（特殊教育学专业论文）美国替代性评估aamas研究.pdf

d m a j o r ：s 乜曼鱼i 垒! 星堡坠壁垒! i q 望 a d v i s o r ： ! q ：坠i 坠h 坠望! i 坠g s t u d e n t ： m a y ，2 0 11 郑 是在华 及取得 撰写过 明并表 学位期 师范大 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文木， 于年月同解密，解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名麴叁鲤童 1 年s 只t sr “涉密”学位论文应是已经华东师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华尔师范：人学研究生中请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部fj 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适川 上述授权) 。 韭塑主硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 谭和平副教授华东师范大学主席 汪海萍副教授华东师范大学 马红英副教授华东师范大学 论文摘要 基于调整成就标准的替代性评估( a l t e r n a t ea s s e s s m e n tb a s e do nm o d i f i e da c h i e v e m e n t s t a n d a r d s ，简称a a m a s ) 是美国特殊学生学业评估中的一个评估类型。a a m a s 的实 施是为了让轻度认知障碍学生能够在学业评估中尽可能排除由于自身障碍带来不便，在 学业评估中更好的发挥自己的水平。截止到2 0 1 1 年1 月1 日，美国共有1 3 个州实施了 a a m a s 。 在我国，随班就读的教育形式已经成为轻度认知障碍学生接受义务教育的主要形 式，但是我国针对轻度认知障碍学生的学业评估体系却尚未建立。而且，我国针对轻度 认知障碍学生学业评估的理论研究也是空白。因此，无论是从实践方面还是从理论方面， 都亟需关于轻度认知障碍学生学业评估的相关研究。 本文对a a m a s 进行研究与介绍，从a a m a s 的发展背景、发展过程、评估结构、 具体操作几方面进行详细论述，其中重点介绍了a a m a s 的结构与操作。 研究结果表明，a a m a s 在短短几年的发展过程中形成了自身的特点：( 1 ) 评估的 选择具有灵活性；( 2 ) 评估对象的筛选严格；( 3 ) 评估的内容和标准与普通学业评估联系 紧密；( 4 ) 评估各项工作联系紧密。但是，在a a m a s 的发展过程中同时也存在诸如： 年级学业内容标准与i e p 学习目标脱节；培训工作的有效性差；a a m a s 和普通学业评 估之问的衔接缺乏明确规定等问题。 基于以上研究结果，研究者对我国轻度认知障碍学生的学业评估工作提出以下建 议：改变特殊学生观念，发现特殊学生潜能；完善i e p ，制定符合特殊学生情况的学习 目标；调整现行普通学业评估的科目和评估标准；制定多种评估方式。 关键字：轻度认知障碍学生替代性评估a a m a s ab s t r a c t a 1 t e r n a t ea s s e s s m e n tb a s e do nm o d i f i e da c h i e v e m e n ts t a n d a r d si sak i n do f a s s e s s m e n to fs t u d e n t sw i t hd i s a b ij ic i e si nu n i t e ds t a t e s a a m a si su s e dt o e l i m i n a t eo b s t a c l eo ft h es t u d e n t sw i t hm i l dc o g n i t i v ei m p a i r m e n to ng e n e r a l a s s e s s m e n t ，a n ds h o wt h er e a l i t yo ft h e m s e l v e s b y1 “j a n u a r y2 0 11 ，t h e r ew e r e t h i r t e e ns t a t e sh a v ei m p l e m e n t e da a m a si nu n it e ds t a t e s i nc h i n a ，t h em a i n f o r mo ft h es t u d e n t sw i t hm i i dc o g n i t i v ei m p a i r m e n t r e c e i v er e c e iv ec o m p u l s o r ye d u c a t i o ni sl e a r n i n gi nr