《地貌探源·山河铸形-构造地貌的形成（高中地理选择性必修1·教学设计）》

《地貌探源·山河铸形——构造地貌的形成（高中地理选择性必修1·教学设计）》

一、【基础维度】课标·教材·学情三重解析【重要】课标是教学的起点与归宿。本节对应《普通高中地理课程标准》选择性必修课程模块1“自然地理基础”的内容要求：结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。2025年修订版进一步强化了“人与自然和谐共生”的理念，将“树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念”升级为“树立人与自然和谐共生的理念”，并特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力-62。【重要】从教材体系看，本节课是选择性必修1第二章《地表形态的塑造》第二节内容。学生在第一节已经学习了内外力作用对地表形态的基本影响机制，掌握了“塑造地表形态的力量”这一基础概念。第二节“构造地貌的形成”则从中大尺度聚焦构造运动对地表的宏观塑造，具体分为“地质构造与地貌”“板块运动与地貌”“山地对交通的影响”三个标题-。教材编写顺序从学生相对熟悉的中小尺度地质构造入手，再延伸至全球尺度的板块构造，最后落脚于构造地貌对人类活动的制约与影响，体现了从具体到抽象、从微观到宏观、从自然到人文的递进逻辑。本节内容与初中已学的“海陆变迁”“大陆漂移说”形成顺畅的知识衔接，同时为后续第三节“河流地貌的发育”奠定构造背景的基础。【基础】学情分析是教学设计的现实依据。学生已经在初中阶段学习过海陆分布和大陆漂移的基本知识，对“七大洲四大洋”的分布和“魏格纳”的名字并不陌生，这为板块构造学说的学习提供了认知铺垫。在高一必修课程中，学生通过《地理1》的学习，已经能够通过野外观察或运用视频、图像识别3至4种常见地貌类型，并能初步描述其景观的主要特点。进入高二选择性必修阶段，学生的逻辑思维能力和抽象思维能力正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键期。他们具备了一定的图文信息提取和加工能力，能在地质剖面图上识别不同地质构造的基本形态，但在深入理解“背斜与向斜的本质区别（基于岩层新老关系而非外形形态）”“地形倒置的形成机制”“断层的全球分布规律及其防灾意义”等方面，仍然存在较大的认知难度和易错风险。【高频考点】从历年高考和学业水平考试的命题趋势来看，本节内容属于高频考点区域，尤其以地质构造剖面图的判读为必考题型。考查形式往往以区域地质剖面图、地质构造示意图或野外考察实景图为载体，要求学生识别褶皱和断层的基本类型，判断岩层的新老关系，分析地形倒置的成因，进而说明地质构造对工程建设、矿产资源勘探和地下水资源开发的实践意义。板块构造学说部分则常与全球自然灾害分布（如地震带、火山带）和宏观地貌格局（如喜马拉雅山脉、东非大裂谷）相结合进行综合考查，要求学生运用板块构造理论解释全球海陆格局和宏观地形的成因。二、【热点维度】前沿理念·技术赋能·政策导向【核心素养】2026年版课程标准及教学实践前沿强调，地理教学应着力培养学生的综合思维能力、区域认知能力、地理实践力和人地协调观。本节教学设计全方面贯穿这四大核心素养目标。在综合思维层面，要求学生从内力作用与外力作用相互耦合的视角，理解构造地貌的形成、演化与倒置过程，而非孤立地记忆单一地质构造形态特征。在区域认知层面，以青藏高原的隆升、喜马拉雅山脉的崛起、庐山断块山的形成等典型区域为案例，引导学生分析不同区域构造地貌的独特性及成因差异。