（课程与教学论专业论文）教师的知识共享研究.pdf

r e s e ar c hd i r e c t i o n ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n r e s e a r c hs u p e r v i s o r ：p r o f g a n g p i n g 一陟u p o s tg r a d u a t e ：l i z h a o s h a n g h a i m a y2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文教师的知识共享研究，是在华东师范大学攻读 面博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除 文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：沙哞j 月妇 华东师范大学学位论文著作权使用声明 的知识共享研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东 师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书 馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和电子版：允许学位论文进入华东师范大 学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共 建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它 方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部或“涉密 学位论文毒， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 谚2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名建盈 御年j 月酉日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 赵鍪硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 杨向东副教授华东师范大学主席 张华教授华东师范大学委员 王小明副教授华东师范大学委员 论文摘要 知识经济时代凸显了知识共享的重要性和迫切性。在教育领域，一面是教育 知识的急剧增多和对教师专业发展的热切呼唤，一面又是有意无意的知识流失。 为了回应社会发展和教育发展的双重推动，必须高度重视对教师的知识共享进行 研究。 论文对国内外关于教师的知识共享文献进行了梳理，发现教师的知识共享研 究还处于起步阶段。通过对教师的知识共享有关概念的厘清，认为恰当的教师的 知识共享可以惠及学校、教师和学生。教师的知识共享利于知识的增值以及教师 的终身学习和专业发展，教师良好的知识共享还可促进学生学习，成为学生间知 识共享的榜样，是有效阻止学校教育知识流失和提升学校竞争力的有效途径。 论文对前人已划分的知识共享层级进行了剖析，梳理了前人在知识共享划分 方面的基础和存在的不足，并依据知识的特点和分类，提出了八种教师的知识分 类组合，进而划分出教师的三个知识共享层级。其中，教师的外围层- f 氐水平 知识共享，是对教师的竞争性显性非专业知识、教师的非竞争性显性非专业知识、 教师的竞争性隐性非专业知识、教师的非竞争性隐性非专业知识进行的共享，这 一层级的知识共享对促进教师的专业发展价值不大；教师的中间层一般水平 知识共享，是目前大多数学校所处的一种知识共享层级，它包括对教师的非竞争 性显性专业知识、大部分的教师的竞争性显性专业知识、少部分的教师的非竞争 性隐性专业知识进行共享，这一层级的知识共享对教师专业发展有不容忽视的重 要作用；教师的核心层高水平知识共享是教师的知识共享的诉求，它包括了 对少部分的教师的竞争性显性专业知识、大部分的教师的非竞争性隐性专业知识 和教师的竞争性隐性专业知识进行共享，这一层级的知识共享对于促进教师的专 业发展有核心作用。 为进一步了解教师的核心层高水平知识共享所面临的主要障碍，论文还 设计了访谈提纲对教师进行深度访谈，通过访谈发现高水平知识共享的障碍主要 来自教师层面、组织层面和知识本身三大层面。通过对共享障碍的分析，并依据 知识共享的层级划分，论文从知识学习、共享能力锻炼、共享平台搭建、组织结 构调整、共享制度建立、共享氛围培育等方面对促进教师的高水平知识共享提出 了建议性策略，为进一步研究和探索教师的知识共享提供了参考。 