（高等教育学专业论文）人文知识与理工科研究生创新能力培养研究.pdf

中文摘要 自古以来，一个国家、一个民族的昌盛与崛起，离不开“创新”。而创新的关 键在于拥有一大批具有创新能力的人才。研究生教育是高等教育的最高层次，研 究生是未来社会创新型人才的主要来源。在当今知识经济时代，作为高层次人才 主要来源的研究生，其创新能力的培养显得尤为紧迫和重要。因此，怎样培养这 批人的创新能力，探讨创新能力培养的途径必然十分重要。本论文试图从知识的 视角开始，研究人文知识对创新能力培养的作用。 本论文始终坚持具体研究、防止泛化的原则，并从领域交叉中寻找新视角， 从最基本的环节入手，牢牢把握事物的根本。因此，把研究生创新教育的研究对 象进行细分，只对理工科研究生进行研究。针对理工科研究生创新能力培养的特 点，对研究对象创新能力不足的原因进行分析，本论文认为其创新能力不足的根 本问题在于理工科研究生人文知识积累与内化的缺乏。从人文知识这一具体的角 度出发。本论文拟从不同培养环节的缺失着手，提出具有建设性、可行性的建议。 文章首先讨论和分析了理工科研究生创新能力的现状，对理工科研究生创新 能力的现状与我国对创新人才的要求进行比较。通过比较，找出两者问的差距并 进行分析，探讨理工科研究生创新能力不足的原因，得出在培养过程中理工科研 究生的人文知识积累与内化缺乏的结论。 文章还从知识形态和心理学两个角度对上述结论进行研究，由此对人文知识 与理工科研究生创新能力培养之间的关系进行较为系统的分析与论述，从而得出 人文知识积累与内化对其创新能力培养具有十分重要的作用的结论。 在完成了上述的研究分析之后，本论文从意识观念、知识共享、课程体系、 科研实践、导师和学生自身六个方面，提出丰富理工科研究生人文知识，进而提 高其创新能力的途径和手段。 关键词：人文知识、积累与内化、理工科研究生、创新能力 a b s t r a c t s i n c et h ea n c i e n tt i m e s ，t h ep r o s p e r i t ya n dr i s eo fan a t i o nc a n n o td e p e n d o n”t h ei n n o v a t i o n ”b u tt h ek e yo fi n n o v a t i o nl i e si nt h et a l e n t e dp e o p l ew h o h a v ei n n o v a t i v ea b i l i t y t h eg r a d u a t ee d u c a t i o nw i l lb eo nt h et o po fh i g h e r e d u c a t i o n t h eg r a d u a t es t u d e n t sa r et h em a i no r i g i no fc r e a t i v ep e r s o n si n f u t u r e o nt h et i m eo fk n o w l e d g ee c o n o m y , i ti se s p e c i a l l yu r g e n ta n di m p o r t a n t t o i m p r o v et h ec r e a t i v i t yo fg r a d u a t es t u d e n t s 。t h e r e f o r e ，i ti se x t r e m e l y i m p o r t a n tt h a th o wt or a i s et h e i rc r e a t i v i t y t h i sd i s c u s s e sa t t e m p t sf r o mt h ev i e w a n g l eo fk n o w l e d g e ，t os t u d yt h er e l a t i o n s h i po fh u m a n i t i e sk n o w l e d g ea n dt h e i n n o v a t i o na b i l i t y t h et h e s i sa l w a y sp e r s i s t si nt h e p r i n c i p l e o f c o n c r e t e l ys t u d ya n d p r e v e n t e de x u d e s i ts e e k san e wv i s u a la n g l ef r o mt h eo v e r l a p p i n gf i e l d ，a n d f i r m i yg r a s p st