（教育经济与管理专业论文）胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示.pdf

胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 中文提要 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 中文提要 瑞典斯德哥尔摩大学国际教育研究所荣誉教授托尔斯顿胡森对现 代教育学的发展起着极其重要的作用。胡森的一生，是一位杰出的教育 家的一生，是孜孜不倦致力于教育学理论发展的一生。 本文着重介绍胡森作为一位教育学家的生平事迹和学术思想：早期 的心理学研究工作，从心理学向教育学的转换，担任教育学教授所从事 的教育学理论研究工作，以及他的国际学术交流等等。胡森将自己的一 生都奉献给了教育学。胡森的研究工作，涉及到教育学一系列基本理论 问题，得出了很多重要的研究成果，其中最主要的是：教育机会均等理 论、教育研究与教育决策的关系的理论、教育研究的范式以及师资培训 理论等。胡森的教育思想在当今教育界发挥着重要的作用。 胡森作为一位教育学家，他的学术生涯对我们从事教育学研究，有 多方面的榜样和启示作用。作为一位教育学家，如何恪守“学术操守”； 如何以理论的方式为实践服务、如何注重研究的问题与方法；注重教育 研究的国际化等等，对于这样一些重要的问题，我们都可以在胡森的学 术生涯中找到有益的借鉴。 关键词：胡森教育学术生涯启示 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示英文提要 h u s e n ，a l le d u c a t i o n i s t s a c a d e m i cc a r e e ra n d i n s p i r a t i o n a b s t r a c t t o r s t o nh u s e n ，t h ep r o f e s s o ri nt h ei n s t i t u t eo fi n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n ， u n i v e r s i t yo fs t o c k h o l m ，h a sp l a y e d a ni m p o r t a n tp a r ti nt o d a y se d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t h i s l i f ei sat y p i c a lo n eo f a n o u t s t a n d i n ge d u c a t i o n i s t ， t h i s e s s a ym a i n l y i n t r o d u c e sh i s l o n gh a r d w o r k i n g a c a d e m i c c a r e e r ， i n c l u d i n gh i sp s y c h o l o g yr e s e a r c h ，t h ew o r ka sap r o f e s s o ri ne d u c a t i o na s w e l la sh i sc o n t a c t sw i t hi n t e r n a t i o n a la c a d e m e ，e t c h u s e nl o v e sh i sw o r k ， a n dh eh a sb e e nw o r k i n gh a r df o ri t ，w h i c hh a sr e s u l t e di nm u c h e d u c a t i o n a l t h e o r y i nt h i se s s a y , j u s ts o m eo f t h e ma r em e n t i o n e d ，s u c ha st h ee q u a l i t yi n e d u c a t i o n ，t h e r e l a t i o nb e t w e e ne d u c a t i o n r e s e a r c ha n de d u c a t i o n d e c i s i o n m a k i n g ，t h et e a c h e r s t r a i n i n gw o r k ，t h ep a r a d i g m s o fe d u c a t i o n r e s e a r c ha n ds 0o n a sa ne d u c a t i o n i s t ，h u s e nh a ss e tag o o de x a m p l e t ot h ey o u t h h i sc a r e e r h a se n l i g h t e n e du so nm a n yd e f e r e n ta c a d e m i cf i e l d s ，f r o mw h i c hw eh a v e l e a r n e dh o wt