关键词：教师知识共享 层级障碍策略 a b s t r a c t k n o w l e d g ee c o n o m ya g es h o w st h ei m p o r t a n c eo fk n o w l e d g es h a r i n g i nt h e e d u c a t i o nf i e l d ，埘t l lt h en u m b e ri n c r e a s eo fk n o w l e d g e ，t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ed e v e l o p m e n ti sn e e d e ds t r o n g l y , k n o w l e d g ei sd i v i d e d 鹤c o n s c i o u sp a r t a n du n c o n s c i o u so n e i n r e s p o n s e t ot h es o c i a l d e v e l o p m e n t a n de d u c m i o n d e v e l o p m e n t ，w em u s tp a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h et e a c h e r sk n o w l e d g es h a r i n g t h i ss t u d yr e v i e w sd o m e s t i ca n df o r e i g nl i t e r a t u r e sa b o u tk n o w l e d g es h a r i n go f t e a c h e r s t h i ss t u d ys u g g e s t st h a tt e a c h e r s k n o w l e d g es h a r i n gr e s e a r c hi s s t i l li nt h e e a r l ys t a g e f o rt e a c h e r s ，r e s e a r c h i n gt h ek n o w l e d g es h a r i n gc a nb e n e f i tt e a c h e r s v a l u e a d d e dk n o w l e d g e ，l i f e l o n gl e a r n i n ga n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f o rs t u d e n t s ， t e a c h e r s k n o w l e d g es h a r i n gb e h a v i o rc a np r o m o t es t u d e n t s l e a m i n g ，w h i c hc a n b e c o m eam o d e lo fs t u d e n t sk n o w l e d g es h a r i n g f o rs c h o o l ，t h ek n o w l e d g es h a r i n go f t e a c h e r sc a nr e d u c et h el o s so fk n o w l e d g ea n dp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h e s c h 0 0 1 p r e v i o u ss t u d i e sh a v ed i v i d e dt h el e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n g ，b u t 谢t hs t i l l e x i s ts o m ed e f i c i e n c i e s b a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ec l a s s i f i c a t i o no f k n o w l e d g e ，t h i sp a p e rp u t sf o r w a r de i g h tk i n d so ft e a c h e r s k n o w l e d g ec l a s s i f i c a t i o n a n dd i v i d et h e mi n t ot h r e el e v e l so ft e a c h e r s k n o w l e d g es h a r i n g a m o n gt h e m ，t h e o u t e rl a y e r - l o wl e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n gc o n t e n ti n c l u d e sc o m p e t i t i v ed o m i n a n t n o n - p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，c