（教育技术学专业论文）面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的研究.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和 致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的 启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：纽回因 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：主瞧因函指导教师签名：盈! 兰鑫 签名日期：矽肋年易月i 日 ，使终身教育成为了世界 更高的要求。我国自1 9 9 7 年开始设置教育硕士专业学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专 门人才，其学位设置是教师专业化进程的必然要求，是提升教师专业素质的重要途径之 一。经过十余年的发展，教育硕士的培养规模逐渐扩大，形成了良好的发展态势。但是 我们必须认识到，教育硕士这一群体在学习背景与学习条件等方面存在着很大的特殊 性，而在培养实践中却常常忽视了这些问题，影响了培养质量。教育硕士的培养应坚持 以学校教育为引导，以自主学习为主导，采取集中授课与远程教育辅导相结合的培养模 式。为此，笔者设计开发了个性化教育资源平台，期望能够辅助教育硕士自主学习与个 性化学习的开展，解决学习者的工学矛盾，从而进一步提高教育硕士的培养质量。 本研究以认知弹性理论、人本主义学习理论和知识管理理论为理论基础，分析了国 内外教育硕士专业学位发展和教育资源建设的现状，并对辽宁师范大学在读教育硕士研 究生进行了问卷调查，获得了面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的需求状况。在 此基础上，以“现代教育技术”专业为研究切入点，进行了个性化教育资源平台的实践 探索，重点探讨了平台的开发与实现过程。本平台主要利用r a t i o n a lr o s e 、 p o w e r d e s i g n e r 设计工具，采用了目前比较流行的j s p + s e r v l e t + j a v a b e a n 开发模式、 强大的m y e c l i p s e 开发工具、性能较好的m y s q l 数据库和t o m c a t 应用服务器进行系 统开发，并且在个性化方面充分利用了w e b 2 0 的理念与技术。 实践表明，本平台能够满足教育硕士自主学习、个性化学习的需要，能够高效、快 捷地获取所需要的教育资源及其资源服务，促进了学习者的有效学习与发展。 关键词：教育硕士；教育资源；个性化 l a t f o n nf o r s o c i e t y ，l i f e l o n ge d u c a t i o nh a v eb e c o m et h et i d ea n dt e n d e n c yo ft h eg l o b a le d u c a t i o n , a n d e x p e c tt e a c h e r sm o r ea n dh i g h e ra tt h es a t n et i m e f r o m l9 9 7 ，m a s t e rd e g r e eo fe d u c a t i o nw a s s e tu pi no u rc o u n t r y ，a n dt h em a i np u r p o s ei st od e v e l o pa d v a n c e dp r o f e s s i o n a l so n f o u n d a t i o n a le d u c a t i o n a lt e a c h i n ga n da d m i n i s t r a t i o n i t s d e g r e ee s t a b l i s h m e n t i st h e i n e v i t a b l er e q u e s ti nt h et e a c h e r ss p e c i a l i z i n gc o u r s ea n do n eo ft h ei m p o r t a n tw a y st o i m p r o v et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y d e v e l o p i n gs c a l eo fm e dh a se x t e n d e dg r a d u a l l y a n dc o m e si n t