（课程与教学论专业论文）初中生“语文学习需要”探究.pdf

内容摘要 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 语文学科的特点使其和学生的生活世界、精神世界有着天然的联系。可现实中，我们 总能听到学生、家长、社会媒体、甚至是语文教师发出这样的感叹：学生学习语文缺乏兴 趣有着得天独厚优势的语文教学处境何以如此尴尬? 这是每一个语文教育工作者都无法 回避的问题。 语文教学的起点应该在学生那里关注学生的“学习需要”，不仅影响着教学过程中 学生主体性的发挥，而且影响着课程与教学一体化的变革 在前人研究基础上，本文认为“学习需要”是学生为了追求自身的生存、发展以及自 我价值的实现而自发产生的最基本的内部心理需要这种心理需要是促使学生主动参与学 习过程的心理因素。为了在语文学习中激发学生兴趣，有必要对“语文学习需要”作进一 步探究。初中生特殊的心理发展阶段为我们提供了有利的教育机会 本文采用理论阐释和现象分析的方法，首先根据学科内容的特点综合前人相关研究成 果梳理并勾勒了“语文学习需要”的构成要素，尝试提出了初中生“语文学习需要”的理 论假设，认为初中生“语文学习需要”至少应由“发展需要”、。认知需要”、“情感需要” 三要素构成。其中由“人际性自我”向“法规性自我”过渡的。自我发展需要”是核心的 需要。之后，本文作了相关的现象分析来验证这一理论假设。我们发现，初中生的“语文 学习需要”呈现出十分复杂的状况，其诸要素常常综合起来发生作用。 本文认为，语文教学要努力创造条件，开发并引导初中生的“语文学习需要”，使之 从“自发的语文学习需要”向“理想的语文学习需要”过渡 教育的本质在于促进每一个学生的发展。研究初中生“语文学习需要”的意义不仅仅 是激发学习兴趣，为其一生的母语修养奠定基础；还在于引导并帮助这一特殊成长阶段的 每一个初中生顺利完成“自我的发展”。 关键词：学习需要 初中生“语文学习需要”发展需要认知需要情感需要 a b s t r a c t t 0 1 【n o w g o o d ； t 0e n j o y ，b e t t e r ； i bl o v e b e s t n ec l l i i l e l a n g i i a g ei sn a t u r a l l yc 0 肌e c t e dw i t hi h es t u d t s p h y s i c a ll i f c a n dt h e i ri i l n e rl i f e b u ti nf a d ，t h es t l i d e n t s ，p a r e n t s ，t h em e d i a ，e v e nt h ec h i n e s e t e a c h e r sf e e li tar e g r e tt h a ts t l l d e n t sl a c ka ni i l t e r c s ti i lc h i 舱l a n g u a g el e 枷i n g w h ya l i i l e l a n g u a g et e a c h i n g ，w h i c hh 弱g r c a tp r i o r i t yo v e rt h el e a m i n go fo m e r s u b j e c t s ，i sr e d u c e dt os u c h 姐a w l 跚a r d 柚dd i f f i c i l l ts i t i l a t i o n ? t 1 l i si saq u e s t i o n t h a te v e r yl a n g l l a g et e a c h e rm u s ta n s w e l l a n g u a g et e a c h i i l gs h o u l db e g i nw i t hs t i l d e n t s 王u c a t o 璐s h 叫l df b h c u so nt h e s t l l d e n t s “l e a m i i l gn e e d s ”，f o ri t n o t o n l yi i l n u e n c e s n l ed e v e l o p m e n t0 f m i d d l e - s c h o o ls t l l d e n t s i n i t i a t i v ei i lt h et c a c h i i l gp r o c e s s ，b u ta l s oa f f b c t st h e r c f o 加o nc u r r i c l l l u m 跏dt e a c h i n g b a s e d0 nt h ep r e v i o l l ss t i l d i e s ，“l e a m i n gn e e d s h e r ec a nb ed e f i n e d 弱o n e0 f t h em o s tf i l n d a m e n t a ls e l f - d e v e l o p e dp s y c h o l o 酉c a ln c c d s ，d r