o m p e t i t i v e t a c i t n o n p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ， n o n - c o m p e t i t i v ed o m i n a n tn o n - p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n dn o n c o m p e t i t i v et a c i t n o n - p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e t h eo u t e rl a y e r - l o wl e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n gt o p r o m o t i n gt h ev a l u eo ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sn o tg r e a t t h em i d d l e l a y e r - g e n e r a l l e v e lo f k n o w l e d g es h a r i n g i n c l u d e s n o n - c o m p e t i t i v e d o m i n a n t p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，m o s to fc o m p e t i t i v ed o m i n a n tp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n da l i t t l en o n - c o m p e t i t i v et a c i tp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e t h em i d d l el a y e r - g e n e r a ll e v e lo f k n o w l e d g es h a r i n gi se a s yt of i n da n dg o o df o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s t h ec o r el a y e r - h i g hl e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n gc o n t e n ti n c l u d e sal i t t l ec o m p e t i t i v e d o m i n a n tp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e ，m o s to fn o n - c o m p e t i t i v e t a c i t p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n dc o m p e t i t i v et a c i tp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e t h ec o r el a y e r - h i g hl e v e l i i o fk n o w l e d g es h a r i n gi st h eu l t i m a t eg o a lo fk n o w l e d g es h a r i n ga n dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s i no r d e rt os e e kt h eo b s t a c l e sa b o u tt h eh i 。曲l e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n g ，t h i s p a p e rh a sd e s i g n e d t h ei n t e r v i e wo u t l i n e t h r o u g ht h i s ，e s p e c i a l l yt h ei n d e p t h i n t e r v i e w , t h er e s u l ti st h eo b s t a c l e sa b o u th i g hl e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n gm a i n l y c o m ef r o mt h r e ea s p e