（教育技术学专业论文）面向学习者自主建构的游戏化学习情境设计.pdf

山东师范大学硕士学位论文 单 位代单 位代码码 10445 学学号号 2007020210 分 类分 类 号号 g434 硕 士 学 位 论 文 论 文 题 目 面向学习者自主建构的 游戏化学习情境设计 学科专业名称 教育技术学 申 请 人 姓 名 张苏玲 指 导 教 师 王广新 副教授 论文提交时间 2010 年 4 月 21 日 山东师范大学硕士学位论文 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其它人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其它需要特别声明的，本 栏可空）或其它教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 导师签字： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校学校 可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 目目 录录 摘要 . i abstract . iii 第一章 绪 论 . 1 1.1 问题提出 . 1 1.2 研究目标与意义 . 3 1.2.1 研究目标 . 3 1.2.2 选题意义 . 3 1.3 研究内容与方法 . 3 1.3.1 研究内容 . 3 1.3.2 研究方法 . 4 第二章 游戏化学习情境设计的研究基础 . 5 2.1 相关概念的界定 . 5 2.1.1 自主建构的概念 . 5 2.1.2 游戏化学习情境的概念 . 6 2.2 相关研究综述 . 7 2.2.1 自主建构的学习理论研究和教育实践发展状况 . 8 2.2.2 游戏化学习情境的研究 . 10 2.3 游戏化学习情境设计的理论基础 . 12 2.3.1 自主学习理论 . 12 2.3.2 建构主义理论 . 13 2.3.3 情境认知理论 . 14 2.3.4 游戏学习理论 . 15 第三章 游戏化学习情境的教学设计 . 16 3.1 游戏化学习情境教学设计的一般性分析 . 16 3.1.1 相关理论基础支持游戏化学习情境设计的阐释 . 16 3.1.2 游戏化学习情境设计的原则与方法 . 21 3.1.3 游戏化学习情境设计的要素构成与结构关系 . 23 3.2 游戏化学习情境的教学设计框架 . 25 3.2.1 相关设计案例的解析 . 25 3.2.2 游戏化学习情境的教学设计框架 . 27 3.3. 游戏化学习情境的教学设计分析 . 28 3.3.1 学习目标分析 . 28 3.3.2 学习者分析 . 30 3.3.3 游戏化学习情境设计 . 30 3.3.4 学习策略设计 . 33 第四章 游戏化学习情境的软件设计 . 35 4.1 游戏化学习情境的软件设计方案 . 35 4.1.1 软件设计的任务与目标 . 35 4.1.2 软件设计方法 . 35 4.2 游戏化学习情境的软件设计过程 . 37 4.2.1 系统的需求分析 . 38 4.2.2 系统的总体设计 . 42 4.2.3 系统的详细设计 . 43 4.3 系统的技术实现方案 . 45 第五章 游戏化学习情境的开发案例 . 47 5.1 游戏化学习情境系统的开发案例背景 . 47 5.2 开发案例的教学设计 . 47 5.2.1 学习目标分析 . 48 5.2.2 学习者分析 . 48 5.2.3 学习情境设计 . 48 5.2.4 学习策略设计 . 50 5.3 游戏化学习情境案例的总体设计 . 50 5.4 游戏化学习情境系统的主要功能实现 . 51 5.4.1 情境界面的实现 . 51 5.4.2 任务呈现模块的实现 . 52 5.4.3 自主探索模块的实现 . 52 5.4.4 资源库的实现 . 54 5.4.5 协作交流模块的实现 . 54 5.4.6 学习者反思模块的实现 . 55 5.4.7 学习评价模块的实现 . 56 5.4.8 案例总结 . 56 第六章 总结与展望 . 57 6.1 研究总结 . 57 6.2 未来的工作 . 57 注 释 . 59 参考文献 . 61 致 谢 . 63 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 . 64 山东师范大学硕士学位论文 i 面向学习者自主建构的游戏化学习情境设计 摘要 现今数字化游戏受到越来越多的青睐，其潜在教育价值已为教育工作者所关注，并 开始了对数字化游戏的研究，以实现让学习者在游戏中学习的目的。根据建构主义理论 和情境认知理论，创设合适的情境可以加强学习者的自主建构能力，而游戏化学习情境 不仅强调游戏化学习的思想，继承了数字化游戏的优点，而且避免了数字化游戏不适合 于教育的弊端， 成为促进学习者学习的最佳选择， 另外， 教学改革强调以学习者为中心， 越来越关注学习者的自主建构能力， 可见面向学习者自主建构的游戏化学习情境的研究 具有重要的理论和实际应用价值。 本研究提出面向学习者自主建构的游戏化学习情境研究， 意在为学习者创设一种游 戏化的拟真情境来支持学习者的自主建构活动，为了达到该目的，进行了以下研究。 本论文首先对自主建构和游戏化学习情境的概念进行了界定， 总结了目前对自主建 构和游戏化学习情境的相关研究，分析了支持学习者自主建构的自主学习理论、建构主 义理论、情境认知理论和游戏设计理论。 其次通过理论综合，提出了游戏化学习情境的要素构成，从案例分析出发描述了面 向学习者自主建构的游戏化学习情境的教学设计框架， 并根据此框架进行了学习目标分 析、学习者分析和游戏化情境的设计。 