oag o o ds i t u a t i o nf o ro v e rt e ny e a r s b u tw em u s tr e c o g n i z et h a tt h es p e c i a l g r o u po fm e dh a sm u c hp a r t i c u l a r i t yi nt h ea s p e c t so fl e a r n i n gb a c k g r o u n d ，c o n d i t i o n sa n d s oo n ，s o m ep r o b l e m sw h i c ha f f e c tt h eq u a l i t yo ft r a i n i n gw e r eo v e r l o o k e di nt h ep r a c t i c eo f t h et r a i n i n g n et r a i n i n go fm e ds h o u l dg u i d ew i t hs c h o o le d u c a t i o na n dd o m i n a n tw i t h s e l f - d e t e r m i n e dl e a r n i n g ，a n da d o p tt r a i n i n gm o d e lo fi n t e n s i v ec l a s sa n dd i s t a n c ee d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rd e s i g na n dd e v e l o pa l li n d i v i d u a l i z e de d u c a t i o n a lr e s o u r c ep l a t f o r m , a n d e x p e c t a t i o n sc a l lh e l pm e dt od e v e l o ps e l f - d e t e r m i n e da n di n d i v i d u a ll e a r n i n g ，a n ds o l v e t h e i rc o n f l i c tb e t w e e nw o r ka n ds t u d y ，a n dt h e nf u r t h e ri m p r o v et h et r a i n i n gq u a l i t yo f m a s t e r o fe d u c a t i o n b a s e do nc o g n i t i v ef l e x i b i l i t yt h e o r y ，h u m a n i s t i ct h e o r yo fl e a r n i n ga n dk n o w l e d g e m a n a g e m e n tt h e o r y ，t h ep a p e ra n a l y z e sp r e s e n ts i t u a t i o no fd o m e s t i ca n df o r e i g na b o u tt h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o nd e g r e eo fm a s t e ra n d t h ec o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e 1 1 1 e p a p e rs t u d i e sm a s t e ro fe d u c a t i o nw h i c ha r el e a r n i n gi nl i a o n i n gn o r m a lu n i v e r s i t y ，a n d a c q u i r et h e i rn e e d so fa ni n d i v i d u a l i z e de d u c a t i o n a lr e s o u r c ep l a t f o r mf o rc u l t i v a t i n gm a s t e r o fe d u c a t i o nb yq u e s t i o m l a i r es u r v e y o nt h a tb a s i s ，t h i sp a p e rt o o k m o d e me d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y s u b j e c ta st h ep o i n to fs t u d