i v e nb ym ed e s i r et 0 s u r v i v e ，t 0m a k ep r o g r c s s a n dt or e a l i z et h e i rs c l f 却a l u e s 1 h i sl 【i n do f p s y c h o l o 西c a ln e e d si so n eo fm ep s y c h o l o 百c a lf a c t o r sw h i c hu 唱et h es t u d e n tt 0 p a r t i c i p a t ei nt h el e a m i n gp r o c e s sa c t i v e l y i no r d e ft os t i m u l a t et h es m d e n t s i n t e r e s ti nl e a m i n gc h i n e s e1 a n g u a g e ，f l l r t h e rs t i l d i e ss h o u l db ec a 玎i e do u to n “t h e 2 l a n g l l a g el e a m i n g 舱e d s ”田l es p e d a lp r o c c s s o fm i d d l es c h o o ls t l l d e n t s p s y c h 0 1 0 9 i c a ld e v e l 叩n l c n tp r o v i d e su s 、j l ，i t hab e n e f i c i a le d u c a t i a l0 p p o n l l n i 哆 w i t hr e s p c c tt 0t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ec o m e n to fc h i i l e s el a n g u a g es u b j e c t 加dp r c v i o 鹏s t l l d i e s ，t h e o r ye l a b o r a t i o n 觚dp h e n 伽n o n 锄a l y s i s 觚e 憾c d 勰t h c t w om a j o ra p p r o a c h e st o “t h el a n g u a g ek 踟i n gn e e d s at e n t a t i v ep r 叩o s i t i o ni s p u tf 0 州a r d ：l n i d d l es c h o o ls t i l d t s “l 觚g g el e a m i l l gn c e d s ”a f em a d eu p0 f 幽陀ee s s c n t i a lc o m p o n e n t s ：蚀ed e v e l o p m e n tn e e d ”，“t h ec o g n i t i v en e e d ”锄d “t h e e i n d t i o n a ln d a m o n gw h i c h “t h e * d e v e l o p m e n tn e e d i st h cc o 聘o n e a 血e r w a r d s ，f e l a t i v ep h e n o m e n aa 矩a 1 ) ，z e dt oc o n n 皿t h i sh y p o t h e s i s i ti sf b u n d t h a t1 1 1 i d d l es c h 0 0 ls t i l d e n t s “l 柚g i l a g el e a m i i l g n d s ”s m 麟t r e m e l y c o m p l i c a t c d w i t hv a r i o u sf a c t o 璐w o r k i n gt o g e t h c r t h e 锄t h o rh o l d st l l a tc l l i n e s el a n g i l a g et c a c h i l l gs h o i i l de n c o u r a g e ，d e v e l 叩 蛐dg i l i d et h em i d d l es c h o o ls t l l d e n t st ob e “t h ci d e a ll a n g l l a g el e 啪e 璐”o t h e rt h 柚 “m es p l o m 姐e o u sl 柚g u a g el e a m e 墙” n cn a t l l r c0 fe d u t i l i e si nf a c i l i t a t i n ge a c hs t i l d e n t s d e v e l o p m e n t i i l t e r e s tm o t i v a h o n ，t h eb e g i l l i l i i l go fal 赶- e l o n gs u c c e s s f l l lm o t h e