h eb a s i so ft h et h i n g t h e r e f o r e ，i to n l yr e s e a r c h e so ns c i e n c e s a n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t s f o rt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e i rc r e a t i v i t y , t h e t h e s i sa n a l y s e st h ei n s u f f i c i e n c yo ft h e i rc r e a t i v i t y , a n dt h i n k st h a ti ti st h er e a l r e a s o nf o rt h ei n s u f f i c i e n c yo ft h e i rc r e a t i v i t yt h a tt h el a c kt oa c c u m u l a t ea n d a s s i m i l a t eh u m a n i t i e s k n o w l e d g e f r o mt h e c o n c r e t ea n g l eo fh u m a n i t i e s k n o w l e d g e ，t h i sd i s c u s s i o nd r a w su pc o n s t r u c t i v ea n df e a s i b l es u g g e s t i o n s t h ea r t i c l ef i r s t l yd i s c u s s e sa n a l y s e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ec r e a t i v i t y o fs c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t s ，a n dc o m p a r ei tw i t ho u rn a t i o n s d e m a n d so ft h e c r e a t i v i t y o f h i g h l e v e lt a l e n t e d p e r s o n s t h r o u g h t h e c o m p a r i s o n ，i td i s c o v e r st h ed i s t a n c eo ft h e s et w op a r t s ，a n dt h er e a s o nf o rt h e i n s u f f i c i e n tc r e a t i v i t yo fs c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t s ，a n dg e t s t h ec o n c l u s i o nt h a th u m a n i t i e sk n o w l e d g ea c c u m u l a t i o na s s i m i l a t i o ni sl a c k f r o mt w oa n g l e so ft h ek n o w l e d g es h a p ea n dt h ep s y c h o l o g y , t h ea r t i c l e c o n d u c t st h er e l a t i o nb e t w e e nt h eh u m a n i t i e sk n o w l e d g ea n dt h ec r e a t i v i t yo f s c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t s a n dt h e ni tm a k e st h ec o n c l u s i o n t h a tt h ea c c u m u l a t i o na n da s s i m i l a t i o no nh u m a n i t i e s k n o w l e d g ei sv e r y i m p o r t a n tt ot h ec r e a t i v i t y a f t e rc o m p l e t e da b o v er e s e a r c ha n a l y s i s ，t h et h