of o l l o was c h o l a r si n t e g r i t y , t oa p p l yr e s e a r c hw o r k i np r a c t i c e ， t of i n do u tt h et o p i c sa n dm e t h o d si nr e s e a r c hw o r ka n dt os t r e n g t h e nt h e i n t e r n a l i z a t i o ni nt h ed e v e l o p i n gw o r l d ! k e y w o r d s ：h u s e ne d u c a t i o n a lr e s e a r c hi n s p i r a t i o n y 6 4 6 0 i l 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究 作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生繇丑短日期：逸啦 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名 导师签名： 胡舞：一位教育学家的学术生涯及其启示 引言 引言问题的提起及相关文献 瑞典皇家科学院院士托尔斯顿胡森( t o r s t o nh u s e n ) 是当代国际著名的教育学 家。六十多年来，胡森以严谨的学术态度和科学的方法从事教育理论研究，原刨出 一系列的教育理论成果。他撰写了大量的教育理论著作，大都被译成多种文字，在 当代世界教育学领域有多方面的重要影响。本论文着重研究胡森作为一位教育学家 的学术生涯，以期从他的严谨学习态度及科学作风中得到借鉴，并从教育学家成长 的角度探讨教育学发展的有关问题。 笔者在写这篇论文时，主要采取了文献研究法，查阅了大量的中英文相关文献 资料，受益匪浅。在这里，简单介绍一些主要的文献资料。 致力于高等教育事业似m a r r i a g e t oh i g h e d u c a a o n ) 是胡森1 9 7 9 年应瑞典高 等教育杂志( j o u r n a lo f h i g he d u c a t i o n ) 之邀撰写的一部自传性质的文章。胡森在 这篇长文中回顾了自己作为一位教育学家的学术生涯：所从事的教育研究工作，主 要的教育理论思想以及对教育事业的热爱。从中，我们可以看到一位伟大学者的学 术境界和人格典范。 托尔斯顿胡森( t o s t e nh u s e n , p r o s p e c t s ：t h eq u a r t e r l y r e v i e wo f c o m p a r a t i v e e d u c a t i o n ) 是德国汉堡大学比较教育系教授纳维尔波斯特尔斯威特( t n e v i u e p o s t l e t h w a i t e ) 撰写的一篇有关胡森学术活动的文章。此文主要介绍了胡森的教育理 论的研究活动，及其参与瑞典教育制度改革的成果，并体现了他在国际学术交流中 的贡献，简明清晰地概述了胡森孜孜不倦的学者生涯。 教育研究与教育决策一文是胡森对“教育研究与教育决策”问题进行了长 期而又广泛的调查研究之后于1 9 8 4 年发表的专著。作者在文中着重分析了教育研究 者同教育决策者之间存在的矛盾及其产生的原因，概括比较了美国、英国、瑞典、 联邦德国四国教育研究的特点。 国际教育百科全书是胡森和上文提到的纳维尔波斯特尔斯威特( tn e v i l l e p o s t l e t h w a i t e ) 教授合作主编的大型教育工具书，由1 0 0 多个国家的1 3 0 0 多位学者 共同参与完成。这本教育百科全书是第一部国际性的大型教育辞典，全面反映了当 代教育现状和最新研究成果。全书概述了教育科学各主要学科领域迄今为止取得的 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 引言 进展。书中所阐释的教育概念清晰、规范。我国在八十年代出版了这本巨作的简明 版。 特别要提出的是，本文在写作过程中，笔者委托访瑞学者范庭卫博士于2 0 0 3 年l o 月就本文相关的若干问题与胡森进行了访谈，访谈涉及如下内容：关f 教育公 平的问题，关于教育决策和教育研究的问题，关于国际教育百科全书的问题， 关于教育理论的研究成就及趋势的问题，关于教育理论研究者素养的问题，以及关 于胡森自传的问题。范庭卫博士无私地向笔者提供了有关上述问题的访谈记录并作 了整理，大大地丰富了本文的内容。本文除引用了这些内容外，还特地在文末附录 了范庭卫博士对胡森的访谈录。 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 、胡森生平简历 一、胡森生平简历 托尔斯泰胡森( t o r s t o nh u s e n ，1 9 1 6 一) 当代国际著名的教育学家，国际比较 教育学家，瑞典皇家科学院院士。1 9 3 7 年胡森毕业于瑞典兰德大学( l u n d u n i v e r s i t y ) 。 