（课程与教学论专业论文）美国研究型大学通识教育课程研究.pdf

摘要 美国研究型大学通识教育课程研究 课程与教学论专业硕士研究生孙美花 指导教师陈时见教授 摘要 随着社会政治、经济、科技、思想文化等因素的发展变化，社会对人才的需 求也提出了新的要求，不仅要求某一方面的专门人才，而且更需要知识面宽广的 全面发展的全能人才。美国研究型大学顺应时代发展的要求，在大学普遍重视开 展通识教育，而通识教育课程是达到通识教育的最好途径。美国研究型大学通识 教育课程的开设至今大约有1 0 0 多年的历史，并且在实施的过程中取得了较明显 的成功经验。不管是现在还是将来，美国研究型大学将会继续引领美国大学通识 教育的走向。经过这么长时间的发展，美国研究型大学通识教育课程在各个方面 已经取得了比较成熟的经验，这些经验将对我国高校通识教育课程的设置起到一 定的借鉴价值。 本文在导论中首先介绍了问题的提出，分别从当今高等教育发展的共同趋势， 美国研究型大学通识教育课程的历史和所取得的经验，以及我国高等院校通识教 育课程的强足发展和不足之处三个方面来提出本文的问题。文献综述主要从国外 和国内两个方面叙述。接下来谈到本文的研究思路和方法以及主要概念鉴定。通 过导论的叙述，以其对本文的大致思路有一个清晰的概括。 文中谈到美国研究型大学通识教育的发展历程。从艾略特、劳威尔时期通识 教育课程理念的浮现。赫钦斯时期，通识教育与专业教育在大学课程设置中各执 牛耳的过渡期。科南特时期，通识教育与专业教育在大学课程设置中平分秋色。 博克时期，通识教育理念的根深蒂固。通识教育课程在美国研究型大学的发展经 历了一个漫长的发展过程，逐渐成熟起来。直至现在美国各大学都普遍开设通识 教育课程。 美国研究型大学在设置其通识教育课程时，遵循一定的基本理念、基本原则 和主要方法。基本理念中提到了自由主义教育理念、永恒主义教育理念、进步主 义教育理念和要素主义教育理念。每种教育理念都有其各自的优缺点，通识教育 课程在设置时综合考虑以上四种教育理念。基本原则分别是全面性原则和自由性 原则。全面性原则强调学生的知识面要宽广，均衡发展。自由性原则强调学生可 西南大学硕士学位论文 以根据自己的兴趣爱好自由选修课程。主要方法文中涉及到策略性方法、指导思 想的方法和课程目标确立的方法。 美国研究型大学通识教育课程的主要模式有四种，分别是“核心课程 模式、 “经典名著型 课程模式、“分类必修型 课程模式和“自由选修型 课程模式。 每种模式文中都各自选取了一所具有代表性的大学作为实例进行说明。在具体谈 到每种模式时，首先阐述了模式的定义，其次是课程的开设情况，包括课程开设 的理论依据和课程门类，最后总结课程的特征。 本文最后部分谈到美国研究型大学通识教育课程的特征及其发展的启示。文 中关于特征着重从课程目标的确立、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评 价分析其通识教育课程。美国研究型大学通识教育课程发展的启示这部分涉及到 通识教育课程目标具体化、通识教育课程结构化、通识教育课程均衡化和通识教 育课程模式综合化。美国研究型大学通识教育课程设置所具有的优势，对我国当 前高校在设置通识教育课程时，在基于本国实际情况的基础上，适当借鉴美国研 究型大学通识教育课程设置的成功经验，以使我国高校通识教育课程设置更科学、 更合理。 关键词：美国研究型大学通识教育通识教育课程 a b s t r a c t j i i i i i i i i i i i i i i i 宣i 宣i i i i i i i i i i i i i i 置i 宣i i i i i i i i i i i i i i i i 宣i 宣i 宣i i i i i 宣i i i i i 宣i i i i i i i i i i i 椭 a s t u d y0 u a m e r i c a nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ， g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m m a j o ro f t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：s u nm e i h u a s u p e r v i s o r ：p r o f c h e ns h i j i a n a b s t r a c t a l o n g w i t hf a c t o r sa ss o c i a lp o l i t i c s ，e c o n o m y , s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , t h o u g h tc u l t u r ea n ds o o nd e v e l o p m e n tc h a n g e s ，t h es o c i e t ya l s os e tt h en e wr e q u e s tt ot a l e n t e dp e r s o r l sd e m a n d ，n o t o n l y r e q u e s t s5 0 m cp r o f e s s i o n a lp e r s o n s ，m o r e o v e rn e e d sv e r s a t i l et a l e n t e d1 0 睨 $ 0 1 1 5o ff u l ls c a l e d e v e l o p m e n to fk n o w l e d g eb r o a d t h eu su n i v e r s i t i e so fs t u d yc o m p l yw i t ht h er e q u e s to ft h et i m e d e v e l o p m e n t , u n i v e r