e s i sp r o p o s e st h em e t h o d s o n e n r i c h i n g h u m a n i t i e sk n o w l e d g eo fs c i e n c e sa n de n g i n e e r i n gg r a d u a t e s t u d e n t sa n dt h e nr a i s i n gt h ec r e a t i v i t y , f r o mc o n s c i o u s n e s si d e a ，k n o w l e d g e s h a r i n g ，t h e c u r r i c u l u ms y s t e m ，t h es c i e n t i f i cr e s e a r c hp r a c t i c e ，t h et e a c h e ra n d t h es t u d e n to w ns i xa s p e c t s k e yw o r d s ：h u m a n i t i e sk n o w l e d g e ；a c c u m u l a t ea n da s s i m i l a t e ；s c i e n c e sa n d e n g i n e e r i n gg r a d u a t es t u d e n t ；c r e a t i v i t y ； 学位论文独创性声明： 本人所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同工作的 同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了 谢意。如不实，本人负全部责任。 论文作者( 签名) ：窒查叁 学位论文使用授权说明 办勺年3 月夕6e l 、 河海大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、中国学术期 刊( 光盘版) 电子杂志社有权保留本人所送交学位论文的复印件或电 子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文 档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允 许论文被查阅和借阅。论文全部或部分内容的公布( 包括刊登) 授权河 海大学研究生院办理。 论文作者( 签名) ： 塞查蕴砖归；月刃日 河海大学硕士学位论文 人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 一、绪论 ( 一) 选题及研究背景 1 、研究背景 1 9 9 6 年，世界经合组织( o e c d ) 发表的 以知识为基础的经济的年度报告 中做出明确的界定：知识经济是以知识( 智力) 资源的占有、配置、生产和使用 ( 消费) 为最重要因素的经济。回知识经济的兴起，是几百年工业经济沃土上生长 的人类物质财富和精神财富长期积累的产物，是科学技术飞速发展对社会的经济、 政治、文化教育等多方面长期影响的结果。它与农业经济、工业经济在理论概念 上是平行并列的关系，但在历史发展上却是前后承接的关系。知识经济作为一场 经济的新革命，必将引起整个社会的全方位的深刻变革。教育既是知识生产、传 播、应用的手段，也更是知识向经济过程融合的桥梁和纽带。从某种意义上说， 知识经济也可以称之为“教育经济”，即以教育的发展为基础的经济。o 教育，特 别是高等教育的地位与价值在知识经济时代将得到全面凸现，同时，知识经济对 高等教育提出了全新的挑战。 正如江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是要坚持创新， 勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志。”。“而 创新关键在人才，必须有一批又一批的优秀年轻人才脱颖而出，必须大量培养年 轻的科学家和工程师。” 知识经济的灵魂是创新，创新的依托是拥有丰富知识和 杰出智能的高层次创新人才。这是国家创新体系高效运行，也是知识经济发展的 根基。在当今知识经济时代，一个国家的昌盛，一个民族的崛起离不开创新，知 识创新、科技创新、理论创新，而创新的关键又在于人才。在如此重视创新、强 调培养创新人才的时代，我国却正面临着缺泛创新、缺乏创新人才。正如英国金 融时报报导的，在中国东南沿海城市不断出现的高科技工业园里，从笔记本电 毋贺向东论知识经济与成人教育 i j 】北京成人教育，1 9 9 8 ，( 强4 7 。彭坤明知识经济与教育) 【m 】南京：南京师范大学出版社，1 9 9 8 ：6 3 。