1 9 4 7 1 9 8 2 年在斯德哥尔摩大学( u n i v e r s i t yo fs t o c k h o l m ) 先后任教育心理学讲师和 教授、国际教育研究所所长、比较教育教授。1 9 6 2 1 9 7 8 年任国际教育成就评价协会 会长。1 9 6 8 年后，先后任经济合作与发展组织、世界银行和联合国大学顾问。1 9 7 0 1 9 8 1 年任国际教育规划研究所董事会主席。1 9 6 4 1 9 8 2 年任德国马克斯普朗克学会董事。 1 9 7 1 年后任国际教育理事会理事。并先后在美国芝加哥大学、斯坦福大学和加州大 学等校任访问教授，获得芝加哥大学和罗德岛大学等校荣誉博士学位。他多年来从事 教育基本理论、国际高等教育、比较教育政策以及发展中国家教育发展问题的研究。 在主持国际教育成就评价协会的期间，他主持了对多国学生的学业成绩的测量、评价 和研究。1 9 4 0 年以来，胡森共发表论著约两千余篇，出版著作四十五部，不少己译 成多种文字。他的主要著作包括能力与环境似b i l i t y a n d e n v i r o n m e n t ，1 9 4 8 ) ，心 理学的相关研究( p s y c h o l o g i c a lt w mr e s e a r c h ，1 9 5 9 ) ，天资，机会与就业( t a l e n t , o p p o r t u n i t y a n d c a r e e r ，1 9 6 9 ) ，学习社会( 豫pl e a n i n g s o c i e t y ，1 9 7 4 ) 等，并主编 国际数学成绩研究：十二国比较( i n t e r n a t i o n a l s t u d y o f a c h i e v e m e n t i n m a t h e m a t i c s ac o m p a r i s o nb e t w e e nt w e l v ec o u n t r i e s , 1 9 6 7 。该研究曾被列为1 9 世纪6 0 一7 0 年代最 有意义的十项教育研究成果之一) 。以及和德国汉堡大学比较教育系教授纳维尔波 斯特尔斯威特( tn e v i l l ep o s t l e t h w a i t e ) 共同主编了国际教育百科全书( t h e i n t e r n a t i o n a l e n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n ) a 。( 美) 丹尼尔- 格里菲思：最有意义+ 的教育研究，当代国外教育研究，华东师范大学出版社t 1 9 8 6 年版 第8 8 页。 3 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 二、胡森的教育学术生涯 二、胡森的教育学术研究生涯 ( 一)学术研究经历 1 早期的学习经历。 瑞典是一个文化底蕴比较深厚、历史比较悠久的国家，向来就具有重视教育，注 重提高全民族文化素质的优良传统。瑞典地处北欧，是君主立宪国家，种族、语言多 样化，路德教为国教。瑞典政府力求国家政治稳定、经济繁荣，在战时严守中立。因 此两次世界大战中，瑞典都未卷入，保持了和平的环境，以求国内各项事业的发展， 而这为教育的发展提供了有利的保障。 1 2 世纪初，瑞典的教会学校己较发达。1 6 1 7 世纪经过宗教和教育改革的洗礼， 世俗教育得到很快的发展。到1 9 世纪初，瑞典的国民教育己达到了一定的发展水平， 在北欧国家中是佼佼者。此后，随着资本主义制度的建立、工业化和城市的发展，瑞 典的国民教育逐渐制度化，国家也加强了对教育的管理。2 0 世纪5 0 年代以来，瑞典 又通过一系列改革措施完善其教育体制，使各级各类教育取得了新的发展。 胡森生长在这样一个注重教育的国家，他的两位舅舅都获得了博士学位，他从小 就立志成为一位学者。他与大学教授最初的接触是在高级中学阶段( g y m n a s i u m ) 。 当时，政府委派一些大学教授到高级中学监督大学的入学考试，并对学生进行口试的 测试。1 9 3 5 年，胡森当时以优异的成绩进入了声望极高的、同时也是淘汰率极高的 兰德大学。他最初主修数学，进而转为文学与历史，最终选择了当时被称为“心理与 教育”的- - f l 学科( as u b j e c tk n o w n a sp s y c h o l o g ya n de d u c a t i o n ) 。 在兰德大学，他幸运地拜在了心理学教授约翰兰德夸斯特( j o h nl a n d q u i s t ) 的 门下。约翰教授当时在瑞典各大学院具有很高的声望。在有些人看来，约翰教授并不 是位“成功”的教师：他上课时总是站在讲台后面，自言自语一些根本不成语法的 讲稿。但是，胡森对约翰教授的印象却与众不同。胡森心目中的约翰教授，虽然不善 言辞，却善思想。约翰教授非常谦虚，随时准备着接受别人的意见，而并不在乎他们 。g y m n a s i u m ：6 0 年代以前，瑞典实施高级中等教育的学校有高级中学和职业学校两类。高级中学又分普通高中 商业高中和工业高中三种。学制均为三年这些高级中学或是偏重基础文化教育t 或是只注重专业训练 。