（课程与教学论专业论文）引导性日志开发与应用的行动研究.pdf

i ie l lii i ii l l lle i l li ii y 17 8 6 8 4 9 青海师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别 加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或 撰写过的研究成果，也不包含为获得青海师范大学或其它教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并 表示了谢意。 研究生张移耋需 吼押时骖 青海师范大学学位论文使用授权声明 青海师范大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆 有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内 容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外， 允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部 或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权由青海师范大学 研究生部办理。 研究生签名：枷7 荽需导师签一日期：z 扩- j 。j 引导性日志开发与应用的行动研究 中文摘要 随着我国基础教育课程改革的深入，教师角色由简单的知识技能的授受向反 思性的研究者转变。在此过程中，最为艰难的便是“如何使教师能够顺利的成为 一名教育研究工作者? 在如今倡导“反思性教师和“反思性实践的教育背 i 景下，撰写日志便成为学校一线教师提高教师反思能力、促进教师专业成长、提 高教师专业发展的一种有效策略和必要手段。然而，“如何将这种反思策略和日 常工作的方法转变成一种适合教师掌握的教学研究方法，为教师角色转变的实现 提供可能，成为笔者思考的现实问题。 基于此，本研究旨在对国内外相关日志文献资料的收集和整理，特别是胪引 导性日志 文献分析的基础上，旨在构建一种新型引导性日志的理论与结构，并 采取比较方便的数据收集方法，通过行动研究的循环螺旋式修正流程，试图将引 导性日志应用于学校实际教学工作中，以期探索引导性日志的开发应用策略。本 行动研究的主要目的是关注实际显著性，及时调整并改进自己的研究实践，同时 也是为自己和同事获得一些专业实践方面的启示。 本论文分为五个部分：第一部分绪论，包括研究背景、选题缘由和问题提出、 研究意义与价值、研究方法及相关概念的界定与内涵；第二部分通过国内外引导 性日志文献研究综述，对引导性日志进行系统性的理论梳理；第三部分基于本人 对文献学习，丰富并重构引导性日志的理论基础，包括对引导性日志的概念重释， 。特点和类型，一般结构和设计步骤的构建；第四部分则是引导性日志开发与应用 的行动案例。第五部分即通过行动研究的案例，对引导性日志进行客观评价，并 结合引导性日志在行动研究中过程中存在的问题，总结归纳并提出引导性日志在 行动研究开发与应用过程中的有效策略，为引导性日志在国内本土化的实施过程 展示研究的理论和实践成果。 【关键词】引导性日志，教师专业发展，教育研究方法，行动研究 青海师范大学硕士学位论文 t h ea c t i o nr e s e a r c ho fg u i d e dj o u r n a if o r d e v e l o p m e n t a n da p p l i c a t i o n a b s t r c t w i mt h e d e p mo fc u r r i c u l mr e f o r m i n g i nb a s i ce d u c a t i o n ，t e a c h e r sa l e t r a n s f o r m i n gf r o m 茁l p a n e ro fk n o w l e d g et or e s e a c h e ro fr e f e c t i o n h o wt oh e t p t e a c h e r ss w i t c h i n go v e rt h e i rr o l ep l a ys u c c e s s f u l l yi st h em o s th a r d s h i pp r o c e s s i ti s e s s e n t i a lf o rc o m m o nt e a c h e r st of i n d i n ga n ds e i z i n gac e r t a i nm e t h o dw h i c ht h e y w o u l dl i k et ou s ei nd a i l yw