再次，对面向学习者自主建构的学习情境进行了软件设计，采用面向对象的软件设 计方法对游戏化学习情境进行设计，在系统软件设计的各个阶段运用 uml 建模语言， 构建相应的软件模型，设计了面向学习者自主建构的游戏化学习情境的软件模型。 最后，本研究实现了面向学习者自主建构的游戏化学习情境的实例开发，在教学设 计和软件设计的基础上，以 visual studio2008 为开发平台，使用 c#语言，选择了初中 物理实验为实例，运用模块化的思想，开发了面向学习者自主建构的游戏化学习情境。 在以往的游戏化学习情境研究中，有的突出了游戏化学习情境的游戏性，有的侧重 于游戏化学习情境的学习性，难以实现游戏性与学习性的有效融合，更没有从学习者的 立场来考虑情境的设计。本研究以游戏化学习的设计思想为导向，对面向学习者自主建 构的游戏化学习情境进行了系统设计，形成了学习者的自主探索、学习者之间的相互交 流、学习资源的建设、学习反馈和教学评价等一系列的学习环节，用以支持学习者自主 建构；同时，实现了游戏性和学习性的自然融合。 山东师范大学硕士学位论文 ii 本研究以促进学习者的自主建构为导向，根据游戏化学习的思想，对游戏化学习情 境进行系统化教学设计，并运用面向对象的方法对游戏化学习情境进行软件设计，开发 了面向学习者自主建构的游戏化学习情境。 其创新点在于以游戏化学习的设计思想和方 法对面向学习者自主建构的游戏化学习情境进行了系统设计，同时，面向学习者自主建 构的游戏化学习情境可以为学习者提供及时的反馈，从而促进学习者的自主建构。 【关键词【关键词】自主建构；游戏化学习；教育游戏；游戏化学习情境；教学设计；软件设计 【分类号【分类号】g434 山东师范大学硕士学位论文 iii game-based learning environment for learners self-construction abstract digital games are more and more popular today, and its potential educational value has also been of concern to many educators, and they have started the study of digital games in order to enable learners to achieve learning objectives in the game. according to constructivist theory and the situational theory, the creation of appropriate contexts can enhance the learners self-construction capability, while the game-based learning environment not only emphasizes the idea of learning in the game, inherits the advantages of the digital game and avoids all kinds of disadvantages not suitable for education and becomes the best choice for learners to learn. in addition, the teaching reform emphasizes on learner-centered, and more concerns about the learners self-construction capability, so we can see the research of game-based learning environment for learners self-construction has important theoretical and practical application value. this paper proposes on the research of game-based learning environment which is for learners self-construction, and it is intended to create a kind of context similar to the reality to support the activities. to achieve this purpose, the following study has been conducted. firstly this paper has defined the concept of self-construction and the game-based learning environment, summarized the current related research on self-construction and the game-based learning environment, and analyzed the self-regulated learning theory, constructivist theory, situated cognition theory and game design theory which support learners self-construction. second, this paper has extracted the elements of