2013年漳州市中考语文试卷质量分析.doc

2013年漳州市中考语文试卷质量分析2013年漳州市初中毕业暨高中阶段招生考试语文试卷是我市初中语文学科使用语文版教材的最后一份中考试卷。这份试卷难度适中，考点明确，结构合理、规范，内容科学严谨，延续了近几年来我市中考语文卷“稳中求变、变中求新”的命题原则，秉承了前几年同类试卷语文工具性与人文性的特点，渗透和体现课程改革的理念。下面就命题评价、答题情况、教学建议等方面谈谈本人的看法。一、试卷结构 本试卷结构分成三个部分：积累与运用；阅读能力（文言文比较阅读、议论文阅读、记叙文阅读）；写作能力。所占分值分别为25分、55分、70分。总分值150分，考试时间120分钟。全卷扣除“积累运用”的部分内容及文言文甲段阅读外，命题材料基本上取自课外，客观选择题的总分值5分，在试卷中的比例大约仅占3。二、试卷特点1、注意课内外联系，进行有效拓展。试卷的编制以语文版教材为重要命题范围，同时延伸至与课内程度相当的课外材料。明显来自教材的试题材料有16分。比如：积累与运用部分，立足教材的有：第1题的（1）（6）小题按要求填写的诗文名句均源自语文版初中语文教材，只有第（7）句是课外的。又比如：阅读能力部分的文言文阅读甲段材料周公诫子这篇文章就选自语文版九年级下册，而作为乙段阅读材料的选择也比较精心，虽然是取自课外，但与甲段阅读材料一样同属于“人物类”的文章。从命制的题目上看，考点分布均匀，注重学生语言的积累和运用，立足基础又适当拓展，“比较阅读”能够较好体现。如，第5题字词解释立足基础，两个课内文章的词语解释（“相”、“恐”）都是课本注解里有出现的，而两个课外文本的词语解释（“著”、“鄙”），也都是在课文中有出现过、教师有讲解过的较为简单基础的知识点。第6、7题也同样是选择较为简单的知识点来考察。总之，本试卷注重课内向课外延伸拓展，课内外兼顾，注重考查考生的语文基本功以及阅读迁移能力。2、关注社会热点，贴近学生生活。新课标提出，要“引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。本试卷无论在材料的选择上还是在命题的设计上都注意紧扣时代脉搏，发挥材料的导向作用，引导学生走出校园去关注社会生活。如积累与运用部分第1题的第（6）小题：设置了“光盘行动”倡导不浪费粮食这一语言环境下的理解性默写题；第2题：设置了宣传交通安全，劝阻“中国式过马路”行为的口语交际题；第14题设置了链接材料：结合选文谈谈关于“中国女排遭遇近几年新老交替、教练更迭的低潮如今在新任主教练郎平的带领下，一定会再创辉煌！”这段话的理解；第19题提及“最美乡村教师”庄巧真总之，本试卷注重把握时代脉搏，将学生的目光由封闭的课堂引向广泛的社会，引导其关注自然、关注人生、关注社会、关注自我，体现出鲜明的时代特色。3、弘扬民俗风情，突出地方特色。课程标准明确地指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此本试卷在命题中就十分注意突出地方特色，把学生的目光吸引到关注家乡的历史、人文，关注家乡的民俗风情等。如：积累与运用部分的第4题综合探究“走进畲歌”综合性学习活动不仅考查了学生的语言概括能力、探究能力，同时有助于学生了解漳州诏安的民俗风情。在命题时，设置了让学生拟写两条合理的建议来传承发扬“畲歌”这一宝贵的“非物质文化遗产”。这类试题激发了学生热爱家乡的情感，有助于确立“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”的理念。4、注重独特体验，尊重个体差异。本试卷客观选择题的总分值为5分，在试卷中的比例大约仅占3，主观表述题型居主流。新课标倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”。命题中，注重学生语言的积累和运用，注重学生的阅读理解，注重学生对文本的阅读体验和感悟，注重学生多角度、有创意的阅读评价，注重学生对文学作品的形象、情感、语言的领悟程度，注重语文与生活的联系，注重对学生进行语文学习的“过程与方法”的引导，给学生提供发表自己的独到见解，放飞心灵、张扬个性的平台。如文言文阅读第9题，让考生根据甲乙两文，联系自身实际，谈谈从中获得的启示。这道题，考生可以从 “勤俭节约、守业、礼贤下士、广纳人才、反省、虚心学习”等多个角度任选一个答题，有利于考生充分发散思维，发表自己独特的见解。再如：第17题，评点是一种个性化鉴赏的阅读方式。请你从文中划横线的A、B两处中任选一处，联系上下文进行评点。（提示：可从内容、修辞、情感等方面任选角度）。