o r k u n d e rt h eb a c k g r o u do fb e i n ga “r e f l e c t i o n t e a c h e r , d o i n ga r e f l e c t i v ep r a c t i c e ”，g u i d e dj o u r n a la san e wr c s e m c hm e t h o di s g r a d u a l l yd e v e l o p e d w i t l ld o i n gs e l f - e x a m i n a t i o nt e r m l y , t e a c h e r sa r eb e n e f i tf r o m t h i sc e r t a i nw a yw h i c hu p g r a d et e a c h e r st e c h n i c a ls k i l l sa n ds e l f - l e a r n i n ga b i l i t i e s c o n s t a n t l y w h a ti sm o r e ，t h i sk i n do fa p p r o a c hi s ab e t t e rs t r a t e g yo ft e a c h e r 、s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt h a no t h e rm e t h o d sw ew e l lk n e w w i t ht h eg u i d e n c eo ft h i s c e r t a i nw a y , t e a c h e r sc o n f e s st h e i rd r a w b a c k so ft e a c h i n gd a yb yd a y i na d d i t o n , a sa r o u t i n e ，w r i t i n gj o u r n a lp r e s e n c eap a r to fo ft e a c h e r sd a i l yl i f e ，w h i c hf a c t o rw o u l d a c tap o s i t i v ei n f l u e n c ei nt e a c h e r sn e wr o l e h o w e v e r , h o wt om o d i f i c a t i o ng u i d i n g j o u r n a l s ，i no r d e rt oa d a p t i n gt e a c h e r sc o g n i t i v e ，i st h ep r o b l e mw h i c hin e e dt o r e s e a c hi t ， t h es t u d yb a s e do nl i t e r a t u r er e v i e wo ff o r e i g na n dd o m e s t i cl i t e r a t u r e ，a n db y m e a n so fa n a l y s i so f “g u i d e dj o u r n a l ”o fa c t i o nr e s e a r c h ，ia mt r y i n gt oi l l u s t r u t e da k i n do fr e s e a r c hm e t h o d ，t h a ti sg u i d e d j o u r n a l i ti n c l u d i n gc o n c e p t ，f e a t u r e ，r a t i o n a l e ， i n t e r n a ls t r u c t u r ea n di m p l e m e n t a t i o np r o c e s s t r y i n gt oa p p l yt h eg u i d e dj o u r n a li n t o t e a c h i n go fp r a c t i c a lo fo r d i n a r a lw a y , f m d i n gt h et a c t i c so ft h eg u i d e dj o u r n a lb yt h e p r i m a r ye x p l o r a t i o n t h ed i s s e r t a t i o nd i v i d e sf i v ep a r t s t h ef i r s t p a r ti si n t r o d u c t i o n , i n c l u d