e g u l a rc l a s s b u tt h e r e isn oa c a d e m i ca s s e s s m e n tf o rt h e s es t u d e n t s ，a n dt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c hi s b l a n k s ow eu r g e n tn e e dt h er e s e a r c ha b o u tt h es t u d e n t sw i t hm i i dc o g n i t i v e i m p a i r m e n t ，f o rb o t hp r a c t i c ea n dt h e o r e t i c s t h isp a p e rs t u d i e sa n di n t r o d u c e sa a m a si ne v e r yr e s p e c t ：b a c k g r o u n d ， d e v e l o p m e n t ，s t r u c t u r ea n do p e r a t i o n t h ek e yp o i n t sa r et h es t r u c t u r ea n d o p e r a t io no fa a m a s t h er e s u l ts h o w st h a ta a m a sh a sf o r m e di t so w e nc h a r a c t e r i s t i a s t h e r ea r e ： ( 1 ) t h es e l e c t i o no fa c a d e m i ca s s e s s m e n ti sf l e x i b l e ：( 2 ) t h es e l e c t i o no f s t u d e n t si ss t r i c t ：( 3 ) t h ec o n t e n ta n ds t a n d a r do f 从一m a si s1 i n kt og e n e r a l a s s e s s m e n t ：( 4 ) a l1t h ea s p e c t so f 从一m a sa r ev e r yc l o s e l yc o n n e c t e d b u tt h e r e a r em a n yp r o b l e m si nt h ed e v e l o p m e n to f 从一m a s f o re x a m p l e ，( 1 ) t h eg r a d e a c a d e m i cc o n t e n ts t a n d a r d sa r ed i s j o i n tg o a l si ni n d i v i d u a le d u c a t i o n a lp r o g r a m ； ( 2 ) t h et r a i n i n ga b o u t 从一m a si sl a c ko fe f f e c t i v e n e s s ：( 3 ) t h e r ei sn or e g u l a ti o n a b o u tt h ec o h e s i o nf r o ma a m a st og e n e r a la s s e s s m e n t b a s e do na b o v er e s u lt s ，t h er e s e a r c h e rp r o p o s e dt h ef o l l o w i n gs u g g e s t i o n s f o rt h ea c a d e m i ca s s e s s m e n tf o rt h es t u d e n t sw i t hm i 1 dc o g n i t i v ei m p a i r m e n t ： c h a n g et h ei d e aa b o u tt h es t u d e n t s ，f i n dt h ep o t e n t i a l i t y ：i m p r o v et h ei n d i v i d u a l e d u c a t i o n a lp r o g r a m ，s e tl e a r n i n gg o a l sa c c o r dw it ht h es t u d e n t sw it hs p e c i a l n e e d s ：a d j u s tt h ec o n t e n ta n ds t a n d a r do ft h ec u r r e n tg e n e r a la s s e s s m e n t ：m a k e v a r i o u sa s s e s s m e n tm e t h o d s k e yw o r d s ：s