the game-based learning environment through theoretical synthesis, and starting from the case studies it put forward the instructional design framework of game-based learning environment for the learners self-construction, and it has an analysis of learning objectives, learner analysis and design of game-based learning environment based on this framework. thirdly, a software design of game-based learning environment for learners self-construction has been conducted, it used the method of object-oriented software design to analyze the game-based learning environment to promote the learners self-construction, and uml modeling language was used in all phases of software design and built appropriate 山东师范大学硕士学位论文 iv software models, and designed a software model of game-based learning environment for learners self-construction. finally, the study has realized an instance of the development of the game-based learning environment for learners self-construction. it used visual studio2008 as the development platform and c# as the development language, based on the instructional design and the software design, chose a simple physics experiment as an example, using the modular thinking developed a game-based learning environment for learners self-construction. in the past, some game-based learning environment study focused on the game play, while others focus on the learning, which are difficult to achieve the effective integration of learning and playfulness, and they even havent considered the design of the situation standing in learners position. this study is guided by the game-based learning design thought, and it has a system design about game-based learning environment for learners self-construction, thus it forms a learning links about the learners self-exploration, interaction between learners, learning resources construction, feedback and learning evaluation to support learners self-construction. at the same time, the study realizes natural integration of the gaming and learning. this study is oriented to promotion of the learners self-construction, and according to the idea of the game-based learning, it has a systematic instructional design to the game-based learning environment, uses object-oriented approach to the game-based learning environment for software design, and developed game-oriented learning environment for learners self-construction. its innovation lies on the system design of using