s a lr e c o g n i t i o ni nt h eu n i v e r s i t yt od e v e l o pp a s s e sg e n e r a le d u c a t i o n ，b u t g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m si st h eb e s tw a yo fa c h i e v i n gg e n e r a le d u c a t i o nt t h eu sg e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m so fr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ，s t a r t i n gp r o b a b l yh a v em o r et h a n1 0 0y e a r sh i s t o r y u n t i ln o w , a n dh a sg a i n e dt h eo b v i o u ss u c c e s s f u le x p e r i e n c e si nt h ei m p l e n m l t a t i o np r o c e s s n o m a t t e rw i l lb et h ep r e s e n to rt h ef u t u r e ，t h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e sw i l lc o n t i n u et oe a g e r l y a n t i c i p a t et h ea - 1 1 n 耐c a nu n i v e r s i t i e st og e n e r a le d u c a t i o nt h et r e n d a f t e rt h es u c hl o n gt i m e s d e v e l o p m e n t ，t h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc 咖l u m sa l r e a d yt og a i nt h eq u i t e m a t u r ee x p e r i e n c ei ne a c ha s p e c t ，t h e s ee x p c r i e n c e sw i l lh a v ec e r t a i n l yp r o f i tf r o mt h ev a l u et o d e s i g no f o u rc o u n t r yu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m s t h i sa r t i c l ei nt h ei n t r o d u c t o r yr e m a r k sf i r s ti n t r o d u c e dq u e s t i o ns t a t e m e n t ，f r o mt h eh i g h e r e d u c a t i o nd e v e l o p m e n t sc o m m o nt e n d e n c y , t h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o n c u m e u l u mo fh i s t o r ya n do b t a i n se x p e r i e n c e ，a sw e l la so u rc o u n t r yi n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n g g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m so ft h es t r o n gf o o td e v e l o p m e n ta n dt h ed e f i c i e n c yf r o mt h r e ea s p e c t s a s kt h i sa r t i c l eq u e s t i o n t h el i t e r a t u r es u m m a r i z e sm a i n l yn a r r a t e sf r o mo v e l a sa n dt h ed o m e s t i c t w oa s p e c t s t h e nt a l k sa b o u tt h i sa r t i c l et h er e s e a r c hm e n t a l i t ya n dt h em e t h o da sw e l l 雒t h em a i n c o n c e p ta p p r a i s a l t h r o u g ht h ei n t r o d u c t o r yr e m a r k sn a r r a t i o n ，h a sac l e a rs u n h n a l yb yi tt ot h i s a r t i c l ea p p r o x i m a t em e n t a l i t y i nt h ea r t i c l et a l k sa b o u tt h eu sg e n e r a le d u c a t i o no f r e s e a r c hu n i v e r s i t i e sd e v e l o p m e n tp r o c e s s f r o me l i o t ，t h el a ww i