c t s ；t h e r ea l et e a c h e r s ，o r g a n i z a t i o na n dk n o w l e d g e t h r o u g ht h e a n a l y s i so fo b s t a c l e s ，a n dc o r r e s p o n d i n gt h el e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n g ，t h ep a p e r g i v e sd i f f e r e n ts t r a t e g i e sf o rd i f f e r e ml e v e lo fk n o w l e d g es h a r i n g ，s u c ha sl e a r n i n g k n o w l e d g e ，e x e r c i s i n gt h ea b i l i t yf o rk n o w l e d g es h a r i n g ，b u i l d i n gs h a r i n gp l a t f o r m a n ds h a r i n gs y s t e m ，a d j u s t i n go r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r e ，c u l t i v a t i n gs h a r e da t m o s p h e r e a n ds oo n f i n a l l y , t h ep a p e rp r o v i d e sar e f e r e n c ef o rt h e f u r t h e rr e s e a r c h e so f k n o w l e d g es h a r i n g k e yw o r d ：t e a c h e r s k n o w l e d g es h a r i n g l e v e lo b s t a c l e s s t r a t e g i e s i l l 论文摘 a b s t r a c t 第一章导论 要 目录 i i i l 一、知识经济和教育发展推动。卜的知识共享1 ( 一) 知识经济推动下的知识共享1 ( 二) 教育发展推动下的知识共享。4 二、教师的知识共享研究现状述评6 ( 一) 国外对教师的知识共享的相关研究6 ( 二) 国内对教师的知识共享的相关研究9 三、教师的知识共享研究目的、研究方法、研究思路和内容1 1 ( 一) 研究目的1 l c 二) 研究方法1 1 ( 三) 研究思路和内容12 第二章教师的知识共享解读1 4 一、“教师的知识”解读1 4 ( 一) 对知识的再认识1 4 ( 二) 对“教师的知识”的再认识1 7 二、“教师的知识共享”解读1 8 ( 一) 对知识共享的再认识1 8 ( 二) 对“教师的知识共享”的再认识1 9 三、教师的知识共享价值解读2 l ( 一) 对教师的价值2 2 ( 二) 对学生的价值2 3 ( 三) 对学校的价值2 4 第三章教师的知识共享层级探析 一、学者对知识共享层级和水平的已有划分及存在的问题2 6 ( 一) 约翰卡罗尔等对知识共享水平的划分2 6 ( 二) 付彦对知识共享层次的划分2 7 二、共享视角下教师的知识分类组合2 8 ( 一) 共享视角下的教师的知识分类2 8 ( 二) 共享视角下的教师的知识分类组合3 l 三、教师的知识共享层级及其关系3 7 ( 一) 外围层低水平知识共享3 8 ( 二) 中间层般水平知识共享4 0 ( 三) 核心层高水平知识共享4l ( 四) 教师的知识共享三个水平之间的关系4 l 四、教师的知识共享层级的研究意义4 3 ( 一) 理论研究意义4 3 ( 二) 实践研究意义。4 3 第四章教师的高水平知识共享所面临的主要障碍 4 5 、教师层面的知识共享障碍。4 5 i v ( 一) 心理障碍分析：4 5 ( 二) 能力障碍分析4 8 二、组织层面的知识共享障碍5 0 ( 一) 硬件资源和手段方面的障碍分析5 0 ( 二) 组织管理方面的障碍分析5 2 ( 三) 共享文化方面的障碍探析5 3 三、知识层面的共享障碍5 4 ( 一) 知识特性方面的障碍分析5 4 ( 二) 知识成本方面的障碍分析5 4 第五章教师的高水平知识共享的基本策略 结束 参考 附录 后 5 5 一、重视教师的相关知识储备与能力建设5 5 ( 一) 学习利于共享的各种知识5 5 ( 二) 锻炼利于共享的各种能力。5 6 二、加强教师的知识共享的组织保障6 l ( 一) 搭建教师的知识共享的平台6 1 ( 二) 调整教师的知识共享的组织结构。6 4 ( 三) 建立教师的知识共享的制度6 5 ( 四) 培育教师的知识共享氛围6 8 语 文献 记 v 7 0 7 l 7 5 7 6 第一章导论 一、知识经济和教育发展推动下的知识共享 随着知识经济时代的到来，知识对社会的重要作用日益突出，社会中各组织 因为意识到知识为其可持续发展带来的不竭源泉而开始对知识管理给予关注，并 把知识管理中的知识共享环节看成关乎组织兴衰成败的重要因素。