rt o n g u el e a m i l l g ， i sn o tt h ew h o l e _ s a l ec o m e n to ft h e 却l i c a t i o no ft h es t l l d yo n “l a n g u a g el e 锄i n g n e e d s ”t og t l i d e 觚dh e l pt h es t u d e m s l f - d c v e l 叩m e n ta tt h el n i d d l es c h 砌 s t a g ei s 卸0 t h e rk e y 船p e c t k e yw o r d s ：l e a m i n gn e e d s ；m em i d d l es c h o o ls t i l d e n t s l a n g u a g el e 锄i n gn e e d s ； t h ed e v e l 叩m e n tn e e d ；t h ec o g n i t i v en e e d ；t h ee m o t i o n a ln d 首都师范大学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： _ 长敛 日期：秒白硐7 日 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者魏硌故 日期咖裤朋，c ) 日 选题的缘起 一、一个令人深思的问题 语文学科的特点使其和学生的生活世界、精神世界有着天然的联系。可现实中，我们 总能听到学生、家长、社会媒体、甚至是语文教师发出这样的感叹：学生学习语文缺乏兴 趣有着得天独厚优势的语文教学处境何以如此尴尬? 这是每一个语文教育工作者都无法 回避的问题。 谈到语文教学的改观，我们习惯以这样的思维思考问题：应该给学生怎样优质的语文 教学，应该使学生具备怎样优秀的语文能力这样，自然从教学的理想状态出发组织教学 活动，重心势必围绕“我们教给学生什么”、“我们怎样教给学生”这样的中心问题进行教 学活动。事实证明，以“教”为中心的思路，容易忽略学生自身的“语文学习需要”，在 如何改变语文教学的面貌，如何使学生对语文教学发生兴趣方面显得很乏力 二、一组现象引发的思考 现象一：课堂上，学生不断地思考语文教师设计的若干连环套似的问题，高度控制的 导读让学生始终处于高度紧张的状态，学生疲于应付，没有宽松的思考空间，课堂成了解 决老师问题的地方 学生学习语文十分被动，也十分疲惫，容易失去兴趣。 现象二；语文课上教师一人沉醉，应者寥寥，课堂上一片“昏昏欲睡”的气象。 学生对语文学习完全没有兴趣 现象三：一个1 3 岁的网名叫“龙舌兰泪”的花季“博客0 在自己的成长日记中发出 这样的感言：。经过一个通宵的努力，厚厚的长安乱好不容易被我这个大书虫啃 完了我不得不赞叹韩寒的文采，把故事的情节编得丝丝入扣假使我把自己关在家里， 回绝了同学们的所有活动，忍痛割爱不去上q q 、m s n ，一心泡在网上看一切关于韩寒的资 料、图片、报道我会和众多寒迷一样，亦步亦趋地跟随韩寒的文字触摸青春与 记忆，让心灵漂移，让灵魂奔跑。” 学生对感兴趣的课外阅读废寝忘食。 o 摘自中国教育报 。观察与思考”，2 0 年5 月8 日。 我们暂且不去评论“韩寒现象”，上面的这组现象促使我们必须思考：为什么很多学 生厌烦学校的语文课，而课外的他们对自己喜欢的文学作品痴迷到如此地步? 学生的心理 需要是什么? 我们的语文教学到底缺失了什么? 教育学家和心理学家们公认：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最 好的老师”。在初中阶段，学生的世界观还不成熟，学习意志较差，学习主要跟着兴趣走。 凡是感兴趣的，他们就喜欢，就爱看、爱读；凡是不感兴趣的，就不喜欢，不爱看，不爱 读。当然，教学不能完全由学生的兴趣牵着走，但反过来说，语文教学难道可以不顾学生 的兴趣，拗着学生的兴趣走吗? 学生的兴趣是可以引导、培养的，优秀的语文教师总是善 于将语文学习同学生的兴趣需要结合起来 三、主要症结 语文教学的起点在哪里? 语文教学的起点应该在学生那里这是问题的关键所在叶 圣陶先生早在1 9 2 2 年就分析了教师观念的错误之处：“不会了解儿童，不以儿童本位一义 为教授的出发点。”“儿童既居于被动地位，在这等状况下，儿童对于国文科决不感有 兴味。”o 叶老的这一诊断对于今天初中语文教学的状况同样适用。目前我国大力推行的课程改 革有一个核心理念，就是教学要“以学生为主体”在多方努力下，语文课堂教学确实得 到了很大的改观。但。以学生为主体”的教学理念真正践行起来绝不是一件容易的事情， 在笔者看来，学生的学习需要和兴趣应当是主体性的核心要素欲使语文教学还原为“以 学生为主体”的活动，必须关注学生的学习需要。关注学生的学习需要，不仅影响着教学 过程中学生主体性的发挥，而且影响着课程与教学一体化的变革。因为，只有切合学生“语 文学习需要”的课程空间，才真正谈得上教学中发挥学生的主体性。如果不能在课程和教 学中有效地关注和开发学生的“语文学习需要”，那么“主体性”便会缩小为教学方式方 法变革的举措，不能真正改革语文教学。