第18题，依据第段划波浪线的句子，联系上下文，揣摩女教师当时的心理活动，并将它描写出来。第19题，这篇选文让我们想起许多“美丽”的老师，“最美乡村教师”庄巧真就是其中的一个。请你写一段话来赞美你身边最“美”的老师。通过类似的试题引导学生进行创造性的阅读，尊重了学生的独特体验与个体差异。5、选文文质兼美，熏陶考生情感。本试卷在阅读材料的选择上注重文质兼美，在考查学生阅读理解能力的同时，也是对考生情感的熏陶，进行一场心灵的洗礼。例如：文言文阅读部分从所选两篇文本材料的内容上看，有较浓厚的文化底蕴，内容积极向上，充满“正能量”，告诉学生做人要严于律己，懂得谦虚，培养良好的行为习惯；议论文阅读低头是一种智慧让学生明白：面对困难挫折，要学会“低头”，具有不屈不挠、顽强拼搏的精神；小说阅读世界上最柔软的路以生动感人的故事塑造了一位“最美山村女教师”的感人形象，让学生深刻感受到身边教师的奉献美德总之，本试卷在让学生参加考试的同时，又受到“情感、态度、价值观”的熏陶和教育。充分体现了“新课程改革下的中学语文教学必须与德育教育有机地结合在一起，充分发挥语文课程的育人功能，以育人为教学的根本，让它贯穿于语文教学的全过程之中”的语文新课标精神。三、考生答题情况分析（一）“积累运用”得分率最高。“积累运用”共4题，第1题“按要求填空”有7个小题，评卷时，挑选考生回答最好的五题计分。失误较多的题为（3）、（5）、（7）题，主要原因还是错别字的问题，相当一部分学生存在会背不会写的现象。如“蜡炬”偏旁写错，“学诗谩有惊人句”中“谩”字写成“漫”，“苔痕上阶绿”中“苔”写成“台”，“会当凌绝顶”中“绝”写成“决”等等，可见考生的积累不够扎实。第3题是名著的考查，得分率也比较高。虽然考生对三国演义不是很熟悉，但有选择的余地可以二选一，很多考生都选答西游记里关于：唐僧得到“紧箍咒”，并使孙悟空服从管教这个情节。第4题题型较新，具有浓郁的地方特色，贴近生活，能引起学生的兴趣；同时又从语文的角度很好地考查了学生的归纳能力、分析能力以及语言表达能力。失分的主要原因是归纳、分析以及语言表达能力不强。（三）“阅读能力”得分率较低。1、第一块是文言文阅读，得分率为65。失分较多的是5、8、9题。第5题失分不在于字词解释，而在于错别字较多。如：“辅铺”、 “辅扶”、“佐”单人旁加一撇等。在第7题翻译题中，很多考生关键字眼翻译不出来，语句表达也不够通顺。如，第（1）小题“往矣，子无以鲁国骄士。”中的“往矣”、“以”、“骄”，第（2）小题 “逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼，不可不察也。”中的“逆”、“贼”等字眼，很多考生不是不懂翻译，就是翻译不准确。第8题上，从答题情况上看，还有很大一部分考生对题干的把握以及在材料里面找答案的能力还不高。此题难度较低，答案在两篇材料中都非常突出明显，基本上属于送分题，但还是有很多考生答错丢分。如，甲文两个句子，一些考生答成“夫此六者，皆谦德也。”乙文两个句子，一些考生错答成“至于听断之间，勿先恣其喜怒。”或“逆吾者是吾师，顺吾者是吾贼”。第9题是主观表述题，答题的切入点较多，考生可以从多个角度任选一个阐述。但是，有一部分考生审题不细致，在作答时，没有注意联系实际，有的不能准确把握材料主旨。部分学生的语言组织表达能力不高，有些答案言不达意、拖沓啰嗦、甚至偏题离题影响得分。2、第二块是议论文阅读，失分最多，得分率为57%。失分较多的是第11、13、14题。第10题是说说选文阐述的主要观点。这题比较简单，得分率比较高。这观点在题目、开头、中间、结尾都有体现，很多考生都能找出。第11题失分原因在于有些考生没有结合选文内容进行分析，只是简单地套用了对比论证的作用。第13题，有些考生所补充的事实论据很零散，没有深度，有的事例与论点无关，有的事例时间、人物、事件不一致。第14题，失分原因在于：有些考生没有认真审题，结果在答题时没有结合所链接的材料进行阐述。3、第三块是记叙文阅读，失分最多的是第15、17、19题。第15题是考生的语言概括能力较差，不能抓住主要故事情节，语言啰嗦。第17题考生对句子的评点不到位。第19题是失分最多的，这大概是审题不清的原因。很多考生没有注意到“赞美”这两个字，结果大部分考生都写关于身边最“美”老师的事例，采用的是记叙而不是抒情的表达方式。（四）作文得分率较高。今年作文仍采用选题作文的形式，一道是半命题作文，另一道是材料作文。写作的考查，以选题作文的形式，给考生留下自由发挥的余地，有利于学生抒写 真情实感，充分体现了人文关怀。