l lt i m eg e n e r a le d u c a t i o nc u m c u l u m si d e ar e a p p e a r i n gt i m e ，h u t c h i n st i m e ， g e n e r a l e d u c a t i o na n dp r o f e s s i o n a le d u c a t i o ni n t h e c o l l e g e c 0 1 h e s t a b l i s h e si st h e t r a n s i t i o n - p e r i o dw h i c hi st h ea c k n o w l e d g e dl e a d e rr e s p e c t i v e l y t h ec o n a n tt i m e ，g e n e r a l i l i 两南大学硕十学何论文 e d u c a t i o na n dp r o f e s s i o n a le d u c a t i o ni nt h ec o l l e g ec o u r s ee s t a b l i s h e ss h a r e sh a l fa n dh 批t h e b o r kt i m e ，g e n e r a le d u c a t i o ni d e ai n g r a i n e d g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m se x p e r i e n c eal o n g d e v e l o p i n gp r o c e s si nt h eu ss t u d yu n i v e r s i t y sd e v e l o p m e n t ，a n dw a s m a t u r eg r a d u a l l y i nt h eu s v a r i o u su n i v e r s i t i e sg e n e r a l l yo p e ng e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m su n t i lp r e s e n t w h e nt h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e se s t a b l i s h t h e i rg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m s ，f o l l o w s c e r t a i nb a s i ci d e a ，t h eb a s i cp r i n c i p l ea n dt h em a i nm e t h o d i nt h eb a s i ci d e a , i tm e n t i o n e dt h e l i b e r a l i s me d u c a t i o ni d e a ，t h ee t e r n a lp r i n c i p l ee d u c a t i o ni d e a ，t h ep r o g r e s sp r i n c i p l ee d u c a t i o ni d e a a n dt h ee s s e n t i a lf a c t o rp r i n c i p l ee d u c a t i o ni d e a e a c hk i n do fe d u c a t i o ni d e ah a si t sr e s p e c t i v eg o o d a n d b a dp o i n t s ，w h e ng e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m sd e s i g no v e r a l le v a l u a t i o na b o v ef o u rk i n do f e d u c a t i o ni d e a t h eb a s i cp r i n c i p l er e s p e c t i v e l yi st h ei n t e g r i t yp r i n c i p l ea n dt h ef l e ep r i n c i p l e t h e i n t e g r i t yp r i n c i p l es t r e s s e dt h a ts t u d e n t sa s p e c to fk n o w l e d g em u s tb eb r o a d , b a l a n c e dd e v e l o p m e n t t h ef l e ep r i n c i p l es t r e s s e dt h a tt h es t u d e n tm a ya c ta c c o r d i n gt oo w ni n t e r e s th o b b yt ot a k e 舔a n e l e c t i v et h ec u r r i c u l u mf r e e l y i nt h em a i nm e t h o d si n v o l v e st h es t r a t e g i c a lm e t h o d ，t h eg u i d i n g p r i n c i p l em e t h o da n dt h ec u r r i c u l u mg o a le s t a b l i s h m e n tm e t h o d g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m