农村学校教学教研模式的反思(尹玲论文).doc

农村学校教学教研模式的反思作者：尹玲 学号：0951001460671 专业：汉语言文学指导教师：张俊郭摘要 随着新课程的实施，新课程理念、新的教育理论、现代教育技术已逐步引领着教育实践，如何更好地推进素质教育、实施新课程，提高教育质量和办学效益，挖掘涉及教育内容、手段、方法、资源等潜力内涵的教研机制建设的实践与研究成为教育科研的主课题。但如何结合农村学校的实际，创新农村教研方式，实现教育的公平、均衡发展，缩小城乡教育差距，有许多问题值得反思和总结。 关键词：农村 学校 教学教研 反思一、农村学校教研模式的一些偏差随着基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教研越来越显得重要。学校也在建立制度，开展活动，但效果却不明显。认真调查和分析，会发现许多农村学校教研方式陈旧单一，理论依据不足，教研目标模糊，缺乏实效性，突出表现在以下几个方面：（一）教研方式陈旧单一，亟待创新1、学校教研简单应付，模式单一，缺乏“同伴互助”。农村学校很多的教研活动，停滞于讲几节公开课后，大家坐在一起，谈几点优点，提几点建议就了事。根本未从课改的高度去认识听评课的意义，也未从本校的实际出发谈一些指导性建议，或者，学校开展的所谓的校本教研活动，就突击性地搞一些主题不突出，不求实效的教研活动，管理者与教师彼此心照不宣，管理者和教师们都是为了应付资料检查，甚至编造活动资料。2、教研花样翻新，表面热闹，实质无效，缺乏自我反思。农村许多学校教研有时冷冷淡淡，有时热热闹闹，花花绿绿。学校一、两个月了没开展什么活动。管理者认为学校事务多，停留于安全、纪律、清洁等日常管理，认为没有时间搞教研，而教师更认为上完每天的课，管好学生不出安全事故就行了，扎扎实实的校本教研实际上是被冷淡的事情。有时也显得教研活动十分热闹，比如：学校开展公开课比赛，参讲教师不深入学习“课标”，不结合教材、学生实际，课前“彩排”，又是卡片，又是图片，又是红花，又是纸条，还不乏用上了多媒体，上的公开课表面上热热闹闹，花花绿绿，但看不到教者的教学风格，看不见学生的实际收效，体味不出师生活动的目的。教者是在给听者做样子，纯属搞花架子，根本没从教学方法上去挖掘教材。3、学校教研主题不明确，目标不具体，随意性大，缺乏专业引领。农村学校教研主体不明确，目标不具体，方式不讲究，时间无规划，步骤不明晰。教研活动今天搞行，明天搞也行，反正也不误什么大事。没有把切实可行的校本教研列为工作的议事日程，没有把教学中存在的问题与开展教研活动有机结合起来，没有从教学中去发现问题，没有解决较普遍存在的问题。长期以往，教师对教研活动不感兴趣，不愿参加。（二）教研目标模糊，亟待明确1、由经验型向学者型教研转变理念不够。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”现代社会的教师需要由经验型向学者型、专家型转变，要实现这个转变，首先需要转变教师的教研观念。通过校本教研有效模式的探索，培养教师自主教研观，民主教研观，成长教研观和创新教研观。在这个过程中，引导教师自我反思，加强同伴互助和专业引领是重点，也是实现教研目标的重要保证。2、围绕提高课堂教学效率解决课堂教学的问题认识不足， 课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师是课堂教学的实施者、组织者和决策者。优秀教师的课堂教学总是给人耳目一新，效率很高。提高课堂教学质量需要教师勤学、勤思、勤总结。校本教研的重心应放于解决课堂教学的现实问题。课题试验就是始终如一地坚持了这个方向，大力开展了各种形式的课堂教学活动，着力提高大批教师课堂教学水平，提高课堂教学质量。3、提高研究效益必须探索反思、互助、引领型教研模式。结合实际，针对教研中突出的问题，探索反思、互助、引领型的教研模式，是扭转校本教研缺乏实效性的有效途径。随着基础教育改革，尤其是新课改的启动，新的教育理念不断出现，新的教育教学问题不断发生，陈旧的教研模式很难适应新形势的要求。