江泽民论科学技术 【m 】北京：中央文献出版社2 0 0 1 ：1 0 7 。江泽民论科学技术) 嗍北京：中央文献出版社，2 0 0 1 ：1 0 8 l 河海大学硕士学位论文 人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 脑到i p o d 播放器，各式各样的电子产品都在这里进行组装。中国已经成为全球信 息技术供应链上的一个关键环节和重要市场，一些观察人士因此警告说，中国正 在威胁美、欧、日的技术主导地位。2 0 0 4 年以后，中国己成为最大的信息技术产 品出口国，然而，出口大潮的真正主导者一也是最大的受益者一一却是那些正 在利用中国廉价的土地和劳动力的外国人。中国商务部的数据证实了这一点：2 0 0 5 年，中国的电子和信息技术产品出口总额达到2 6 8 0 亿美元，比上年增长2 9 。外 国控股和投资的公司占了这些出口的8 7 卜中国本土的公司对出口的贡献实际 上还下降了。回 培养高层次创新人才主要依靠高等教育来实现。研究生是未来社会创新型人 才的主要来源。进行创新教育，培养研究生的创新能力是研究生教育的核心，也 是当前一个紧迫的课题。2 0 0 1 年8 月7 日江泽民同志在北戴河与国防科技和社会 科学家座谈时发表了有关人文社会科学重要作用的讲话，他指出，在认识和改造 世界的过程中，哲学社会科学与自然科学同样重要；培养高水平的哲学社会科学 家与培养高水平的自然科学家同样重要；提高全民族的哲学社会科学素质，与提 高全民族的自然科学素质同样重要；任用好哲学社会科学人才并充分发挥他们的 作用，与任用好自然科学人才并发挥他们的作用同样重要。这些重要论断是对人 文社会科学的地位及作用的新判断、新概括、新总结，对我国新世纪人文社会科 学的发展，以及高等教育研究的发展具有重大的指导意义，也为高校开展人文教 育提供了一个良好的发展环境。我国人文社会科学将迎来一个繁荣发展的新时期。 2 、问题缘起 中华人民共和国高等教育法第十六条明确指出：“本科教育应当使学生比 较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本 技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；硕士 研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应 的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博 士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、 相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能 力。”可见，研究生教育是高等教育的最高层次，研究生是未来社会创新型人才的 。【英】缀尔迪基中国开始正视自主创新能力不足现状【n 】英国金融时报 l a t t p ：f i t m n c e j r j c o l n e n n a 2 0 0 6 1 0 0 9 0 0 0 0 0 1 6 9 1 6 0 1 h t m l 2 河海大学硕士学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 主要来源，研究生培养质量是研究生教育的生命线。因此，研究生教育必须牢固 树立质量第一的观念，在提高培养质量上下功夫。检验研究生教育的培养质量， 最终要看我们所培养的研究生能否为我国的经济建设、科技进步和社会发展做出 应有的贡献，这与研究生的创新能力密不可分。陈至立同志指出：“创新能力、实 践能力和创业精神，是研究生教育的核心内容，也是衡量研究生教育质量的重要 指标。”o 因此，要把培养研究生的创新能力作为提高研究生培养质量的重要内容。 此外，研究生作为国家未来高级专业人才，是国家创新的主力军，也是国家创新 教育的主要对象，因此，研究其创新能力的培养问题就显得更为重要。这也是本 文选题的重要原因，也是为什么以研究生为研究对象的主要原因。 由于受硕士论文篇幅和本人能力的限制，为了防止研究对象过大，研究内容 空泛，笔者最终将研究对象定位在理工科研究生群体上。另外，定位这一研究对 象，也受笔者在本科阶段是一名工科学生的影响，且现在就读的学校是一所工科 为主的多科性大学。 ( 二) 研究意义 创新可以使经济与知识真正地结合起来，走科教兴国的道路，使经济和社会 的发展走上可持续发展的轨道。以人文知识的角度为切入点，对理工科研究生创 新能力的培养进行研究，是一个既具有理论价值又具有实践意义的选题。它既符 合我国目前社会发展的需要，又符合我国高等教育改革和发展的要求。 