t o r s t o n h u s o n ：a m a r r i a g e t o h i g h e r e d u c a t i o n ，j o u r n a l o f h i g h e r e d u c a t i o n ，1 9 8 0 ，v o l 5 1n 0 6 4 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 、胡森的教育学术生涯 的资历深浅。约翰教授有着丰厚的入文学科的知识背景，他当时已担当了哲学及文学 领域内的教授。在他5 4 岁时又被委任为把心理学与教育学两门学科相结合的学科带 头人。当时，心理学还处在被认为是理论哲学的一个分枝的阶段。作为一个哲学家， 他代表柏格森( b e r g s o n ，h 1 8 5 9 1 9 4 1 ，法国哲学家) 等的思想。他用文学分析的手 法把佛洛伊德( f r e u d i a n ) 的心理分析介绍到了瑞典。他同时还从事着自由作家与新 闻记者的工作，编辑着艾格特斯勃格( a u g u s ts t r i n d b e r g 瑞典剧作家) 的作品，撰 写关于瑞典作家的专论。他称得上是一位入文学科的“通才”! 约翰教授对胡森的学 术影响是非常强烈的。 胡森发现进入了大学，等于进入了一个全新的世界。经过1 3 年的严谨的“填鸭式” 教育，他感受到了从未有过的“自由”：自由地享受着大学所提供的丰盛的“自助餐”。 学生可以自由地选择讲座及研讨会，自由的选择学科，甚至可以在家学习，自己认为时 机成熟便可向校方申请考试。一个学生一次可以选修- f 7 学科，- i 1 学科的学习时间一 般规定在个学年内，但通常会延长一两个学期。而每个学生一般会选修三门学科。这 样一来，完成学士学位一般需要四到五年。考试采取口试方式，在教授家，次一位学 生。但是，“自由”同时也意味着“出局”的自由。必须付出极大的努力，才能合格通 过。胡森在选修历史的第一天，教授就给了他一张包含8 0 0 0 页读物内容的清单，而且 大部分都是外文。他必须在没有任何辅助课程和辅导之下独立完成，准备一年多以后的 口试。在第二第三学期，开始准备论文，必须从大量的文字资料中得出自己的结论与看 法。在此期间，可以参加教授的讲座。除此，一个相当重要的知识来源来自每晚同辈人 之间进行的各种讨论。胡森最初的研究源于他为文学论文所做的准备工作。他进行了大 量的研究：法国临床心理学怎样影响了1 9 世纪8 0 年代正在巴黎的瑞典剧作家艾格 特斯勃格( a u g u s ts t r i n d b e r g ) 。结果，这篇文章在1 9 4 0 年发表在一份学术性杂志上， 这是他第次发表的论文。 2 从心理学研究起步。 2 0 世纪3 0 年代末，胡森获得了心理学学士学位。他开始学习日尔曼语言和文学， 。t o r s t o n h u s o n ：a m a r r i a g e t o h i g h e r e d u c a t i o n ，3 0 u m a l 可h i g h e r e d u c a t i o n ，1 9 8 0 ，v o l5 1 n o6 。( g e a m a n y ) tn e v i l l ep o s t l e t h w a i t e ：t o s t e nh u s e n p r o s p e c t s ：聃eq u a r t e r l yr e v i e wo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ， i n t e r n a t i o n a lb u r e a uo f e d u c a t i o n , 2 0 0 0 ，v o lx x l l i 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 二、胡森的教育学术生涯 为日后做一个中学教师做准备。就在这时，机遇垂青了学业成绩崭露头角的胡森，约 翰教授请他做助理，进行实验心理学的工作。得到约翰教授的青睐，这是胡森的幸运。 从此，胡森踏入了教育心理学的研究领域，开始他的学术生涯。 1 9 3 8 1 9 3 9 年，胡森拜访了德国的几所大学：莱比锡大学( t h eu n i v e r s i t yo f l e i p z i g ) ，当时德国著名心理学家菲力克( f e l i x k r u g e r ) 任该大学心理学教授，他代 表了系统性，整体性以及人文主义导向的心理学。胡森还参观了马尔堡大学( t h e u n i v e r s i t yo fm a r b u r g ) ，欧斯特( e r n s t k r e t s c h m e r ) 任精神病学教授。他的血型学 影响了几代人。这次德国之旅以及对维也纳大学( t h eu n i v e r s i t yo f v i e n n a ) 的心理学 系的参观。极大开拓了胡森的学术视野。同时，在马尔堡大学胡森第一次遇到了日 后与他相濡以沫的妻子英格里德( 1 n g r i d ) ，他们在1 9 4 0 年结婚。回 1 9 4 1 年，胡森在兰德大学心理学系担任助教，同时着手忙于他的博士论文。第 二次世界大战爆发，他应瑞典军事部门之邀，到军队里从事军事心理学的研究。