在地理实践力层面，设计模拟实验操作、地质剖面图判读、区域对比研究等多种实践环节，让学生在“做中学”，在动手操作和观察分析中切实掌握地质构造的识别技能。在人地协调观层面，引导学生辩证看待山地对交通的影响，并将构造地貌研究与防灾减灾、生态文明建设紧密结合。【跨学科链接】“构造地貌的形成”具有天然的跨学科融合属性。在教学中适度融入与物理学科岩层受力分析相关的力学原理（如张力和压力的作用方向与结果）、与化学学科岩石风化与水溶液溶蚀相关的化学反应原理，能帮助学生从多学科视角理解地质作用的本质。同时还可引入历史学科中关于“魏格纳大陆漂移说”提出背景的科学史脉络，培养学生的科学精神与创新意识，理解科学理论从假说到被验证再到被广泛接受的发展历程。【拓展延伸】2026年高中地理教育改革的前沿方向之一是信息技术与地理教学的深度融合。2025年11月，延安市宝塔区在全国师生数字素养提升实践活动中，以微课作品《常见地貌类型之喀斯特地貌》入选现场交流课例，作品依托生成式人工智能技术，将数字化手段贯穿教学设计、内容呈现、互动反馈的全过程，充分体现了信息技术与地理学科教学的有机关联-40。同年12月，合肥一中也举办了以“AI赋能课堂革新智启地理育人新篇”为主题的学术月地理学科专场活动，展示了人工智能赋能下课堂教学的转型与升级-。这些前沿实践为构造地貌教学带来了崭新的思路：教师可以利用生成式AI辅助生成地质作用的动态模拟动画，利用GPS定位技术和卫星遥感影像将区域地质构造数据引入课堂，甚至利用VR/AR技术让学生“沉浸式”体验地质构造的微观形变过程，从而打破传统课堂的时空局限，实现“行走中的地理课堂”。三、【核心维度】构造地貌知识体系·逻辑递进全梳理（一）地质构造与地貌：中小尺度的构造雕刻【重要】【基础】地质构造是指地壳中的岩层由于地壳运动的作用而发生变形或变位的产物，其基本形态包括褶皱和断层两大类。理解地质构造的关键在于掌握岩层的原始状态——在未受构造作用前，岩层一般是水平或近水平展布的，地壳运动产生的水平挤压力或垂直升降力打破了这种稳定状态，使岩层发生弯曲或断裂，从而形成了我们今天在地表所见到的各种构造地貌形态。【基础】褶皱是岩层在地壳运动产生的强大挤压力作用下发生塑性变形，形成的一系列波状弯曲。褶皱有两种基本形态：背斜和向斜。背斜岩层一般向上拱起，其形态如同一个倒扣的“穹隆”；向斜岩层一般向下弯曲，形态如同一个敞开的“盆地”。但需要特别强调的是，判断背斜和向斜最本质、最科学的方法不是依据岩层的形态（即外形），而是依据岩层的新老关系——背斜的岩层分布规律是“中间老、两翼新”，向斜的岩层分布规律则是“中间新、两翼老”。之所以将岩层新老关系作为判断的根本依据，是因为在长期的构造演化过程中，原来的背斜可能因顶部受张力而岩石破碎、容易被外力侵蚀成为谷地，原来的向斜可能因槽部受挤压而岩性致密、不易被侵蚀反而成为山岭，这种“背斜成谷、向斜成山”的特殊现象称为地形倒置现象-3。【易错点】“地形倒置”是本节最重要的易错点之一。很多学生从字面理解容易认为“背斜一定是山，向斜一定是谷”，但实际情形恰好相反。背斜顶部由于受到张力作用，岩石节理发育、裂隙增多、岩性相对疏松破碎，在长期的风化侵蚀作用下容易被剥蚀成为谷地；而向斜槽部由于受到挤压力作用，岩石致密坚硬、抗侵蚀能力强，在周围岩层被剥蚀后反而凸出形成山岭。教学中必须通过实物模型演示或动画演示，让学生直观感知这一过程，理解时间和外力作用在构造地貌演化中的关键角色。【重要】【基础】断层是岩层受到的压力、张力等超出所能承受的限度后，岩层发生断裂并沿断裂面发生明显位移的地质构造。断层的基本要素包括断层面、断层线和断盘。根据断层两侧岩体相对位移的方向，断层可分为正断层（上盘相对下降）、逆断层（上盘相对上升）和平移断层（沿断层面水平错动）。