so ft h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e sh a v ef o u rk i n d s ，r e s p e c t i v e l yi s t h e c o r ec u r r i c u l u m p a r e m ，t h e c l a s s i c a lf a m o u sw o r k c u r r i c u l u mm o d e l ，t h e c l a s s i f i c a t i o n c o m p u l s o r y c u r r i c u l u mm o d e la n dt h e “t a k e s 笛a ne l e c t i v et h ec u r r i c u l u mf r e e l y p a r e m i ne a c h k i n do fp a r e m , a r t i c l er e s p e c t i v e l ys e l e c t e do n et oh a v et h er e p r e s e n t a t i v eu n i v e r s i t yt oc a r r yo nt h e e x p l a n a t i o na st h ee x a m p l e w h e nt a l k sa b o u te a c hk i n do fp a t t e r ns p e c i f i c a l l y , f u - s te l a b o r a t e dt h e p a r e r nd e f i n i t i o n ，n e x ti st h ec u r r i c u l u ms t a r ts i t u a t i o n ，i n c l u d i n gt h ec u r r i c u l u ms t a r t st h e o r yb a s i s a n dt h ec u r r i c u l u mc l a s s ，s u m m a r i z e st h ec u r r i c u l u mc h a r a c t e r i s t i cf i n a l l y t h i sa r t i c l ef i n a lp a r tt a l k sa b o u tt h ec h a r a c t e r i s t i ca n dt h ed e v e l o p m e n te n l i g h t e n m e n to f g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m so ft h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t y i nt h ea r t i c l ea b o u tt h ec h a r a c t e r i s t i c s a n a l y z ei t sg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m se m p h a t i c a l l yf r o mt h ec u r r i c u l u mg o a l se s t a b l i s h m e n t ， t h ec u r r i c u l u mc o n t e n t sc h o i c ea n dt h eo r g a n i z a t i o n ，t h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dt h ec o u r s e e v a l u a t i o n t h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m sk n o w se i l l i g l l t e n m e n tt h i s p a r t ，w h i c hi n v o l v i n gg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mg o a lc o n c r e t ea p p l i c a t i o n ，g e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u m s t r u c t u r i z a t i o n ，g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m e q u a l i z i n g a n d g e n e r a l e d u c a t i o n c u r r i c u l u mm o d e li n t e g r a t i o n i n v o l v e st h es u p e r i o r i t yo ft h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m s ，w h e no u rc o u n t r yc u r r e n tu n i v e r s i t ye s t a b l i s hg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m s ， i tb a s e do no u rc o u n t r ya c t u a ls i t u a t i o n sf o u n d a t i o n ，s u i t a b l yp r o f i t sf r o