这是 一项有关人员挑选以及分类的测试研究。他的课题是在三个月之内拿出对3 0 ，0 0 0 个服兵役的新兵进行分类测试的方案。这是一项极其辛苦的工作。但是，这项研究工 作给他带来了相当丰厚的研究成果。首先，他有大量的机会对全国= 十岁的服兵役的 青年进行测试和谈话，接触到他们在正规教育中的考试成绩和其他有关资料。胡森在 四十年代后期所做的“能力储备”( r e s e r v e o f t a l e n t ) 的研究正是这一工作的副产品。 通过把考试成绩和各级教育联系起来，以及研究各级教育中的学生成绩分布的重叠状 况，他能大致估计出多少人具有了必要能力而未能接受高中和高等教育。其次，这次 关于人员分类的研究也促进了胡森对于双胞胎个体差异的研究。在这3 0 ，0 0 0 个新兵 中，胡森得到了5 0 0 多对双胞胎的资料，帮助他进行遗传与环境对于人的认知行为影 响的研究。以上这些工作，为今后关于教育机会平等性的研究提供了大量的第一手资 料。 3 担任教授。 1 9 世纪4 0 年代，瑞典的研究生的学习主要分为两个阶段。首先是三到四年的硕 ot o r s t o n h u s o n ：a m a r r i a g e h i g h e r e d u c a t i o n j o u r n a l o f h i g h e r e d u c a t i o n 。1 9 8 0 ，v o l 5 1n o 6 。( g e r m a n y ) tn e v i l l ep o s f l e t h w a i t e ：t o s t e nh u s e n , p r o s p e c t s ：t h eq u a r t e r l y r e v i e wo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n h 鲫w 口“o 口fb u m a u o f e d u c a t i o n 2 0 0 0 ，、b l x x i j i 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 二、胡森的教育学术生涯 士生阶段。在此期问，学生要进行大量的阅读作业。他们还经常参加由教授开设的研 讨会，以及专门针对学生论文的各种批评性质的讨论会。其次是博士生阶段，学生必 须精心地撰写论文。所有的论文必须在答辩前三个星期打印出来，装订成册，递交给 院系。在论文打印之前，由教授过目，不合格的论文一律不可打印。然后，院系指派 论文评估委员会，对论文进行严格地评审。最后，院系决定成绩。博士论文在今后申 请教授席位的工作中将起到举足轻重的作用。 1 9 4 4 年，胡森完成了他的博士论文：关于1 7 2 0 岁年龄阶段的后青春期( t h e l a t e r a d o l e s c e n c e ：p s y c h o l o g i c a l s t u d i e s o f y o u n g m e n o f l 7 - 2 0 y e a r s o f a g e , 1 9 4 4 ) 。他 获得了兰德大学的博士学位，同时结束了他的军队研究项目。同年，他被政府指派到 新建立的斯德哥尔摩中心征召局的人事部工作。1 9 4 5 年，约翰教授希望胡森能在他 退休后，接替他作为心理学与教育学两门学科结合的学科带头人的身份。这对早就有 志于学术研究、想以教授为自己终生职业的胡森来讲，无疑是个有力的召唤。于是， 胡森正式向斯德哥尔摩大学提出了申请。 在瑞典，教授声望极高。瑞典当时有四所大学，而每个院系只有一位教授。可想 而知，要想成为教授，道路何其艰辛。 一旦提出申请，瑞典其余三所大学相关的院系就会被邀请推荐三、四位瑞典的 或其他北欧国家的资深教授组成评审组，对申请人进行评审，评审其相应的论文、 学术作品等。评审程序和评审标准极其严格，大约要历时六个月的时间。应聘教授 职业是一个相当辛苦的历程，是对应聘者学术水平、教学能力以及心理身体承受能 力的严峻考验。 评审组得独立地为教授申请人写一份完整的5 0 页的评估报告。他们有权决定谁 有资格入围，并且将入围者排序。最后，他们把评审结果和报告一起交给该大学。大 学收到这份报告后，首先由校内的遴选委员会( 由教授组成) 再次为合格的申请人排 序。然后，将此排序上交给校董事会，进行投票。最后，把拟聘名单及所有的文件予 以公布并由学校上报政府。教授职位的授予仪式燹i j 更是一个极其庄严而神圣的时刻， 成为当时各大媒体竞相报道的重大新闻。 1 9 5 3 年，胡森过五关斩六将，获得了斯德哥尔摩大学教育学的教授席位，这是 。t o r s t o n h u s o n ：a m a r r i a g e t o h i g h e r e d u c a t i o n j o u r n a l o f h i g h e r e d u c a t i o n 1 9 8 0 ，v o l 5 1 n o 6 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示j 、胡森的教育学术生涯 斯德哥尔摩大学的第一位教育学教授席位，是瑞典历史上的第二位教育学教授。