而指导教师的地位相对下 降，教师除了要介绍现代的教育、教学和管理的新观念、新方法外，更重要的是 要培养学员运用这些新观念、新方法创造性地解决实际问题的能力；其培养方式 是课程学习与论文撰写兼顾，课程学习略重。这些特点决定了从事教育硕士专业 学位教育培养工作的教师必须重视知识的实际应用，凸显职业性的特质。因此， 原有的学术性的教师队伍是不能适应职业性学位教育需要的。教师需要突破传统 从书本到书本的纯理论研究的范式，全面、及时、准确地了解基础教育改革的实 际情况，进行面向基础教育，为基础教育服务的应用性研究。调查显示，虽然有 3 4 o 的学员认为教师对所教课程领域很有研究，对基础教育实际也相当了解， 课程教学理论联系实际，但是大部分学员对其评价不高，5 3 3 的学员认为教师 虽然对所教课程领域很有研究，但缺乏对基础教育实际的了解，课程教学理论脱 离实际，另有5 7 的学员认为教师对所教课程领域研究不是很深，对基础教育 实际情况也不了解( 见图l 一1 0 ) 。 图1 l o 学员对师资的评价 通过查阅相关图书馆资料是学员获取知识的重要途径，因而相关的图书馆资 料也是课程内容的重要源泉。本次调查显示，仅有1 2 8 的学员对图书馆持满意 态度，1 5 1 的学员表示说不清楚，2 0 o 的人认为相关的馆藏资料太少，3 5 5 的人认为开放时间不合理，1 2 8 的人认为借阅期限太短，另有相当一部分学员 指出，资料太旧，更新慢，很多书仅限于馆内阅读。 图1 1 1 学员对学校图书馆的评价 i 毒 二、课程内容的组织 课程内容的组织，主要涉及课程的类型与结构这两个方面。教育硕士专业学 位课程类型主要有以下几类。 ( 一) 公共课与专业课 图l 1 2 学员对公共课与专业课比例的评价 从图l 一1 2 可以看出，大部分学员对目前的公共课与专业课的比例不满意， 认为应提高专业课的比例。 ( 二) 必修课与选修课 调查显示，6 1 1 的学员认为应该提高选修课的比例。 图1 - - 1 3 学员对必修课与选修课比例的评价 教育硕士专业学位课程主要有：学位公共课、专业必修课程、专业选修课程。 其中学位公共课程共有五门，分别为：政治理论、英语、教育学原理、教育心理 学和现代教育技术，这五门课程对于所有教育硕士有相同的教学大纲，总学分为 1 5 学分，占教育硕士专业学位最低学分要求( 3 4 学分) 的4 4 1 ；专业必修课 程依照学科方向的不周，一般有五到六门课程，学分一般在十到十六学分之间； 专业选修课程在不同的学科方向上设有七到十四门课程。如表1 2 所示，以学 科教学( 数学) 为例，学位公共课和专业必修课总共达3 1 学分。过多的必修课， 使得课程结构缺乏个性，学员们很难在有限的学习时间内按照自己的需求选择课 程。 表1 2 某大学教育硕士专业学位学科教学( 数学) 课程设置表 ( 三) 教育类课程与学科类课程 在被问及教育类课程与专业课程的比例时，如图l 1 4 所示，学员的见解不 一，2 9 1 的学员认为现行的教育类课程与学科类课程比较合适，1 7 7 的学员认 为应提高教育类课程的比例，3 5 5 的学员认为应提高专业课的比例，1 7 7 的学 员则表示说不清楚。之所以有不同看法，是与学员个人的专业需求不同有关。 图i 1 4 学员对教育类