首先，通过研究本文将对人文素质教育理论在研究对象和范围上做出深层意 义的拓展。本研究将暂时离开德育、美育、艺术教育，回归到知识的本身，就人 文知识从两个角度，即知识形态和心理学角度，研究分析人文知识对理工科研究 生创新能力培养的作用，对创新人才理论研究提供新的切入点和思路。并对创新 人才的培养，创新能力的提高，提出建设性建议和措施。文化素质主要包含人格、 法纪观念，还应包含基本的科学与人文知识。o 从人文知识的角度来探究人文素质 教育却较少。因此，期望通过我的研究对以后人文知识方面的研究起到了“抛砖 引玉”的作用。 其次，本文从大量的文献资料入手，通过整理、分析文献，最后提出解决问 。陈毫立在全国研究生培养工作会议上的讲话) 【耵学位与研究生教育，2 0 ( 1 ) ，3 。杨叔子文明以止化成天下) 哪高等教育研究，2 0 0 5 ( 9 ) ；2 3 河海大学硕士学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 题的方法，具有较强的针对性。同时，本文的具体措施和建议对如何培养理工科 研究生创新能力具有可操作意义，对社会的发展和进步及培养更多具有综合素质 的复合型高级工程技术人才也具有一定的实践意义。 再次，本研究对人文教育如何深入开展产生积极的推动作用。与多年前相比， 目前理工科大学对人文素质教育的重视程度有所提高，也取得了一定的成绩，但 也存在认识不统一、措施不够落实、课程分散、形式单一等问题。因此，本文对 人文素质教育的进一步深化具有促进作用。 最后，本研究具有十分重要的时代意义。社会的进步和发展，归根到底是社 会生产力决定的。科学技术作为第一生产力，不仅为人类提高了认识世界的系统 知识，而且为社会文明的全面进步注入了不竭的动力。在当今知识经济时代，离 开了科学技术来谈论社会进步是不可想象的，而离开了创新来谈论科技的进步同 样是毫无意义的。创新是当今社会全面可持续发展的客观要求。 因此，研究理工 科研究生创新能力的培养是十分有意义的。 ( 三) 研究现状 培养理工科研究生科技创新能力是建设创新型社会的有效途径之一，是对目 前如何建设创新型社会的有力应答。由此，也引出了另一个问题：如何培养理工 科研究生科技创新能力? 一直以来，有很多专家学者在研究这个问题，力求从中 寻找途径。 1 、文献综述 随着高等教育由“精英”向“大众化”的发展，研究生教育的研究也越来越 受到学界的重视。撰文探讨研究生教育的论文，提出研究生教育应注重培养创新 能力的观点等在各种教育类刊物、杂志上竞相刊出，还有些专门论述研究生教 育的专著。从我们所收集的文献分析来看，大多数文献是针对研究生教育本身来 做研究，有的针对研究生教育创新进行研究；有的从教育本身的某一微观视角对 研究生创新教育进行探讨，并提出自己对改革研究生教育、对创新教育的建设性 措施或解决途径。归纳下来有以下部分： 第一，从系统化角度研究的文献。 薛天祥主编的研究生教育学侧重从理论方面对研究生教育进行系统化、 。陈路等论科技创新与全面发展明云南师范大学学报，2 0 0 1 ( 9 ) ：3 6 4 河海大学硕士学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 科学化的研究。他从研究生教育的专业、教育及其规律、原则、目的和途径等方 面进行了阐述，书中涉及创新教育的篇幅很少，他提出“对本科阶段的大学生应 实施通才教育；对硕士生实行专业教育；对博士生教育实行创新教育。”。作者强 调，培养创新型高级人才，一是要精心规划创新型高级人才的知识结构和能力结 构。博士生的知识结构和能力结构包括：一个方向，四个基础，四个意识，五种 能力，两个创新领域。其中，四个基础是本专业知识，相邻学科知识，外语运用 基础和其他科学文化知识。二是能力必须在参与实际的创新活动中培养。博士生 创新能力的培养就贯串博士生教育的全过程。三是必须强调学科前沿和跨学科的 交叉渗透研究。应以制度化的方式鼓励跨学科学生报考博士研究生，同时鼓励博 士生在学期间跨学科选课。四是从管理角度看，对创新人才的培养应从目前的过 程管理为主，转向以目标管理为主。o 也有学者在讨论研究生教育质量时提出，研究生教育存在着招生规模过快， 与教育资源不同步发展；培养出现本科化趋向；课程设置随意，内容重复滞后； 以及有“严进宽出”的现象。并针对这些问题提出了相应措施。即：“建立新的研 究生教育体系是我国研究生教育多样化发展的关键。当前首先要突破体制性 障碍，推进研究生教育系统的开放性与适应性。另一方面，研究生教育质量的多 样化以及研究生教育系统的多样化，并不意味着研究生教育系统的分化，反而更 加强调系统的统一性、整合性和集成性。多样化依赖于相互作用，依赖于研究生 教育系统的整体规划。”