（课程与教学论专业论文）内蒙古自治区中小学教师教学自我评价的研究.pdf

内蒙吉师范大学硕士学位论文 中文摘要 教学评价是学校日常教学管理的一个基本环节，但传统上一直以 他人评价为主，作为教学主体的教师却长期以来处于被动的地位。近年 来随着新课程的实施和教师专业化的发展，教师教学自我评价越来越受 到人们的重视。教师教学自我评价有利于教师教学的自我提高，是教师 自我专业化的根本途径。教师教学自我评价体现的是教师主体性地位的 提升，是教师提高教学水平的根本性方式。 本文以调查问卷和访谈的方法调查了内蒙古自治区中小学教师教 学自我评价的状况，根据调查的结果看出内蒙古自治区中小学学校目前 已经开始关注教师教学自我评价，但实施教师教学自我评价的水平还不 高，中小学教师对教学自评的知识掌握不够，中小学学校对教师教学自 评的重视程度不够，绝大多数的学校还没有制定出教师教学自评的标 准。本文根据调查的情况提出改进和提高内蒙古自治区中小学教师教学 自我评价的策略。首先，树立正确的评价观。其次，提供教学自评的培 训。再次，构建发展性教师教学自我评价框架。最后，提倡专家引领和 行动研究。通过上述策略以期为内蒙古自治区中小学教师教学自我评价 提供理论和实践的指导。 关键词：内蒙古自治区，中小学教师，教学自我评价 内蒙古师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t e a c h i n g s e l f - e v a l u a t i o ni saf u n d a m e n t a lo fa s p e c to fd a y - t q - - d a y m a n a g e m e n to fs c h o o l s i nr e c e n ty e a r s ，a l o n gw i t ht h ed e v e l o p i n go ft h e n e wc u r r i c u l u ma n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l ，t e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o ni sp a y e d m o r ea n dm o r ea t t e n t i o n t r a d i t i o n a l l y ，t e a c h e r sh a v eb e e ne v a l u a t e db y o t h e r s ，b u tt e a c h e r sh a v en o tt h ee v a l u a t i o nf i g h ta st h em e d i u mo f i n s t r u c t i o n t e a c h i n g s e l f - e v a l u a t i o n o f t e a c h i n g i si nf a v o ro f s e l f - i m p r o v e m e n ta n dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l t e a c h i n g s e l f - e v a l u a t i o ni s e m b o d i e di nt h em a i nb o d yo ft h es t a t u so ft e a c h e r st ou p g r a d e ，i m p r o v et h e t e a c h i n gl e v e lo ft e a c h e r sa r eaf u n d a m e n t a lw a y i nt h i sp a p e r ，ii n v e s t i g a t e dt h es i t u a t i o no fp r i m a r ys c h o o la n dm i d d l e s c h o o lt e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o ni nt h ei n n e rm o n g o l i aa u t o n o m o u sr e g i o n a c c o r d i n g t ot h er e s u l t so ft h e s u r v e y w ek n o wt h a tt h el e v e lo f s e l f - e v a l u a t i o ni nt h ei n n e rm o n g o l i aa u t o n o m o u sr e g i o ni sn o th i g h ，t h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sh a sn o tm o v ek n o w l e d g eo ft e a c h i n g s e l f - a s s e s s m e n t ，t h es c h o o l o fp r i m a r ya n ds e c o n d a r yh a sn o tp a ym o r