t u d e n t sw i t hm i l dc o g n i t i r ei m p a i r m e n t ，a l t e r n a t i v ea s s e s s m e n t a a - m a s 5启示5 2 5 1 改变对特殊学生的观念，发现特殊学生济能5 2 5 2 完善i e p ，制定符合特殊学生情况的学习目标5 3 5 3调整现行酱通学业评估的科目5 3 5 4 调整现行普通学业评估的评估标准5 4 5 5 制定多种评估方式一5 4 5 6 创新与不足一5 5 参考文献5 7 后记6 ：； 美国替代性评估朋m a s 研究 刖舌 特殊教育评估是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息、鉴别教育 对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。1 特殊教育评估通常可以帮助教师进 行特殊学生的筛选、诊断与安置工作，帮助教师确定学生的进步情况并判断有关教育干 预措施的有效性。 近年来，美国社会对特殊教育评估的关注度逐渐提高。为了更加详细地了解特殊学 生的学业状况，美国教育界正在实施多种新型的评估方式，逐步改善特殊学生的学业评 估工作。诸如“表现性评估”、“真实性评估”、“替代性评估”之名的新型评估方式正在 成为众多评估项目的重要方法。2 基于调整成就标准的替代性评估( a l t e m a t ea s s e s s m e n tb a s e do nm o d i f i e d a c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ，简称a a m a s ) 是美国特殊学生学业评估中的一个评估类型。 a a m a s 的实施是为了让轻度认知障碍学生能够在学业评估中尽可能排除由于自身障 碍带来不便，在学业评估中更好的发挥自己的水平。 a a m a s 与普通学业评估相比，在评估对象、评估标准、评估的实施等方面有所差 异。a a m a s 的评估对象为轻度认知障碍学生，“这些特殊学生可以与普通学生一起接 受教育，但因自身障碍，不能在i e p 规定的时间内达到与同龄学生相同的学业水平。” 3 a a m a s 的评估标准与普通学业评估不同。在普通学业评估中，通常使用“学业内容 标准” ( a c a d e m i cc o n t e n ts t a n d a r d ) 和“学业成就标准”( a c a d e m i ca c h i e v e m e n t s t a n d a r d s ) 来分别规定学生的学习内容和学习水平。学业内容标准用来规定学生应掌握 哪些知识与技能，即学习的范围；学业成就标准用来衡量学生对学业内容标准的掌握情 况，即学生在每一个年级或每一个年龄段应该掌握何种深度和难度的知识与技能。通常 情况下，学业成就标准按照年级进行划分，形成“年级成就标准”( g r a d e 1 e v e la c h i e v e m e n t s t a n d a r d ) 。a a m a s 与普通学业评估在学业内容相连，但a a m a s 的评估标准与年级 成就标准不同。不同之处主要表现在：a a m a s 依据轻度认知障碍学生的认知特点，降 低了要求掌握的知识与技能的难度。与普通学业评估相比，a a m a s 的实施更为灵活 1 方俊明特殊教育学【m 】2 0 0 5 ：9 2 9 3 2 崔允沸，1 ：少1 # ，夏u i 梅幕于标准的学生学业成就评价【m 】2 0 0 8 ：4 5 3 t o w l e s e ，k l e i n e r t ，h ，m u h o m b a , m a l t e r n a t ea s s e s s m e n t ：h a v ew el e a r n e da n y t h i n gn e w ? 【r 】c o u n c i lf o r e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，2 0 0 9 评估时问可以根据特殊学生的具体情况适当延长，而且特殊学生还可以在评估过程中使 用计算器、助听器等设备。 a a m a s 在美国迅速发展，轻度认知障碍学生的学业评估工作逐步得到完善。把视 线转向我国，虽然随班就读的教育形式在全国范围内逐渐推广，并且已经成为轻度认知 障碍学生接受义务教育的主要形式，4 但是在我国，针对轻度认知障碍学生的学业评估 体系尚未建立，教师无法通过学业评估了解轻度认知障碍学生的学习状况，这给随班就 读工作的继续开展带来了定困难。而且，我国针对轻度认知障碍学生学业评估的理论 研究也是空白。因此，无论是从实践方面还是从理论方面，都亟需关于轻度认知障碍学 生学业评估的相关研究。 