由是观之，把握学生的“学习需要”是事关语文 教育改革成效的一个重要方面，是语文课程与教学改革的一个纵深课题。 初中生的心理特点决定，处在成长特殊期的他们喜欢表达，乐于交流，需要宣泄。语 文课上学生的“无语”并不等于他们在生活中也“无语”，他们有自己感兴趣的话题。拿 阅读来说，很多中学生有自己的阅读视界，他们读“韩寒”到了痴迷的地步，他们的心灵 和自己感兴趣的作品交流，他们的情绪在阅读中得以宣泄。这类现象老师们并不陌生。但 。叶圣陶小学国文教授的诸问题，叶圣陶文集十三卷，江苏教育出版社2 0 0 4 年舨，第6 页 2 是，我们是否想过把这种强烈的学习动机引入语文教学呢? 如果语文课能够很好地研究和 把握初中生的心理需要，把它有效地开发成课程因素和教学因素，必将使语文课程与教学 的面貌发生根本性交化。鉴于这一阶段在学生成长过程中是一个转折阶段，可能表现出的 心理需要和语文学习需要相对清晰，本文观察和研究的对象设定为“初中生”。 目前，这一课题的研究正在兴起，学界对于初中生“语文学习需要”的研究还较多停 留在一般心理需要层面，这些“心理需要”与语文学习的关联还没有凸显出来，本文所做 的工作，即尝试从理论上界说和描述“语文学习需要”的类型与特点，并努力进行一些现 象分析。本人深知学力不足，只能进行一些初步的探讨。 3 第一章“语文学习需要”概念界说及相关说明 一、核心概念界说 ( 一) “学习需要”与“学习动机” 谈到“学习需要”不能回避“学习动机”这一概念。李伯黍、燕国材主编的教育心 理学把“学习动机”界定为：“激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导 致学习朝向一定的目标的一种内在过程或内部心理状态。”o 心理学认为，影响学生学习动机的内部条件主要有学生自身的需要、目标结构、年龄 特点、个性差异、价值观、焦虑程度等。在这些内部条件中，学生自身的需要是学习动机 的主导因素，有的学者甚至把“学习动机”和“学习需要”等同起来看待，如。所谓学习 动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需 要。”o “学习需要”和“学习动机”都是学生进行学习的根本动力学生在学习过程中是否 喜欢学习、对学习感兴趣，在学习遇到困难时是否能够继续维持学习活动，坚持达到学习 目的，这些不仅与“动机”有关，更与其“需要”有关。但是有了“学习需要”不一定产 生学习动机，“有需要的有机体比无需要的有机体并不具有更高的活动积极性，而只可能 具有更大的可激发性。”o 我们研究初中生“语文学习需要”，目的就是要最大限度地激发 学生学习语文的动机。 综上所述，本文对“学习需要”定义如下：“学习需要”是学生为了追求自身的生存、 发展以及自我价值的实现而产生的最基本的内部心理需要。这种心理需要是促使学生主动 参与学习过程的心理因素。如果学生的“学习需要”不被满足，学生的学习将会兴味索然， 处于被动状态；反之，学生的学习才会变得兴味盎然，主动求知。要使学生对语文学习充 满兴趣，就应当充分满足并引导他们的“学习需要”，以此激发其学习动机。 ( 二) “语文学习需要” o 李伯黍燕国材主编教育心理学，华东师大出版社1 9 9 3 年4 月版，第2 3 5 页。 。陈琦刘儒德主编当代教育心理学，北京师范大学出版杜2 0 0 1 年6 月版，第1 2 0 页。 。冯忠良结构化与定向化教学心理学原理) ，北京师范大学出版社1 9 9 9 年1 月版，第1 7 3 页。 4 “语文学习需要”与一般的学习需要显然是两个概念。但在目前的学习理论和学习心 理学中，“语文学习需要”还是一个陌生的、不够成熟的概念在笔者接触的理论资料中， 基本上只有“一般学习需要”，没有各科的具体学习需要。即便我们看到一些学者谈及“语 文学习需要”，也大多指语文学习中出现的。一般学习需要”，并没有特定的内涵和所指 对于“语文”这一特殊学科而言，用一般学习需要是不能完整描述“语文学习”这一特定 学习活动的内在规律的。 “语文学习需要”的概念着眼于学生语言形成和发展过程中特定的心理需要，而语言 的形成和发展与其他学科知识与经验的获得不同，它涉及的学习者心理机能既宽广又纵 深。“语文学习需要”既包括其它各科都有的、语文学科当然也必须关注的一般的“学习 需要”，如“认知需要”；也必然涉及语文学科特有的“情感需要”、“发展需要”等。正如 人们所说，学习语文其实就是在学习生活，“语文的外延和生活的外延相等”，那么，“语 文学习需要”显然要比“一般学习需要”更复杂，也更具整体性，即反映学生心理发展和 成长的整体特点和整体需要。 ( 三) “初中生”作为研究对象 初中生的年龄一般在1 2 、1 3 岁至1 5 、1 6 岁，这一时期的少年一半是儿童，一半是青 年，是人生旅途中一个非常特殊的时期。他们“从幼稚( 童年期) 向成熟( 成人期) 过渡， 是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。”o 很多心 理学家把这一年龄称为“危机年龄”。我们把“初中生”作为研究对象，。是因为： 其一，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，是心理成熟前动荡不定的时期，可塑性非 常大。