i n g b a c k g r o u n d ，s c o p eo ft h es t u d y , m e t h o d o l o g ya n dv a l u a b l e ，a s s u p t i o na n dd i f i n i t i o no f t e r m s ；t h es e c o n dp a r tr e v i e w st h er e l a t e dr e s e a r c ha th o m ea n da b r o a d ，i no r d e rt o r e d e f i n et h ei n t r o d u c t o r yo fg u i d e dj o u r n a l ；t h et h i r dp a r tm a i n l yd i s c u s s i n ga b o u tt h e t h e o r yr e s e a r c h , i n c l u d i n gm a k ean e wc o n c e p to fg u i d i n gj o u m a l ，d e s c r i b ei t s c h a r a c t e r i s t i c sa n dt y p e s ，i n t e r n a la n de x t e r n a ls t n l c t l 鹏o fg u i d i n gj o u r n a l ，e l a b o r a t e i t ss t e p st od e s i g n ；t h ef o u r t hp a r ts t a t e st h ed e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o nc a s es t u d y o fg u i d e dj o u r n a li nd e t a i l ，t h ef i f t hp a r ti st h ec o n c l u t i o n , i ti st h a tj o u r n a lb e c o m i n ga g o o dw a y f o rt e a c h e rt oe s s e s m e n tt h e m s e l v e s ，a n db e i n gau s e f u li n s t r u m e n to fa l lo f t h er e s e a r c h e r s i na c t i o nr e s e a r c h ，im a d eac o n c l u t i o no fs u m m a r i z i n gt h ej o u r n a l s t r a t e g i e sf o rt h ee f f e c t i v ep r o c e s s b u tt h e r e a l es t i l l k e e ps o m ep r o b l e m so f j o u r n a l s ，w en e e dt og of u r t h e r i nt h i sf i e l d a b s t r a c t g u i d e dj o u r n a - ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ， e d u c a t i o nr e s e a r c hm e t h o d ，a c t i o nr e s e a r c h h i 引导性日志开发与应用的行动研究 目录 中文摘要l a b s t r c t il 引言1 第一章绪论2 第一节研究背景2 一、理论背景2 二、实践背景。：5 第二节选题缘由及问题的提出7 一、选题缘由7 二、问题提出8 第三节研究的意义和价值8 一、研究的意义8 二、研究的价值9 第四节研究方法及范围。1 0 一、研究方法1 0 二、研究范围1 3 第五节相关概念的界定和内涵1 4 一、词源考证1 4 二、日志1 5 三、反思日志1 7 四、引导性日志1 7 第二章文献研究综述1 9 第一节国内外引导性日志的研究现状。1 9 一、国外对引导性日志的研究1 9 二、国内对引导性日志的研究。2 3 第二节引导性日志的理论梳理。2 7 第三章引导性目志的理论再构3 2 第一节引导性日志的概念重释3 2 一、命名缘由3 2 二、文化差异3 2 三、引导性日志的概念建构3 3 四、引导性日志的价值取向3 4 第二节引导性日志的特点和类型3 5 一、引导性日志的含义和特点3 5 二、引导性日志的类型3 5 第三节引导性日志的一般结构与设计步骤3 7 一、引导性日志的一般结构3 7 二、引导性日志的设计原则3 8 三、引导性日志设计的步骤3 9 四、引导性日志的问题设计4 0 五、引导性日志的问题设计案例4 1 青海师范大学硕士学位论文 第四章引导性日志开发与应用的行动研究4 3 第一节研究对象的选择4 3 一、选择的理由4 3 二、具体研究对象的选择“ 第二节行动研究的整体设计与方案。