经济的发展离 不开教育，教育的发展离不开教师，而教师的发展又与学生、学校有着密不可分 的关系，对教育的兴衰、经济的发展和社会的进步有举足轻重的作用。知识天然 与教师有着千丝万缕的联系，而这天然的联系注定了对教师的知识共享话题的研 究不是一个偶然，而是经济和教育发展的必然结果。 ( 一) 知识经济推动下的知识共享 1 、知识经济呼唤知识管理的兴起 知识经济的到来是人类数千年知识积累的结果。随着经济发展，知识在经济、 社会乃至整个人类生活中的地位不断提高，“科学技术是第一生产力”逐渐成为 了有目共睹的事实，知识作为一种无形资本，在经济和社会中开始受到前所未有 的关注。1 9 9 6 年经济合作与发展组织( 0 e c d ) 发表了( 1 9 9 6 年科学、技术和产 业展望报告，明确提出了知识经济的概念，指出“知识经济是指建立在知识和 信息的生产、分配和使用上的经济 ，并就知识经济的含义和特征进一步进行了 全面、系统的阐述。随后，1 9 9 7 年2 月，美国总统克林顿在公开演讲中采用了 “知识经济 的概念，1 9 9 8 年，江泽民总书记在北大建校1 0 0 周年大会上也明 确指出知识经济己见端倪。1 从此知识经济进入了人们的视野。 知识经济是工业经济之后的一种经济形态，它有工业经济的印迹，但也有自 己鲜明的特征。在知识经济中，知识不仅是一项生产要素，而且成为了生产的支 柱和主要产品，知识经济建立在信息技术之上，以应用知识和智能为基础，社会 1 李京文知识经济概论【m 】北京；社会科学文献出版社，1 9 9 9 ：1 1 _ ： 成员的主体是以脑力劳动为主的知识分子，同时，知识经济关注个性化、多样化 和高质量的生产经营，把创造知识的能力提到企业管理日程中。1 知识经济的特 征把知识的重要性发挥到了极致，当今社会，知识的总量在扩展、知识的内涵在 不断更新和扩大、知识的传播速度在迅猛加快，知识已经成为决定人们生产、生 活水平，乃至国家和民族兴衰的重要因素。 激烈的市场竞争压力和竞争与生存的需求，让企业开始意识到知识可以促成 竞争对手难以模仿的竞争差异，直接或间接的影响着企业把握市场机会、做出市 场反应等企业生存能力的存在和发展，知识将取代劳动力、土地而变成更强有力 的竞争和生存武器，知识资源及知识资本已经成为了企业乃至社会进步的助推 器，因此，越来越多的企业和组织开始关注知识所带来的巨大竞争潜力和经济价 值，并开始革新企业的管理理念和方式，把对知识的管理看作一种能快速且持久 提升竞争力的重要理念和有效方法，正因如此，知识管理孕育而生。 2 、知识管理的来临凸显知识共享的重要 知识管理一词最早在人工智能领域采用，美国知识研究会董事长兼c e o 卡 尔维格( k a r lw i i g ) 1 9 8 6 年首次在苏黎世国际劳工组织会议的报告中提出。 随后知识管理开始受到人们的重视，2 0 世纪9 0 年代中期，知识管理项目蓬勃发 展，对知识管理的研究也日趋增多和深入。2 萨维奇博士在第五代管理一书 中把管理分为了五代，第一代是以工业时代初期以所有制为核心的管理：第二代 是以严格等级制为特点的管理，第三代是以矩阵型组织为特征的管理。第四代是 以计算机网络为特点的管理，第五代就是以知识为核心的管理。3 那么，什么是知识管理呢? 许多专家学者都产生了自己的知识管理的定义。 如美国生产和质量委员会( a p q c ) 对知识管理的定义为：“知识管理应该是组织 有意识采取的一种战略，它保证能够在最需要的时间将最需要的知识传送给最需 要的人。这样可以帮助人们共享信息，并进而通过不同的方式付诸实践，最终达 到提高组织业绩的目的。”美国管理大师彼得f 德鲁克认为“知识管理是提供 知识，去有效地发现现有的知识怎样能最好地应用于产生效果，这是我们所指的 知识管理。4 国内学者易凌峰将知识管理定义为“是指为了实现组织特定目标， 对组织知识以及知识创造过程进行有效的管理的过程，同时也是对与此相关的知 1 李京文知识经济：2 1 世纪的新经济形态【m 1 北京：社会科学文献出版社，1 9 9 8 ：1 8 2 4 2 易凌峰，朱景琪知识管理【m 】上海：复旦大学h 版社2 0 0 8 ：4 3 4 4 3 易凌峰，朱景琪知识管理f m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 8 ：3 1 4 邱均平等知识管理学【m 】北京：科学技术文j i | f 出版社，2 0 0 6 ：5 2 5 3 2 识资产、知识设备、知识人员以及知识活动进行全方位系统管理、以增强组织绩 效的过程。州林蓉航则定义为“为了达到企业的目标，管理者执行基本的管理职 能对概念资源进行有效管理。这包括了对信息、知识进行收集、整理、储存、新 知识产生、显性知识与隐性知识的相互转化、知识资产的形成与运营等一系列过 程( 知识表达或知识获得知识传递知识应用) 进行的管理：知识管理要 研究从人的大脑中提取知识，通过一定途径传递给另一个人或计算机系统，以及 如何从计算机系统中获得知识进入人们的大脑。