o 肖云龙在脱颖而出创新教育论中从创新教育的定位、条件、总体设 计、教学方砸展开研究。在创新教育的观念定位中，他从教育价值观、人才质量 观、教学实践观三方面进行定位。就教育价值观而言，书中写到：教育的价值取 向是多种多样的，也是随着社会的发展而不断调整的。创新教育的价值取向，总 的来说要从改变个人地位的教育价值观，谋生手段的教育价值观发展为知识创新 的教育价值观。o 刘道玉的创造教育概论一谈知识智力创造力则对创新 教育进行理论和实践的探讨。在理论探讨中，他认为，教育是促进“人的全面发 展”的实践活动，而“人的发展就是人的本质的培养与形成”。因此，从根本上说， 。薛天样主编研究生教育学 【m 1 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 1 ：1 6 5 。薛天祥主编研究生教育学【m 1 桂林：广西师范大学出版社，2 0 ( 0 ：1 6 8 1 7 0 。李世彬，苏绺红对扎实提高我国研究生教育质量的探讨) 川中国高等教育，2 0 0 6 ( 堰) ：4 8 。肖云龙脱颖而出创新教育论 f m 】长沙：湖南大学出版社，2 0 0 0 * 2 8 5 河海大学硕士学位论文 人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 创造教育的本质，就是实行优化教育，发展人的最优秀的本质。 第二，从微观角度研究的文献。 有的学者对研究生创新能力培养研究得较为细致，他们分析了研究生创新能 力的特性，认为研究生创新能力应通过特定的就业指向以及与之相关的学科结构 和学术水平加以体现，不宜空泛化和自足化，“由专业性所决定的对学科现有知识 的继承和吸纳，由前沿性所决定的对学科现有知识的超越和进取，由研究性所决 定的对学科现有知识的推进和创新，共同构成了研究生教育的基本要求。这些基 本要求集中体现在研究生创新能力的培养上。”o 因此，“研究生教育作为一种各专 业门类的高层次人才培养制度，其内部包含着许多重大差异，因而不同专业、层 次、类型的研究生的创新能力也会有不同的体现。然而，差异中的共性也依 稀可见。”o 其意思无非有三个方面，首先，就教学内容而言，研究生所需接受和 吸纳的知识都应是学科中的前沿知识。其次，就研究活动而言，研究生均需以某 种形式参与学科前沿知识的生产过程。第三，就学习方式而言，研究生均需通过 两种方式掌握学科前沿知识。即相对系统的教育过程和有针对性的科研过程。 在研究生教育课程体系方面，有学者认为：“研究生教育中不同层次、不同专 业、同一学科专业的不同定位以及不同研究生个体，对于课程体系设置的要求是 不一样的，这表明研究生教育课程体系具有多样性特征，与这一特征相适应， 避免统一化，突出差异性，应成为研究生教育课程体系改革的基本准则。”。在 调查的基础上对研究生教育课程体系改革提出了个人见解。课程体系改革应与研 究生教育学制的调整紧密结合，要实现本硕、硕博课程的一体化设计，保障课程 体系的层级性，同时优化公共基础课程的设置与教学，提高课程教学效果，做到 增大任选课程比重，构建研究生个体课程体系，重视跨学科课程、研究方法类课 程和前沿课程的设置，形成有利于研究生成长的创新知识结构。 也有学者从控制论角度提出创新教育是一种“学会猜想”的教育观点，认为 创新性思维总是在它的起点伴随着各种形形色色的猜想。并针对教师的教学过程 这位学者提出一些建设性建议。他认为，教师应采取“无为”的教学模式，即拒 绝呈现知识的结果，不扰乱学生自然发生的认知错误，让这个“自然”在学生的 。刘道玉创造教育概论谈知识智力创造力【m 】武汉：湖北教育出版社，2 0 0 1 ：8 3 。孙朝研究生创新能力特性分析【j 】高等教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：6 3 。孙朝研究生创新能力特性分析【j 】高等教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：6 4 。孙朝 研究生创新能力特件分析【j 】离等教育研究，2 0 0 5 ( 8 ) ：6 4 。罗尧成对我国研究生教育课程体系改革的j 器考) 岍高等教育研究，2 0 0 5 ( 1 1 ) ：6 7 6 河海大学硕士学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 试误中自灭自生。o 培养学生创新性思维的最大贡献，不在于学生能够创造出什么 科学成果，而是在学生的人格发展上，逐步形成他的自信。因此，猜想来自教师 的尊重意识，来自宽容的教学风格，来自教师期望的激励，来自教师赞美的心态， 来自“无为”的教学模式。 2 、分析研究 我们是一种大致归类，在实际分析中，要严格区分很难，大多文献从教育本 身以某一个角度或几个角度或全面概述性的对研究生创新教育提出自己的观点。 