鄂教版四年级语文下册教案《教材分析》.doc

鄂教版四年级语文下册教案教材分析一、编写理念整体构建，注重体验。强化探究，主动发展。整体构建：九年一贯整体设计，三维目标综合考虑，全面提高学生的语文素养。注重体验：重视语文熏陶感染作用，重视培养儿童的语文实践能力，强化学生语文学习的自主体验，让儿童体会到语文学习的快乐。强化探究：引导和帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，注重拓展学生语文学习的时间和空间，促进学习方式的多样化。主动发展：注重培养学生主动发展的意识，让学生在丰富多彩的语文实践活动中发展自己的语文能力。简言之，鄂教版强调让学生体验学习过程，体会学习的快乐。二、教材的基本结构1、话题是单元的灵魂（每个单元侧重一个话题，全册共八个话题）；2、阅读是单元的主体（每个单元由三篇课文组成，全册二十四篇课文）；3、诗词诵读是单元的拓展（每个单元安排一首古诗，全册共八篇）；4、语文乐园是单元的综合实践（每单元一次语文乐园，分别由五个板块组成我来试试、探究与发现、口语交际、习作、综合性学习，其中综合性学习分别安排在语文乐园二、四、六、八之后）。三、主要特色（一）从课程目标上看，体现了阶段性和衔接性1、阶段性从识字、阅读、口语交际等内容在编排上，体现了第二学段的课程目标要求。教材仅对课文中的生字有注音，强调让学生自学完成识字，教师应着力指导学生识字、记字方法，培养学生查字典主动识字习惯。口语交际则注重引导学生说出自己的感受和想法，能生动具体讲述，并用语言打动他人。从每篇课文后的练习设计不难看出，本册阅读更注重学生自己阅读感受，要求能联系上下文理解词句意思，积累优美词语，精彩句段。2、衔接性四年级下册语文教材思想内涵更丰富深刻，课文表达形式较第一学段更加灵活。如第二单元给家乡孩子的信、拜年、飞人的花园三篇课文从不同侧面用不同表达方式展现了积极的人生意义和价值，让学生懂得怎样关爱他人，怎样做人。第六单元则是通过看戏、吆喝、中国结三篇课文，让学生领略中国文化的多姿多彩及无限魅力，明白愈是民族的，就愈是世界的。同时，本册教材还拓宽了文体，在以前教材中的古诗、童话、寓言、传说、说明文、记叙文基础上编入了小说、书信、现代诗歌等体裁的课文，丰富了文体，渗透篇的表达意识，逐步向第三学段过渡。总的来说，本册教材从课文思想内涵上、表达方式上以及听、说、读、写训练目标编排上体现了课程目标对第二学段要求，同时也向第三学段教学目标过渡，体现教材的衔接性。（二）从教材编排的内容和形式来看，突出了整合性和实用性。1、突出三维目标的整合。本册教材比前几册教材更注重单元内容的整合，古诗诵读、语文乐园的编排也基本围绕单元话题构成一个整体。如第三单元安排了三篇课文寓言两则、熟能生巧、莫泊桑拜师，用古今中外生动的故事向我们提示一个道理，学习之法是勤奋踏实、刻苦实践。在正确、流利的朗读中理解感悟课文内容，在重点揣摩品味语言中领悟写法，将明白道理、总结学法、积累和运用语言有机结合，达到三维目标的整合。另外，教材在本单元还编排了积累词语、有关正确学习态度和方法的名言、成语故事、怎样留心观察周围事物的语文乐园学习等等，更突出了单元的整合体。2、突出了教与学的实用性，利教、利学。凸显语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每个单元的始终。课后练习紧扣文体，引导学生在理解内容、体会情感和学习表达的结合上学有所得。第二部分教学目标、教学内容分析及教学中注意的问题一、关于阅读教学（一）教学目标内容分析1、训练朗读初步学会默读，提高阅读效果。朗读要求：正确、流利、有感情；默读要求：不出声，不指读，边读边想，学会质疑；阅读效率：能在有限时间内解决问题。2、理解词句意思，体会关键词句在表达情意方面的作用。具体要求：能初步感受词句的感情色彩；结合自己的体验和感受体会或联系上下文理解课文中关键词句意思，在表达情意方面的作用（如中心词句，含义深刻的词句，运用拟人、比喻、排比句形式表达的句子）；比较引述句和转述句的表达形式。3、初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。从词句训练角度来看：关于联系上下文理解词句意思，体会关键词句表达作用，以及近义词的比较，运用词语写话等词句练习是理解和把握文章主要内容的必经阶段。