e a t t e n t i o nt ot h et e a c h i n gs e l f - a s s e s s m e n t ，t h ev a s tm a j o r i t yo fs c h o o l sd on o t f o r m u l a t et e a c h i n gs e l f - a s s e s s m e n ts t a n d a r d s a c c o r d i n gt ot h es i t u a t i o no f s u r v e yi ni n n e rm o n g o l i aa u t o n o m o u sr e g i o n ，it h i n k t h e r eh a ss o m e s t r a t e g i e st oi m p r o v ea n de n h a n c ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n f i r s to fa l l ，ac o r r e c te v a l u a t i o nc o n c e p ti sv e r yi m p o r t a n t s e c o n d l y ， s e l f - a s s e s s m e n t t r a i n i n g i s n e c e s s a r y t h i r d l y ，t e a c h e r s b u i l da d e v e l o p m e n t a lf r a m e w o r kf o rs e l f - e v a l u a t i o n f i n a l l y ，w es h o u l dp r o m o t e t h eg u i d a n c ea n da c t i o no fe x p e r tr e s e a r c h t h r o u g ht h ea b o v e m e n t i o n e d s t r a t e g i e sf o rt h ei n n e rm o n g o l i aa u t o n o m o u sr e g i o n ，w eh o p ep r o m o t et h e l e v e lo ft h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lo fi n n e rm o n g o l i aa u t o n o m o u sr e g i o n k e yw o r d s ：i n n e rm o n g o l i aa u t o n o m o u s r e g i o n ，p r i m a r y a n d 内蒙古师范大学硕士学位论文 s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ，t e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也 不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 ，咿，咿 签名：! 玺豳编 日期： 夕矿，呼年歹月o 日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学位 论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容 和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名：匆勃溺导师签名：却伥支 日期：叫年月日 第一部分前言 一、问题的提出 第一部分前言 ( 一) 研究背景 ，著名的法国启蒙家、教育家卢梭曾经说过：“在所有一切有益于人类的事业中， 首要的一件，即教育人的事业。”人类进入到2 1 世纪，科学技术飞速发展，国际间 的竞争同益激烈，知识经济和信息化社会的到来使得各国都非常重视人才的培养， 人才培养的关键在教育，而教师是决定教育质量、关系教育改革成败的一个最关键 的因素。教师的素质直接制约着素质教育的实施，良好的教师素质是教育成功的保 证，教师素质本身具有巨大的教育职能，直接起着教育工具的作用。教师之所以起 着教育工具的作用是由教师职业的性质所决定的，教师职业是一种专门职业，教师 是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师是履行教育 教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之 成为合格的社会成员。叶澜教授在新课程改革中提出“没有教师生命质量的提升， 就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教 师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的 创造精神。”1 2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国都非常重视高质量人爿。的培养，高质量 的人才如何培养? 