4 4 一、行动研究的设计4 5 二、行动研究方案4 6 第三节行动研究的第一阶段：关于引导性日志开发与应用活动的初步研究4 9 一、问题的提出( 研究的目标与计划) ? 4 9 二、原因假设4 9 三、资料收集5 0 四、新问题的提出：5 1 笫四节行动研究的第二阶段：如何帮助一线教师更好地认识和理解引导性日志5 2 一、问题再现5 2 二、解决方案与行动计划5 2 三方案实施与效果5 4 四、评价反馈与调整修正5 7 第五节行动研究的第三阶段：引导性日志开发与应用的深入研究5 9 一、研究的目标与计划5 9 二、行动6 0 三、反思6 2 四、下一阶段解决的问题6 3 第六节对本行动研究的反思与评价。6 3 一、本行动研究的目的和益处6 3 二、对本行动研究的评价6 5 第五章引导性日志开发与应用的有效策略6 9 第一节对引导性日志的评价。6 9 一、引导性日志的优点6 9 二、引导性日志的局限性7 0 三、引导性日志存在的问题一7 0 第二节引导性日志开发与应用的有效策略。7 l 一、学习研究共同体的建立7 1 二、开展有效策略应注意的问题7 2 结束语7 6 参考文献7 7 附录8 4 致谢9 2 个人简历9 3 引导性日志开发与应用的行动研究 芦i 鼍 i 百 “在教学中，我常常感到寂寞、孤立无援，这种感觉总是让我很受打击 写日志是一种排遭方式一一它说明了一个重要的事实：我们成为真正的人类不是 因为知识和技能的获得，而是通过融入社会群体之中。” 一一斯塔顿( s t a t o n ，j ) 【美l 日志作为一种古老的自我表达方式，具有悠久的历史。引导性日志作为一种 从日志母体里脱颖而出的反思性日志的形式，源自并成熟于西方各国。虽然从它 诞生到发展不到3 0 年的时间，但却具有丰富的内涵和理论基础。随着我国新课 程改革的推进，“反思型教师教育一和“教师角色转变成为变革中的主旋律， “日志 作为促进教师专业成长、发展的反思手段和反思途径，近年来开始引起 我国教育研究者的广泛关注，人们开始对“反思日志 ( r e f l e c t i v ej o u r n a l ) 、 “教师日志( t e a c h e rj o u r n a l ) 、“研究日志( r e s e a r c hj o u r n a l ) 等问题展 开深入的探讨，以促使教师个人的终生发展在实践层面得以运行。 近年来，作为关注一线教师内心情感的最佳工具之一，引导性日志正在逐步 走进教育专业研究者的视域，并在质性研究方法的引领下不断开疆扩土，凸显其 自身独特的研究价值。一线教师可以在研究者的引导下通过日志写作的形式记录 自身学习成长的经历和学习过程中的情感体验，这种日志为研究者提供了最真实 的原始资料。 本研究基于国外大量关于引导性日志的现有研究成果，结合笔者的知识重构 和本土化演绎，为国内尤其是西北地区的教育工作者丰富了质性研究进一步深入 发展的方向，同时也为教师角色转变和教师专业发展提供可操作的研究工具提供 理论和实践基础。 美 g e r m a i n el t a g g a r t ，a l f r e dp w i l s o n 提高教师反思力5 0 策略 m 赵丽译北京：中国轻工业 出版社，2 0 0 5 - 7 6 第一章绪论帚一早珀v 匕 教育研究方法本源于教育者对自己教育生活的思索，源于教育者自己的教育 经验。遗憾的是，教师的职前教育与职后培训所提供的知识总是寄存在教师生活 之外的大学图书馆里或专家的头脑里。教育界呼唤“教师从事研究力或“教师成 为研究者 已经多年了，大学或研究机构亦不断地为中小学教师提供有关“教育 研究方法或“教育科研方法 的知识，但这些知识的培训因远离了教师的真实 生活而使那些来自专家的理论体系本身受到了怀疑。 我国自2 0 世纪8 0 年代至今，教育经历了几次重大变革，就中小学教师教育 而言，有三次重大的课程改革推动着教师教育的发展，新课程要求不断提高教师 的专业成长和专业发展，便捷的研究方法对教师专业成长十分重要。引导性日志 的出现使得“教师转变成研究者”成为了可能。 理论背景 第一节研究背景 孔德的实证主义理论，确立了自然科学研究方法论作为科学研究普遍法则的 地位，引起了社会科学研究实证化的巨大浪潮。引发出人们对社会科学研究的改 造，重点在自然科学研究方法的移植上，其思路为：方法论、研究范式和真理观 均以自然科学为“楷模即行。如社会科学研究中调查的问卷法、现场观察法， 以及准实验法中对线性数学分析工具的创造与运用。但是人们渐渐发现，社会科 学研究的对象不同于自然科学，它会受到主观性、价值观等因素的干扰。