game-based learning design method, and formed learners self-exploration，interaction between learners, learning resources construction and teaching evaluation and a series of learning links. at the same time, the game-oriented learning environment for learners self-construction can provide timely feedback for learners, thereby promoting learners self-construction. 【key words】self-construction; games-based learning; educational games; game-based learning environment; instructional design; software design 【category code】g434 山东师范大学硕士学位论文 1 第一章 绪 论 本章论述了研究面向学习者自主建构的游戏化学习情境的意义， 包括其理论价值和 应用价值，提出了本研究的目标与意义，以及研究的主要内容与方法。 1.1 问题提出 教学改革越来越关注学习者的学习能力， 即对学习者的自主建构能力提出了新的要 求。根据建构主义理论和情境认知理论，创设合适的情境可以加强学习者的自主建构能 力；另一方面，教育工作者逐渐意识到了数字化游戏的教育价值，进而开始了对游戏化 学习的研究，游戏化学习情境的创设融入了游戏化学习的思想，整合了数字化游戏的情 境创设优势和教育的作用，具有重要的教育价值。 本研究要创建的面向学习者自主建构的游戏化学习情境， 就是要给学习者提供一个 自主建构的平台，利用游戏化情境促进学习者自主建构，让学习者根据学习需求把先前 的学习经验与学习的内容相互整合，为学习者提供丰富的学习资源和交流的空间，并利 用有效的评价与反馈促进学习者的反思，从而促进学习者的自我建构。 1.知识经济的发展要求培养具有自我创新能力的人才 21 世纪是知识经济时代，国际社会的竞争表现出对知识、技术的高度依赖，社会进 入了一个全面创新的时代。加强自主创新，建设创新型国家，关键是培养高层次的创新 型人才，使他们要具有高度的自觉性和独立性，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心，有 丰富的想象力、敏锐的直觉、喜好抽象思维，对智力活动有广泛的兴趣。 培养创新型人才，必须调动学习者的兴趣，激发学习者自我发展的潜力，把过去单 一知识传授教学的模式转变为对知识主动需求和选择的建构式学习模式， 教师要充分尊 重学习者的主动权，为学习者精心策划和营造丰富的学习情境，以使学习者带着浓厚的 兴趣、强烈的需求，亲自参与、思考、消化、理解知识，积极建构知识和能力，从而体 验和完成塑造人格的学习。 2.教学改革强调学习者的自主建构能力 基础教育课程改革纲要(试行)中已明确指出课程改革的目标之一是要“改变课 程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学习者的主动参与、乐于探究、勤于 动手， 培养学习者搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。” 1以知识灌输为主的传统学习是不能完成纲要规定的教 山东师范大学硕士学位论文 2 学目标，课程改革的目标不是单纯地要求利用教学来增加学习者的知识量，而更趋向于 学习者主动学习能力的增强，学习者的主动学习就是一个学习者自主建构知识的过程， 因此，学习者的自主建构能力受到了人们越来越多的关注。 传统教学中教师处于主导地位，学习者的知识结构是由教师建构得来的，是“被建 构”的，这很难激发学习者对知识的主动生成和建构，使得学习者原有认知结构与新知 识之间的联系很可能是暂时的或牵强的，甚至排斥新知识接纳到已有认知结构中；而自 主建构强调学习者的学习过程是他们自己主动地建构内部心理表征的过程， 是学习者实 现自主建构知识、知识结构的过程，也是学习者学习能力提高的过程。因此，为有效促 进学习者的学习，对学习者学习活动的设计要支持自主建构的实现。 3.游戏化学习情境具有发展学习者自我建构能力的潜在价值 现今计算机游戏已成为人们休闲活动不可缺少的一部分， 正融入到人们的社会生活 中，它不仅只是一种新的媒体，而是逐渐演变为文化与生活的一部分。数字化游戏潜在 的教育价值已为很多教育工作者所关注，并开始了对数字化游戏的研究，即对教育游戏 的研究，其目的正是要实现让学习者在游戏中学习，让学习者在游戏的状态下实现积极 的学习。 游戏化学习情境融入了数字化游戏促进学习者积极学习的思想， 承载了多种计算机 技术，更有审美艺术的润色，它可以模拟出逼真的现实情境，提供角色扮演使得学习者 可以多视角观察事物，激励机制驱动学习者积极反应，在适宜的时候为学习者提供帮助 与搭建“脚手架” ，促进学习者对游戏过程的反思，鼓励学习者之间的相互协作，为学 习者提供及时的反馈，由此可见，游戏与情境认知理论的主张是不谋而合的。游戏化学 习情境强调游戏化学习的思想，可以发挥情境与激励等在教育中的重要作用，促进学习 者的无意识学习，同时避免了数字化游戏不适合于教育的种种弊端。 本研究的目的是期望为学习者创设了一个自主建构的情境， 让他们根据自己先前的 学习经验和学习内容之间的相互整合来建立自己的知识结构， 学习者在此过程中同时进 行心理图式的建构，从而建构自己的知识和能力，最终提高学习者的学习效率，完成学 习目标。 