“初中生的心理活动，显得激烈动荡，他们身心发展不仅速度加快，还伴随着质的 变化和转折，给教育学生提供了重要的机会。”o 其二，正因为初中生在成长和发展过程中处于动荡的、多变的、不稳定的时期，他们 在语言发展和“文化植入”o 上也一定是有特定的要求的。处在这一特殊期的初中生如果 得不到良好的、恰到好处的教育与引导，也许会从此失去学习语文的兴趣，也会因此而失 去“自我发展”必需的滋养。 因此，把“初中生”作为研究对象，是要抓住这个特殊阶段赋予我们的教育机会，努 力为学生一生的发展奠定良好的基础。 o 林崇德发展心理学 ，浙江教育出版社2 0 0 3 年3 月版，第3 6 2 页 。黄煜锋雷雳初中生心理学 ，浙江教育出版牡l 8 年6 月版，第3 页 。( 美) 罗伯特凯根发展的自我，浙江教育出版社1 9 年1 2 月版，第鹋页 5 ( 四) 初中生。自发的语文学习需要”和。理想的语文学习需要” 初中生的“语文学习需要”可以分为两个层面，一个层面是学生在这个阶段“自发的 语文学习需要”，另一个层面则是从学生的发展着眼，被教育者认定的在这个阶段可能的 “理想的语文学习需要”笔者认为，必须在这两个层面上把握初中生的“语文学习需要”。 这就是说，既不能无视“自发的语文学习需要”，一味地强调“理想的语文学习需要”：也 不能把“自发的语文学习需要”当成唯一的需要。因为，无视“自发的需要”，所谓“理 想的需要”就可能脱离成长者的实际，一些成人社会为成长者预订的“理想的需要”即便 是正确的，也会变成一种强制性的外在要求；而无视“理想的语文学习需要”则会犯“儿 童中心论”的错误，使语文教学放弃引导的责任 所以，本研究的目的之一是：分清两个层面的“语文学习需要”，在正确把握学生“自 发的语文学习需要”的基础上开发并发展其“理想的语文学习需要”。 本研究立足于梳理初中生自发的、原有的、内部的。语文学习需要”，它和语文教学 中认定的理想的、应有的、外部的初中生“语文学习需要”是有区别的。本文以下提到的 初中生“语文学习需要”，除非特别说明，均指初中生自发的、原有的、内部的“语文学 习需要”。 二、相关说明 1 本文所论“语文学习需要”不包括一般的实用动机和需要，尽管这种需要也是需 要。 在语文教学中，我们经常提到的学生掌握实用技能方法的需要、应试升学的需要等， 一般情况下，这些需要并不能从根本上产生学习的兴趣和动机，不属于学生的内部需要， 常常表现为教育者的外部要求，因此不在本研究范围之内。之所以做出这种区别是因为， 在我们看来，内部需要是内因，教育者只有掌握了学习者的“内部学习需要”，并以此为 切入点才能提供有效的教学帮助，使学生对学习内容发生兴趣，才可能真正提高学习水平。 而外部需要是作为外因发生作用的，它不可能取代内因而成为学习的真正动力，只有在内 部需要的基础上外因才可能发生作用。 2 本文采用理论阐释和现象分析的方法，通过描述和分析相关的教学案例及其学习 现象，来呈现关注“语文学习需要”的效果和意义。 我们发现：在初中语文教学的现象中，当某种教学要求符合学生的“学习需要”时， 6 贯彻起来非常顺利，教学效果非常好，反之，将会出现“你教的他不感兴趣，他感兴趣的 你又不教”这样的错位。初中生内在的“语文学习需要”是一个复杂的现象领域，仅从理 论概括的层面很难描述其面貌，因此，本研究选择若干教学现象加以分析，力求尽可能全 面地关注初中生“语文学习需要”这一复杂工程 总之，语文教师应该努力将语文教学目标同初中生的。内部学习需要”统一起来，将 初中生自发的、原有的、内部的“语文学习需要”与语文教学认定的理想的、应有的、包 括外部的“语文学习需要”统一起来。 7 第二章初中生“语文学习需要”理论阐释 在对初中生“语文学习需要”的资料检索中，笔者发现目前还没有对于这个话题完整 的系统的论述，但是在诸多的心理学及教学心理学研究中已经呈现了相关的学理。笔者在 研究前人理论时得到了重要的启发。本章尝试以“语文学习需要”为视角，梳理前人的一 些相关研究，综合关于这一问题视野内的研究成果，提出解释初中生“语文学习需要”的 支撑理论框架，然后尝试提出初中生“语文学习需要”的理论假设。 一、认知需要 无论对哪一学科，无论对哪一个学段，学习需要中“认知需要”都是十分重要的。但 是，在初中生的语文学习中，“认知需要”的面貌是怎样的? “认知需要”现在作为一种 心理构成究竟有什么内容和表现；作为一种思维一心理能力它有什么阶段性特点；作为智 力发展的组成因素它有没有最佳的发展区域? 笔者在研读学习心理学理论过程中，初步梳 理出三个层面，通过这三个层面，可以大概把握初中生“认知需要”的面貌。 ( 一) 认知需要与质疑探究奥苏伯尔对认知心理动机的研究 美国心理学家奥苏伯尔在教育心理学弘知观点一书中，描述了学生在学习活 动中的认知需要。当然，这些描述并不单针对初中生，而是普遍性的。奥苏贝尔针对学校 教育提出了“成就动机”的观点，认为学校情境中的“成就动机”主要由三方面的驱力构 成：( 1 ) 认知驱力；( 2 ) 自我一增强驱力；( 3 ) 附属驱力。回 奥苏伯尔认为：“所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述 和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、 操作、理解和应付环境的心理倾向。”