通过知识管理，帮助组织发现、 选择、组织、分布、转化重要的信息和必要的专家知识进入到组织的行为中去， 如何解决问题、动态学习、战略规划、决策等，从而实现对组织的有效性管理， 使组织能够尽快地达到目标；通过知识管理，组织可以进行知识价值链的运营及 知识资产的管理，从而获得更大的企业价值。 2 虽然对知识管理的概念众说纷纭，但不可否认的是知识管理这一概念是一个 发展中的概念，知识管理目标始终倾向于知识共享、知识创新和竞争能力提升， 从而达到更科学和有效的管理。事实上，知识管理以其先进的理论思想折服了企 业界的人士，很多企业开始采用知识管理并取得了阶段性的成功，如摩托罗拉公 司、西门子公司、惠普公司等，随后，各企业纷纷开始效仿成功企业开始探索知 识管理，以期获得自身的发展，一股知识管理的旋风开始袭来。由于对知识管理 的研究时间不长，所以到目前为止没有一个统一的知识管理理论模式存在，但从 目前已有的对知识管理的研究可以发现，对知识管理的研究人们正在经历由重视 知识集成的研究转向注重知识的共享和创新的研究。剖析知识管理流程，也不难 发现知识的共享是知识管理中的核心环节，在众多研究知识管理的著作和文章 中，知识共享都是阐述知识管理必不可少的重要内容。知识共享让知识的传播速 度加快，让知识的价值增值，让知识创新有了更多的可能。实践证明，知识共享 正在被越来越多的管理界人士所认识和重视，并且越来越吸引着更多的眼球去审 视和研究知识的共享问题，“根据知识管理评论( k n o w l e d g em a n a g e m e n t r e v i e w ) 2 0 0 1 年1 1 月份的调查结果，在知识管理面临的十大挑战中，知识共享 排在第二位。 3 可见，知识共享得当与否已经成为知识管理成败的重要制约因 素之一。 1 易凌峰，杨向谊知识管理与学校发展【m 】天津：天津教育出版社。2 0 0 6 ：1 6 2 林蓉航知识管理原理：从传统管理迈向知识管理的理论与实践【m 】厦门：厦门大学出版社，2 0 0 5 ：1 8 3 安世虎组织内部知识共享研究【m 】北京：中国财政经济出版社，2 0 0 8 ：2 3 3 、企业界知识管理的成功加速教育界知识共享的到来 知识管理改变了传统的管理模式，将知识放在了关乎企业未来发展和命运的 重要位置上，世界五百强企业大部分都开始把知识管理的理念和方法尝试应用于 企业的经营管理中，如微软、i b m 、惠普等公司都在知识管理中取得了阶段性的 成效。知识管理的出现时间并不长，但是为了适应知识环境的需要，知识管理的 到来却似乎就是一种必然，借助知识管理的新理念，部分企业在革新中得到了发 展。知识管理在企业界的成功运用让处于管理瓶颈的教育看到了希望，部分教育 界人士开始尝试将企业的知识管理理念移植到教育中，希望知识管理的出现给教 育带来新的增长点。知识共享是知识管理的核心环节，在教育知识管理的推动下， 教育领域内的知识共享研究开始受到人们的重视。 ( 二) 教育发展推动下的知识共享 经济的飞速发展和社会文明的推进对教育提出了新的要求，教育需要紧跟时 代的步伐实现自身的完善和发展，最终促成经济、社会和人自身的发展，在知识 扮演重要角色的教育领域内研究知识共享是时代的要求，更是教育发展的要求。 1 、教师严重的知识流失凸显了知识共享的重要性 2 1 世纪是知识经济的时代，知识数量迅猛增长，知识信息空前丰富，知识 传递速度加快，知识更新周期大大缩短。“联合国教科文组织曾经做过一项研究， 结论是：信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在1 8 世纪时，知识更 新周期为8 0 - 9 0 年，1 9 世纪到2 0 世纪初，缩短为3 0 年，上个世纪6 0 7 0 年 代，一般学科的知识更新周期为5 1 0 年，到了上个世纪8 0 - - 9 0 年代，许多学 科的知识更新周期缩短为5 年，而进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩 短至2 3 年。1 知识更新和经济发展对教育提出了新的要求，传统的教育中单 打独斗的个人奋斗史已经不能满足教育发展速度所需，封闭的教育知识需要被开 放，陈旧的教育知识需要被扩充或更新，加速教育知识在教育领域的传播和创新， 倡导创新和合作的教育被提到促进教育发展的日程。然而，在当今教育领域教师 的知识流失却成为了一个日益严重却没有引起足够重视的问题。 教育领域内教师的知识流失主要表现在三个方面：第一，教育领域内重要人 1 中国教育网络：把优质教育资源扩散到全社会，h t t d ：, n c w , e d u c n 2 0 0 5 0 7 1 2 3 1 4 3 2 6 2 , s h t m l 4 “_ 员的流动或变动产生的知识流失。