mt h es u c c e s s f u le x p e r i e n c e t h eu sr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m s ，i no r d e rt oo u rc o u n t r yu n i v e r s i t i e s g e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m si sb em o r es c i e n t i f i ca n dm o r er e a s o n a b l e k e yw o r d s ：a m e r i c a n ；r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ：g e n e r a le d u c a t i o n ：c u r r i c u l a ro f g e n e r a le d u c a t i o n i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：劲、荔j 彩签字日期：砌夕年垆月夕日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的。学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名：劲、扎玩 导师签名：i 3 f 耐允 签字日期：乙刃7 年砂月乡日签字日期：z 口口夕年午月夕日 导论 一、导论 ( 一) 问题的提出 在当今世界各国高等教育发展的过程中，由于社会和学生自身发展的需要， 普遍非常重视通识教育课程的开设，而且在许多发达国家通识教育课程的开设也 取得一定的成效。而我国高校通识教育课程尚处于初涉阶段，存在一定的不足之 处，需要借鉴国外其他国家的经验。基于以上的考虑，提出这样的问题。 1 增设通识教育课程是当今高等教育发展的共同趋势 第二次世界大战以来，在社会政治、经济、科技、思想文化以及人口构成和 国际环境等多种因素巨大变化的推动下，发达国家的高等教育事业都有了空前的 发展和变化。其中增设通识教育课程已引起世界各国高等教育改革的高度重视。 战后以来的5 0 年，是美国高等教育事业空前发展的5 0 年。战后初期，美国 有两个报告试图为大学本科生教育提出目标。两个报告虽然侧重点不同，但都强 调加强通识教育。第一个报告是1 9 4 5 年7 月由哈佛大学校长科南特( c o n a n t ) 组 织撰写的自由社会中的普通教育( g e n e r a le d u c a t i o ni naf r e es o c i e t y ) 的报告， 亦称红皮书( r e db o o k ) 。报告说：“高等教育不仅是让学生获得信息，或获得 特殊技能和才能，作为高等教育必须对学生进行通识教育，为其社会成员提 供共同的知识体系。如果没有这种共同的基础，社会就会分崩离析 。另一个报 告是1 9 4 7 年总统高等教育委员会的题为为美国民族社会服务的高等教育。该 报告在谈到加强通识教育的必要性时指出：“目前的学院课程计划对于学生成年后 的生活质量没有适当的贡献，这在很大程度上是因为文理教育的整体性被过度专 业化所割裂了。造成这种情况的原因之一是知识领域的扩大，知识领域的扩大既 是专业化的原因，又是专业化的结果 。“通识教育是迫切需要的以引导美国 的青年一代对国家的未来作出贡献。 因此，今天的高等教育的一个重要任务是 为美国青年提供一种统一的通识教育”。 在这两个报告等因素的推动下，美国大 学本科通识教育在战后初期得到了加强。他们一致认为，开设通识教育课程是实 现通识教育的最好途径，但在通识教育课程的实施过程中也遇到了一些问题。对 于这些问题长期争论不休难以定论。6 0 年代以来，随着学生数量和新知识的激增， 大学本科课程的零碎和杂乱日益突出。1 9 7 3 年，哈佛大学率先提出要明确文理学 。陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究( m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 6 1 。冯慧敏中国现代大学通识教育 m 】武汉：武汉大学出版社，2 0 0 4 4 。陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 6 2 两南大学硕十学位论文 院的教育目标。经过数年的酝酿、讨论和修改，到1 9 7 8 年4 月，提出了哈佛大 学文理学院关于共同基础课的报告。报告中规定共同基础课( 亦称核心课程) 要求 大学本科生在第一、二学年不分专业，全部学习由文学艺术、历史研究、社会分 析与伦理道德问题研究、科学和外国文化五个学科领域组成的内容。基础课程的 最终目的，是要给学生确定一个知识广度的最低标准。通识教育课程在哈佛大学 已经初步发展起来。进入9 0 年代以来，增设通识教育课程已经引起美国各大学的 高度重视。 英国大学根据科技发展和各门科学不断分化和综合，文理相互渗透的情况， 也打破了按系科或学部组织的传统和狭窄的专业框架，建立了综合性通识课程。 在学生的选课方面，注重让学生根据所学专业选修比较广泛的课程，努力使学生 跨越学科或专业界限学到范围更广泛的知识和技能。 德国高等教育在第二次世界大战之后，不少有识之士提出树立一种全新的大 学观念，蓝皮意见书可看作是这种主张的代表。它针对德国大学唯科学是重的 传统，强调大学的培养功能和对社会的责任，提出：“我们不赞成把研究而不是把 人放在首位的观念。我们相信，高等教育只有为人服务才有其存在的价值”。 在 学生的培养方面，特别增设了“通识课程 方案。通识课程( g e n e r a lc u r r i c u l u m ) 旨在弥补片面专业化教育的缺陷，开拓课程内容的深度和广度。