o 如果说学生的基本的心理动机是成就动机，那么， 其中的认知驱力形成的心理需要是一个基础的构成侧面。而且，对学科知识和生活知识的 认知、求知是未成年人形成自己世界观、生活观的重要前提，因此，“认知需要”可以说 是学生天然的心理需要。 自我一增强驱力反映了一个人要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。 。施良方学习论学习心理学的理论与原理，人民教育出版社1 9 9 8 年版，第2 5 4 页。 o 同上。 8 随着学生年龄的增长，这种需求日益加剧。奥苏贝尔认为，担心学习失败以及与此相联系 的惩罚、失去地位和自尊，这对于学生为维持学业成就而长期努力来说，也是一种必需的 动机。 附属驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习的需要。随着学生年龄的增长，这 种动机的重要性日趋降低。附属动机在儿童期是学生学习动机的重要来源。到了儿童后期 和青少年期，不仅附属驱力的强度减弱了，而且开始从获得家长的赞许转向得到同伴的认 可。 在这三种驱力中，认知驱力是和学科教学密切关联的。对初中生而言，由认知驱力产 生的认知需要，具体表现出学生对于未知世界的好奇、质疑与探究的特点。与此前的阶段 不同，他们已不满足于知道“是什么”，而是关注“为什么 对于学习行为，认知动机当然表达着内部的需要。学生学习每一学科都会产生这样的 心理需要，语文教学也应给予它足够的关注而自我一增强驱力、附属驱力虽然也是学生 为维持学业成就必需的动机，但它们属于外部动机，不在本文的研究范畴之内。 ( 二) 认知需要与发展思维皮亚杰对“形式运算期”学生认知心理规律的研究 对青少年思维发展的研究首推瑞士心理学家皮亚杰在皮亚杰的描述中，初中生进入 了形式运算阶段。因而在认知需要上也必然表现出这一阶段思维一心理的特点皮亚杰认 为，“到了1 1 一1 5 岁，青少年的思维能力超过了只感知具体事物，表现出能进行抽象的形 式推理。”“在少年期( 主要是初中生) 的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在 很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。”呵见，初中生 的思维能力逐步进入以逻辑抽象思维发展为主，抽象思维和形象具体思维全面提高的阶 段。 同时，由于自我意识的觉醒，认识水平进一步提高，他们在个人生活和社会生活中开 始有自己独立的见解。可以说，从这一阶段起，创造性思维，或思维的独创性获得迅速发 展，并成为青少年思维的一个重要特点。因此，初中生在认知方面有迫切地发展思维的需 要。 由于逐步掌握了系统知识，开始能理解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关 系，同时由于自我意识的自觉性有了进一步的发展，初中生开始不满足于教师、父母或书 面中关于事物现象的解释，喜欢独立地寻求或与人争论各种事物、现象的原因和规律。他 。林崇德发展心理学 ，浙江教育出版社2 3 年3 月版，第3 7 6 页 9 们明显表现出“发展思维”的需要，特别是在思维的独创性和批判性上有了显著的发展。 他们喜欢怀疑、辩论，追求新颖的、独特的因素以及个人的色彩，不再轻信教师、家长、 及书本上的“权威”意见，经常要独立地、批判地对待一切。 初中语文教学要顺应学生“发展思维”的心理需要，多为学生提供发展思维的机会， 特别要保护学生思维中的创造性和批判性，使他们对语文学习产生兴趣。 ( 三) 认知需要与追求“最近发展区”雒果茨基“最近发展区”理论对认知心理发展 的启示 前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”思想“对教学、学习和发展之间关系的见 解独到而深刻，不仅启发了发展心理学的理论建构，而且影响了教育心理学的研究取向， 涉及到诸如学生观、教师观、教学观、发展观等一系列观念的变革与突破，为当代的教育 改革注入了勃勃生机，孕育了一系列独特的教育模式。”o “最近发展区”是指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。”维果茨基 认为：“儿童智力发展的状态至少可以借助于他的两个发展水平一现实发展水平与最近 发展区来加以确定。”o 在涉及“教育最佳期”概念时，维果茨基具体阐明了“现有发展水 平”与“最近发展区”的关系：“传统的教育是从儿童现有的发展水平为依据的教学，它 定向于儿童思维已经成熟的特征，定向于儿童能够独立做到的一切。然而这只是教学的 最低界限，最近发展区概念的提出正是为了使人们注意到对于教学十分重要的一个事 实：除了最低教学界限外，还存在着最高教学界限，这两个界限之间的期限就是教 学最佳期。教学最佳期是由最近发展区决定的，在最佳期外进行的教学，或因超出最 近发展区而无法对那些尚未成熟的心理机能施加影响，或因停留于现有发展水平而不能有 效地促进心理机能的发展。”o 美国心理学家奥苏伯尔在阐述“求知需要”时有着和维果茨基相同的观点：。教师要 使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距 离，这对引起认知内驱力最为有效。”