y ，e x p l o r e dt h ep r a c t i c ef o ri n d i v i d u a l i z e de d u c a t i o n a l r e s o u r c ep l a t f o r m , a n dt h ee m p h a s i si sp l a c e do nt h ep r o c e s so fd e s i g na n di m p l e m e n t a t i o no f t h ep l a t f o r m 1 1 1 ep l a t f o r mm a i n l yu t i l i z e sd e s i g n e ri n v o l v i n gr a t i o n a lr o s ea n d p o w e r d e s i g n e r 1 1 1 ep l a t f o r ma d o p t sm o r ep o p u l a rd e v e l o p m e n tm o d eo fj s p + s e r v l e t + j a v a b e a n ，a n d p o w e r f u lm y e c l i p s ed e v e l o p m e n tt o o l s ，a n dp e r f e c tm y s q ld a t a b a s ea n dt o m c a ta p p l i c a t i o n s o lv e r ，a n dm a k eg o o du s eo ft h ec o n c e p t i o na n dt e c h n o l o g yo fw e b 2 0i np e r s o n a l i z e d r e s p e c t 一i i 辽宁师范大学硕士学位论文 i th a sb e e np r o v e di np r a e t i e et h a tt h e p l a t f o r m c a nm e e tm e d sd e m a n do f s e l f - d e t e r m i n e da n di n d i v i d u a ll e a r n i n g ，a n de n a b l e st h e mt oo b t a i nt h ee d u c a t i o n a lr e s o u r c e a n dr g s o u r c es e r v i c em o r ee f f i c i e n t l ya n df a s t ，a n dt h e np r o m o t el e a r n e r se f f e c t i v el e a r n i n g a n d d e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：m a s t e ro fe d u c a t i o n ； f a u c a t i o n a lr e s o u r c e s ；i n d i v i d u a f i o n i i i - 1 2 研究综述2 1 2 1 国外研究现状2 1 2 2 国内研究现状4 1 3 研究方法和研究内容9 1 3 1 研究方法9 1 3 2 研究内容9 1 4 论文创新点1 0 2 相关概念界定及研究的理论基础1 l 2 1 相关概念界定1 1 2 1 1 教育硕士概念1 1 2 1 2 教育资源相关概念一1 1 2 1 3 个性化服务相关概念1 2 2 2 研究的理论基础及对本题的指导意义1 3 2 2 1 认知弹性理论1 3 2 2 2 人本主义学习理论15 2 2 3 知识管理1 6 3 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的需求调查1 9 3 1 调查问卷的设计和实施1 9 3 1 1 问卷调查的目的1 9 3 1 2 调查问卷的实施程序1 9 3 2 调查问卷的统计分析1 9 3 2 1 教育硕士现状调查与分析一1 9 3 2 2 资源内容需求调查与分析2 3 3 2 3 交互性与共享功能调查与分析2 3 3 2 4 个性化的资源服务调查与分析一2 4 3 3 调查结论2 4 4 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的设计2 6 j l l l 2 辽宁师范大学硕士学位论文 4 1 平台设计的相关技术2 6 4 1 1i 瓜缸。