面对两种作文形式，考生可根据自己的生活体验和知识储备，选择一个适合自己的题目来写。写半命题作文时，需先将作文题目补充完整。这种题目只是划定了一个写作范围，而把选材、立意的自由留给了考生，给考生留下了一定的选择和创造空间，更具人文性与开放性。以“我的 ，我的歌”为题，引导学生关注自我成长。这道半命题作文是考生选择最多的题目，更为贴近学生生活实际，容易引起学生的共鸣。材料作文本可以有多个写作角度，可以说没有什么审题难度，但很多考生不敢尝试写材料作文，因此那些写得较好的考生就能脱颖而出，比写半命题作文更容易得高分。答题中的缺憾：一是审题。有些考生对“歌”这一字眼的理解停留在表层，结果有的考生就写他（她）如何学唱一首歌，这样写出来的文章就不可能得高分。二是立意。个别考生立意很肤浅，如“我的爱情，我的歌”。三是选材。范围狭隘，落入俗套。如体现“爱”的回忆，相当多的考生记叙的是生病时父母的精心照顾，或做错事时父母的宽容等。抄袭现象严重。四是谋篇布局。语言贫乏，内容松散。五是书写潦草，卷面脏乱。在阅卷过程中翻阅了大量学生的试卷，发现卷面整洁，书写工整、规范的为数不是甚多，学生书写质量不高，令人堪忧。四、对今后教学的建议综观今年的中考语文试题和考生答题情况，针对教学中存在的一些问题，提出以下建议：1依据语文新课程的理念，努力培养学生语文素养。践行好语文课程标准。课程标准规定的五个方面的目标与内容，教学中一个都不可缺失，特别是综合性学习活动的开展要落实，教学活动中要重内容，不要重形式。落实好语文课本教学，通过课本的教学，把语言的识字、写字、读、写、听、说等基本能力之根培植好。这就需要我们的教师，按照语文课标的要求。在教学中，一是提高学生的书写能力。汉字的书写，是最基本的语文素养。二是加强学生语文知识的积累。语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累（包括名著）、文化常识积累、语言积累等，特别是语言积累，这是语文素养形成和发展的基础，历来是初中语文教学的重要任务。三是立足于文本。文本就是学生所接触的语言材料，主要是课本。现在我们的语文教学不注重文本，认为中考不考课内的现代文，老师在教学中，不认真地引导学生把握文本，体悟语言，感悟文本中所表达的情感和体现的价值，甚至连文本中出现的结论也视而不见，这是阅读板块得分率不高的重要原因。因而要把培养学生的语文素养作为平时教学的着眼点和出发点。2改革课堂教学结构，提高教学效益质量。要大力开展语文教学改革，加强语文课堂教学的针对性和有效性，切实提高教学质量。进一步学习和领会语文课程标准的精神，明确初中语文教学和复习的方向，切实加强教学和复习的针对性和有效性。要明确实现大面积提高教学质量的目标，最根本的出路在于进行课堂教学结构和课堂教学方法的改革，以先进的教学理念统帅语文课堂教学，打破以往熟视无睹、理所当然的我教你学的教学模式，改变那种重复练习的笨方法，关注不断变化的教育对象，关注学生的可持续发展，使课堂教学实现双基和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的三维目标。3积极开展“内引外联”课题研究，拓展学生课外阅读能力培养。学生语文素养的形成，不仅在于有限的课内，还在于无限的课外，课内课外有机结合，相得益彰，学生的语文素养自然会形成。一是要利用课堂内教师“教”的因素，灵活运用各种教学手段和教学方法，在课堂教学上下功夫，优化教学过程，努力培养学生自主、合作、探究的学习能力，引导学生学以致用；其次是充分利用和挖掘教材资源。引导学生立足教材，向课外阅读大量延伸。加强课外阅读指导，拓展课外阅读，强化阅读能力的训练，提高学生的阅读、分析、理解、概括等方面的能力。以教材为源点，多渠道开发教学资源，促进学生课外学习，是语文学习的重要环节，也是对课内学习的有效有益的补充。4强化写作训练，提高写作能力。中考得分率高的重要支柱就是作文，有“得作文者得高分”之说。写作教学，要从最基本的规范语言做起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写；重视不同文体的基本构架、谋篇布局的训练等。保证每学期8大作文的落实，尽力做到全批全改。不抓写作基本篇数落实和基本功训练，写作能力的提高就是一句空话。在抓好写作基本篇数落实和基本功的基础上，首先教师应安排大量的课外练笔活动，如日记、周记、片断描写，生活素材素描，一事一议一得等形式的小作文写作训练，逐步消化课内所学知识，使之内化为语言运用的能力。其次是明确生活是写作的源泉。要引导学生学会观察，时时关注生活，留意生活，体验生活，