山东师范大学硕士学位论文 3 1.2 研究目标与意义 1.2.1 研究目标 本研究立足于如何利用建构主义理论和情境认知理论来促进学习者的自主建构， 结 合数字化游戏情境创设的优势，探讨如何应用教学设计理论来设计游戏化的学习情境， 分析游戏化学习工具案例，创设游戏化学习情境，给学习者提供一个自主建构的平台， 让学习者把先前的学习经验与要学习的内容相互整合，并进行有效的评价与反馈，从而 促进学习者的自我建构， 并最终发展学习者的自主学习能力。 主要研究目标分为三部分： (1)从教学设计的角度建立游戏开发平台的教学设计框架。 (2)从软件工程的角度建立软件模型。 (3)开发一个游戏化学习情境实例原型系统。 1.2.2 选题意义 基础教育的改革使得教育者开始正视传统教学的不足， 进而开始了对学习者的自主 建构能力的关注。自主建构源于建构主义的学习观，它强调利用情境创设来支持学习者 的自主建构，因此，其研究主要集中在建构主义指导下的情境创设来支持学习者的自主 建构。本研究的重点在于促进学习者的自主建构能力，其实现的途径主要是情境创设， 是研究的重点之一。 现今游戏具有重要的教育价值已逐渐成为教育工作者的共识， 而且已有研究者开始 了对游戏化学习环境的研究。目前关于情境学习理论的研究很多，但是很少有在游戏化 情境中关注学习者的自主建构的。 本研究的目的是创设游戏化学习情境以促进学习者的 自主建构能力并最终促进学习者的学习。这将更加丰富数字化游戏的情境研究，为数字 化游戏应用于教育提供一个新的方向。 1.3 研究内容与方法 1.3.1 研究内容 运用教学设计理论，结合设计的基本要素和特点，对游戏化学习情境进行教学系统 设计；运用软件工程方法和现有的系统开发技术，对系统的主要功能模块进行软件建模 与实现。主要研究内容包括： (1)基本理论研究。查阅相关文献，研究面向学习者自主建构的游戏化学习情境的理 山东师范大学硕士学位论文 4 论基础。研究自主建构的内涵、特点和影响建构的要素以及游戏化学习情境的概念、特 点和理论基础。 (2)游戏化学习情境的教学系统设计。运用教学设计理论，从学习理论的角度设计游 戏化学习情境的结构与要素。分析、比较相关的教学系统设计案例，找出适合游戏化学 习情境的教学设计模型；从游戏化学习情境教学设计的原则出发，分析教学设计的方法 与步骤，进行详细的游戏化学习情境教学系统设计。 (3)游戏化学习情境的软件设计。运用面向对象的方法，从软件工程的角度对游戏化 学习情境的教学系统进行软件设计。在教学设计提出的教学系统基础上，获取系统需求 并分析系统需求，对系统进行总体设计，并进一步进行详细设计。 (4)游戏化学习情境的实现。系统开发环境以 visual studio2008 为平台，采用 c#进 行开发。在现有数字化游戏开发工具的基础上，开发支持学习者学习活动、体现自主建 构的游戏化学习情境。 1.3.2 研究方法 根据本课题的研究目的，本研究在具体的研究方法上主要采用文献分析法、案例分 析法、面向对象软件设计等研究方法。 (1)文献分析法。通过对相关文献资料的对比、分析，了解本研究所涉及领域的研究 现状与发展趋势。在此基础上，拟订本研究的基本思路、研究方向、方法与途径。 (2)案例分析法。主要通过选定具体的相关案例作为研究对象，以其分析、设计、开 发作为研究内容，搜集与其有关的资料，进行全面、深入、细致的分析研究，从中揭示 其设计规律，并依此提出设计的方法与要素，从而为游戏化学习情境的创设提供参考与 依据。 (3)面向对象软件设计方法。面向对象设计方法是利用抽象、封装等机制，借助于对 象、类、继承和消息传递等概念，进行软件系统构造的软件开发方法。面向对象的思维 方法其实就是我们在现实生活中习惯的思维方式，是从人类考虑问题的角度出发，把人 类解决问题的思维方式逐步翻译成程序能够理解的思维方式的过程， 在这个翻译的过程 中，软件也就逐步被设计好了。面向对象的分析是采用面向对象的思想，对系统进行分 析，根据用户需求提取出系统应具有的属性和行为；面向对象的系统设计就是将分析的 结果用某种易于转化为编码或易于理解的形式表达出来，常见的有用例图、顺序图等。 分析和设计是两个相互结合、渐进的过程。 山东师范大学硕士学位论文 5 第二章 游戏化学习情境设计的研究基础 本章主要描述了自主建构的概念、游戏化学习情境的概念，对以往有关面向学习者 自主建构的理论与实践研究、游戏化学习情境的相关研究进行了归纳与整理，描述游戏 化学习情境设计的理论基础，为后续的研究提供参照。 2.1 相关概念的界定 本节从自主建构、学习情境、游戏化学习情境等对“面向学习者自主建构的游戏化 学习情境”的内涵和外延进行了界定。 2.1.1 自主建构的概念 何克抗2认为，自主建构是建构主义学习理论的核心观点，是要求学习者具有高度 学习主动性、积极性的基本方法。 术语“建构”来自建筑行业，原意是指把事先造好的材料如钢筋、水泥等通过合成 建造出一个新的结构性产品。 20 世纪 80 年代末以来,“建构”作为建构主义的一个核心 术语广泛应用于教育、教学领域。王觅等3根据建构主义学习理念的内涵认为，建构是 指学习者针对学习任务通过新旧知识的互动并使之产生新的/有意义的关联、组合或统 整的过程和结果。王觅等所说的“建构”就是指学习者的“自主建构”。 肖川4认为，所谓自主建构是指学习者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的， 而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者 不是被动地接受外在信息， 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信 息，建构当前事物的意义。