蓝皮意见书中 已提出大学应开设的通识课程，内容涉及以人文、哲学和社会、历史基础知识为 主，以弥补专业化教育的缺陷，加强学生对科学整体的认识，同时用以增加学生 的社会和公民意识。当时德国的许多大学也都进行了通识教育课程的尝试。柏林 大学在1 9 4 6 年复校时便设立了人文学院，其任务是为其他专业的学生开设通识课 程，内容涉及数学一自然科学、人文一文学以及政治三大方面。 法国高等教育受到现代社会科学和技术的迅速发展，人类知识的激增，使人 们难以把握各个专业领域的全貌。社会要求大学的学术研究必须转变过去象牙塔 式的状况，把大学培养目标同经济发展需求相结合，出现了专业化的倾向，人们 越来越重视某一专门职业的培养。有些学者提出不同的观点，“教育应当使人们不 仅能适应一种职业，最好和可能的话，应当使其能适应几种职业，因为在生活中 只能从事一种职业的人会遇到越来越多的麻烦”。 这种观点已经开始突出强调通 识教育的重要性。而从通识教育课程是实施通识教育的有效途径来考虑，法国大 学在原来大学专业课的基础上增设了大量的通识教育课程。具体做法是法国大学 将原来在大学第一阶段按专业分别开设专业基础课的做法，改变为第一阶段不分 。陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 6 3 。陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究 m 】上海：e 海教育出版社，1 9 9 8 1 6 1 陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 2 2 2 2 导论 曼曼曼量曼曼量鼍曼曼曼皇曼曼曼暑皇量l iili i| i 皇曼皇曼皇量量曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼量曼曼曼皇蔓曼量皇曼舅! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼量量 专业，每个学生统一学习四个方面的课程：在态度、人格和方法论方面的训练； 数理化等方面的基本知识；经济和人文科学；其他：口头及书面表达能力、 外语。 日本现代高等教育开始于1 8 6 8 年明治维新以后，到现在已有将近1 3 0 年的历 史。在这期间，随着日本政治、经济、文化等因素的变化，高等教育在通识教育 课程设置方面也进行了一系列的改革。在学校教育法中明确规定：“大学作为 学术中心，在广泛传播知识的同时，应以深入教授、研究专门学术、技艺，发展 智力、道德及应用能力为目的，应具有“专门教育和“普通教育 的功能。圆日 本大学原先把大学一、二年级称为基础教学阶段。基础教学在大学教养部进行， 不分系科。日本最近取消了大学教养部，代之以综合课程部，强调跨学科教育和 重视在专业中贯彻通识教育的精神，把学科课程和通识教育课程有机结合起来。 2 美国研究型大学通识教育课程发展不仅历史悠久，而且取得了明显的经验 美国的研究型大学被称为是“世界上最好的大学”。创建以来的1 0 0 多年来它 们为美国的经济和社会发展做出了卓越的贡献，在美国乃至世界都享有极高的声 誉。美国研究型大学在通识教育方面贡献巨大，通识教育史上几个重要的报告都 是研究型大学率先制定并公布于众，如1 8 2 8 年的耶鲁报告，1 9 4 5 年的哈佛报告， 1 9 7 8 哈佛大学“共同基础课的报告一等。由于其独特的地位和巨大的影响力，美 国研究型大学引领了美国大学通识教育的走向，对大学通识教育产生了深远的影 响。美国研究型大学的通识教育课程发展到当前，已经达到比较成熟的阶段。 美国研究型大学都非常重视对学生进行通识教育，而通识教育课程是实现通 识教育的重要途径。美国研究型大学通识教育课程的基本理念、基本原则和主要 方法、课程目标的制定、课程内容的选择和组织方式以及课程的主要模式等方面， 不仅能够为我们合理设置我国高校通识教育课程提供着实践性的成功经验，而且 也能够使我们减少或避免国外高校在设置通识教育课程时所存在的不足和缺陷， 因此我们应该对美国研究型大学通识教育课程的基本理念、基本原则和主要方法、 课程目标的制定、课程内容的选择和组织、以及课程的主要模式等方面作出较为 全面和具体的剖析，以期对我国高校通识教育课程设置有所启发和帮助。 3 我国高等院校通识教育课程有强足发展，但急需改进 目前我国大多数高等院校都开设了通识教育课程，在专业课之外开设门类齐 。冯慧敏中国现代大学通识教育【m 】武汉：武汉大学出版社，2 0 0 4 5 。陈学飞主编美国、德国、法国、日本当代高等教育思想研究【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 8 2 6 3 3 两南大学硕十学位论文 全的选修课。学生可以根据自己的兴趣来选课，在扩宽学生专业知识的同时，满 足不同学生的学习需求，使每个学生能根据自己的特长和爱好来选课，从而尽可 能使每个学生都能得到全面发展。但总体上通识教育课程还处于初步阶段，时间 较短，经验不足。要使我国高等院校通识教育课程建设取得较好效果，必须分析 研究现阶段通识教育课程的成功与不足，及时总结通识教育课程的发展经验和教 训。我认为目前我国高等院校通识教育课程开设中存在如下一些问题： 目前，我国高校通识教育课程大多没有一个明确的指导思想。尽管好多高校 也在试行各种各样的通识教育课程模式，比如，“模块课程模式，“核心课程 课程模式，分布要求 课程模式等，每种课程模式都有其自己所遵循的指导思想， 这就导致了通识教育课程指导思想的多元化，这种状况，使我们不得不思考如下 问题：这些课程模式是否体现出通识教育思想? 通识教育课程的本质又是什么? 我们应该确立一种什么样的指导思想来设置通识教育课程? 我国高等院校通识教育课程目标不明确。通识教育目标是要培养满足现代社 会要求的合格的“公民和“全人 ；对学生进行基本能力的训练，使学生具有合 理的能力结构；培养大学生高雅的情趣和完美的人性。