他开 始在这个大学内负责创建一所新的小型的教育学院( s c h o o l o f e d u c a t i o n ) ，在当时资 金等来源极其紧缺的情况下，创建工作非常艰辛。但在胡森及其同事们的努力之下， 三年后，这个教育学院不仅初具规模，而且成绩斐然。他们成功地制定了标准式的成 绩测试，并在全国推广。此外，他们还进行了课堂纪律的研究工作。接下来的几年中， 胡森在这所新建立的教育学院中一直担任着教育学研究工作的领头人。 4 涉入瑞典教育制度改革。 1 9 5 6 年胡森在斯德哥尔摩大学教学的同时，一边负责上述新建教育学院的工作， 一边开始致力于现实教育以及实用教育学的理论研究q 。1 9 5 7 年瑞典政府主张推行九 年一贯制基础学校的建立，也称之为“综合学校”( t h en i n e y e a rc o m p r e h e n s i v e s c h 0 0 1 ) 。政府委托胡森作为其核心领导人物。同时，他还负责管理一所研究性学院( a r e s e a r c hi n s t i t u t e ) ，该学院是在一种全新的管理体制下建立的。当时的瑞典进行着重 大的教育改革。早在1 9 4 6 年，瑞典为改革学校教育所存在的各种弊端，成立了教育 改革委员会。1 9 5 0 年，瑞典议会通过了由政府提交的教育改革方案。该方案促进教 育民主化，用统一的学校教育制度来取代双轨制的学校系统。1 9 6 2 年，瑞典政府建 立一个皇家委员会，负责师资培训的工作，胡森担任该委会成员。当时，政府计划在 大学校园以外对教师进行职业化的培训。对此，胡森坚决反对，他提倡教师培训应在 大学中进行并成为大学职能的一个重要方面。1 9 6 4 年，胡森担任皇家专门调查委员 会( r o y a lc o m m i s s i o n ) 成员，专门从事大学中的教学工作以及师资培训问题研究。 5 走上国际讲坛。 随着胡森在学术上的成熟，他的国际学术交流也日益频繁。胡森经常出席国际的 学术会议，并被邀请调查其他国家的教育状况，与国际的教育组织保持着紧密的联系。 3 0 年代末期，胡森曾到德国以及维也纳的一些大学参观访问。1 9 4 6 - - 1 9 6 1 年， 胡森每年至少一次参加国际的心理学代表大会。 。( g e n m n y ) tn e v i l l e p o s f l c t h w a i t e ：t o s t e nh u s e n ，p r o s p e c t s ：t h eq u a ，f e r l yr e v i e w 。厂c o m p a r a a v ee d u c a t i o n , i n t e r n a t i o n a lb m e a uo f e d u c a t i o n 2 0 0 0 。ix x i i i 。r s t o n h u s o na m a r r i a g e t o h i g h e r e d u c a t i o n ，j o u r n a l o f h i g h e r e d u c a t i o n ，1 9 8 0 ，v o l 5 1n 0 6 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 二、胡森的教育学术生涯 1 9 5 2 年，在德国法兰克福( f r a n k f u r t ) 刚成立的、跨国性的国际教育研究所( t h e i n s t i t u t ef o ri n t e r n a t i o n a le d u c a t i o n a lr e s e a r c h ) 发起了一个研讨会，主要针对与西德学 校体制相关的教育问题，主办者邀请胡森参加，同时还邀请了许多著名的教育心理学、 教育管理学、教育经济学和教育法的教授，其中包括二十位德国专家以及十二位国外 学者。国际教育研究所的目标就是培养适应现代教育研究体系的教师。通过这次研 讨会他们希望给德国提供一个建立在现代教育研究上的课程体系，以及一些其他关于 教育的问题。这次研讨会为胡森展示了一个新的研究领域：比较教育学。研讨会给胡 森日后在斯德哥尔摩大学的教学工作带来了很多的经验，并对胡森几年后出版的教育 心理学教科书提供了很大的帮助。 1 9 5 4 年，胡森第一次访问美国，从此开始了他与美国著名教育学家以及心理家 的紧密接触。在1 9 5 9 年，胡森被聘为芝加哥大学( u n i v e r s i t yo f c h i c a g o ) 的客座教授。 随后，胡森两次( 1 9 6 5 6 6 和1 9 7 3 7 4 ) 被聘为斯坦佛大学( s t a n f o r du n i v e r s i t y ) 的行 为科学高等研究中心( t h ec e n t e rf o ra d v a n c e ds t u d i e si nt h eb e h a v i o r a ls c i e n c e ) 的会 员。1 9 6 9 年，胡森成为美国国家教育科学院的外籍会员( t h eu n i t e d s t a t sn a t i o n a l a c a d e m yo fe d u c a t i o m 。