本文对a a m a s 进行研究与介绍，对于我国轻度认知障碍学生学业评估工作的开 展有着重要意义：首先，能够使广大教育工作者借鉴与吸收a a m a s 的成功经验，从 理论方面迈出轻度认知障碍学生学业评估工作的第一步；其次，有利于提高教师对轻度 认知障碍学生能力的认识，在一定程度上扭转人们对于轻度认知障碍学生认识上出现的 偏差和误解：第三，轻度认知障碍学生学业评估工作的开展，能够减少我国随班就读工 作开展过程中出现的障碍，促进随班就读工作的发展。 本研究主要采用文献研究的研究方法，在分析文献的过程中穿插具体实例进行生 动、详细的论述。本文共分为四个部分，分别介绍了a a m a s 的背景与发展过程； a a m a s 的体系；a a m a s 的特点与评价；最后一部分分析a a m a s 对我国轻度认知 障碍学生学业评估体系的建立带来哪些启示。 4 钱皤霞，江小英对我固随班就读发展现状评价的问卷调查报告【j 】中因特殊教育2 0 0 4 ( 5 ) ：i 5 2 j 州删s 产生的背景与发展过程 1 1 从一m a s 产生的背景 2 0 世纪8 0 年代后期，美国特殊学生学业评估的工作中逐渐出现一些问题，主要表 现在：参与普通学业评估的特殊学生人数过少；教师和学校无法通过学业评估掌握特殊 学生的学习情况；特殊教育的质量得不到提高。5 据统计，9 0 年代初，美国各州参加学 业评估的特殊学生人数不超过特殊学生总人数的1 0 。6 为了解决特殊学生参与学业评 估的问题，美国教育界人士酝酿一种新的评估形式作为普通学业评估的代替品，以此提 高特殊学生参与学业评估的人数比例。1 9 9 2 年，美国马里兰州和肯塔基州率先提出实施 一种与普通学业评估不同的，针对“具有严重障碍的特殊学生”( s e v e r e p r o f o u n d d i s a b i l i t y ) 的学业评估的建议。马里兰州和肯塔基州的两位学者y s s e l d y k e 和o l s e n ( 1 9 9 7 ) 首次指出，学校应该对所有学生的学习负有责任，不能把有严重障碍的特殊学 生排除在学业评估之外。7 为了解决上述问题，美国教育部把特殊学生学业评估工作提到议事日程上来，计划 实施针对不同类型特殊学生的学业评估方式。 1 1 1 基于替代性成就标准的替代性评估的发展 1 9 9 7 年美国教育部颁布障碍者教育法修正案( i n d i v i d u a l sw i t hd i s a b i l i t i e s e d u c a t i o na c ta m e n d m e n to f1 9 9 7 ，简称i e d a 一1 9 9 7 ) ，迸一步强调“所有特殊学生必须 参与国家和各州实施的学业评估”，该法案还提出“特殊学生可以参加替代性评估。 ( a l t e r n a t i v e a s s e s s m e n t ) ”8 i d e a 1 9 9 7 首次明确提出美国各州应该实施一种针对严重认 知障碍学生的替代性评估，替代性评估的评估标准可以单独制定，但评估科目必须与学 业内容标准相连。i e d a 一1 9 9 7 提出的这种替代性评估即“基于替代性成就标准的替代性 评估 ( a l t e r n a t ea s s e s s m e n tb a s e do na l t e r n a t ea c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ，简称a a a a s ) 。 i d e a 1 9 9 7 规定：， a a a a s 的评估对象是有严重认知障碍学生( s t u d e n t sw i t h t h em o s ts i g n i f i c a n t c o g n i t i v e d i s a b i l i t i e s ) ，这些特殊学生有显著的认知障碍以及适应行为障碍，无法跟上普通 o u e n e m o e n r ab r i e fh i s t o r yo fa l t e r n a t ea s s e s s m e n t sb a s e do na l t e r n a t ea c h i e v e m e n ts t a n d a r d sj r u n i v e r s i t yo f m i n n e s o t a , 2 0 0 8 6s h r i n e r , j g ，t h u d o w , m l s t a t es p e c i a le d u c a t i o n o u t c o m e s 【剐u n i v e r s i t yo fm i n n e s o t a ，2 0 0 3 7 y s s e l d y k e ，j e ，o l s e n ，k r p u t t i n ga l t e r n a t ea s s e s s m e n ti a t op r a c t i c e ：w h a tt om e a s u r ea n dp o s s i b l es o u r c e so f d a t a 【r 】 u n i v e r s i t yo fm i n n e s o t a i9 9 7 5t h ei n d i v i d u a l sw i t hd i s a b i l i t i e se d u c a t i o na c t a m e n d m e n to fl9 9 7 学生，甚至是大多数特殊教育对象的学习进度。 