只有通过高质量的课堂教学和高素质的教师队伍。我国目日i 的课 堂教学存在很多的问题，因此改革课堂教学，提高教师教学质量和教师的素质，促 进教师发展成为我国当前教育改革的热点。其中，评价改革是其中重要的一项。 我国基础教育课程改革围绕“改革课堂教学，提高教学质量，促进教师发展” 也采取了多方面的有力措施。新一轮的我国基础教育课程改革纲要( 试行) 中 指出：“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与 反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教 师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”2 新一轮课程改革的深入进行使得原有 的培养目标、课程理念、教学内容、教学形式、评价导向及学生的学习和生活都发 生了很大的变化。新课程的改革能否顺利实施在很大程度上取决于教师的参与程 1 叶澜，向益强，干丹教师角色与教师发展新探 m 北京教育科学出版社，2 0 0 1 年，p 3 2 中华人【心共平i i 围教育部：基础教玎课科改革纲要( 试行) 教基 2 0 0 1 1 7 号 内蒙古师范大学硕士学位论文 度。从某种意义上说，教师的发展水平有多高，学生的发展水平就可能有多高。有 高质量的教师，才有高质量的教学；有高素质的教师，才能有力地推动素质教育和 课程改革的进行；有具有创新精神和创新意识的教师，才能培养学生的创造能力； 只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；有适应现代教育 的高素质的教师群体，才能培养出具有高素质的学生群体。 教师要教学生学会学习、学会生存和学会创造，使学生的潜能得到充分发挥以 适应新时代的要求。但目前多数学校教师的教学观念及教学方法还比较保守，不能 跟上形势发展的需要，影响了教学质量大面积的提高。教师不能只把注意力集中在 课掌上，而不关注学校的教育目的和学校以外的外部大环境。新课程改革呼唤教师 不仅要有广博的知识、精湛的技能、深厚的理论和业务水平，还要求教师具有创造 能力。因此教师必须花大力气改革教学方法，转变教学观念。发展性教师评价认为， 教师最清楚自己的工作背景和工作对象，最了解自己工作中的优势和困难。因此， 对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，教师应该在整个评价过程中突出主体 地位，教师的积极参与和民主参与意识以及教师对教学的自我评价和自我反思是评 价改革能否成功的关键因素。近年来一些教育专家及教师丌始积极关注教师教学的 自我评价研究，希望通过外部的改革和教师自身对教学的自我认识、自我改进来全 面提高教学水平。 我国基础教育课程改革和教师专业化的发展对教师教学自我评价提出了要求， 本论文选择以内蒙古自治区中小学教师教学自我评价作为研究对象，旨在加强内蒙 古自治区中小学教师教学的自我评价意识，从而使教师有意识的改进教学方法和提 高课掌教学质量，促进内蒙古自治区教师教育模式的发展，推动内蒙古自治区教师 专业化的发展。本论文试图从理论和实践两个方面进行探索性研究。 ( 二) 研究意义 1 、理论意义 第一，基础教育课程的实施要求教师学会对教学的自我评价，因此中小学教师 教学自我评价非常重要。中小学教师关注教学自我评价，有助于提高中小学教师对 教学自评的认识，有利于中小学教师加强对教学自我评价知识的掌握以及有利于教 师促进自我教育，从而更好的评价自我的教学活动来改善自己的教学行为。 第二，中小学教师教学自我评价有利于教师提高对教学中存在的问题的自我意 识，中小学教师教学自我评价体系的建立帮助教师了解教学自评的内容，帮助教师 减少对自己教学的盲目评价，为有效丌展教学自我评价奠定基础。 第一部分前言 第三，多元化的社会倡导多元化的评价，当前各国都比较关注多元化的主体评 价，研究中小学教师教学自我评价有利于教师对多元化主体评价的了解和理解，丰 富和发展多元化教师评价理论。 第四，开展中小学教师教学自我评价有利于发现和把握教师教学中存在的种种 问题，为学校管理者实施教学管理和分析教师的教学心理状态提供了有益的借鉴和 参考。 2 、实践意义 本论文通过调查分析，了解到内蒙古自治区中小学学校和教师当自 f 实施教师教 学自我评价的实际状况和存在的问题，为本地区中小学学校和教师开展教师教学自 我评价提出一些建议和对策以供参考。本论文的研究结果帮助中小学管理者全面了 解教师教学自我评价的实际状况以及在教学自我评价中存在的一些问题，为中小学 的管理者有效的开展教师教学自评提出实践指引；加深教师对教学自评的认识，树 立教师f 确的教学自评意识，调动教师在教学实践过程中教学自评的主动性和积极 性，促进教师不断地提高教学水平，适应时代的要求促进自身的专业发展和专业成 长。 ( 三) 研究目的 教育评价的研究一直是人们关注的重要问题，目自 教育评价理论研究已经深入 化，教育实践的范围也在拓展，对教师课堂教学的外部评价在突破笼统的定向评价 阶段开始进入了定量阶段。外部评价对教师发现课堂教学问题和提高教学水平是十 分必要的。但是仅有外部评价是不够的，因为外部评价在一些方面是有缺点的。第 一，从时i h j 的角度而言，外部评价难以保证评价活动的连续性。