其中，垂直位移显著的断层会形成两种典型的地貌组合：相对上升的岩块经风化侵蚀常成为块状山或高地，如我国的华山（陕西）、庐山（江西）、泰山（山东）等著名山岳均属此类，在地质学上称为“地垒”；相对下降的岩块则常形成谷地或低地，如渭河平原、汾河谷地以及东非大裂谷的部分段落，在地质学上称为“地堑”-3。断层线附近由于岩石破碎、结构疏松，常常发育成沟谷、河流，也容易形成泉水出露。【难点】断层的野外识别是本节的教学难点之一。学生在教材图片和地质剖面图上识别断层相对容易，但在真实野外环境中准确判断断层位置、性质和活动历史需要综合运用多种线索。教学可以引导学生掌握以下识别要点：是否存在断裂面或破碎带、断层两侧岩层是否发生了明显的不连续错位、是否存在断层擦痕或断层角砾岩等动力变质现象、地形上是否存在陡崖或直线状沟谷等线性地貌。华北地台上的汾渭地堑系列（包括渭河平原、运城盆地、临汾盆地和太原盆地）是断层地貌教学的经典区域案例，两侧山脉与中间平原的强烈地形反差、地热资源的沿断裂带分布、历史强震的沿断裂带空间集中分布，都为学生理解断层构造提供了直观而生动的素材。【方法总结】地质构造判读常用的方法归纳为三大视角：形态视角即观察岩层在剖面图上的弯曲方向（向上凸为背斜、向下凹为向斜），但这种方法不适用于侵蚀后的地形倒置情形，只适用于岩层未被强烈剥蚀时的初始形态判断；岩性视角即观察岩层的新老组合规律（中间老两翼新为背斜、中间新两翼老为向斜），这是判断背斜和向斜的科学依据，在任何情况下都适用；地貌视角即观察当前地形高低变化的组合特征，但需要注意排除外力侵蚀作用对原始构造地形的改造，将当前的地形特征与岩层产状综合分析才能得出正确的地质构造类型判断。【教学实验设计】：褶皱模拟实验。准备3至5种不同颜色的橡皮泥，将橡皮泥压成厚度约为0.5厘米的薄层，按颜色分层叠放（模拟不同年代的沉积岩层），厚度控制在5至8层左右。用手从两端向中间施加水平方向的挤压力，观察橡皮泥层发生弯曲变形的过程和形态，记录不同挤压方式（中间挤压、单向挤压、双侧对称挤压）对岩层弯曲形态的影响。断层模拟实验。使用泡沫板或厚纸板，在板材表面用颜色或线条标注出“岩层”的分层纹路，用小刀在预定位置切割出一道裂缝（模拟断层面），然后用手分别将裂缝两侧的板材向垂直方向或水平方向推动，观察岩层位移的方向和位移量，记录地垒（上升盘）和地堑（下降盘）的形态特征。（二）板块运动与地貌：全球尺度的山河重塑【重要】板块构造学说是20世纪地球科学最伟大的理论革命，它成功地将大陆漂移、海底扩张和地震火山活动等众多分散的地质现象统一为一个完整自洽的理论体系。该理论的核心观点认为，地球的岩石圈并非完整的一块，而是被一系列活动带（如洋中脊、海沟、转换断层等）分割成若干大小不一的刚性板块，这些板块在地幔对流作用的驱动下，每年以数厘米至十余厘米的速度缓慢地相互运动——或相互分离（板块张裂）、或相互碰撞挤压（板块汇聚）、或相互水平错动（板块转换），从而在地球表面产生了丰富多彩的宏观构造地貌。【基础】全球岩石圈被划分为六大板块——亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块（部分地区资料中称“印度—澳大利亚板块”）、太平洋板块和南极洲板块，此外还有若干次级板块（如纳斯卡板块、科科斯板块、菲律宾海板块等）。各大板块的边界类型分为三类：一是离散型边界（又称张裂型边界），主要位于洋中脊区域，地幔物质在此处上涌，推动板块向两侧分离，新生的洋壳不断生成，如大西洋中脊及其对称展布的大西洋海底地形；二是汇聚型边界（又称挤压型或俯冲型边界），涉及一个板块俯冲到另一个板块之下的过程，可进一步细分为海沟—岛弧系（如太平洋板块向亚欧板块俯冲形成的马里亚纳海沟和日本列岛）、海沟—山弧系（如纳斯卡板块向南美洲板块俯冲形成的安第斯山脉）以及大陆—大陆碰撞带（如印度板块与亚欧板块碰撞形成的喜马拉雅山脉和青藏高原）；三是转换型边界（又称剪切型边界），相邻板块沿大型断裂带水平错动，不产生物质增生或消减，如美国西海岸的圣安地列斯断层。