a a a a s 的评估内容应与普通学业评估的评估内容保持一致，但可以适当减少 “科学 和“历史”两门课目在评估题目中所占的比重，更加侧重与实际生活相关的一 些技能的评估。 a a a a s 的评估标准与普通学业评估的评估标准不同，需要根据严重认知障碍 特殊学生的具体状况单独制定，但必须能够反映有严重认知障碍的特殊学生可能达到的 最高水平。 a a a a s 的评估地点和时间比较灵活，特殊学生不必坐在固定的教室里面，在 规定的时间内完成考试，而是可以随时随地接受老师的评估。6 在i e d a 1 9 9 7 提出实施a a a a s 之后，美国各州都按照要求逐步开展针对严重障 碍特殊学生的学业评估工作。在a a a a s 中常用的评估形式有：检核表( c h e c k l i s t ) 、 实作评估( p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t s ) 、作品范例( s a m p l e so fs t u d e n tw o r k ) 、档案袋 ( p o r t f o l i o s ) 以及观察( o b s e r v a t i o n ) 等。据美国国家教育成果中心( t h e n a t i o n a lc e n t e r o ne d u c a t i o n a lo u t c o m e s ，简称n c e o ) 的统计显示，截止到1 9 9 9 年，美国已有2 0 个 州实施了a a a a s ，4 并且参加a a a a s 的特殊学生以智力障碍和多重障碍为主，占 6 6 8 5 ；其次是自闭症学生，占1 7 7 3 。9 1 1 2 基于年级学业成就标准的替代性评估的发展 2 0 0 2 年美国颁布的不让一个孩子落后法案( n oc h i l dl e f tb e h i n da c to f 2 0 0 1 ， 简称n c l b ) 以及2 0 0 4 年颁布的障碍者教育促进法( i n d i v i d u a l sw i t hd i s a b i l i t i e s e d u c a t i o n a li m p r o v e m e n ta c to f2 0 0 4 ，简称i d e a 。2 0 0 4 ) 进一步强调了实施特殊学生学 业评估工作的重要性，并提出在a a a a s 的基础上可以实施一种新的替代性评估：“基 于年级学业成就标准的替代性评估”( a l t e r n a t ea s s e s s m e n t b a s e do ng r a d e 1 e v e l a c a d e m i ca c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ，简称a a g l a s ) 。a a g l a s 的评估对象为障碍程度 较轻的特殊学生，这些特殊学生没有严重的认知障碍，m 但是他们不能在规定的时间内 完成学业评估，或者不能使用笔试的方式进行学业评估。a a g l a s 使用的评估标准与 普通学业评估相同，并且评估内容也与普通学业评估一致，只是在评估的实施过程上进 行了适当的调整。1 1 例如，马萨诸塞州在从g l a s 中使用“档案袋”记录特殊学生的 9s a l e n d , s j e f f e c t i v em a i n s t r e a m i n g ：c r e a t i n gi n c l u s i v ec l a s s r o o m s 【j 】n e wj e r s e y , 19 9 8 1 0 这些特殊学生自的为注意缺陷，自的为情绪障碍，有的只足肢体残疾无法参加笔试。 d a nw i e n e r a l t e r n a t ea s s e s s m e n t sm e a s u r e da g a i n s tg r a d e - l e v e la c h i e v e m e n ts m n d a r d s ：t h em a s s a c h u s e t t s ”c o m p e t e n c yp o r t t b l i o ”【r 】m a s s a c h u s e t t sd e p a r t m e n to fe d u c a t i o n ，2 0 0 6 4 学习状况，以此代替笔试答题的评估方式。1 2 目前，只有马萨诸塞，l l 茅i 弗吉尼亚州已经 实施了a a g l a s ，其他州都还在进行评估的筹备工作。 a a a a s 和a a g l a s 完善了特殊学生的学业评估体系，有效提升了教育质量。据统 计，2 0 0 0 年至2 0 0 7 年问，四年级特殊学生数学成绩合格的人数比例从3 0 上升至6 0 。