1 9 8 2 年，胡森又被聘为美国艺术与科学学院( t h e a m e r i c a n a c a d e m y o f a r t sa n ds c i e n c e ) 的荣誉会员。 1 9 5 2 年胡森第一次参加了联合国科教文组织( u n e s c o ) 的学术活动。同年， 该组织在德国汉堡( h a m b u r g ) 成立了教育国际研究所( i n t e r n a t i o n a li n s t i t u t e f o r e d u c a t i o n ) 。1 9 5 9 年，该研究所发起了关于可行性研究( f e a s i b i l i t ys t u d y ) 的合作计 划。为了更好得配合该计划，1 9 6 1 年成立了国际教育成就评价协会( t h e i n t e r n a t i o n a l a s s o c i a t i o nf o rt h ee v a l u a t i o no f e d u c a t i o n a la c h i e v e m e n t 简称i e a ) 。该组织是二十 世纪五十年代末成立的一个民间国际学术团体，多年来在国际教育成绩评估和比较教 育方面，做了大量开创性的工作，为国际比较教育的合作研究开辟了一条全新的道路， 为各国教育以及教育改革做出了极大的贡献。1 9 6 2 年，在i e a 的代表大会上，胡森 被选为大会主席，实际指导研究工作，直至1 9 7 8 年1 月。在此期间，胡森一边负责 。( g e r m a n y ) t n e v i l l ep o s t l e t h w a i l c ：t o s t e nh u s e n p r o s p e c t s ：t h eq u a r t e r l yr e v i e wo f c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n b t t e r n a t i o n a lb u r e a uo f e d u c a t i o n 。2 0 0 0 ，v 0 1 x x i i i i o 王承绪，顾明远主编：比较教育，人民教育出版杜，1 9 9 9 年版 胡森；一位教育学家的学术生涯及其启示二、胡森的教育学术生涯 瑞典的教育研究工作，边领导和协调这个国际性的组织。在胡森的主持下，l e a 协 会开展了著名的大型政策性研究十二国学生数学以及六门主要科目成绩比较研 究。l e a 的研究工作大大地开拓了胡森与世界其他同事的国际联系，并确立了胡森在 世界比较教育学界的地位。此后，胡森参观了苏联的教育科学院( t h ea c a d e m yo f p e d a g o g i c a ls c i e n c e s ) ，并多次参加美国教育研究协会的年会。i e a 项目的研究以及他 与国际问教育工作的努力，进一步完善了他的国际学术工作经验。1 9 7 1 年，胡森重 新回到斯德哥尔摩大学担任该大学社会学科系的国际教育学的教授。在这十几年中， 胡森还在经济合作与发展组织( t h eo r g a n i z a t i o n f o re c o n o m i c c o o p e r a t i o na n d d e v e l o p m e n t 简称o e c o ) 中积极地活动。他参加了对法国、联邦德国、英国和美国 的教育评价工作，所有的这些，都为他进行对教育研究者与决策者之间的比较研究提 供了丰富的知识背景。1 9 8 0 年，他得到了“瑞典三百年基金银行”的资助，选择瑞 典、联邦德国、英国和美国作为研究对象，进行比较性研究，希望能够识别出影响决 策者与研究者之间关系的主要因素。而这种研究已是当今世界教育研究中的重要课 题。 1 9 8 2 年，胡森成了一位名誉退休教授，但他在斯德哥尔摩大学仍有自己的办公 室。他的理论研究工作，对政府的顾问咨询以及国际阗的学术交流仍在继续。1 9 9 1 年，胡森开始进行编写第二版国际教育百科全书( i n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f e d u c a t i o n ) 的工作。 6 培养年轻同行。 作为一位教育学家，胡森不仅致力于教育学的学术研究，并且还满腔热情地扶持 青年学者和学生，带领他们进入到学术研究的最前沿。 胡森从1 9 5 6 年到1 9 8 2 年一共指导了3 8 个博士生，其中许多都成了教育领域的 著名学者，如乔恩耐斯兰德( j o nn a e s l u n d ) ，其代表专著为：阅读教学之方法： 调查与实验性理论贡献( m e t h o d so ft e a c h i n gr e a d i n g ：ds u r v e y a n ds o m e e x p e r i m e n t a lc o n t r i b u t i o n s ) ；洛兰德德伯格( r o l a n dd u b e r g ) ，其代表专著为：教 。王承绍主编：比较教育学史，人民教育出版杜1 9 9 9 年版。 。