课堂教学的外部评 价是由学校的领导或者其他教师有组织或者无组织进行的，一般是定期的或者不定 期的听课，根据听课所得到的信息对教师的课堂进行评价。这样的课堂教学评价对 于每位教师的课堂教学毕竟是短时间和问断性的，难以保证课堂教学评价结果的全 面性和真实性。第二，他人的外部评价容易导致教师的被动心理。在外部评价的引 导下教师往往会过分关注他人对自己的评价结果，使得教师本人被置于被动地位， 在他人评价者的注视下常常会出现反常的状态，例如许多教师会表现出“怯场”等 心理而影响i 卜常的教学效果。第三三，他人的外部评价容易受到偶发因素影响。例如 ， 有教师会因为某些原因课前准备不够充分，身体状况不好，情绪波动等种种状况。 如果评价者不了解这些因素，往往会造成评价结果出现误差，这样就会使评价者产 生一定的精神压力或者其它不良心理。基于上面提到的三个原因，实施课章教师教 内蒙古师范大学硕士学位论文 学自我评价是必要的。 如何引导教师采取科学的态度和方法，对自己的课堂教学作出及时和准确的评 价，使教学自我评价成为教师提高课堂教学水平的手段是需要探讨的重要问题。本 论文的目的在于研究中小学教师教学自我评价的理论基础，分析当前内蒙古自治区 中小学教帅教学自我评价中存在的蚬状和原因，试图提出解决问题的对策，构建内 蒙古自治区中小学教师教学自评的内容，完善中小学教师教学自我评价的体系，以 期内蒙古中小学学校和教师关注教师教学自我评价，不断探索自我评价的方法，从 而使得教学中存在的问题逐渐建设，真j 下提高教师的教学水平。 二、国内外研究现状 我国的学者都在积极研究教师的教学评价，我国的学者黄成林认为，教师的教 学评价是根据学校规定应该承担的任务和目标，按照规定的程序，运用科学的方法， 借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个人的教学工作的质量进行价值的判断和 事实的判断，通过评价过程的反馈、调控作用，发挥教师教学评价的导向、激励、 改进的功能。教师教学评价体系是整个教学环节中的重要部分。从宏观的角度看， 教学评价是实现教育目的的重要措施，也是落实教育方针的重要措施；教学评价是 推动教学改革的十分重要的手段，也是引导教师遵从教学规律的重要方法。从微观 角度看，教学评价是对学生学习能力和水平的评价，也是对教师教学能力和教学效 果的评价。教学评价的体系不但决定培养目标的落实情况，培养的人彳是否符合国 家的标准以及教师教学效果的好坏，还直接影响了学生学习的主动性和教师教学的 积极性。因此，教学评价在教育评价中占据着非常重要的作用，各国都很重视教学 评价。 ( 一) 国内研究现状 我国开始实施教师教学评价是在2 0 世纪6 0 年代初，但是“文革”期间被中断， “文革”后恢复研究。在1 9 7 7 年- 1 9 8 4 年，我国的教师评价主要是针对中小学的民 办教师，这一时期，高考升学率是评价的主要标准，以高考升学率的高低来考核和 评选优秀教师。1 9 8 4 年5 月由于我国加入了国际教育成就评价协会( i e a ) 组织， 我国逐步丌始探索具有本国特色的教育评价理论和实践。我国的教师教学评价在 1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定发布之后出现了较快的发展。1 9 9 1 年5 月，全国第一次教育督导工作会议发布教育督导暂行规定中提出“加强对 中小学校校长与教师队伍建设工作的督导评估，促进中小学校长、教师队伍政治思 4 第一部分前言 想素质与业务水平的提高”的教育督导的工作重点。1 9 9 1 年5 月这一文件的出台标 志我国教师教学工作评估全面开始。许多地方响应中央的政策，纷纷探索适合本地 发展的教师评价理论和实践，走在改革前沿的有上海教育学院与普陀区教育局合作 的课题项目“教师绩效评价研究与实践”等等。许多专业性期刊、专业人员和专业 组织也在这一阶段出现。此外义务教育法、教育法、教师法相继颁布，教 师教学评价有了法律上的依据。2 0 0 1 年6 月基础教育课程改革纲要( 试行) 颁 布，纲要中提出“建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高 的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教 学水平。” 综观我国4 0 多年来的教师教学评价发展，可以看的出教师评价内容和方法都 发生了很大的变化，最初评价内容只是关注教师的思想政治素质，评价的手段和方 法都比较单一：后来重视学生的学习成绩，评价的侧重点主要在学生的分数上；目 前教师评价开始重视教师的整个教学过程和教学行为以及学生的学习过程和学习 行为，评价的手段和方法呈现多样化。4 0 多年来，教师评价的一步步发展是随着社 会的发展和需求不断变化的。 目自订我国的学者开始关注教师教学自我评价，对教师教学自我评价的研究体现 出以下特点： 第一，许多学者定义了教师自我评价，内容也较为一致，但是对教师教学自我 评价的研究还不是很多。如有学者对教师自我评价的定义为“教师评价的重要组成 部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价 的活动。它是一个批判、反思的过程，更是一个自我提高的过程”。3 很少的一些学 者给出教师教学自我评价的定义。如有的学者将教学自我评价定义为“教师依据评 价原则，对照评价标准，分析教学成效与原目标之间的差距，对自身的教学进行价 值判断的活动。”