1 3 虽然上述两种替代性评估的实施效果比较令人满意，但是还有一部分特殊学生却并不适 合a a a a s 和a a g l a s 。这些特殊学生并没有严重的认知障碍，可以与普通学生一起接 受教育，如果使用a a a a s 对其进行评估，会过于简单；如果使用a a g l a s 对其进行评 估，又会过于困难。为了解决这些特殊学生的窘境，美国教育部开始寻求一种新的替代 性评估。1 4 1 2a a - m a s 的发展 1 2 1 萌芽期 美国教育部秘书长玛格丽特斯佩林( m a r g a r e ts p e l l i n g s ) 在2 0 0 5 年首次提出制定 一种针对轻度认知障碍学生的学业评估方式的设想，这种学业评估的评估标准是对普通 学业评估中的学业成就标准进行了调整。1 5 斯佩林指出，这种学业评估是“可以实施的 ( w o r k a b l e ) 、切合实际的( s e n s i b l e ) 、经过科学研究的评估方式，”1 2 这种学业评估的 设想一经提出就得到许多教育者与学生家长的积极响应，一些州开始制定有关此种学业 评估的政策，设计评估内容、评估标准与具体实施过程。从2 0 0 5 年到2 0 0 7 年，美国已 有五个州实施了此种学业评估，分别是：堪萨斯州( k a n s a s ) 、路易斯安娜州( l o u i s i a n a ) 、 北卡罗来纳9 、i 1 ( n o a hc a r o l i n a ) 、北达科他9 + l ( n o a hd a k o t a ) 和俄克拉荷马州( o k l a h o m a ) 。 1 6 在这期间，美国联邦政府没有颁布法律法规对此种学业评估的制定与实施进行规范和 指导，大部分州都是根据已经实施的两种替代性评估的经验进行摸索。斯佩斯林提出的 这种学业评估即以后逐渐发展起来的从m a s ，但这时还没有法律法规对其进行命名。 2 m a s s a c h u s c t t sd e p a r t m e n to fe l e m e n t a r ya n ds o n d a r ye d u c a t i o n ”j a s o na i t m a n ，m a r t h at h u r l o w , m a iv a n a n n u a lp e r f o r m a n c er e p o r t ：2 0 0 7 2 0 0 8s t a t e a s s e s s m e n td a t a r 1 n a t i o n a l c e n t e ro ne d u c a t i o n a io u t c o m e s 2 0 l0 1 4 a b e d i ，j ，d o m a l e s k i ，c ，d u n b a r , s ，k a r v o n e n ，m ，m a r i o n ，s ，p e l l e g r i n o jp e r i e ，m ，p u a l e e , d ，q u e n e m o e n ，i l ， r i c k e l m a n ，r ，w e i c h ，c c o n s i d e r a t i o nf o rt h ca i t e r n a t ea s s e s s m e n tb a s e do nm o d i f i e da c h i e v e m e n t s t a n d a r d s ( a a - m a s ) ：u n d e r s t a n d i n gt h ee l i g i b l ep o p u l a t i o na n da p p l y i n gt h a tk n o w l e d g et ot h e i ri n s t r u c t i o na n d a s s e s s m e n t aw h i t ep a p e rc o m m i s s i o n e sb yt h en e wy o r kc o m p r e h e n s i v ec e n t e ri nc o l l a b o r a t i o nw i t ht h en e wy o r ks t a t e e d u c a t i o nd e p a r t m e n tf s l ，2 0 0 9 ”m a r t h al r h u r l o w a s s e s s m e n ta n di n s t m c t i o n a li m p l i c a t i o n so f t h ea l t e m a t ea s s e s s m e n tb a s e do nm o d i f i e da c a d e m i c a c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ( a a m a s ) j 1 j o u m a lo fp o l i c ys t u