因此， 必须创造出与之相适应的研究方法，使之运用于社会科学研究对象时，不但可以 达到科学真理的评判标准，而且重要的是能阻隔或消除主观性等的影响。与此同 时，社会科学研究范式在教育研究方法论体系中的探讨，拓展了教育研究方法的 新视野，为引导性日志作为方法的研究和发展提供了深刻的启示和理论依据。 ( 一) 现象学对教育研究方法的影响 “现象学阐释教育研究应充分展示人们在生活中的教育学立场。现象学的出 发点在于情境，现象学的研究将日常生活中隐晦、模糊的体验变得清楚明了，易 2 引导性日志开发与应用的行动研究 于解读。现象学将生活经验的实质以轶闻趣事等现象学的写作方式表述出来，既 提供体验的情境，同时又在描述中埋藏着经验的本质，从而具有一种人类体验的 共通性，使读者阅读时，充分激活他自己的生活经验，引发与现象学文本的对话， 获得对这种体验的反思性理解 。现象学要求研究者投入到丰富的生活中去，积 极地探究生活经验的所有形态和方面。现象学的这些特征促进了引导性日志的研 究。对于教师来说，对生活经验的探究最有效的方式就是通过撰写日志描写自己 的亲身经历，冷静、明智地观察事件，使自己在生活实践中更具有洞察力。 ( 二) 教育叙事研究对教育研究方法的启示 近年来国际社会科学界在后现代主义及现象学影响下兴起了以描述和解释 社会经验现象为特征的叙事、口述、对话的生活史探究。这种以教育叙事、教育 口述、教育对话的探究，更强调理论与教师经验的联系，并以叙事、口述、对话 等形式来描述教师的经验、行为和生活方式。日志正是用于记录和描述教师的故 事经验，研究者可以通过日志写作的研究方式来抓住教师经验的故事特征，正如 教育叙事研究学者康纳利和克兰迪尼( c o n n e l l y c l a n d i n i n ，1 9 9 0 ) 所描述的那 样，从日志写作活动中使我们意识到“人类是一种善长讲故事的有机体，由此， 每个人都是将很多故事串起来，人类不论是个体还是群体都是生活在故事之中， 过着故事般的生活。 圆因此，故事给出的叙述赋予了教育参与者和研究者以教 育的意义。 ( 三) 定性研究在教育中的应用 定性研究是通过收集以语言信息为主的资料，并对这些详实的资料进行分析 归纳，进行深入的个案研究，以此借以丰富实践性知识的方法。它所研究的是个 人创造的意识，研究自然环境中人的行为。这种研究不是采取中立或客观的态度， 而是融入自身的情感和经验。 引导性日志的撰写是教师对自己内心世界的表白， 对自身行为的反思。教师通过反思课堂中自己及学生的表现，可以同时发现自己 和学生的闪光之处与不足，通过对这些累积性的材料的归纳、分析，可以获得对 。刘徽现象学研究：探索教育的新途径：读马克斯范梅南的生活体验研究：人文科学视野中的教育学 j ，夏惠贤，曹丽娟，袁玲玲教学日志与教师专业发展研究外国中小学教育，2 0 0 7 ( 1 2 ) 。l 乙c o n n e l l y ，d c l a n d i n i a s t o r i e so f e x p e r i e n c ea n dn a r r a t i v ei n q u i r y e d u c a t i o nr e s e a r c h e r ，1 9 9 0 ，1 9 ( 5 ) ： 2 1 4 。【美1 梅雷迪斯高尔等教育研究方法导论 m 许庆豫等，译夏惠贤，曹丽娟，袁玲玲教学日志与 教师专业发展研究外国中小学教育，2 0 0 7 ( 1 2 ) 3 青海师范大学硕士学位论文 理念的深刻理解以及对教学实践的新认识。 ( 四) 行动研究在教育研究中的深入 行动研究被认为是一种可以形成原理和理论的应用研究。“在教育方面，行 动研究法已被用来研究以学校为基础的课程发展、教师专业发展、学校改进计划， 以及系统规划和政策研制。一回 行动研究的方法是一种比较适合教师进行自我反思、进而促进教师专业发展 的一种方法。这一方法是一个由计划、行动、观察、反思共同构成的自我反思的 螺旋式循环。“行动研究是研究一个人自己的实践，只有实践者和实践群体才能 进行行动研究。行动研究是实践性、合作性和自我反思性的结合。 圆行动研 究中计划、行动、观察、反思各个环节成果的表达对教师有一定的启示，而引导 性日志就是其一，研究者可以设计引导性日志来指导教师通过撰写日志完成自己 “行动研究”的各个环节。特别是通过日志可以帮助教师很好的反思。教师还可 以研究自己长期积累的日志库，通过这一研究，教师可以在教学实践、教学感受 等各个方面实现专业成长。 ( 五) 教育对话研究的启示 日本教育家佐藤学提出，“学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索 与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动。 通过学习活动，在客体、 自身与他人的关系之中形成三种对话实践的领域。