4 这一定义比较偏重静态的评价。还有学者从动念课堂活动系统的 角度定义了教师课堂教学自我评价，例如将教学自我评价定义为“教师教学自我评 价是教师对课堂教学过程与教学效果以及对构成课堂教学各要素作用的评价，是为 了提高教学水平、促进教师和学生共同反思与发展”。 3 侯彩颖教师反思型白我评价 j 教育理论与实践，2 0 0 3 ( 4 ) 1 干芳亮影响教师白评有效性的冈素分析及对策 j 黑龙江高教研究，2 0 0 5 ( 3 ) 5 张秋玲新课程的教师课堂教学自我评价的探究： d j 州：华南师范人学教育科学学院， 2 0 0 4 5 内蒙古师范大学硕士学位论文 第二，一些学者研究了教师教学自评在教师评价中的意义。有的学者认为教 师评价会提高教师和学生的互动，教师之间的互动，教师会更加敏感的意识到课堂 中存在的问题，教师参与课堂问题解决的积极性和主动性提高。“教师是最了解教 学活动和自身教学行为的人，如果教师作为教学评价的行为者( 参与者) 来评课， 则会更加注重课堂情境中的针对性和随机性、师生互动及其效果，关注学生在课堂 情境中的针对性和随机性，师生互动及其效果，关注学生在课堂上受教师教学的影 响而带来的内隐心理变化与相关的外在反应强度和性质。”6 还有学者认为加强教 师教学自评有利于学校对教师的管理和激励，可以促进教师专业化的发展：“与学 校领导评价、教师同行评价相比，教师的自我评价是一种内在的动力机制，学校领 导评价与教师同行评价作用的发挥，也离不丌教师本人通过自评的内化。因此，教 师的自我评价是教师专业发展的根本动力。”i 教师教学自评是人本化管理思想的 体现，因此教师教学自评的实施可以提高教师教学观念的改变和更新，可以全面提 高教师教学质量。提高教师的民主参与意识。“教师自我评价体现了人本主义的思 想；可以提高教师的教学质量：可以促进教师的专业成长；对于学校管理也具有重 要的意义。教师自我评价体现了一种民主参与式的管理，改变了行政领导是唯一的 管理主体的传统管理格局，同时也承认了教师个人的发展需求与组织的发展需求， 可以充分激发教师蕴藏的潜力，调动广大教师的积极性，提高教师的主人翁责任 感。”8 第三，我国一些学者还研究了教师教学自评的可靠性和有效性的问题。我国有 学者认为教师作为专业工作者，应该将教学评价的重点放在如何提高教师自评的可 靠性和有效性上。但是国内对教师教学自评的有效性和可靠性研究不多。只有一些 学者提出“首先，从教师自身来说，树立正确的评价观，提高自身的认识水平；其 次，从学校管理的角度来说，学校要创设良好的评价环境，建立开放、和谐的不具 有威胁性的评价环境。；最后，要建立教师培训机制”9 目前我国在教师教学自评有 效性方面的研究很少，一些具体的操作方法还没有完全建立起来。大多数学者只是 提出教学自评的一个策略，对具体的教学自评方法和内容的研究还不够深入。提出 的教学自评内容主要有教学目标实施状况、教学内容完成情况、学习环境的营造、 教学效果的检测、教学理念的构建、同事之i 日j 的交流合作、对学生学习方法和内容 6 刘一教师白评是教学评价制度现代化的标忠一兼论教师专业发展的新路径 j 四川教育学 院学报，2 0 0 5 ( 5 ) i 华炜，李莉自我评价：培养反思型教师 j 现代中小学教育，2 0 0 2 ( 1 2 ) ，8 华炜，李莉自我评价：培养反思型教师 j 现代中小学教育，2 0 0 2 ( 1 2 ) ”干芳亮影响教师白评有效性的冈素分析及对策 j 黑龙江高教研究，2 0 0 5 ( 3 ) 第一部分前言 的掌握等等。教学评价的方法主要集中于撰写教学同志、专家和教师制定教学测量 工具、教学录音和录像、教学自传等等。 综上所述，我国的学者开始重视教师教学自评的研究，因为他们认识到了教师 教学自评在提高教学水平和促进教师专业发展方面的作用。但是，在教师教学自评 内容和教学自评的信度和效度等方面的研究很少；对通过建立教师培训机制来提高 教师教学自评知识和能力水平等方面的研究不够深入。此外，对教师教学自评功能 和教师自评过程中心理问题研究都很少。基础教育课程改革要求教师专业的发展， 要培养反思和研究型教师必须重视教师教学自我评价，真f 发挥教师教学自我评价 的功能。 ( 二) 国外研究现状 较有影响的西方教育评价理论主要有美国御鲁纳的结构课程论和前苏联赞可 夫的教学与发展论。目前西方国家的教育评价进入专业化时期，大量的教育评价杂 志和专著出版，教育评价课程在高校开设，各种教育评价研究中心建立。许多国家 形成具有本国特色的教育评价体系，强调主体多元、重视定性评价和定量评价结合、 关注形成性评价的发展，呈现出关注教师和学生的和谐发展趋势。国外学者对教学 评价的研究主要包括教学档案、同行评价、学生评分、课堂档案、个别信访和课堂 评价等形式。“ 2 0 世纪8 0 年代以后，由于受到归因理论、元认知理论、人本主义理论和自我 效能感理论的影响，发展性教师教学评价理论开始受到很多国家的欢迎和认可。最 先研究和实施发展性教师评价的是英国，受英国的影响其它诬方国家也推行发展性 教师评价。目前，发展性教师评价已经成为世界教师评价的主流，成为未来教师评 价的发展趋势。发展性教师评价是以教师的发展为主要目标，通过促进教师不断的 反思教育行为，使教师主动发展的一种评价活动。发展性教师评价强调的是教师在 教学中的主导地位，在评价中同样改占据主要地位。