从段的训练角度来看：有品味描写中排比修辞法和联想方法运用的；有领悟总分构段方式并仿写的；有通过读与想象感悟语言描绘意境的。从篇的训练角度来看：有领悟举例子、比拟手法、列数字说明方法小练笔的；有领悟环境描写作用的（如领悟小英语雨来中的自然环境和人文环境描写对全文所起的作用）；有续编故事的；还有学习用对话、神态、动作等细节描写突出人物形象表达方式的都是在向第三学段揣摩文章表达顺序，初步领悟文章基本表达方法篇的训练逐步渗透、过渡。因此，本册语文教学要从形式入手，在把握文章主要内容上体会情感，立足词句教学这个基本点，围绕体会关键词句在表达情意方面的作用这个重点，注重表达方式的学习与体会，语言的积累与运用，努力探索读写新序列。（二）教学中要注意的问题1、重视朗读指导，加强默读训练。做到正确、流利、有感情朗读，并不是依靠简单、枯燥的技术性指导，而是要给学生足够的读书时间，有层次性训练。先读对、读准，再读通，后读出感情，读出味来。具体方法：指导学生朗读时，围绕课文结合语言环境，体会课文重点词句表达的情感进行训练，帮助学生逐步掌握朗读要领；教师范读，使学生受到感染、熏陶；借助语言描述 、音乐、图片再现课文情境，引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验、去思考，唤起学生情感。默读要指导学生学会在什么地方想、想什么、怎样想，把读和思、阅读和获得个人感受、质疑结合起来。2、强调对话，提高阅读效果。3、重视词句训练，追求语文本色的课堂。阅读教学要扎扎实实引导学生走进语言文字中抠词抠句，培养学生善于抓住重点词语、重点句子的习惯，学语文知识，学语言，学习听、说、读、写，突出语文工具性的作用。什么是语文本色呢？语文本色就是要有语文的本质特征，是以学生为主体，以课文为本体的学语习文。落实语文本色第一要使学生了解课文说什么？第二要让学生感受课文怎么说？第三要让学生体验课文为什么这么说？这里重点讲述说明文怎么上出语文本色？首先引导学生正确流利地朗读课文，整体把握课文内容，注意段与段之间的联系；其次从语言表达形式入手，引导学生对说明事物特点的典型、精美的语言进行揣摩，体会其表情达意方面的作用；再积累课文中优美词语、精彩句段，最后组织开展相关主题的课外阅读活动或练笔活动，组织交流，以拓展学生视野。如秦兵马俑可以读为主线，抓住重点，指导学法。教学时，按预读自读交流回读四个环节组织学习，抓住过渡段第3自然段直奔重点，引导学生展开阅读，抓关键段第八自然段，品读重点词句（神态各异、颔首低眉、目光炯炯、凝视远方）借助图片，引导学生反复朗读想象，把朗读课文、直观感受与想象结合起来，感悟兵马俑的规模宏大与类型众多，个性鲜明，在此过程中了解说明的基本方法，不必花大量时间，脱离文本情境进行孤立讲解。下面每个单元以一篇典型课文为例，谈一谈教学建议，仅供教师们参考：熟能生巧：抓线入情（陈尧咨的变化）抓住重点，抠词品句（陈与卖油翁的两次对话）练习解说。莫泊桑拜师：重点揣摩（福楼拜的话）读写结合。我站在铁索桥上：创设情境品读想象体会情感。荷兰风车：抓关键段（2、3自然段），自探自悟把握思想（对风车的喜爱）揣摩表达方法（比拟手法）拓展性练习。吆喝：自探自悟，体验情感把握特点，自由探索模仿品味。豆花庄的小家伙们：抓住重点，读中感悟想象拓展，欣赏积累（如11-13自然段，17自然段采用比喻，排比句式的修辞手法，描写了动物小歌唱家动人心弦的歌唱）纪晓岚吟诗：诗文对照，想象画面自读自悟，自主探究。4、注重生活教学，拓展阅读视野，指导学生在学习生活实践中自探、自悟、自得、自成。二关于古诗诵读1、内容编排：较之前几册在编排上尽可能按季节顺序，与每个单元话题相关联，构成整体，提高学生整体语文素养。2、注意的问题：把握古诗特征，了解其特殊教学规律；发挥诵读优势，保护诗言诗语和诗情画意；破解关键意象，感悟内在诗情，设计整体性，有启发性，有弹性的问题，引导学生欣赏优美语言、积累语言。三习作教学1、内容编排：多样性：命题形式多样，习作类型多样，指导方式多样，练笔形性多样。整体性：习作内容与单元话题相关联，与单元内容表达方式密切相关。2、注意的问题：鼓励学生结合体验，在习作内容上想怎么写就怎么写，不受文体限制，不要过份追求形式，要注重评改过程。评可以是学生之间评议、评论，改主要指学生修改作文，可同桌互改、小组互改、自己修改、师生共改。要把课内评改和课外评改有机结合起来。值得提醒的是教读要时时不忘教写，要读写结合，双轨并行。