2 6 4 1 2w e b 2 0 技术：2 7 4 2 平台设计原则2 9 4 2 1 多样化原则2 9 4 2 2 个性化原则2 9 4 2 3 参与性原则2 9 4 2 4 交互性原则3 0 4 2 5 标准化原则3 0 4 3 系统功能模块设计3 0 4 3 1 资源平台模块功能3 l 4 3 2 互动平台模块功能3 2 4 3 3 个性化平台模块功能。3 3 4 3 4 管理平台模块功能3 4 4 4 数据库设计3 5 4 4 1 数据表及关系图。3 5 4 4 2 数据库表结构设计3 7 5 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的开发与实现4 1 5 1 系统开发环境4 1 5 1 1 系统开发工具4 1 5 1 2 系统开发模式4 2 5 2 系统实现4 4 5 2 1 资源平台的系统实现4 4 5 2 2 互动平台的系统实现4 5 5 2 3 个性化平台的系统实现4 5 6 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的应用与展望5 6 6 1 应用效果调查与分析5 6 6 2 研究结论与展望5 6 参考文献5 8 附录a 教育硕士个性化教育资源平台研究的问卷调查6 0 附录b 程序运行效果图及代码6 3 攻读硕士学位期间发表学术论文情况。6 5 致谢6 6 一v 一 士学位论文 息化社会的到来，使终身教育成为了世界 教育发展的趋势与潮流。2 1 世纪是一个终身化学习的时代，教师教育也需要终身化，它 己不再局限于职前教育，而应从终身教育的理念出发，强调职前教育、入职教育与在职 教育相结合的方式。教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业学位，是培养面 向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。该专业学位的设立为中小学教师和 教学管理人员的队伍建设注入了新鲜血液，同时也为他们接受继续教育提供了有效渠 道，顺应了当前终身化学习时代对教师提出的更高要求，并以其与基础教育、高等师范 教育、教师专业化成长的高度适应性，得到了社会的广泛关注。 我国自1 9 9 7 年开始设置教育硕士专业学位以来，已经走过十余年的培养历程，取得 了令人瞩目的成绩，成为提高教师专业素质的重要途径之一。但是，目前教育硕士在培 养实践中仍存在一些不足之处，教育硕士在职攻读的特点，必然导致教育硕士这一群体 在学习背景、学习条件、学习环境等很多方面存在着特殊性，然而我们在课程设置与教 学组织上缺乏对教育硕士专业学位教育的特殊性的尊重，在个性化资源提供上缺乏针对 教育硕士的资源服务等。全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、南京师范大学杨 启亮教授曾指出：教育硕士专业学位有其特殊的内在规定性，可以概括为教育专业、硕 士学位、职业性、实践性。【1 3 我们在回顾、反思和借鉴中不断进步，我们逐步意识到实践性、职业性与个性化的 理念是影响教育硕士培养质量的重要问题。教育硕士是一支高素质的研究生队伍，多数 是来自于教育第一线的骨干教师和管理人员，有丰富的教学实践与管理经验，而强烈的 求知愿望促使他们在学习中具有很强的目的性和自觉性。教育硕士读研期间普遍承担着 本职工作，这决定了他们在校学习时间有限、自主学习时间长。因此，教育硕士的培养 应坚持以学校教育为引导，以学员自主学习为主导，并采取学校集中授课与远程教育辅 导相结合的培养模式。同时，教育硕士的培养还应强调与职业资格的关系，根据教师专 业及其自身的特点，充分考虑到教育硕士的个性化学习需求，结合教育领域发展的前沿 与专业领域的发展方向，进行有针对性、个性化的资源服务。我们相信充分而又良好的 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的研究 教育资源是取得良好教育质量的必要条件，系统地建设、开发并整合好教育资源储备， 形成优质的教育资源是所有教育硕士培养单位的工作重点。船1 鉴于上述考虑，本文针对教育硕士在职学习这一突出特点，探究一种远程辅助教学 的培养模式，为教育硕士提供个性化的教育资源平台，期望利用此平台的优势来解决教 育硕士培养中存在的问题，从而提高教育硕士的培养质量。 1 1 2 研究意义 随着信息技术在教育应用中的日益普及和不断深入，教育信息化的内容已发生了根 本性变化，教育资源库的建设是教育信息化的核心和基础。针对教育硕士的实际需求， 系统地建设、开发并整合好教育资源储备，设计出符合教育硕士的个性化教育资源平台， 并使其有效运作，对于提高教育硕士的培养质量具有重要的理论意义和现实意义。 在世界范围促进高质量全民教育的潮流推动下，教师教育的发展获得了新的动力。 我们深信教师是提高教育质量的关键因素，教师是一切重大教育变革的核心力量。为此， 如何提高教育硕士自主学习效能，培养其终身学习能力成为本课题研究的重点问题。