【高频考点】根据板块边界的类型和运动方向判断宏观地貌形态是大考中反复出现的经典题型。需要学生牢固掌握以下规律性结论：板块张裂地带往往形成裂谷（如东非大裂谷的走向和裂谷两侧的地堑—地垒组合结构）或海洋盆地（如红海的扩张、大西洋的持续张开与不对称洋脊展布）；板块相互碰撞挤压则根据不同情况形成不同地貌：大洋板块与大陆板块碰撞时，大洋板块因密度较大而俯冲至大陆板块之下，形成深海沟（如马里亚纳海沟）和海岸山脉或岛弧（如安第斯山脉、日本列岛、菲律宾群岛以及西太平洋岛弧链）；大陆板块与大陆板块碰撞时，因两者密度接近、均不易俯冲而发生剧烈挤压，导致地壳大规模加厚和隆起，形成高峻的褶皱山脉（如喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉）。板块的边界通常也是地震和火山活动最为频繁的地带，全球约95%的地震和80%以上的活火山分布在板块边界附近。这一规律在全球地震带和火山带的带状展布格局中得到了充分印证。【难点】【易混点】板块边界类型与地貌对应关系的记忆是教学中的一个难点和易混点，学生容易混淆张裂边界与汇聚边界对应的地貌特征。教学中可以采用列表法对比总结。张裂边界（离散型边界）的板块运动方向是板块相互分离远离，地貌表现是裂谷、海洋、洋中脊，典型实例包括东非大裂谷（从埃塞俄比亚到莫桑比克绵延约6000公里的裂谷带）和红海（正在扩张的年轻海洋）、大西洋洋中脊；汇聚边界（汇聚型边界）的板块运动方向是板块相互碰撞挤压，大洋—大陆碰撞的地貌表现是海沟和海岸山脉/岛弧，典型实例有马里亚纳海沟（全球最深海沟）和安第斯山脉、千岛群岛—日本群岛—琉球群岛岛弧链，大陆—大陆碰撞的地貌表现是高峻的褶皱山脉和高原，典型实例有喜马拉雅山脉（全球最高山脉）和青藏高原（全球最高高原）；转换边界的板块运动方向是板块水平错动，地貌表现是大型走滑断层，典型实例有美国圣安地列斯断层和土耳其北安纳托利亚断层。需要特别注意的是，板块边界并不完全与大陆或大洋的边界重合，例如北美板块的东边界位于大西洋中脊（远离美洲大陆东海岸数千米），而西边界位于太平洋沿岸的圣安地列斯断层和阿拉斯加—阿留申海沟；又如印度洋板块的范围不仅包括印度半岛和印度洋中脊的一部分，还包括澳大利亚大陆、阿拉伯半岛以及青藏高原的南部等广阔区域。【思维方法】讲授板块构造学说时，需要引导学生回顾魏格纳大陆漂移说的提出背景和核心证据，形成从“假说”到“理论”升级的科学思维过程。大陆漂移说的三大主要证据——南美洲东海岸与非洲西海岸海岸线的几何吻合性、南半球各大陆（南美洲、非洲、印度、澳大利亚，指南极洲）古冰川遗迹和舌羊齿植物化石的跨洋连续性分布、相同构造单元（如开普褶皱带与布宜诺斯艾利斯山脉）和岩石类型在大西洋两岸的连续性对应——为板块构造理论的建立提供了重要启示。随后海底扩张学说提出的洋中脊条带状磁异常现象（地磁场倒转历史在海盆玄武岩中的对称性记录）进一步证实了洋壳新生和向两侧水平移动的动力学过程，最终形成了完整统一的板块构造理论。讲述这一科学史脉络，不仅能让学生深刻理解科学理论的发展过程，更能培养学生的科学精神、批判性思维和创新意识——认识到科学理论的建立是一个假说提出、证据积累、验证修正和被接受的过程，而非一蹴而就。（三）山地对交通的影响：人地关系的现实透视【重要】【热点】构造地貌不仅是地球科学的研究对象，更与人类的生产生活密切相关。