如经验丰富的老教师退休离岗造成丰富经验的 流失，骨干教师升迁后造成的教学经验流失等等，因为这些宝贵的经验往往是停 留在个人头脑中的隐性教育知识，要获得和保存这些隐性知识需要更多的时间和 精力，更何况有部分知识是很难记录和保存的，而本得不承认这些知识又恰恰是 教育领域最有价值的知识。第二，教师在原有岗位上获得的知识特别是隐性知识 由于没有相应的知识管理机制，在时间的流失中造成知识的遗忘或丢失；第三， 某些只掌握在少部分教师手中的知识由于缺乏交流，造成其他教师对同一知识的 低水平重复摸索或获得。 在教育领域，知识流失会产生很多后果，轻则影响工作效率，重则关乎教育 的生存、创新和发展。对于教育知识的流失，教育领域并没有做好应对的准备， 很多附着于个体的宝贵教育知识因不同原因而流失着，如何防止教育领域内的知 识流失，如何让知识发挥更大的效用惠及教师和学校成为摆在眼前的困难之一。 知识共享在知识驻留中扮演了重要角色，知识共享让原本只属于个人的知识通过 共享形成群体的知识，实现了知识的扩大和再生产功能，是有效阻止教育知识流 失的重要手段和途径。 2 、教师专业发展离不开教师的知识共享 知识的不断更新和创造是社会得以进步和发展的根基，教育在其间担负着重 要的历史使命。教师是教育的重要主体，传递新知、培养学生创新精神和实践能 力是教师义不容辞的责任。在过去的几十年中，教师们并不是不进行学习，但是 为什么教师的学习并没有最大限度地为教师的教学和工作带来实惠? 究其原因， 在很大程度上是因为教师个体的单打独斗，没有实现教师的知识的群体整合效 应。实践证明，教师不仅仅需要专业知识的学习，更需要不断积累自身的教学经 验和反思自身的教育实践，学校的发展和教育的进步不仅需要教师个体的努力， 更需要教师群体的积极配合。 教师专业发展要求教师有与时俱进的专业精神，有持续学习的能力，有合作 和反思的行动，更有学以致用的价值取向。诚如华东师大叶澜教授认为“教师专 业发展即教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。川 教师不仅是知识的吸收者、传播者、运用者，更是知识的创新者，在整个教育中 充当了知识载体的作用，而知识在教师的专业发展中扮演了学习资源的角色。因 1 叶澜等教师角色与教师反战新探析【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：2 2 6 5 此，在一定程度上说，教师的专业发展需要知识的流动和创新。知识共享是一种 在有限时间内快速提升教师之间知识流动和创新的有效途径，是促进教师专业知 识增加和促进教师专业能力提升的便捷通道，共享让教师间的知识，特别是专业 知识不再附着于个体或某个群体，而是尽可能地让知识特别是教师的专业知识在 个体间和群体间流动，知识共享让知识成为教师专业发展中的活跃资源，加速了 高素质教师的培养和诞生。 总而言之，是知识日益凸显的重要地位推动了知识经济的兴起，而知识经济 的兴起把对知识的管理摆到了人们面前，知识共享恰恰是知识管理的核心环节， 因而知识共享开始在企业界和更多领域得到重视。在教育领域，一方面是教育知 识急剧增多、强调合作和创新的呼声开始高涨，教师专业发展被提到了议事日程； 另一方面，知识又在不断的流失，为了让教育得以更快更稳的发展，人们开始意 识到有效的知识共享对教育的重要作用和意义，开始尝试着应用知识管理特别是 知识共享的研究成果来推动教师的知识共享，促进教育更好的发展。 二、教师的知识共享研究现状述评 知识共享是知识管理的重要研究内容，近年来关于知识共享的研究受到越来 越多的关注，特别在企业管理和图书馆管理领域研究比较活跃。随着知识管理在 教育领域的兴起，对于学校和教师的知识共享研究也开始在教育领域出现，通过 国内外有关教师的知识共享的文献梳理可以为进一步研究教育领域的知识共享 提供一些参考。 ( 一) 国外对教师的知识共享的相关研究 在国外教育领域，“关于知识管理的课题研究发端于英国剑桥大学学者哈格 维斯( d h h a r g e a v e s ) 1 9 9 9 年在英国教育研究集刊( b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o n a ls t u d i e s ) 发表的创造知识的学校( t h ek n o w l e d g e c r e a t i n g s c h 0 0 1 ) 一文，该文被认为是目前国外研究教育领域知识管理最早且最重要的文 献。 