基 于教育硕士学位培养的实践性、职业性与个性化的特点，我们应该采取集中授课与远程 教育辅导相结合的培养模式，资源建设是实现远程教育的重要途径，丰富的、优秀的学 习、教学和科研资源能够为教育硕士的学习、工作提供辅助和参考，个性化的资源服务 能够满足教育硕士个性化的学习需要，有助于提高自主学习效能和终身学习能力。 1 2 研究综述 1 2 1 国外研究现状 ( 1 ) 国外教育硕士的发展 自从第一个教育硕士专业学位在美国设立之后，教育硕士在西方发达国家得到迅猛 发展，已形成了一整套比较成熟的理论、教学、培养和管理体系，本文着重分析美国和 英国教育硕士的发展现状。 1 9 3 6 年美国哈佛大学校长科南特设置了人类历史上第一个教育硕士学位，至今已有 7 0 多年的历史，取得了一系列成功经验。美国教育硕士以培养具有一定研究能力、能够 解决实际教育问题的教学专家及领导者为目标，从而促进教师专业发展，提高教师自身 素质。美国教育硕士的学制比较灵活，具有弹性，根据专业的需要通常为1 2 年不等。 在教学时间的安排上也比较灵活，有全日制课程和时间制课程，学生可以根据个人的实 际情况选择晚上或周末的时间到校上课，此外，许多大学还充分利用现代教育技术手段 为教育硕士提供在线学习培养计划。美国教育硕士在课程设置上具有相当大的灵活性， 一2 一 辽宁师范大学硕士学位论文 根据个性发展的原则，给学生一定的自主权，同一专业方向、同一培养计划的学生，可 以根据自己的兴趣和需要选择不同的课程，另外为拓宽学生的视野，也可以选修跨学科 或跨院系的课程。美国教育硕士的课程突出实践环节，学生可以去课堂听课、调查研究， 也可以参与学生教学、承担科研项目等实践活动。美国教育硕士的教学方式多样化，在 教学过程中重视现代教学方式和教学手段的应用，在教学中师生之间、生生之间利用网 络进行研讨交流，在彼此交流中不断成长，并且为学生提供充足的教育资源来辅助学生 自主学习。 在英国现行学校的教育体系中，与我国教育硕士专业学位相类似的，具有一定可比 性的是教育方面的课程硕士，英国称之为t a u g h tm a s t e r 。英国教育方面课程硕士是英国 中小学教师职业发展系列中的重要环节，具有与教育硕士相配套的严格的教师职业要求 和严密的教师职业发展体系。英国课程硕士的学制比较灵活，全脱产一年，上课时间为 三十周，在职学习不少于二年，最长不超过四年。在教学方面突出核心课程，其核心课 程的课时数倍于其它课程，课程硕士除了完成规定的学习课程之外也有科研任务，需要 完成1 5 万字左右学位论文。 ( 2 ) 国外教育资源建设 网络教育是当今世界比较活跃的网络技术应用领域之一，发展网络教育必须有教育 资源的支持。目前，已经有很多国家先后建立起教育资源门户网站，本文着重分析美国 和英国的网络教育资源建设的发展概况。 美国的网络资源库己初具规模，是学校教育和远程教育的有效补充，提供多种学习 资源、大量的教育信息、教学软件、课外娱乐、升学信息及就业信息等，均有良好的搜 索和导航机制，使学习者、教师及家长能高效的利用网络资源进行学习和教学。如美国 教育资源门户网站( w w w t h e g a t e w a y o r g ) ，该网站中没有放置任何教育资源本体，主要是 一个教育资源元数据描述的记录数据库加一个搜索引擎，却把网络各类教育资源联系到 了一起，为美国乃至全世界的教师、家长、学生提供了大量的教育资源信息；【3 】美国e r i c 资源库( w w w e r i c e d g o v ) 是美国教育资源信息中心( e d u c a t i o n a lr e s o u r c e si n f o r m a t i o n c e n t e r ) 的英文缩写，它是由美国联邦政府全额资助的全国信息中心，由美国国家教育 图书馆负责管理。它不仅有丰富的教育内容，还可以根据用户需要定制个性化资源服务， 既可以面向团体用户也可以面向个人。与e r i c 相关的门户网站a s k e r i c 既包含了丰富 的e r i c 资源，又包括各种资源服务功能，如在线答疑、资源收集、问题档案、课程计 划、邮件列表及1 6 个不同学科专门知识的支持。用户可以在线查找问题的答案，如果 用户对答案不满意可以发电子邮件给e r i c ，e r i c 拥有大批专家专门负责回答电子邮件 提出的各种问题，用户一般两天之内即可收到答复。 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的研究 英国的教育资源建设实施较早，已经取得了丰富的经验和成果。英国早在1 9 9 8 年 建成了全国教育门户网站一一全国学习网络，以求联接所有的学校与教育机构，经过几 年建设，全国学习网络已成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。