回可见教育者要想调动学生的积极性，必须充分利用 学生的“最近发展区”，在“最近发展区”内发生的教学最容易使学生获得成就感。 “最近发展区”概念告诉我们这样一个事实：学生需要走在现有发展水平前面的教学。 o 麻彦坤维果茨基与现代西方心理学 ，黑龙江人民出版社2 0 0 5 年版，第6 l 页 o 余震逑选译维果茨基教育论著选 ，人民教育出版社2 0 0 5 年版，第3 8 7 页 。余震逑选译维果茨基教育论著选 ，人民教育出版社2 0 0 5 年版，第1 7 页 曲施良方学习论学习心理学的理论与原理 。人民教育出版社1 9 9 8 年版，第2 5 4 页 1 0 只有跑到现有发展水平前面同时又处在“最近发展区”的教学才是好的教学，才能满足学 生现有的学习需要，引起其学习动机初中语文教学也要遵循这样的规律。我们在教学中 是否反复强调学生已经掌握的知识，引起了学生的厌烦心理? 我们教给学生的知识是否和 他们的生活世界距离太远，让他们感到高深莫测? 在语文教学中，如果我们既不能确定“最 低教学界限”，又不考虑“最高教学界限”，学生对“最近发展区”的学习需要长期得不到 满足，他们就会漠视我们的语文课堂。 在认知领域，“最近发展区”理论无疑是具有重大意义的，它告诉我们，学生的“认 知需要”中始终有一个潜在的最佳区间因为是潜在的，它可能是模糊的，但它却是一个 极为重要的认知空间，它是一种渴望，是一种期待，只有满足这一区间的认知学习才是有 效果的，只有满足期待的教学才可能是有效果的。 整合以上三个层面，我们可以发现，初中生的“认知需要”在心理构成方面表现为“质 疑探究”，在思维一心理能力方面呈现出早期“形式运算期”的特点，“最近发展区”同样 是这一阶段学生在智力方面的最佳发展区域。特别要强调的是，在实际教学中，语文学习 中的“认知需要”及其具体表现常常不被认识，需要引起足够的重视 二、情感需要 “情感需要”在常见的教学心理学研究中一般是不作为直接的心理需要讨论盼，大多 是放在背景之中笔者认为，这对于语文学习心理描述来说是不全面的情感在语言获得 的发生过程之中显然不是一种背景性的因素，而是一种前台活跃的因素因此，描述语文 学习的心理需要不能无视“情感需要”的存在 ( 一) 初中生的“情感需要” 表达与交流的需要 美国现代心理学家罗伯特凯根研究认为，这一年龄段( 大约在1 1 1 5 岁) 的青 少年进入了“人际性自我”向“法规性自我”过渡的阶段这个阶段的孩子处在两种渴望 的矛盾之中“对独立的渴望”和。对归属和接纳的渴望”o 这就使他们一方面开始 有渴望与人交流、被别人接纳的需要，特别是被同龄人接纳的需要，另一方面又有了比较 强烈地表现理想自我、表达独立自我的需要 o ( 美) 罗伯特凯根发展的自我 ，浙江教育出版社1 9 姻年1 2 月版，第1 7 页 1 1 现代心理学研究认为，处于青春期前期的初中生需要一个同成人能平等交流情感的空 间。由于“成人感”、“自主性”或“独立意向”的发展，初中生开始改变与成人的关系， 他们显然摆脱了小学生那样的依赖感，不再像过去无条件地依恋教师，遵从听话的道德， 而是表现出一种激烈的叛逆心理。一方面，他们寻求能使自己独立自主的权利，寻求张扬 个性的权利；另一方面，他们又需要在自由自在无拘无束的气氛中和同伴、朋友及教师平 等地交流情感，倾诉自己的心声。这两种需要同样强烈。他们需要得到他人，特别是父母 和教师的尊重和理解，要求教师重视他们的意见，并希望得到一个属于他们自己支配的空 间和氛围；同时又往往会回避父母、老师的关注，甚至回避父母和老师的呵护，固执地坚 持自己的意见这两种渴望强化了他们“表达与交流”的情感需要。 2 情感宣泄的需要 情感“表达与交流”的需要与实际生活角色以及身份的简单性，使得这一阶段的学生 在心理上表现出特有的问题。这就是一般心理学中所说的初中生心理的“闭锁性”的特点， 。内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始不大轻易将内心活动表露出来”回我国心 理研究学者杨心德等调查了初中学生情绪的自我意识状态，从随后的卷面分析得出：“当 初中生受委屈时，4 6 的学生表示习惯于闷在心里；3 8 的学生爱告诉好朋友，愿意告诉父 母、老师的只占6 _ 1 3 。”。他们研究认为，初中生的这种闭锁性，主要是针对成人的，与 此相反，他们在同龄人和知心朋友面前则表现出强烈的敞开性，倾诉内心的秘密，希望得 到同情和理解。 绝大多数初中生乐意和同龄人交谈而不愿意和父母谈心。在同龄人中问，他们平等相 待，想法接近，观点容易一致，没有心理上的压抑感然而现实环境往往不近人意，生活 中的他们不能将这种内心郁积的情感宣泄出来，被压抑的情感好像火山一样郁积在青少年 的心中，迫切需要一个疏导的渠道。因此在某种意义上说，情感的压抑必然会产生宣泄情 感的需要，使他们的成长经历某种危机。 3 追求美的需要 进入青春期的初中生开始注意个人形象，喜欢穿着打扮，疯狂地追求“时尚”，自我 意识的觉醒使其有了强烈的追求美的需要。 不过，这种对美的需要表现出明显的阶段性主题，即强烈的主观色彩、叛逆色彩、个 。林崇德发展心理学 ，浙江教育出版社2 0 0 3 年3 月版，第3 6 2 页。 o 黄煜锋雷雳初中生心理学，浙江教育出版社1 9 9 8 年6 月版，第2 2 9 页。 