而引导性日志也是一种学习活 动，这种学习活动更加体现了学习的这三种对话，即：和自己对话，和他人对话， 和客观世界对话。通过与自己对话，学习者建构了客体的意义，构建了同世界的 关系，同时，通过自我对话，改造自己所拥有的意义关系，重建自己的内部经验。 撰写教学日志的目标之一是认识自我、了解自己的职业身份。撰写教学日志过程， 也是教师与自我和文本对话的过程，教师通过自己评论、自己与自己对话，逐渐 正确认识了自己的职业身份；也是通过撰写教学日志，教师在同自己对话的过程 中逐渐了解了学生、教学及客观世界；通过自我对话和实践活动的反思，将个人 的教育价值观与专业价值观相结合，从而促进教师自我专业成长。在这一对话过 程中，发生着对他人的言语、行动、意义的解读与选择的接纳，同时也伴随着对 o 澳 s 凯米斯行动研究法( 下) r j l 张先怡，译教育科学研究，1 9 9 4 ( 4 ) ：4 1 o 同i 日 佐藤学学习的快乐一一走向对话 m 钟启泉，译北京：教育科学出版社，2 0 0 4 - 3 8 引导性日志开发与应用的行动研究 自身原有意义地质疑、反思和改进，这一过程有可能突破原有体验与理解的局限 性，获取新的理解及意义。 ( 六) 教育博客与教师网络日志的普及与影响 “教育博客的出现，是一种个性化的民主，是一个公共话语的空间。教师博 客地发展，其实质就是话语权的重新分配，是教师话语权的回归。 教育博客 ( e d u b l o g s ) 是教师或学生通过互联网技术，撰写学校、班级和个人的网络日志， 写作内容大多以教育教学为主要内容，包括自己对日常生活的感悟、教学心得、 教学设计、课堂实录、教学反思等，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会 可以共享知识和思想。教师博客与学术杂志相比较而言，具有话语权的自由性， 权威意识的随机性和个性化，教师博客更能够体现教师的言论自由，因而受到教 师们的青睐。另外，随着互联网技术的普及，教室日志更多的是以网络作为载体， 以博客的形式上传到互联网，因此这种通过网络或者电子日志，可以更真实的反 映教师自己的内心体验和教学感悟，这种毫无顾忌的言论自由不但可以将教师的 内隐知识显性化，而且更重要的是有利于教师之间的交流和相互学习。教育博客 和教师网络日志的出现，也将原来传统纸质的教师日记和教师随笔带入了电子网 络革命的新时代，因此，网络日志在某种程度也将教师间的经验和感受传递的更 为广泛和密切。 总而言之，正是由于近代对人的关注使引导性日志成为一个研究领域。教育 也从轰轰烈烈的课程改革到注重教育中的主体一一“人弦。教师是教育中发挥主 导作用的人之一，只有教师充分认识了教育的作用，认识到教育的真谛，认识到 自身的专业意义，他才能使教育成为真正的“教育 。否则，教育教学只是教师 谋生的手段。通过撰写日志，教师可以关注自身、关注学生、关注教育，从而认 识自身、认识教育，达到教师自身及群体的专业发展。 二、实践背景 ( 一) 建构日志作为沟通教师教育理论与教育实践之间的桥梁 在教育实践中有太多的教育问题具有不可预测性和情境性，只有身临教学一 。蒋鸣和教师博客的必起：教育学视角 j 信息技术教育，2 0 0 6 ( 8 ) ：1 6 5 青海师范大学硕士学位论文 线教师才面对着如此众多变幻莫测的真实问题，并根据教育实践的随机性做出相 应的策略和行动。这种挑战，对于再优秀的教育研究者而言也是鞭长莫及的。因 为不管设计出多么美好的教育理论，若是没有教师的身体力行，这种理论在实践 中可谓寸步难行。教师信奉的是“行之有效 的工作哲学，但这并不意味着教育 理论研究者对教育实践只能望尘莫及，只要做法得当，研究者也会在沟通教育理 论和实践方面起到至关重要的作用。这主要表现在：一方面，研究者的研究要直 面教育实践，而不能只是从书本到书本；另一方面，教师的内隐知识具有程序性 和缄默性，伊始很难被教师自身意识到，因此，教师对自身的反思往往需要教育 理论研究者的点拨，基于此，引导性日志作为一种反思性的工具可以帮助教师沟 通其个人理论与教育实践之间的关系，可以化解新的理论与教师个人理论之间的 矛盾，将内在理论显性化，然后促使教师逐步进行有意识的自我诊断、自我反思 和自我矫正，并不断将自己的个人理论转化为公共理论。 ( 二) “反思性教学 背景下西北乡村教师的实际困惑 美国学者巴里波斯纳( b a r r yz p o s n e r ) 认为“没有反思的经验是狭隘 的经验，至多只能形成肤浅的认识 ，它提出了教师成长的公式：教师的成长= 经验+ 反思。舍恩( d o n a l d a s c h s n ) 说，反思是靠专业人员 表现出来的一种 普遍的素质。自2 0 世纪8 0 年代以来，美国学者舍恩( d o n a l d a s c h s n ) 提出 在专业实践中培养实践者的反思能力以来，在世界各国的教师教育研究和实践研 究领域，“反思”成为了国内外教师教育研究使用频率最高的专业术语之一，亦 成为教师教育理论研究和实践诉求的焦点问题，及国际教师教育改革的一个重要 走向和未来发展趋势。 