而我们的通识教育课程知 识围绕着我们的通识教育目标而展开，我们较多强调政治素质为首的全面素质教 育的培养，而忽略了最基本的公民素养的培养；从提高工作适应性的角度来拓宽 专业面，忽视了对学生合理的知识结构的培养；重视对学生获取知识能力的培养， 对培养学生合理的能力结构考虑不多，可以说大多数高校都缺乏明确而完整的通 识教育课程目标。 。 通识教育课程缺乏应有的重视。部分师生未能充分认识到公选课对培养现代 综合型大学生的重要性，在思想上未能像专业课那样引起重视。从教育哲学的角 度看，通识教育课程的开设主要是为了促进学生的全面发展，加强思想道德修养， 提高文化素质、科学素质以及身心素质，同时对培养学生的创新精神，有着其它 专业课程无法替代的作用。但是，部分高校对这些课程的重视并非完全因此而考 虑，很大程度上为政策压力( 如“两课”) 、考级任务( 如英语、计算机) 、考研需要( 如 高等数学) 等几方面因素所左右，或者仅仅为迎合教改总趋势而改革，导致通识教 育课程体系整体上处于凌乱、知识零散的状态，未能很好地发挥其在人才培养中 应有的作用，更谈不上依托学校条件发挥特长显现各校的教学特色。而部分学生 对公共必修课的学习出于无奈，对选修课程的学习仅仅出于轻松获取学分考虑。 通识教育课程体系中必修课所占比例偏大。目前，高等院校的通识教育课程 体系主要由公共必修课和公共选修课组成。公共必修课指全校学生都必须修习的 课程，这些课程一般全校统一要求并进行统一考核，主要包括“两课 、大学英语、 体育、高等数学、计算机基础等课程。公共选修课即由学校组织开设的面向各专 4 导论 业学生选读的课程，旨在改善学生知识结构，提高文化素养，强化技能训练，拓 宽知识面，发展学生多方面智能。学生可根据个人特长、兴趣、基础和每学期开 课计划在全校范围内自由选修，尽可能发挥学生个性和多方面才能。然而，这两 类课程的比例极其不平衡，与美国高校的公共必修课程与通识教育选修课程比例 相比是偏高的。另一方面，公共选修课程数量不足、学科分布不合理。由于高校 持续扩招，参加选课的学生逐年增加，目前每学期开设的公共选修课程无法满足 学生选修要求，只能扩班，使教学质量受到影响。同时，人文类、自然科学基础 类特别是与地方历史文化有关的课程偏少，无法满足学生选修需要。还有部分学 生提出增设艺术类课程和体育保健类课程，以弥补基础教育时期接受“应试教育 的缺憾。 课程体系零散，教学内容有待提升，教学质量有待提高。目前高校实施通识 教育的普遍做法是“由文、理、工等科互相选一定学分的课程，部分通识教育课 程按照专业课程的要求传授，不能很好地反映通识教育的含义，而部分课程又太 浅显，言之无物，特别是公共选修课中概论型、常识型、实用型、技能型、休闲 型的课程居多，综合、贯通的跨学科课程偏少，课程深度有待拓展。这种做法“只 是较低层次意义上的渗透与融合，只是教学内容量上的增加，其作用也仅止于认 识本学科以外其他学科的一些零碎皮毛知识而已 。 还有一些其它因素，比如校长的办学理念、教师的素质、学校或学院的要求 和重视、学生的学习负担等因素都较大的影响着通识教育课程的效果和发展。正 是基于以上我国高校通识教育课程设置中存在的一系列问题，所以本研究想通过 对美国研究型大学通识教育课程经验的总结，对当前我国高校通识教育课程设置 有所借鉴和启发。 ( - - ) 国内外研究现状 通过查阅中文期刊网c n k i 和p r o q u e s t 数据库中查到关于美国研究型大学和 我国高校通识教育课程的资料。本文从国外和国内两个方面进行了归纳，国外从 通识教育的历史、现状和未来三方面来谈。国内分别从我国高校通识教育课程实 施中存在的问题，研究现状和相应的改革建议三方面来分别阐述。 1 国外的研究 通过查阅外文期刊网，从p r o q u e s t 数据库中搜索到专门论述美国研究型大学 通识教育课程的文章很少，大多数文章是把美国研究型大学通识教育的理念、一 。周光讯大学教育综合化【m 】济南：山东教育出版社，1 9 9 9 2 2 9 两南大学硕士学位论文 般大学通识教育课程和研究型大学通识教育课程结合起来论述。通过对收集的外 文资料进行整理和归纳为如下三个方面：第一，对通识教育历史的研究。在1 9 9 6 年 美国学者联盟( n a t i n o a l a s s o c i a t i o no f s c h o l a r s ) 选取了5 0 所有影响的学院和大学 对1 9 1 4 、1 9 3 9 、1 9 6 4 、1 9 9 3 年的通识教育课程进行了比较分析。美国高等教育专 家艾诺默斯( a n n o m y u o s ) 专门对这个报告进行过介绍。艾诺默斯还介绍了美国学 院和大学协会( t h ea s s o c i a t i o no f a m e r i c ac o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，即a a c & u ) 对美国通识教育及通识课程所起的重大作用。他提出关于通识教育改革目标方面 的这些最初想法是为了确保每个大学毕业生学习与自己相关的并具有挑战性的 通识教育课程。学生也可以自由选择a a c & u 出版的资料。美国本科教育课程史 专家鲁道夫( f r e d e r i c kr u d o l p h ) 对1 6 3 6 年以来的美国本科课程进行了研究，其 中有好多内容涉及到通识教育课程方面的资料。第二，对通识教育现状的研究。 杰肯斯( j o h na j e n k i n s ) 在文章中提到通识教育和专业教育的有机结合是2 1 世纪 大学生迎接挑战的最好准备。在过去的几年里，他在大学里对怎样实施通识教育 做了许多积极的尝试，认为通识教育对于研究型大学来说是必不可少的。斯科特 ( p e t e rs c o t t ) 提到随着美国高等教育进入了大众化阶段，通识教育的目标和理念 也随之发生变化。迈克多纳德( w b r o c km a c d o n a l d ) 把通识教育概括为以下三个 问题：学生应该知道哪些知识，学生应该掌握哪些技能，他