发展性教师评价认为突出教师 在评价中的主体地位，有利于倾听教师的心声，体现外界对教师的尊重，有利于教 师的不断进步和成长，形成有利于个人发展的个体化评价。 2 0 世纪8 0 年代中后期，美国和英国等西方国家兴起了反思性教师教育思潮。 许多新的名词出现，例如“反思性教师”、“反思性实践”和“教师即研究者”等等。 反思性教育思潮影响下强调教师既是教育教学实践者，同时又是自己教学行动的研 究者。反思性教师教育思潮主张应该培养教师的反思意识，教师要不断反思自己的 。黄成林国外教师教学质量评价发展的研究及启示 j 清华人学教育研究，2 0 0 6 ( 6 ) 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 教学理念和教学行为。尽管反思思潮兴起于2 0 世纪8 0 年代，而第一个真正系统论 述教育与反思关系的，现在人们通常认为是美国教育家杜威，而杜威有关“反思” 的理论也成为了反思思潮的理论源泉。杜威在我们如何思维一书中对“反思思 维”进行7 界定，他指出所谓“反思 是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题 进行反复、严肃、执着的的沉思，他把反思习惯的获得看作是教台的一个根本目的， 教学中的反思依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教师自我解剖的过程，杜 威进一步探讨了在教学反思行为中，反思者要同时具有三种心态：丌放心态、责任 感、执着精神。2 0 世纪6 0 年代开始，英国课程论专家斯腾豪斯不断强调，在重视 过程原则的课程开发和实践中，课堂是验证教育理论的理想场所，教师是观察教学 的最佳人选，每个教师都应该成为教育科学研究集体中的一个成员。教师要成为自 主和丌放的教师，其唯一途径就是以一个研究者的眼光和角度来审视自己的教学， 提高自己的职业判断能力，不断改进自己的实践。斯腾豪斯提出的“研究作为教学 的基础 和“教师成为研究者受到国际教育界的广泛关注，为此后“作为一种自 我反思方式的教育行动研究”理论的形成，为反思性教师教育理论的发展作了铺帮。 1 9 7 0 年，巴西教育家弗莱雷出版了被压迫者教育学一书，书中阐述的一个基本 观点，就是应该把教育视为“反思性实践”。在反思型教师教育思潮兴起过程中， 美国的萧恩作出了重要贡献。他首次明确提出反思性实践这个概念，他指出，作为 一个实践者不断地在行动中和对行动进行反思并不断地从自己的实践中学习。 反思性教学思潮的出现，教师在教学评价中的主体地位越来越受到教育界的关 注。这一思潮强调教师应该在自我的评价过程中不断反思自己的教学行为，从而提 高教学水平和能力，促进教师专业的发展。目前，教师教学自我评价已经越来越受 到学者们的重视，提出了许多教师教学自评的方法，主要有自我报告、录像和录音、 自我评定表、观察同事和榜样、他人观察等等。 总之，以美国和英国为代表的西方国家对教师教学自我评价的研究比较早，他 们的研究已经从理论走向了具体的实践。大多数的学者提出了教师教学自我评价的 具体方法和应该注意的问题，分析了教师教学自我评价的影响因素。他们认为在评 价中要将定性和定量评价结合起来以提高教师教学自我评价的有效性。国外学者还 将教师教学自我评价与学校培i j i l $ i 管理以及教师专业发展紧密联系，提出了一些有 效丌展教学自我评价的策略。 第二部分相关概念内涵及理论基础 第二部分相关概念内涵及理论基础 一、相关概念内涵 ( 一) 评价 评价是对事物的价值的估定。目前各国已经普遍接受和使用了“评价”这个概 念。评价是一种常见的社会活动，它存在于人的一切有目的的活动之中。每个人都 经常地评价着社会、评价着他人、也评价着自身。“评价”这一概念已经被各国接 受和使用，在世界范围内的学术交流中，人们大都用“评价”这一概念。“评价” 具有评定价值高低的意思。辞海对“评价”的解释为：“评论货物的价格”，而 “今泛指衡量人物或事物的价值。” 本质上，评价是一种价值判断活动，既然评价是一种价值判断，就需要有一定 的标准衡量客体对主体需要的满足程度。所以，简单总结评价的定义就是根据一定 的标准，对人和事物的价值进行判断的过程。 ( 二) 教育评价 国内外学者对教育评价的众多研究中，不同的学者从不同的角度对教育评价作 出了界定，有的学者对教育评价定义强调信息的收集，有的学者强调教育评价的方 法功能，有的学者强调教育评价的效果功能，有学者强调教育评价的过程功能，还 有学者强调教育评价的价值判断功能。 在教育评价的各种界定中，美国学者格朗兰德( g r o n l u n d ，n e ) 在1 + 9 7 1 年给 出的表述非常简洁，他认为，评价可以简单的表示为：评价= 测量( 量的记述) 或 非测量( 质的记述) + 价值判断。这种表述说明，评价是在量( 或质) 的记述基础 上进行价值判断的活动。他的这种表述虽然比较简单，但却抓住了评价活动的本质。 总的来说，教育评价的基本含义应该包括以下几点： 第一，教育评价的本质是进行“价值判断”。 第二，教育评价的对象应该是“教育者的发展变化及构成其变化的各种因素。” 这就既包括了学生评价，也包括了教师评价等与学生成长发展相关的所有因素。 第三，教育评价必须“按照一定的价值标准”进行。 第四，教育评价的最终目的是为了改进与发展。 ( 三) 教师评价 内蒙古师范大学硕士学位论文 教师评价也叫“教师考评”。教师评价是对教师工作现实或潜在的价值作出判 断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。研究结果表明，有多 种途径可用于教师评价：自我评价、学生评价、同行评价、书面材料的收集与观察 以及教学效果等等。在实践中还没有任何_ 种方法，已被证明已达到必要的信度的 要求。然而，多渠道的收集信息，有助于提高评价的信度。目前各国对教师的评价 更多的不是区分教师工作的优劣，而是要将评价作为一种手段，准确和科学地为每 个教师的工作水平进行价值的判断，目的在于教师工作的改进和提高。教师评价的 内容主要包括教师个人能力评价、教师素质评价、工作过程评价和工作绩效评价等。 从对教师评价的不同的界定看，人们都认可教师评价是根据教育的方针、政策、 法规和学校培养目标，对教师的工作所做的综合性的评价，这种评价不是盲目的评 价，而是要根据教育的方法和理论，对教师的素质、工作过程和工作效果进行的全 面、客观和公f 的价值判断活动。教师评价应该是一个系统和有序的过程，主要目 的在于运用反馈的机制促进教师工作和教师自身素质的不断改进和提高。 ( 四) 教师自我评价 教师自我评价是教师评价的重要组成部分，指的是评价对象主动对自己工作表 现作出的价值判断活动。当然评价对象要参考一定的评价原则和评价标准，不是任 意对自己的教学作出的评价。教师自我评价是一个批判和反思的过程，同时也是一 个自我提高过程。教师对自我的客观认识对提高教师素质和提高教育质量都有重要 的作用，教师自我评价是实施教师终身教育、促进教师专业发展的重要措施之一。 从心理学角度而言，“自我”这个词表示自己对自己的认识和行动的倾向。自 我评价则是自我意识的重要组成部分，是个体对自己生理或心理特征的判断。教师 自我评价是教师个体对自己生理或心理的价值判断。教师自我评价要在一定的教育 理论指导下进行，要求教师自己制定发展的目标，能够自己承担发展目标，对自己 工作职责和工作绩效等方面进行主动的价值判断过程。当然，由于不同的教师性格 等方面存在着差异，因此，教师对自己的评价可能是积极的，也可能是消极的。自 我评价可以成为自己行为的调节器，一些对自己评价较高的教师往往会有较高的抱 负水平，这些教师很可能会取得较高的成就；些教师对自己评价较低，往往这些 教师的抱负水平较低，只是消极应付工作。区l 此保持积极的自我评价有利于教! j i i j 保 持身心健康，更好的适应新环境。教师通过积极自我评价，可以发现自己存在的优 势和不足，充分挖掘和发挥自己的潜力，促进自己专业的不断发展。 ( 五) 教学评价 i o 第二部分相关概念内涵及理论基础 教学是教师和学生的双边活动，教学过程是由多种因素构成影响教学质量的 因素也是多方面的。因此，需要评价的内容也比较多。教学工作评价是一个关键性 的问题，需要研究的问题也比较多，其中课堂教学工作即是一个需要解决的问题。 人们目前普遍认为教学评价由两部分构成，即教学过程评价和教学成果评价。教学 过程评价，历来都受到人们的重视。通常所说的某某教师课上得怎么样或教学效果 如何，其实是指课堂教学工作评价，这是因为课堂教学是整体教学过程的中心环节， 所以评价课堂教学工作，实际上就是对教学过程的效果进行评价。教学成果评价， 主要是通过学生的学业成绩、学习目的、学习念度以及人格变化等来评价教师的教 学工作。也就是说，教学工作的最终结果是通过学生表现出来的。对教学成果进行 评价，一般都要按照教学大纲的要求，经过教材分析，制定出具体的学习能力评价 目标，以便判断学生达到教学目标的程度。但是，必须看到，学生学业成绩的优劣 是受多种因素制约的，不能简单地把它作为评价教师工作的根据，而要作具体的分 析。 就中小学的课堂教学而言，其评价内容和评价目标主要应包括以下几个方面： 教学内容( 如教学目标的明确度、重点与难点的处理、课堂练习的难易程度等) 、 教学艺术( 善于启发思考、语言幽默活泼、照顾个别差异、学习方法的指导、课堂 气氛、教学语言与板书等) 、课堂结构( 教学环节设计、复习提问与新课的衔接、 课堂教学效率等) 、课掌管理( 按时上下课、课掌纪律状况、对学生的评价等) 和 教学效果( 课时计划的完成情况，学生当掌对知识、技能的掌握程度，学生作业或 练习的质量，学生负担是否合理) 。 ( 六) 教师教学自我评价 自我评价法又称“自我反思评价法”，是指在学年开始前、学年开始后和学年 结束时j 教师对照制定“教师教学自我评价标准”或针对教育教学工作的他人评价 等，对自己的工作分别进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，从而实现教师 的自我教育、自我激励、自我提高、自我完善、自我反思和自我发展。自我评价法 的优点有：容易操作，不受时间和场地的限制；省时、省力，耗费资源少；周而复 始，循环往复，可以成为一项长期的管理制度：不断促进教师专业发展。它的主要 缺点是：不易进行横向比较；主观性较强。 + 教师教学自评是指教师对自己的教学进行全面的自我反思的过程，包括教师对 自己教学准备、教学过程与教学效果以及对构成教学各要素的作用做出价值上的判 断。它的目的为了提高教学水平，促进教师和学生共同发展，强调教师对自己教学 内蒙古师范大学硕士学位论文 行为的分析与反思。