d i e s ，2 0 0 8 ”l a z a r u s ，s s ，t h u r l o w , m l ，c h r i s t e n s e n ，l l ，c o r m i e r , d s t a t e s a l t e r n a t ea s s e s s m e n t sb a s e do nm o d i f i e d a c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ( a a - m a s ) i n2 0 0 7 r 1 u n i v e r s i t yo fm i n n e s o t a ，n a t i o n a lc e n t e ro ne d u c a t i o n a lo u t c o m e s ，2 0 0 8 1 2 2 发展期 2 0 0 7 年4 月9 同，美国教育部颁布联邦公告( f e d e r a lr e g i s t e r ) ，其中第四部分改 善障碍学生学业成就的最终规定( t i t l e i ：i m p r o v i n gt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n to f t h e d i s a d v a n t a g e d ；i n d i v i d u a l sw i t hd i s a b i l i t i e se d u c t i o na c t ( i d e a ) ；f i n a lr u l e ，简称最 终规定) 对a a m a s 的相关内容做出了规定。最终规定j 下式提出美国各州应该实施 a a m a s 。这份联邦公告完善了美国初等与中等教育法罩“t i t l ei 的有关规 定，首次明确a a m a s 的评估对象为“一部分特殊学生，这些特殊学生在接受适当教育 ( 包括特殊教育和相关支持性服务) 的f j 提下也无法在相同的时间内达到与普通学生相 同的学业水平。”1 。7 美国各州针对这些“特殊学生实施的学业评估可以使用调整性的评估 标准，并且把此种类型的评估命名为“基于调整成就标准的替代性评估( a l t e r n a t e a s s e s s m e n tb a s e do nm o d i f i e da c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ) ”。最终规定还规定，“相关教 育政策、理论的制定需要通过同行评审( p e e rr e v i e w ) 。7 同行评审”原本是指一种 审查程序，即一位作者的学术著作或计划被同一领域的其他专家学者评审，主要目的是 确保作者的著作水平符合一般学术和该学科领域的标准。博伴随教育的逐步发展，“同行 评审”被引入教育领域，是指教育专家每个季度对教育政策、以及政策的实施状况进行 调查、评审，并且对当前教育发展趋势或教育争论做出全面分析。1 9 美国联邦政府设立 “同行评审复查组”( t h ed e p a r t m e n t sp e e rr e v i e wo fs t a t ea s s e s s m e n ts y s t e m s ) 2 0 对各 州从一m a s 的政策及实施状况进行评审，督促各州逐步改善a a m a s 。 2 0 0 7 年7 月2 0r ，美国联邦政府颁布关于调整成就标准的非法规性指导纲要 ( m o d i f i e da c a d e m i ca c h i e v e m e n ts t a n d a r d sn o n - r e g u l a t o r yg u i d a n c e ，以下简称指导纲 要) ，指导纲要比较全面的规定了a a m a s 的各个方面，是美国各州实施a a m a s 的主要法律依据。指导纲要比较完整的介绍了a a m a s 的评估对象、评估标准以及 评估的操作等内容，包括以下几个方面： 评估对象：a a m a s 的评估对象为轻度认知障碍的特殊学生，这些特殊学生在接 受了适当教育的前提下仍然无法在相同的时间内达到与普通学生相同的学业水平。 “3 4c f rp a r t s2 0 0a n d3 0 0 ：t i t i ei - i m p r o v i n gt h ea c a d e m i ca c h i e v e m e n to f t h ed i s a d v a n t a g e di n d i v i d u a l sw i t h d i s a b i l i t i e se d u c a t i o na c t ( id e a ) ，f i n a lr u l ef s l 2 0 0 7 ”h t t p ：z h w i k i p e d i a o r g w i k i e 5 9 0 8 c e 8 a l 8 c e 8 a 9 9 5 e 5 a f a 9 ”f i l b i n j l e s s