【4 j 2 0 0 0 年8 月开通教师网( w w w t e a e h e m e t c o i n ) ，它是一个专门面向教师的网络资源门 户网站，为教师提供丰富的资源与服务，英国教师还创建了教师资源交流中心，教师既 是网站的建设者又是使用者，即所有教师都可免费下载资源和上传自己的资源与他人共 享。2 0 0 1 年，全国课程网站( w w w c u r r i c u l u m q c a o r g u k ) 在发布国家课程功能的基础 上，还增加了新的搜索系统，并且允许教师直接建立国家课程相应阶段的学习计划和相 关资源的链接。 总之，国外对网络教育资源建设并没有统一的定位，多数根据教学实际和科研需求 而提供相应的内容，表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。 ( 3 ) 国外个性化教育资源的发展 “个性化”的提出起源于1 9 9 5 年3 月，卡内基梅隆大学的r o b e r ta r m s t r o n g 等人 在美国人工智智能协会上提出了个性化的导航系统w e bw a t c h e r ，标志着个性化服务的 开始。随后，世界各地掀起了“个性化 的建设热潮。1 9 9 6 年著名的y a h o o 推出了个 性化入口m yy a h o o 。1 9 9 7 年，a t & t 实验室提出了基于协同过滤的个性化推荐系统 p h o a k s 和r e f e r r a lw e b 。1 9 9 9 年，德国d r e s d e n 技术大学的t e n j aj o e r d i n g 实现了个 性化电子商务原型系统t e l l i m 。2 0 0 0 年，n e c 研究院的k u r t 等人为搜索引擎c i t e s e e r 增加了个性化推荐功能，实现了c i t e s e e r 的个性化。 近几年，个性化逐渐从学术研究走向实际应用，成为各业界的热点概念。目前，个 性化研究已经在教育领域得到越来越广泛的应用，如美国e r i c 教育资源库为学习者提 供了个性化入v 1m yr e s o u r c e 、美国康奈尔大学开发了个性化信息管理平台 m y l i b r a r y e o m e i l 系统等，这些平台都收到良好的效果，帮助和促进学习者个性化的学 习。 1 2 2 国内研究现状 ( 1 ) 教育硕士专业学位的开展与研究 教育硕士专业学位是以教育职业为背景的专业学位，是我国教师教育的较高层次。 教育硕士专业学位培养的是面向基础教育教学和管理工作需要的应用型高层次人才。我 国自1 9 9 7 年国务院学位办批准设置教育硕士专业学位以来，全国许多高等师范院校相 继被批准招收教育硕士，专业方向逐年增多，招生规模不断扩大。截止至2 0 0 9 年6 月， 全国教育硕士专业学位研究生培养单位己达5 7 个，现有教育管理、学科教学、现代教 一4 一 辽宁师范大学硕士学位论文 育技术、小学教育、科学技术教育、心理健康教育六个专业，共1 7 个专业方向，招生 人数由1 9 9 7 年最初的不足2 0 0 人，到2 0 0 4 年突破万人大关，并且近几年呈逐年上升趋 势。由此可见，教育硕士专业学位发展迅速，已经成为高校研究生教育的重要组成部分。 随着教育硕士专业学位的发展，对教育硕士的研究也逐渐纳入了人们的视野。截止 至2 0 0 9 年7 月，笔者在中国知网中，以“教育硕士为关键词进行检索，对搜索到的 硕、博论文( 共计3 2 篇) 进行分析。统计分析出2 0 0 2 - - 2 0 0 9 年关于教育硕士研究的硕 博论文发表情况，如图1 1 所示。从图中可以看出，从2 0 0 7 年开始硕、博研究生对教 育硕士的关注明显增强。 研究论文数目 n 了 8 嚣：。 “ i 。r 黝 。“一一：o 、l 。j 嚣 二 、：。两豫 t 臻 瑟冀 糜 蠹 谶 震 7 甄+ “ 缓 豳t ；蕊f 黝 “黟i 6 彩， ， 5 移 ，7 6 二二，? 缓 嚣 ， e i ：i 一。 瑟 4 ；。j，t 3艮 。 囊 ：。j ： 2 斛兰垂三垂 笏二 l 戮$ 。j 缎o v 2 0 0 2 年2 0 0 3 年2 0 0 4 年2 0 0 5 年2 0 0 6 年2 0 0 7 年2 0 0 8 年2 0 0 9 年 图1 1 关于教育硕士研究的硕博论文发表情况 笔者通过内容分析，对3 2 篇教育硕士相关的硕博学位论文进行了分类。其中关于 教育硕士培养和课程方面的研究占绝大多数有2 6 篇，关于教育硕士论文的研究有4 篇， 而应用与实践方面的研究较少，只有2 篇，分别为徐英教育硕士移动学习组织与应用 模式研究( 2 0 0 8 年) 、洪晓峰教育硕士学科资源库平台的研究与设计( 2 0 0 7 年) 。 