四语文乐园重点要落实好语文综合性学习，建议教师要充分重视综合性学习的作用，它是在生活和学习中进行语文实践、应用，促进学生语文素养全面协调发展的重要途径。要精心设计，把握语文综合性学习的尺度，体现语文性。语文综合性学习强调各学科整合，但落脚点却是提高学生语文素养。无论采取怎样的活动形式，最终目的是培养学生的听、说、读、写语文能力。本册安排了4次综合性学习，分别是演课本剧、我们一起来努力、节日民俗、给学校的建议。如演课本剧重在感受语文学习活动的乐趣，指导学生的课本基础创作剧本，培养发展学生语言；我们一起来努力重活动实践，重交流，用说、讲、演形式激发创作潜能，提高说、写能力。节日民俗了解中华民族灿烂悠久的历史文化，厚重文化底蕴，分小组讨论研究方案，学会收集、整理资料，形成简单的研究报告，在这一过程中，学生的各种语文能力得到综合提高。给学校的建议观察、走访、调查之后形成建议书，学会清楚表达。第三部分关于考试评价及建议一、关于考试评价指导思想是：依标据本，注重三个维度，关注生活体验，注重生活积累，加强整合，努力在有限的试题中考查学生全面的语文素养，促进学生语文素养的全面提高。同时力求通过考试传达语文教学思想，引领教学方向，为教学服务。1、依标据本就是考试命题牢牢把握语文课程标准对各年段的目标要求，不任意拔高要求，不人为降低标准；紧扣课本，围绕文本这一重要教学资源，做到依据文本适度超越。如课标要求第二学段学生要学会积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，四上期末试题中关于积累部分有这样几题三天不练口生，_，六上试题中出现初生牛犊_，五上试题出现武松是西游记中的人物等试题。课标要求第二学段学生听人说话能把握主要内容，并简要转述，四上试题中有一题要求写出自己听到或看到的新闻_。2、注重三个维度。突出知识和能力即紧扣教 材，考查语文基础知识的同时，兼顾能力的测查。体现过程和方法。语文教学不仅仅要让学生记住一些知识，还要引导学生参与教学过程，经历发现问题、探究方法、总结规律的认知过程，培养学生自主意识命题将会注重探究发现的过程，语文知识的积累和运用。如三上试卷中有这样一题画（）添足，九（）一毛，叶公好（），守株待（），然后有泡泡语提示我发现这些成语与_有关，我还知道_、_、_。渗透情感态度，价值观。如每份试卷前的卷首语，试卷中的提示语充满温馨的情感。3、注重生活积累语文源于生活，语文广泛用于生活，培养学生在生活中学习语文和运用语文的意识和能力，是语文教学的重要任务。因此，今后命题将尽量贴近学生生活实际，考查学生在生活中学习和运用语文解决生活中的实际问题，培养在生活中学语文、用语文的良好习惯。如创设真实生活情境，考核学生学以致用，你的同学贪玩时，你会用劝说。二、关于小学语文教学的几点想法1、语文教师首先要学会把课文读厚语文是加法的艺术，上课是做加法还减法，如何协调好教材因素和学生因素的关系？这都需要在备课中深入细致的思考，怎样钻研教材、把课文读厚呢？不要过于依赖教师用书，要有对文本的个性理解。教师用书是备课的重要参考资料，但并不能成为唯一的。文本解读要求教师不仅重视文章的词、句，甚至标点题目都要认真加以推敲。还有导读、预习提示、课后思考练习题都是教材的重要组成部分，反映编者的意图，备课时这些内容也作为与文本对话的组成部分。不要过于关注教法，要对教学目标准确把握。于永正老师曾说过：课文钻研好了，教法往往随之有了，最能高效地达到目标的方法就是好方法。不要盲目拓展延伸，要重视教材自身资源的挖掘。课外信息皆是为学习课文而服务的，语文教学不能本末倒置。挖掘课文的语文因素，教师要注意还原文本背景，解读文章在选入教材后出现的空白点，用理解和想象填补起来，再深入挖掘作者写作意图和文本蕴含的价值和意义，读出言外之意，品出内在意蕴。要其言皆其出于吾之口，其意皆其出于吾之心。不要孤立设计和实施每个文本教学，要纵横联系注重整体。经典文本是学习语言的最好范本。无论是哪个版本的教材在编写时都注重了针对年段目标，年段特点精心筛选一些典型的文本，鄂教版也是如此。因此，教学时，我们就要利用好每一个经典，让经典成为提高学生学语言、用语言的指南，就象叶圣陶先生说的教材无非就是个例子。备课时应联系整个单元，整个年级乃至整个学段，下一个学段教学目标和教学重点来整体考虑设计，这样才能提高学生的综合语文素养。简单地说，各学段教学不仅要注重本学段教学重点，而且要兼顾下一学段的教学重点，注重向下一学段过渡