而现实却是“2 0 0 6 年1 1 月青海学校价值教育教育课程开发行动研究进入第 三次巡检阶段项目推进中依然还存在的问题中，最显著的是巡检中有的教师 反映写研究日志有困难，这些困难主要在于：一是教师没有进行过行动研究，对 于“研究日志 还不是很熟悉，所以写起来总不够得心应手；二是教师本身素质 有限，对于行动研究和研究日志的理解受到局限；三是由于师资不足，西部农村 教师的工作更为繁重，写研究日志无疑又增加了一项工作。 m 通过几年的研究努力，一线教师在香港人文价值教育学院的专业人员的帮助 青海学校价值教育课程开发行动研究项目第一期11 月巡检报告青海师范大学项目组( 内部资料) 6 引导性日志开发与应用的行动研究 和诱导下，定期进行教学反思并以书面形式记录下来，从某种意义而言，这便是 在青海地区一线教师接触的最初的引导性日志：“t e a c h e r sw o r d s s t r a t e g i e st o c o n v e yt h ev a l u e sm e s s a g e 老师采用了哪些词语和策略，以传递价值信息? 0 6 eooo t e a c h e r sw o r d s s t r a t e g i e st oe n c o u r a g es t u d e n t st ot h i n kf o rt h e m s e l v e s 老师采用了 哪些词语和策略，鼓励学生思考自身国 随着项目的推进，教师逐渐掌握了引导性日志的写作思路，但却对教学鲜有 真正深入的反思，在这种现状下，笔者将研究视域转向学术意义上的教师引导性 日志。引导性日志作为反思性日志的一种日志写作形式，是教师与自我对话的一 种教育教学的工具，通过记录主题事件和经验的观察或真实反映，以便促进个人 反思和改变个人观念。回它的这种特质必将成为教育改革中对反思性教学和反思 性实践的研究利剑。 第二节选题缘由及问题的提出 一、选题缘由 四年的本科专业基础学习、三年的研究体验，诸此的学科知识积累与实践、 反思与追问促使自己迈向对研究性日志的研究之路。万幸的是，作为“青海人文 价值教育课程开发的行动研究项目中的一名普通研究人员，三年来奔走于青海 村镇小学的课堂，真切观察到一线教师尤其是西北乡村一线教师的工作、生存状 态。在与一线教师合作开发与共同学习的历程中，对一线教师的自我反思与自我 学习，自我完善能力深感堪忧。而现实条件的诸多限制使得他们大多数人没有更 多的机会得到更完备的教育，“提升教师专业化发展对他们而言，犹如隔山打 牛，云山雾罩却又难见实效。于此，我们项目人员与一线教师一起，在课堂教学 中如何渗透正确的人生观、价值观等隐形价值为主要研究内容，尝试与一线教师 辅以引导性日志的形式进行探索。 教师引导性日志推广的三年后，笔者回顾其理论基础与其内在结构逻辑，更 多的谜团呈现在眼前。基于一位普通教育学学生的责任感驱使，在个人内心强烈 。青海学校价值教育课程开发行动研究项目第二期1 2 月教师作业数学组模板节选( 内部资料) 毒d e h e d l u n d ，t c f u r s t ，k t - f o l e y ad i a l o g u ew i t hs e l f ：t h e j o u r n a la s 雒e d u c a t i o n a lt o o l j j o u r r m lo f h u m a n i s t i ce d u c a t i o na n dd e v e l o p m e n t ，1 9 8 9 ( 2 7 ) ：1 0 5 1 1 3 7 青海师范大学硕士学位论文 的渴求答案的动机中，开始就当地的教师撰写的大量引导性日志为原始材料，对 教师专业化反思与专业化发展的问题进行深入研究，以期提出适当的改进意见， 增进引导性日志与一线教师专业发展之间的适切性。 最后，有志于从事引导性日志方面的研究，并决心成为某领域的专家，努力 尝试将引导性日志开发为一种教育研究方法并将其作为教师专业发展研究的平 台，无疑成为我个人在研究生学习阶段的挑战，也为个人今后继续从事教育研究 打下基础。 二、问题提出 适度的方法是敲开真理大门的钥匙。然而，作为以学校课堂教学为主要中心 工作的一线教师，长期奋斗在教学前沿，身负传授知识和技能和传递思想文化的 双重功能，繁重的升学压力和紧迫的工作环境，使得他们没有大量的精力专注地 参与专业研究或者进行系统的自我反思。零星的教学机智也会随着冗杂的教学生 活而转瞬即逝。因此，如何及时捕捉教师零散的教学机智、如何有效地帮助教师 实现角色的转变，从而使教师成为真正的研究者，开发和创新一种符合教师自身 教学实践和工作要求的研究方法呼之欲出：即撰写日志。