1 “2 0 0 0 年，哈格维斯又一篇力作教师和医师的专业知识之生产、传媒 1 刘省权教育领域的知识管理：教师的知识管理研究【d 】江西师范大学2 0 0 4 6 博客、自开发的软件系统等工具对教师知识共享进行研究，如约翰卡罗尔和玛 丽贝丝罗森( j o h nm c a r r o l l ，m a r yb e t hr o s s o n ) 等基于网络技术提出了教 师进行知识共享的三个水平，即有形资源水平、计划和目标水平、原型水平，他 们认为最低共享水平为教师可交换的有形资源，如有趣网站的分享、实验仪器设 备、建筑工具包等的共享即资源水平；第二层次的共享水平为计划和目标的分享， 包括实验的计划、年级的政策等；第三层次的共享水平是原型分享水平，如在线 实验报告、附有项目简介和照片的网站等，并认为教育技术水平的提高可以更好 地促进知识的分享；2 亚历克斯拉米雷斯( a l e xr a m i r e z ) 研究了博客与教师的 知识共享的关系，认为博客可以有效的实现并促进知识的分享；3 艾伦和马会丁 文( a l l a nh k y u e n ，w i l lw k m a ) 则基于教师的接受能力，设计了关于教师 知识共享的网络学习系统，并将这种网络学习系统当成教师知识共享的工具和途 1 刘省权教育领域的知识管理：教师的知识管理研究【d 】江西师范大学2 0 0 4 2 j o h nm c a r r o l l ，m a r yb e t hr o s s o n f r a m e w o r k sf o rs h a r i n gt e a c h i n gp r a c t i c e j e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y & s o c i e t y , 2 0 0 5 ，8 ( 3 ) ：1 6 2 17 5 3 a l e xr a m i r e z ，t ob l o go rn o tt ob l o g ：u n d e r s t a n d i n ga n do v e r c o m i n gt h ec h a l l e n g eo fk n o w l e d g e s h a r i n g j j o u r n a lo fk n o w l e d g em a n a g e m e n tp r a c t i c e ，2 0 0 7 ( 8 ) 7 径，从而提高教师对知识资源的利用和创新，他认为一个好的网络学习系统的建 立是促成教师知识共享的重要手段和途径。1 詹姆斯希伯特、罗纳德加利莫尔和 詹姆斯斯蒂格勒( j a m e sh i e b e r t ，r o n a l dg a l l i m o r ea n dj a m e sw s t i g l e r ) 认为建立教师专业知识库是促进教师知识共享的有效方式，并在文章中探讨了教 师专业知识库的具体内容、搭建和获得途径。2 2 、组织和文化视角下的教师的知识共享研究 从组织和文化视角对知识共享进行分析的国外文献很多，但是针对教师的知 识共享进行研究的文献并不多见。杰夫代卡尼亚( j e f fd ec a g n a ) 认为任何知 识管理要获得成功，合作的环境必须建立，在组织中建立好的知识共享文化至关 重要，共享文化在促进合作环境的建设中扮演着重要角色，并提出缺乏信任是知 识共享的主要障碍。3 诺瑞克哈瑞尔( k h ef o o nh e w n o r i k oh a r a ) 通过调查 发现一个相互尊重的环境可以激励教师的知识共享，很多教师认为尊重的共享环 境可以减少不同观点教师相互攻击局面的出现。诺瑞克哈瑞尔( k h ef o o n h e w n o r i k oh a r a ) 认为有五种因素成为教师在线知识共享的障碍，他们分别 是教师对分享知识的匮乏、教师可用于知识共享的时间不足、顾忌因技术缺乏环 境开端( 比如口述的或视觉的) 而导致的教师的知识分享间的误会、教师不愿意 分享知识以避免发生争执，一些寻求者消极的态度和行为如在网络上写下抱怨等 阻止了知识共享，并提出教师在线分享知识的动机就是教师的知识共享障碍本身 的论断。4 3 、其他视角下的教师的知识共享研究 有少部分学者在对知识共享研究中提出了自己独到见解，如福佛( h u g h m u n b y ) 等使用“隐喻探析教师的知识共享，认为教师自身的一些隐喻可以揭 示教师的某些专业知识从而实现知识分享。5 再比如阿内克赞汀( a n n e k ez a n t i n g ) 等让实习学生和指导教师进行面试，通过指导教师讲故事等方式让学生了解教师 1 a l l a nh k y u c n ，w i i lw k m a ，k n o w l e d g es h a r i n ga n dt e a c h e ra c c e p t a n c eo fw e bb a s e dl e a r n i n gs y s t e m h n p ：2 凸6 3 坚蛆皿i l i 王l 毕a 山q n f t 【e n 型p n b f 2 4 2 p t q s 2 x u n j l 皿1 2j a m e s h i e b e r t , r o n a l dg a l l i m o r ea n dj a m e s 、s t i g l e r ak n o w l e d g eb a s ef o rt h et 翰t h i n gp r o f e s s i o n ：w h a ：t w b u l dl tl o o kl i k ea n dh o wc a nw eg e to n e ? 【j