通过对文献的研读分析，我们也发现了教育硕士培养方面所存在着的不容忽视的问 题，即没有体现教育硕士“专业学位 的特性，忽视了教育硕士群体的职业性、实践性 和个性化的特征。对此，一些专家学者提出了相应的对策，主要集中在两个方面：第一， 在课程设置和教学内容方面必须与全日制研究生有所不同，注重教学实践能力的培养， 强调与职业资格的关系，根据教师专业及其自身的特点，结合教育领域发展的前沿与专 业领域的发展方向，进行有针对性的培养；第二，采取学校集中授课与远程教育辅导相 结合的培养模式，充分发挥网络的优势，让教育硕士能够在工作之余，通过网络学习专 业知识，提高专业技能。从2 0 0 8 年开始，教育指导委员会秘书处与中国教师研修网多 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的研究 次进行接触，探讨通过网络作为辅助教学手段为教育硕士专业学位开展教育活动提供支 持。专家们一致认为，在这方面可以做许多尝试，如开发网络课程课件、开展培训活动 等等。 ( 2 ) 教育资源的建设与研究 我国从2 0 世纪8 0 年代中期就开始了教育信息化建设，在推进教育信息化建设方面 投入了大量的资金。经过2 0 多年的努力奋斗教育信息化的基础设施建设已经初具规模， 人们开始关注教育信息化建设中的另一重要主题教育资源的建设。许多知名公司、 学校以及教育机构投入了大量的人力、物力进行教育资源的开发，目前，我国教育资源 建设从早期资源素材的建设发展到资源管理平台的建设，直至资源应用平台的建设，体 系已日趋完善。 基础教育网络资源开发，作为基础教育信息化的重要标志，是我国基础教育改革中 与课程改革、素质教育同等重要的三大支柱主题之一。【5 】也是我国基础教育现代化的重 要标志。教育部1 9 9 9 年初颁布的面向二十一世纪教育振兴行动计划、国务院2 0 0 1 年6 月4 日发布的关于基础教育改革与发展的决定都对开发建设中小学教育资源库 进行了部署。【6 】教育部2 0 0 2 年1 1 月颁布了基础教育教学资源元数据规范，教育部 基础教育课程发展中心还专门制定了具体的实施方案：统筹规划、分工合作、鼓励竞争、 资源共享，调动一切社会力量，建设一个按学科、年级分类的、信息共享的、全面向社 会开放的基础教育信息资源库。【7 】各级政府教育主管部门、学校、公司纷纷响应，通过 利用各种先进的媒体技术及网络技术开发的教育资源也如雨后春笋般的出现了，其中比 较优秀的网站有1 0 1 远程教育网( w w w c h i n a e d u e o m ) 、k 1 2 中国中小学教育教学网 ( w w w k 1 2 c o r n c n ) 、国家基础教育资源网( w w w c b e r n g o v c n ) 等等。此外，国内许 多高校纷纷将教育信息化建设列入学校的重点工作来抓紧实施，建成了比较完善的信息 化基础设施，积累开发了丰富的网络信息资源。 随着教育资源建设如火如荼的展开，对资源建设的研究也逐渐纳入了人们的视野。 截止至2 0 0 9 年7 月，笔者在中国知网中，以“资源 、“教育资源 、“教育技术 等为关键词进行检索，对搜索到的硕、博论文( 共计1 5 9 篇) 进行分析。统计分析出 2 0 0 1 - - 2 0 0 9 年关于教育资源研究的硕博论文发表情况，如图1 2 所示。从图中可以看出， 从2 0 0 4 年开始硕、博研究生对教育资源的关注明显增强，2 0 0 7 年达到顶峰，虽然近两 年略有下降，但从数量上看仍是人们关注的焦点。 一6 一 辽宁师范大学硕士学位论文 研究论文数目 4 0 张嘲鬻鬻黟雾嘲 飘 3 5 缀：。? jj l ： 4 一 睡 一 1 溺 蘸 灞 阂 圆 3 0 黪 j ， ri 籀苏黝薹l 缓巍羹 2 5 黪 ：，。j ：，? j = 簇 2 0 笺荔貌 1 5 貉o “ 溯 羹锄磁施 1 0 彰1，黝7 5 缓匠云锄毖缀觞露亳貔施i 燧女荔弱燃：施貔 v 2 0 0 1 年2 0 0 2 年2 0 0 3 年2 0 0 4 年2 0 0 5 年2 0 0 6 年2 0 0 7 年2 0 0 8 年2 0 0 9 年 图1 2 关于教育资源研究的硕博论文发表情况 笔者通过内容分析，对1 5 9 篇教育资源相关的硕博学位论文进行了分类，分别为资 源管理与评价、开发与应用、规范与标准、现状与对策。如图1 3 所示，其中，开发与 应用的研究居首位，达到5 0 ，由此我们可以看出，目前教育资源的建设处于发展和完 善阶段。 图1 3 关于教育资源研究的内容分类 从1 5 9 篇论文中来看针对教育硕士群体的论文只有1 篇，即洪晓峰的教育硕士学 科资源库平台的研究与设计( 2 0 0 7 年) ，该论文主要研究现代教育技术学科资源库平 台，平台主要为教育硕士提供课程和论文方面的资源，从功能角度上主要有资源上传、 下载、搜索功能。