( c , e n m n y ) tn e v i l l e p o s t l c t h w a i t c ：t o s t e nh u s e n p r o s p e c t s ：t h eq u a r t e r l yr e v i e wo fc o m p a r a t i v ee d u c a t i o n i n t e r a a t i o n a l b u r e a uo f e d u c a t i o n 2 0 0 0 v o lx x i i i 1 0 胡淼；一位教育学家的学术生涯及其启示 二、胡森的教育学术生涯 育、工作经验与收入：第三世界联合机构收入所得决定因素的研究( s c h o o l i n g , w o r k e x p e r i e n c e a n d e a r n i n g s ：as t r a yo f d e t e r m i n a n t so f e a r n i n g s i na7 b i r dw o r m c o r p o r a t e s e t t i n g ) 。很多人在教育学领域中作出了重要的贡献o 。 除此以外，他还积极参与指导国际性的教育人员的培训工作。1 9 7 1 年，他在欧 洲多次举办关于学习与教育方法( l e a r n i n ga n d b m u c a t i o n a l p r o c e s s ) 的研讨会， 帮助培训来自各个国家的课程建设骨干。 胡森不仅在瑞典国内，在整个国际领域中部享有极高的声望。他的研究工作涉及 教育的各个领域。他被许多大学聘为教授：布里斯托尔( b r i s t 0 1 ) ，芝加哥( c h i c a g o ) ， 纽约( n e wy o r k ) ，罗德, ( r h o d ei s l a n d ) 等等。他也是我国华东师范大学的教授。1 9 8 3 年以国际教育成就评价协会( i e a ) 主席的身份，胡森来到了中国，在华东师范大学 作了当代比较教育的发展；终身教育的报告。他还在许多国家教育学院、协会以 及社团中积极参与工作。从1 9 8 6 年到1 9 9 3 年，胡森担任国际教育学会的会长( t h e i n t e r n a t i o n a l a c a d e m yo f e d u c a t i o n ) ，有力地推动了国际教育学的交流和合作。 f 二) 理论贡献 胡森作为一位杰出的教育学家，在理论上的贡献是多方面的，以下着重介绍胡森 教育理论体系中的几个主要的方面。 1 教育机会均等的研究。 公元1 6 世纪左右，在封建制度向资本主义制度过渡时期，教育思想先驱提出了 “教育平等”的口号，主张不论学生的能力和性向如何，应给所有国民以平等的教育 机会，使他们有机会平等地参与社会竞争。第二次世界大战以后，教育机会均等作为 一个现实的社会问题再次引起教育理论界的关注，成为研究的热点。著名学者科尔曼 在1 9 6 6 年发表的教育机会均等观念( 即科尔曼报告) 中，提出了一种个人本 位的机会均等观，即实质均等观，被理论界认为是教育机会均等理论的重大突破。1 9 6 0 年，联合国教科文组织详尽阐述了教育机会均等的概念，它包括“消除歧视”和“消 。( g e r m a n y ) 1 2n e v i l l ep o s f l c t h w a i t e ：t o s t e nh u s e n , p r o s p e c t s ：h eq u a r t e r l y r e v i e w0 1c o m p a m t i v ee d u c a a o n i n t e r n a t i o n a lb u r e a u0 ，e d u c a a o 以2 0 0 0 ，v o lx x i i i 胡森：一位教育学家的学术生涯及其启示 二、胡森的教育学术生涯 除不均等”两部分。 胡森认为，教育机会的不均等归咎于学校教育本身，正是由于学校教育强调了平 等地对待每个人，而使一些遭遇到遗传缺失、社会缺失、文化缺失的人失去自己的发 展机会。因此，必须改变过去的教育方式，为每个人提供最适合于他自己发展的教育 条件与机会。 “教育机会均等”包括三个层面：入学机会均等、进入不同教育渠道的机会均等、 取得学业成功的机会均等。胡森认为，与其它社会领域的机会均等一样，“教育机会 均等”具体地区分为：1 ：起点均等论，指入学机会均等。指尊重和保护每一个人的 基本人权与自由发展，即教育权利平等、教育机会均等，包括在价值层面和制度层面 的构造。2 ：过程均等论，指教育条件均等。既指在起点不公平的现实中，通过相应 的维度、政策继续体现和维护教育平等，也包括在教育过程和师生关系的互动中微观 层面的平等。3 ：结果均等论，强调学业成功机会均等。是指最终体现在学生的学业 成就上的实质性的平等，即教育质量平等，目标层面上的平等。 胡森认为三种平等分别对应了效率、公平和自我实现这样三种主要的社会价值： 效率优先的起点平等论，在教育权利平等的前提下，经高度筛选、分流的教育制度， 着重考虑经济合理性；公平优先的速成平等论，要求在教育资源配置和教学过程中， 平等地对待每一个人，让他们享受同样的教育；突出个性发展的实质均等观，以承认 个体差异、发展的不平衡性为前提，给每个人提供不同的教育，使其天赋、个性得以 发展，真正意