选择性必修课程将“山地对交通的影响”纳入本节内容，正是为了打通自然地理与人文地理的边界，培养学生在真实情境中运用地理知识分析问题和解决问题的能力，全面落实人地协调观素养。【基础】山地因其复杂的地形条件和脆弱的地质环境，对交通运输的线路选择、工程建设难度和运营成本产生着深刻影响。从宏观层面看，山地往往成为天然的地理屏障，制约着区域之间的人员流动、物资运输和经济联系，因此自古以来，山口、河谷、山麓平原等地形转折带和相对低平的天然过境通道，往往成为交通线路优先选线的重要廊道。从微观工程层面看，山地地形迫使铁路和公路在规划时必须考虑坡度限制和线形指标，速度标准越高的线路对坡度和曲线半径的要求越严格，因此往往需要展线绕山、开挖隧道或架设桥梁来满足平纵线形要求，这直接导致了工程造价的大幅增加。【重点】山地对交通线布局的具体影响可以归纳为以下几个方面：第一，线路密度明显降低，山地地区单位面积内的公路和铁路里程远低于平原地区，尤其在高山峡谷区，交通网稀疏甚至出现大片交通盲区；第二，线路坡度加大多弯，为克服高差、满足行驶安全要求，山区公路常有大量的回头弯和盘山路段，铁路常需要采用展线设计（如成昆铁路著名的“之”字形展线段和螺旋形隧道段）来降低平均坡度；第三，隧道和桥梁工程量大，为缩短距离和降低坡度，山区交通建设往往需要在崇山峻岭中开凿长隧道（如关角隧道、大柱山隧道）和跨越深谷建造高墩大跨桥梁（如北盘江大桥、雅西高速干海子螺旋隧道桥群），这些工程集高技术、高难度和高造价于一体；第四，地质灾害风险大，山区地形陡峭、岩体破碎，地震后引发的崩塌、滑坡、泥石流等次生灾害常常中断交通并构成严重安全隐患，因此山区交通的防灾减灾和应急救援能力需要得到特别重视。【人地协调观】在分析山地对交通的影响时，教师应引导学生不仅要认识到山地作为制约因素的一面，也不能忽视山地交通给沿线区域带来的经济增长机会和社会发展动能，以及人类在改造和适应自然过程中所展现出的智慧和能力。中国在高原山区交通建设中创造了一个又一个世界奇迹——青藏铁路攻克了高寒缺氧、多年冻土、生态脆弱三大世界级难题，被誉为“天路”；雅西高速公路实现了在横断山脉复杂地形条件下长距离高等级公路的建设突破，不仅极大地改善了沿线地区的交通条件，更促进了西南地区经济社会的发展和民族团结；珠峰大本营5G基站建成后，为登山科考和极高海拔地区的应急通信提供了可靠保障。这些案例生动地展现了中国工程建设者的智慧和勇气，以及人类在既定自然条件下寻求发展出路的不懈努力，有助于培养学生的民族自豪感和解决实际问题的能力。四、【高频维度】地质构造的实践应用总结【基础】地质构造与人类生产生活的关系极为密切。正确识别和利用背斜、向斜、断层的空间分布规律和岩石物理性质，对于矿产勘探、地下水开发、工程建设选址和地质灾害防治等领域具有十分重要的现实意义。【重要】【高频考点】背斜是良好的储油储气构造。背斜的拱形结构像一个天然形成的“大穹隆”，密度较小的石油和天然气会向上运移并聚集在背斜的顶部被不透水的盖层（如页岩、泥岩、盐岩层）封闭，形成油气藏。在野外地质勘探中，寻找背斜构造往往是石油天然气勘探的重要方向和突破口。向斜则因岩层下凹、槽部岩性致密且易于汇集和储存地下水，通常是良好的地下水富集区，尤其在半干旱和干旱气候区，向斜盆地往往是寻找地下水源的关键目标区。在工程建设选址方面，隧道应优先选择修建在背斜部位。背斜的岩层呈拱形结构，受力条件良好，稳定性强，且背斜核部裂隙发育、透水性好，有利于隧道施工过程中渗水的自然排泄；向斜的岩层向下弯曲呈“盆状”，槽部易积水且受力状态复杂，在向斜中开挖隧道不仅面临严重的渗水威胁，还可能遭遇岩爆、底鼓等工程地质灾害风险。断层则是工程建设中的重要避让对象。