并且还同时指出，关注学习者的自主建构旨在强调：教育要 关注学习者的生活世界并切入他们的经验系统； 教育在内容和方法上是基于学习者智慧 发展水平的；教育要着眼于学习者成长的内在动机的唤醒，使学习活动是自觉自愿的； 教育要将学习者带入精神充实、富于理智挑战的境界。 建构主义理论认为， 学习者自我建构过程是双向性的： 一方面， 通过使用先前知识， 学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从 记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。因此， “自主建构”可被定义为：学习者自觉地、积极地将新知识与原认知结构联系起来，通 过二者的相互作用，或用已有观念同化新知识，或顺应调整已有认知结构，将新知识自 然地、有机地结合到自己原有的认知结构中去，达到融会贯通的目的。 山东师范大学硕士学位论文 6 2.1.2 游戏化学习情境的概念 1.情境与学习情境 建构主义认为，学习者的学习是通过自主建构来实现的，而自主建构总是与一定的 “情境”如社会文化背景、真实的场景相联系的，构筑自主建构的学习环境，是实现意 义建构的必要前提。 托夫勒5认为，对于情境，现在还没有简洁的定义而且，情境和情境之间的界 限虽然可能不清楚，但每一个情境本身又有某种“完整性”，某种“同一性”；他提出 任何一种情境都可以用五个组成部分来加以分析， 它们包括“物品”由天然或人造 物体构成的物质背景；“场合”行动发生的舞台或地点；一批角色，这就是人；社 会组织系统的场所；概念和信息的来龙去脉。托夫勒的情境观几乎涉及到与人发生关系 的整个外部环境或外部世界。 在教育领域，因受从教学为中心向学习为中心教育理念迁移的影响，研究者喜欢从 学习者的视角来定义情境，所以，把学习者学习过程发生的环境因素称为学习情境。 钟志贤等6认为，情境是指问题（任务）的物理的和概念的结构，以及与问题（任 务）相关的活动目的和社会环境。 胡小勇7认为，情境指教学在一定时间内与各种情况相结合的状况，偏指教学事件 或教学活动发生时，各种要素的前后关系与相互影响。 托夫勒描述的是一个一般的情境概念，而胡小勇、钟志贤等所描述的情境概念是从 学习者视角给学习情境下的定义。 在教学设计的讨论中，与情境相似的概念，人们还经常使用环境、情景等，在本研 究中没有特别指明，一般当作同一个概念来使用。 2.游戏化学习情境 在定义游戏化学习情境前，先来对游戏的概念界定。从目前对游戏的定义来看，人 们没有一个统一的认识，并且都很宽泛的。但也有一些共同的要素可以借鉴到我们要设 计和开发的学习情境中去。 古希腊学者亚里斯多德认为，游戏就是劳作后的休息和消遣，本身并不带有任何目 的性的一种行为活动。 荷兰学者胡伊青加8将游戏定义为，游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消 遣是在某一固定的失控范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束 山东师范大学硕士学位论文 7 力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识。 德国的沃尔夫冈克莱默9认为，游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动 参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的以娱乐为目的的活动。它与现 实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的 精神。 索尼在线娱乐的首席创意官拉夫科斯特将游戏定义为在快乐中学会某种本领的 活动。 从文献的分析来看，人们对游戏的概念描述是以学习过程来定义的，并且定义的范 围非常广泛，他们共同的观点是只要能实现明确的学习目标和呈现娱乐体验就是游戏。 游戏和学习本来就是可以相互转化的。教育工作者认为，当学习要求转化为学习者 的需要，外在目的转化为内在动机时，学习与游戏之间便实现了部分转化，通过转化， 学习者在游戏中获得了学习的收获，在学习中体验到游戏般的乐趣。 游戏化学习就是要在教学中充分发挥游戏的教育性， 使学习者在更轻松愉快的环境 下进行学习。它重视培养学习者的主体性和创造性，真正实现了以人为本、尊重人性的 教育。 游戏化学习情境是指在学习理论的指导下， 依据学习者的知识基础和年龄心理发展 的特征，在学习情境的整个设计过程中，融入游戏设计的思想，利用信息技术开发和选 择适当的发展工具、评价方法、学习策略，能体现学习者主体参与互动的活动，达到培 养学习者的知识、技能、情感等的目的。 在本研究中，游戏化学习情境的创设是为了开发一个认知工具，让学习者利用认知 工具来进行意义建构，发展学习者的高阶思维技能。在设计过程期望添加一些游戏化元 素，实现能激励学习者自觉、积极地进行自我建构的目的，所以，游戏化学习情境并非 一个传统意义上的游戏。 2.2 相关研究综述 本研究的目的是建立面向学习者自主建构的游戏化学习情境，它从促进学习者的自 主建构的角度出发，引入了游戏化学习的思想，考虑如何利用情境创设促进学习者的自 主建构，进而发展学习者的学习能力。 山东师范大学硕士学位论文 8 2.2.1 自主建构的学习理论研究和教育实践发展状况 让学习者通过自主建构来实现知识发展的学习思想具有悠久的历史， 从理论渊源来 说源自自主学习理论的延续，随着信息技术发展和建构主义学习理论的盛行，如何利用 信息技术支持学习者自主建构成为教育领域研究的重要课