1 2 性张扬取向，他们眼中的美是英雄主义的，是传奇性的，甚至是另类的他们喜欢听流行 音乐，读以韩寒作品为代表的叛逆文学，喜欢看动漫作品，喜欢“靓妹”和。帅哥”，几 乎每个人心中都有自己追逐的偶像，这些都是他们心灵深处对于美的追求的折射 在初中生的语文学习中，教师若能因势利导，走进他们的生活世界、心灵世界，借丰 富的美文激发其无限的联想和想象，激发其崇高的情感，经常让学生受到美的陶冶，满足 他们“追求美的需要”，语文教学就会像磁石一样紧紧吸住学生的心 ( 二) 初中生的。情感需要”和语文学习有着天然的联系 情感是人对外界事物感受时所产生、并对行为动力进行制约的一种内心体验它在教 学上具有激发学习动机、提高学习兴趣、感染学习对象的功能，还具有调节强化认知活动、 增强学习效率、形成学生个性行为品质的巨大功能。 教育家梁启超认为：“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般”，“情感教育最大的利器， 就是艺术音乐、美术、文学这三件法宝”回教育家夏丐尊也曾说过：“教育没有情感， 没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教 育。” 情感需要伴随在学生的语文学习中，是语文教学中蕴藏着巨大潜力的富矿资源，取之 不尽。一旦被发现利用，就会散发出无限生机和活力遗憾的是很多语文老师忽略了这一 点，只管教书，而不研究学生，往往把自己搞得精疲力竭，却收效甚微 每个人的世界应该是一个优美情感素质与优异智慧组成的完整的精神世界，我们培养 的是知性和感性对称发展的人。语文正是培育人的这种素质的一门重要课程语言的发展 实质上与人的情感发展是一体的，在语文这门课程中，应该有一个帮助他们形成完整认知 结构的阶梯，同时还应该有一个培育他们情感的情感生活世界它的语言载体和艺术符号， 都具有认识和审美的双重资质，是认知和情感的天然结合体。 语文是一门以触动人的心灵世界而影响人、培养人的学科它包含着丰富的情感世界， 和学生的情感需要有着天然的联系。语文教学更容易满足学生的情感需要，更容易贴近学 生的心灵，这是其它学科不具备的在初中语文学习中，教师若能为学生提供一个表达交 流、宣泄情感的平台，满足他们追求美的需要，使语文学习与学生的情感需要结合起来， 语文学习在学生眼中就会有迷人的魅办 o 宋仁主编中国近现代教育家系列研究粱启超教育思想研究 辽宁教育出版社1 9 年1 2 月版，第1 3 4 页 1 3 三、发展需要 “发展需要”属于成长者的全面、整体的心理需要。在学习心理学中，“发展”的心理 需要大多没有进入考察视野，这属于发展心理学研究的主题。 对于语文学习来说，忽视“发展”的整体心理需要而只注意局部心理，有如盲人摸象， 显然不能揭示“语文学习需要”的真正面貌。因为，语文学习内容要求启动的心理因素不 是单一的，语言能力的形成与人的整体心理与素质的形成与发展是同步的。离开这种整体 的心理发展，将不可能说明语言发展的心理规律，离开这种整体的“发展需要”。也将不 能真正揭示语文学习的心理需要 整体的心理需要的描述是可能的吗? 现代心理学对于。人的自我”的研究正是要力图 描述入的全面心理、整体心理的面貌因此，我们有必要从人本主义心理学家马斯洛和凯 根的心理学研究中寻找阐述语文学习整体需要的理论资源。 ( 一) 马斯洛的“需要层次理论”及“自我实现需要”理论提供的研究视点 美国著名心理学家马斯洛毕生力图为人的心理活动提供一个积极的动机理论，他认为 人的行为动机发自人的内在需要，这些需要有着高低不同的层次结构，这就是著名的“需要 层次论”他把动机视为一个不同层次的发展系统。首先是生理的需要，依次向上是安全 的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛把前四种需要称为“基 本的或缺失性的需要”，把自我实现的需要称为“心理的或超越的需要”。 一直以来，我们所谈的这一“需要层次”似乎是个固定的顺序，但实际上它远非我们 认为的那样刻板马斯洛本人就曾经说过：“我们用这样的话作过如下的说明：如果一种 需要得到满足，那么，另一种需要就会出现。这样的陈述可能给人们一种假象，好像一 种需要必须百分之百得到满足后，另一种需要才出现。实际上，大多数人在正常情况下， 他们所有的基本需要，部分得到满足，部分却得不到满足。” 这就意味着，在这个“发展 系统”中，“高级需要”层面也会同时发生作用。那么，“自我实现的需要”就会对人的发 展的各种阶段的心理需要产生影响，从而左右人的整体心理行为。这一点对于我们了解初 中生的“语文学习心理需要”特别重要。 “自我实现的需要”是指个体成长中对未来最高目标和境界追求的愿望，是个人对于 自我发挥和自我完成的欲望，是一种努力实现个人潜力的倾向。马斯洛说：“自我实现的 中( 美) 马斯洛马斯洛成功人格学 ，北方妇女儿童出版社2 0 0 4 年1 2 月版，第2 6 页 1 4 动力是人的内部存在着一种向一定方向成长的趋势或需要。”回 基本需要只能由他人来满足，因而它在很大程度上依赖于环境。自我实现的人相对地 独立于环境，更多地受自己的内部因素内在本性、潜能、天资、创造冲动的支配。 “自我实现的需要”就是个体的“发展需要”。初中生作为一个成长中的群体或个体， 一方面，他们希望在现在的学习中发挥自己的潜力，不断地发