这是学校一线教师通过 反思自身教学经验和记录个人职业成长，来提高教师反思能力、促进教师专业成 长、提高教师专业发展的一种有效策略，同时，撰写日志也是学校教师日常的一 种工作方法。本研究旨在介绍一种国外引导性日志的结构和实施过程，试图将教 师在学校日常的工作方法转变成一种教师可以掌握的研究方法，为教师角色转变 实现提供切实可行的保障。 第三节研究的意义和价值 研究的意义 ( 一) 理论意义 而今，由于现象学研究、教育行动研究、教育叙事研究以及教育对话研究的 系统性、理论性、推广性逐步形成，与此有深刻渊源的引导性日志，作为一种正 3 引导性日志开发与应用的行动研究 式的研究，渐渐崭露头角并逐渐成为研究者关注的对象。 随着人类知识的丰富和研究的深入，引导性日志这种古老的人类表达自我情 感的方式更广泛地被学者专家们应用。从教学类型方面看，主要有在职教师的教 学日志、学生的日志、实习生的学习日志、成人学习者的日志、职前教师培训的 日志以及e s l ( 英语作为第二语言) 中教师对日志的使用。随着日志类型的多样 化，研究日志的人也逐渐增多，现在日志在国外已被作为一项正式的研究，不仅 将它作为一种学习、教学、促进专业发展的方法与手段，也将其作为课程设计的 一部分充分体现在课堂的实施与应用中，更为重要的是，引导性日志开始逐渐兴 起为一种质的研究方法。 质的研究方法在教育中的应用为引导性日志的兴起提供了培育的温床。质的 研究是通过对个案的深入细致研究来收集以语言信息为主的资料，然后用分析归 纳法来研究这些资料。它所研究的是个人创造的意识，研究自然环境中人的行为。 这种研究不是采取中立或客观的态度，而是融入自身的情感和经验。而引导性日 志就是通过“基于问题式( 引导性问题清单) 的日志写作，挖掘被研究者对自 己内心世界的表白、情感以及对自身行为的反思，研究者可以通过收集这些累积 性的材料进行归纳、分析，获得对理念的深刻理解，以便了解人们的想法和做法， 了解研究对象的心声，以此了解他们在日常生活事件中所建构的价值观念和行为 准则，进而深入地认识个体或群体对某个确定的事物的态度与行为结构。 ( 二) 实践意义 “引导性日志作为_ 种新的质性研究方法正是关注被研究者的内心的情 感，被研究者可以在研究者的引导下通过日志的形式记录自己的学习成长经历和 学习过程中的情感体验，这种新兴的研究方法为研究者获得了第一手可靠的资 料。引导性日志正是在质性研究的背景下正越来越显示出其新的现实意义。 由 此可见，有效又便于教师掌握的研究方法对教师专业成长十分重要。 二、研究的价值 ( 一) 个人训练价值 首先，理论学习和实践操作的完美结合，特别是通过对专题的学习研究实际 9 青海师范大学硕士学位论文 体悟到研究方法训练的重要性，同时，通过循序渐进的方法训练，逐渐生成的自 我成就感促使着本人对该领域的学习和研究动机。其次，本人既作为“日志 理 论的研究者，同时又是日志写作的实践者，通过自身的学习和研究，不断地反思 “日志的设计框架和设计类型，通过自身和别人对写日志的体会，结合已有文 献的阅读积累，不断地发展和完善日志写作的有效性和合理性，为引导性日志的 研究拓宽视野。再次，通过外文文献资料的搜集和阅读，不但提高自身的外语水 平和阅读外文的速度，而且，还掌握了一种外文论文写作的行文规范。最后，对 生活的感悟，“一分耕耘一分收获，没有付出就没有回报”。 ( 二) 学科发展价值 社会科学研究范式( 如现象学范式、符号学范式以及解释学范式) 在教育研 究方法论体系中的探讨为引导性日志的研究和发展提供了深刻的启示，同样，引 导性日志作为一种新兴的质的研究方法，拓展教育研究方法的新视野。引导性日 志有自身独特的优势，可以弥补问卷和访谈在某些方面的劣势，这无疑是对教育 研究方法的最好补充和完善。 第四节研究方法及范围 为了更好地把握教育研究方法的定义，首先要对教育研究有所了解，“教育 研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育 领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认知活动 。所以， 教育研究方法可以理解为研究教育现象达到某种研究目的所采用的研究工具或 途径。 研究方法 ( 一) 文献分析法 文献( r e f e r e n c e ) 原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值 的记录知识或保存信息的一切载体，有时也指其中的知识或研究报告以及各种音 像视听资料、微缩胶卷、胶片等。其特点是将人类的知识和信息用文字、图形、 。温忠麟教育研究方法基础 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 3 1 0 引导性日志开发与应用的行动研究 符号、声频、视频等手段记录、保存下来，并用以交流、传递。 笔者通过搜集、鉴别、整理文献，并对文献的研究，形成对引导性日志科学 的认识，