断层带岩石破碎、结构松散、整体性差，在地震或重力作用下极易发生失稳变形，且常导致地下水沿断裂带渗漏。因此大型工程建设如水库大坝选址、核电站选址、长输油气管线布设和城市地铁规划等，必须通过详细的地质调查精确查明区域内断层的空间位置、活动性质和最新活动年代，尽可能避开活动断层带或在无法避让时采取特殊的抗震加固措施。【方法总结】在教学实践中可以引导学生从“选址决策”的视角对上述知识点进行角色扮演式的理解：如果你是一名石油公司的地质勘探工程师，正在寻找有利的储油构造，你会在背斜顶部布设探井，重点寻找被不渗透性盖层封闭的拱形构造区域；如果你是一名地下水文地质调查员，需要在干旱区为群众寻找饮用水源，你会优先勘察向斜盆地和断层破碎带附近的地下水富集条件，但向斜的蓄水性和断层的导水性均需结合当地的具体水文地质条件进行进一步论证；如果你是一名土木工程设计工程师，在规划一条穿越山区的铁路隧道时，你会选择从背斜山岭切入，同时利用地质雷达等手段查明隐伏断层和裂隙密集带的分布，选择地质条件最稳定的区段布设隧道。五、【思维维度】深度学习·问题链·综合探究【重要】【思维方法】深度学习强调学生在真实情境中主动建构知识体系。本节内容可围绕“问题链”设计逐层深化的问题系统，引导学生在逐层追问中实现思维的螺旋式上升。第一层级（记忆与理解）：什么是地质构造？地质构造有哪些基本类型？背斜和向斜在形态上有何区别？如何根据岩层新老关系判断背斜和向斜？什么是断层？地垒和地堑分别形成什么样的地貌？板块构造学说的基本观点是什么？全球六大板块的名称和分布是怎样的？第二层级（应用与分析）：结合某区域地质剖面图，判断图中指定部位的地质构造类型并说明判断依据。板块张裂边界和汇聚边界分别形成什么类型的地貌？选择典型区域（如喜马拉雅山脉）完成板块边界类型与成因的匹配分析。为什么在背斜中容易找到石油和天然气而在向斜中容易找到地下水？修建水库为什么必须避开断层带？山区交通线为什么多沿山谷和山前平原延伸？第三层级（评价与创造）：对比分析喜马拉雅山脉与东非大裂谷在地质构造和地貌形态上的异同，说明两者各自经历了怎样的板块运动过程。设计一项基于当地就近地质剖面实景信息的微型考察任务，要求学生完成选定区域的地质构造类型判读与地貌成因分析。就“在活动断层附近是否应该兴建大型城市”这一问题开展模拟听证会，引导学生综合运用抗震工程、地质力学、城市经济和地质灾害风险评估等跨学科知识进行多方观点陈述和论证。【教学评价设计】本节采用多元化的全程性评价策略。课前评价通过预习任务单诊断学生关于大陆漂移和海陆分布的前概念认知水平；课中评价贯穿于模拟实验操作观察、问题链分组讨论和课堂即时练习反馈各环节，及时发现和纠正认知偏差；课后延展性评价则通过开放性探究性作业（如设计以区域性构造地貌为主题的研学旅行方案）考查学生综合运用知识的能力。评价维度涵盖知识掌握的准确性、地理信息的综合加工与表达能力、合作学习中的参与度和贡献度以及解决问题的策略灵活性与创造性，最终结果作为阶段性学业成就的综合参考。六、【素养维度】家国情怀·全球视野·生态文明【核心素养】【热点】地理教育的终极目标是立德树人、全面育人。2025年修订版课标强调通过地理学习，学生应从地理学科视角进一步形成正确价值观、必备品格和关键能力，具备家国情怀和全球视野-65。本节教学设计特别注重将国家重大发展战略、防灾减灾意识和生态文明建设有机融入课堂。在区域认知层面，以青藏高原、喜马拉雅山脉和秦岭—大别造山带等典型中国区域的地理特征为切入点，引导学生深刻认识我国的宏观地形格局是地质历史时期板块构造运动的产物——印度板块与亚欧板块持续碰撞挤压使青藏高原不断隆升，进而深刻影响了东亚乃至全球的气候格局、水系分布和生物多样性分布。这一认识有助于学生增进对