学校是进行教育活动的地方，教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校，课程改革的成败关键在教师，教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，进一步提高自身的业务水平，在“自我反思”中总结，在总结中提高，在“同伴互助”中相互学习，取长补短，得到提升，在“专业引领”中得到发展，更加成熟教学风格，才能达到由经验型向学习型、研究型、学术性教师转变的目的。二、农村学校教研模式的设想农村学校的校本教研既不等同时下的教育科研和常规教育，又不能离开农村学校这个基础的教研活动。是通过整合“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个要素，提高学校文化含金量。教师个人，教师集体，校外专家是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研三位一体的关系。个人的自我反思，集体的同伴互助、专家专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，相互促进，缺一不可。（一）基点反思型教研模式。教研中的反思是研究者针对自己认识问题、解决问题的定位、过程、方法与结果进行的全面评析，是从事教研的思维“基点”。作为校本教研的基础，它属于认知的范畴，其核心是研究者对自己解决问题的批判与重建。反思的本质是一种理论和实践之间的对话，是研究者之间互相沟通的桥梁，也是理想自我与现实自我的心灵上的沟通；反思不是简单的“回顾”，而是深层次的反省思索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题的思维活动，它具有探索、研究性质，是校本研究最基本，最普遍的思维形式。反思的原则：一是反思是研究个体自我意识和自觉自愿的行为。自我反思不需要别人的提醒或纪律、规定来约束，否则，反思的目的就难以达到；二是反思得越深刻、越全面，研究活动的效益就会越高；三是反思的形式是多种多样，切实可行。反思的形式：一是反思备课，即教师个人先设计好教学设计，小组成员共同修改，并指定教师在课堂上去实践，然后每人要写备后反思及课后反思；二是反思问题。即围绕教学问题，分析、解决并从中反思过去的教学工作；三是反思培训。即以“自我反思的途径及体会”为主题，组织学校的骨干教师、名优教师，通过现身说讲，目的是使教学上缺乏经验的教师有学习的榜样，反思自己过去的工作，促进教师队伍建设的整体业务素质。通过反思培训式的教研活动，既能促使骨干教师再学习，再提高，也能促使其他教师不断反思，改进教学方法，使全体教师均衡发展。（二）过程互助型教研模式。校本教研强调教师在自我反思的同时加强教师之间在教学活动中互相学习，共同成长。同伴互助、合作研究是校本教研“过程”的核心因素。新课程改革的一个显著标志是“合作学习”的呼唤，一种同建共享的合作文化在新课程的语境中发展了新的语义，教师、学生、家长及社会人士都是合作共同体的一员。我国古代的经典论断“三人行必有我师”、“独学而无友则孤陋而寡闻”是极为朴素而又凝练地表达了“互助”合作的道理。其特点是信息交流和经验共享，专业会谈和专题讨论；强调团队精神，齐心协力，共献力量；互帮互学，优秀骨干教师诚心诚意帮助新教师，新教师虚心请教优秀教师。（三）导向引领型教研模式。校本教研是一种理论指导下的实践研究，理论指导、正确导向、专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑。许多实践证明，校本教研离开了专业研究人员的参与，常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。专业人员参与是校本教研，其重要特征是理论对实践的指导，也是理论与实践间的对话，是理论与实践关系的重建。加强专业引领，积极主动、有组织地争取研究人员的支持和指导，大力开展相关活动，营造专业引领的良好氛围；同时，全体教师自觉接受理论指导，自觉学习先进理念，增强理论的思维能力，改变“教书匠”的陈旧观念。其开展方