可见，针对教育硕士群体的教育资源平台的研究还处于初级探索阶段。 目前对于教育资源个性化方面的研究论文比较少，只有3 篇，分别是杨京峰基 于资源的个性化交互服务系统( 2 0 0 5 年) 、孙守义基于聚类的教育资源个性化信息 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的研究 服务( 2 0 0 8 年) 、朱晓晓面向教育资源库个性化服务技术的研究与应用( 2 0 0 8 年) ，这三篇论文对个性化教育资源平台的研究提供了较好的借鉴。杨京峰的论文侧重 点是以网络信息资源管理系统为原型的进一步研究，研究围绕资源和用户交互进行展开 的最终为用户提供个性化服务。孙守义的论文侧重点是探讨基于聚类个性化信息服务的 技术，并提出了一种基于用户聚类的教育资源个性化推荐系统，实现了以南京师范大学 图书馆的部分学生图书借阅记录为基础的简单实验系统。朱晓晓的论文侧重点是运用 w e b 2 0 中支持个性化服务的技术，以上海教育资源库的核心基础平台分布式资源平台 为基础，构建了一个支持其管理的资源个性化使用的技术模块一一个性化知识门户系 统。综上所述，这3 篇论文的共同点主要是从技术角度来探讨，并在已经开发的系统上 实现的个性化信息服务。 ( 3 ) 小结 基于上述分析，笔者发现了教育硕士培养方面存在着以下问题： 教育硕士培养缺乏优质资源的支持 教育硕士研究生与全日制普通研究生相比，学习背景和学习环境方面存在着很大的 特殊性。多数高校为适应教育硕士在职性的特点，采用寒暑假集中授课，其余时间自主 学习的方式，因此，他们不能像普通研究生那样享受全日制的学习生活，不能充分利用 高校丰富的学习和教师资源。然而，目前支持教育硕士自主学习的资源十分有限，不能 够满足教育硕士自主学习的需要，这势必影响了教育硕士的培养质量，也与教育硕士专 业学位培养目标相背离。 教育硕士培养缺乏专题和案例资源 现有的资源平台主要是对文字、图片、动画、视频等素材的简单堆积，资源仍然是 基于传统概念上的多媒体教学资源，以“传授和演示为主要方式的教育资源，缺乏专 题类资源和案例类资源，这两类资源正是搭起从理论过渡到实践的桥梁，它是对具体情 境中的教育问题做出比较准确的判断，以此提出有针对性的解决方案，有助于提高教育 硕士的教学和科研能力，解决教育教学中的实际问题。 教育硕士培养缺乏个性化的资源服务 从我们查阅的论文来看，教育资源个性化服务方面的研究相对较少，笔者又搜索了 相关教育资源的网站，发现网站主要以提供资源为主，以海量的资源作为卖点，用户陷 入了无从入手的困境，浪费了大量的查找时间却找不到适合自己的资源，并且网站很少 有为用户提供个性化服务支持，即使网站中有明显的“个性空间”、“我的资源 等字 眼，但多数并没有较好的实现个性化服务，有的只是资源的收藏、个人信息的修改等比 较简单的功能，不能满足教育硕士个性化学习的需要。 调查法、访谈法、开发研究法。 ( 1 ) 文献研究法 研究过程中，查找和阅读了大量有关教育硕士培养、教育资源的建设与开发、个性 化学习以及相关理论等方面的文献，为本课题研究奠定了必要的基础。 ( 2 ) 问卷调查法 笔者对辽宁师范大学在读教育硕士研究生进行问卷调查。其目的是想全面了解教育 硕士的学习、科研、工作等情况，深入的了解目前教育硕士的学习需求，客观的反映学 习中存在的问题，从而为个性化的教育资源平台建设提供可靠的依据。 ( 3 ) 访谈法 笔者通过访谈的方式，对教育硕士使用个性化教育资源平台的效果进行调查，从而 得出需要改进的措施，再进一步改进平台的设计。 ( 4 ) 开发性研究法 首先对教育资源平台进行了详细的功能模块与数据库的设计，然后再利用相关技术 对平台各功能模块的功i i a j i 以实现，最后进行系统的调试和初步的改进。 1 3 2 研究内容 本论文共分为六个部分： 第一部分，绪论。主要就教育硕士培养中个性化教育资源平台建设的研究背景与意 义、研究现状与存在的问题、研究方法与研究的主要内容以及论文的创新点进行了总体 上的概述。 第二部分，概念界定及研究的理论基础。主要分析了教育硕士、教育资源、个性化 等相关概念以及本题研究的理论基础，包括认知弹性理论、人本主义理论和知识管理， 为后期平台开发打下必要的理论基础。 第三部分，面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的需求调查。在此部分，首先 对辽宁师范大学在读教育硕士研究生进行问卷调查，然后对问卷进行了统计分析，从而 为个性化教育资源平台的建设提供客观的依据。 第四部分，面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的设计。主要介绍平台所使用 的相关技术，阐述了系统设计的基本原则，并且对具体功能模块和数据库进行了详细设 计。 面向教育硕士培养的个性化教育资源平台的研究