o n sf r o mt h ei n i t i a lp e e rr e v i e wo fa i t e r n a t ea s s e s s m e n t sb a s e do nm o d i f i e da c h i e v e m e n ts t a n d a r d r i d e p a r t m e n to fe d u c a t i o no 衢c eo fe l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o ns t u d e n ta c h i e v e m e n ta n ds c h o o la c c o u n t a b i l i t y p r o g r a m ，2 0 0 8 2 0 “l 叫行评审复盘组”一般由教育专家、特殊学教育教师和普通教育教师组成。 6 2 1 a a m a s 的评估对象原则上包括所有障碍类型的特殊学生，各种障碍类型的特殊学生 都享有平等参与a a ，m a s 的权利。i e p 小组成员有权确定特殊学生是否有资格参与 a a m a s ，各州政府无权干涉。参加a a m a s 的特殊学生必须拥有i e p ，并且保证i e p 里制定的学习目标是根据学生所在年级的学业内容标准制定的。 评估标准：a a m a s 使用的评估标准是调整性后的成就标准( m o d i f i e d a c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ) 。所谓“调整后的成就标准是指该标准并不改变学生掌握知识、 技能的范围，而是降低对学生掌握知识、技能的要求，降低知识和技能的深度和难度。 评估科目：a a m a s 的评估科目主要包括“英语”、“数学”、“科学”，各州可以 根据自身情况适当调整评估科目。 评估实施：特殊学生在参加a a m a s 的过程中，可以选择笔试答题的方式，也 可以选择其他答题方式，并且评估的时间可以适当延长。 评估结果：美国联邦政府对a a m a s 中成绩合格的人数有严格规定，在a a m a s 中成绩合格的特殊学生人数不能超过该校同年级学业评估( 包括普通学业评估和各类替 代性评估) 学生人数的2 ( t w o ( 2 0 ) p e r c e n tc a p ) 。2 2 以上两项法案颁布以后，a a m a s 的各项评估工作逐步得到完善。根据最终规定 的要求，a a m a s 必须进行同行评审。2 0 0 8 年3 月，美国6 个已经实施a a m a s 的州 向同行评审复查组递交了相关资料接受评审。2 3 此次同行评审发现的问题主要有： a a m a s 的评估标准与学业内容标准联系不紧密；评估对象的参与条件不规范；评估过 程中辅助设备的使用规定不够完善。”以上问题的出现主要是由于美国各州在最初制定 a a m a s 的时候没有充足的法律依据，在很大程度上依靠以往经验，造成a a m a s 在 很多方面上缺乏规范性；再者，在此次同行评审之前，美国各州实施a a m a s 的时间 很短，没有充足的时间完善评估各方面。 1 2 3 发展现状 截止到2 0 11 年1 月1 闩，美国已有1 3 个州实施了a a m a s ( 见表1 ) 。 “n oc h i l dl e f tb e h i n dm o d i f i e da c h i e v e m e n ts t a n d a r d s ：n o n r e g u l a t o r yg u i d a n c ef s 】，2 0 0 7 2 2 例如存某年的学期结束时，某学校共有l0 f ) 名3 年级学生参加各类学业计估；那么，参加a a m a s 并且成绩合格 的特殊学生则，i i 能超过2 人。 “f i l b i n ，j l e s s o n sf r o mt h ei n i t i a lp e e rr e v i e wo f a l t e r n a t ea s s e s s m e n t sb a s e do nm o d i f i c da c h i e v e m e n ts t a n d a r d r 1 d e p a r t m e n to fe d u c a t i o no f f i c eo fe l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o ns t u d e n ta c h i e v e m e n ta n ds c h o o la c c o u n t a b i l i t y p r o g r a m ，2 0 0 8 7 表j 美国各州实施a a - m a s 情况一览表 州实旌a a - m a s 年份 路易斯安娜州 2 0 0 5 年 北卡罗来纳州2 0 0 5 正 俄克拉荷马州2 0 0 6 年 加利福尼弧州2 0 0 7 年 田纳两州2 0 0 7 年 俄亥俄州2 0 0 7 年 德克萨斯州 2 0