教学自我评价更多的是专项性和有侧重点的评价；在进行教学 自评时，教师要承认自己的教学不可能是完美无缺的，任何时候都有可改进之处， 在此信念之下教师把自己置于永不间断的自我反思评价之中，它具有可持续性和发 展性。 二、理论基础i - i 一、土p 【一叠 u | ( 一) 哲学基础 教师教学自我评价的哲学基础主要有人文主义、批判理论和后现代主义。 人文主义的世界观和方法论为教师教学自我评价提供哲学支持。人文主义主张 对人性的关怀，人文主义哲学主张把人作为研究对象并且强调把一切都“人化”， 一切以人为根本，将物人化，以人的方式对物认识。研究对象方法方面，人文主义 强调尊重人的主体精神，人类具有的一些特性，例如创造性、选择性和自我实现等 等，都应该受到重视和发挥；研究内容角度看，人的主体性、人的价值和意义等主 体性的内容都受到人文主义的提倡；从研究手段和内容看，直觉、体验、反思等受 到关注，人文主义强调突出主体的独特性和创造性。总之，人文主义世界观和方法 论引导教师教学评价向新的方向发展。人文主义对教师教学评价的影响主要体现在 以下五个方面。第一，教师评价丌始重视自我评价，被评价对象的主观能动性充分 发挥，被评价对象将评价作为自我发展、自我完善的重要手段；第二，形成性评价 受到提倡，更加重视评价的总体发展的功能；第三，倡导在自然情境中进行观察和 分析，注重参与者个人的感受，借助理解和解释关注教学现象：第四，各种教育活 动的个体性质得到重视；第五，定性分析和多种多样的教学模式在教学评价中被运 用。 教学自我评价还受到批判理论和后现代主义理论的影响。影响比较大的是法兰 克福学派的批判理论和后现代主义理论，他们强调对技术理性进行批判，主张从多 种视角进行问题的分析和判断，尤其是后现代主义理论。后现代主义理论对现代性 进行批判和反思，它是一种“无限“的思维方式，反对任何假定好的前提、视角、 中心和基础。而现代的思维方式被认为是以某种给定和假定的内容出发进行有限度 的思考。因此受到后现代主义的教学反思常常会对技术理性进行批判，而且强调教 师自主权的重要性。后现代主义注重对前提及假设的怀疑和批判，这些怀疑和批判 是教师在教育和教学过程中应该具有的思维品质，这些思维品质对学生怀疑和批判 性思维的发展起着十分重要的作用。后现代主义理论对教师教学自评的影响还体现 1 2 第二部分相关概念内涵及理论基础 在教师要摆脱权威理论的束缚，充分发挥自己的主观能动性，积极有效的开展自我 评价，研究自我教学的实践。 ( 二) 心理学基础 教师教学自我评价主要受到认钳心理学和建构主义理论的影响。 2 0 世纪7 0 年代至今，认知主义心理学得到很大程度的发展，取得了众多成果。 认知心理学的发展为教师教学评价提供了理论依据，尤其是受到元认知理论的影响 比较深刻。认知心理学将人看做是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工， 描述和解释人在复杂活动中的心理过程，受认知心理学的影响，教学研究中更加关 注教师内部的思维而不仅仅是外在的行为。元认知就是有关认知的知识，即人们对 于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之问 又是怎样相互作用的等问题的认识。元认知包括三个方面的内容，即有关个人作为 学习者的知识、有关任务的知识、有关学习策略及其使用方面的知识。元认知强调 个体对自我认知过程的自我观察、自我评价以及自我调节。元认知强调的是个体对 自己认知过程的监控和改进。教学评价受到元认知理论的极大影响。人们开始思考 教师在教学中如何认识和思考教学，教师在教学实践过程中的评价是出于怎样的心 理考虑等问题。人们对这些问题的思考使得人们更加关注教师在教学中思维特点。 从心理学角度看教师的自我评价，更看中的是把教师的自我评价作为改善教师教学 不良行为的很好途径之一。 建构主义理论对教师教学评价也产生了影响。建构主义最早的提出者是瑞士的 心理学家皮亚杰，他认为人的认知是通过内因和外因的相互作用获得的，主体是在 与周围环境的相互作用中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构 得到发展。建构主义理论对教学改革产生了很大的影响，建构主义理论提倡“合作 学习”，学会合作成为各国教学改革的主题，教师要顺应时代的要求，在教会学生 学习的基础上，学会与学生、同事合作。建构主义理论还强调要给学习者创造有利 于知识和意义建构的条件、情境和资源，建构主义认为人在认识世界的过程中也在 认识着自己，在创造世界的过程中也创造了自身。自我反思和自我评价是个体认识 世界和认识自己的重要手段。教师的教学自我评价是教师了解自己的教学水平和状 况，提高自身教学质量的重要途径。而且教师教学自我评价是教! j f l i 自我实现的有效 途径之一。马斯洛的需要层次理论认为，教师具有较高的社会地位，在满足了生理 和安全等基本需要之后，教师有自我实现和自我完善的需要，发展性教师教学自我 评价的出现满足了教师教学自我实现和自我完善的需要，教师对教学的自我评价， 内蒙古师范大学硕士学位论文 在学校组织目标的范围内可以发现自己的优点和缺点，及时分析产生问题的原因， 探讨克服缺点、发挥优点的方法和途径，从而更好的把握自己未来的发展方向，实 现自我提高和自我超越。教师的自我实现和自我完善的需要得到满足，教师会更加 积极主动的参与到学校和社会的教育教学改革活动中，能够不断激发教师的动力。 ( 三)