鉴于此，我们不仅需要从宏观层面探讨研究生创新能力在国家与大学的体制，制 度、政策等方面的因素，还需要从微观层面研究其在课程体系改革、学科建设、 教学改革、科研实践、创新环境、学位论文等方面的因素；不仅需要全面系统的 探讨，也需要单角度的进行深入研究：不仅需要从教育本身出发，还需要从其它 领域发现新视角。 本论始终贯彻研究细化、具体的原则，时刻注意防止研究空泛化，并从领域 交叉中寻找新视角，从最基本的环节入手，牢牢把握事物的最根本。因此，把研 究生创新教育的研究对象进行细分，只对其中的理工科研究生进行研究。针对理 工科研究生创新能力的最根本从知识入手，针对研究对象的创新能力不足的原因 分析，从中挖掘出最根本的人文知识的积累与内化的缺乏。针对这一具体的角度 从不同环节提出具有建设性、可行性的建议。这也是本论的特色所在。 关于创新能力的结构有不同的说法，本文针对理工科研究生这一具体研究对 象将创新能力的结构分为三个方面，即知识、创新思维及创新人格，而人文知识 对这三个方面都具有不容忽视的作用。广博而系统深入的知识是产生创新灵感的 基础，人文知识是知识系统中不可或缺的重要部分。创新思维包含逻辑思维和非 逻辑思维，对于理工科研究生来说，逻辑思维能力是较强的，而非逻辑思维却相 对薄弱。非逻辑思维的培养却正是人文知识的特长，不论是文学阅读还是艺术鉴 赏都对非逻辑思维的培养起到重要的作用。研究生在文学艺术作品中感受创作家 们的创新人格魅力，感悟他们的内心世界，内化他们的创新人格，从而增强自身 创新人格的塑造。本论没有谈及创新意识，是因为笔者认为在创新思维与创新人 格的基础上自然会产生创新意识，意识从属于个性心理。 。包国庆非逻辑认知；教育创新的控制论观点川高等教育研究，2 0 0 5 ( 2 ) ：2 1 7 河海大学硕上学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 ( 四) 研究方法及框架 1 、研究方法 “研究方法”是从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和， 是研究的思维方式、行为方式以及程序和准则的集合。本论所采用的研究方法主 要有： ( 1 ) 文献法 文献法是对文献进行查阅、分析、整理从而找出事先事物本质属性的一种研 究方法。它既可作为一种单独的研究方法，也是其它研究方法的初步工作。可以 说，一般研究工作都少不了它。所以本文也采取了此方法，在阅读了大量前人已 有学术成果的基础上，再进行研究。 ( 2 ) 系统论法 所谓系统论的科学研究法，把研究的对象放在系统的形式中，从整体、联系、 结构的功能等方面精确地考察整体与部分( 要素) 之间、部分与部分之间、整体 与外部环境之间的关系，以获得最优处理问题的一种方法。本论以人的整体性和 全面发展为出发点，从知识论本身及心理学角度，系统地研究人文知识对理工科 研究生创新能力培养的作用，并在此基础上提出了培养理工科研究生创新能力的 六点建议。 2 、本论研究框架 全文共分四个部分： 第一部分为绪论。对论文的选题及研究背景、研究的意义、现状、方法和论 文的框架作概述。 第二部分为理工科研究生创新能力现状与原因分析。本章首先介绍了创新能 力的内涵及其结构，其次阐述了目前我国研究生创新能力的不足，分析了产生目 前善的原因。 第三部分为人文知识对理工科研究生创新能力培养的作用。首先概述了人文 知识的内涵，然后分别从知识形态和心理学角度对人文知识对培养理工科研究生 创新能力的影响进行了具体、系统的阐述。 第四部分为丰富人文知识，培养理工科研究生创新能力。以前两部分的阐述 为理论依据，从而提出解决问题的具体方法和途径。 8 河海大学硕士学位论文 人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 二、理工科研究生创新能力现状与原因分析 “日日新，又日新，作新民。”中华民族是富有创新精神的民族，历代先贤通 过对新事物的探索与认识，不断前进，实现了中华民族的伟大创新。现代文明同 样离不开人的创新活动和创新实践。创新推动社会进步，是人类赖以生存和发展 的基础。江泽民同志指出：“科学技术的竞争，关键是知识和人才的竞争，是开发 和创新能力的竞争。”国二十一世纪的竞争归根到底是知识的竞争，人才的竞争， 特别是创新型人才的竞争。创新能力的强弱决定着一个国家和民族的综合国力与 国际竞争力。“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度 来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”。研 究生教育是我国高等教育的最高层次，担负着培养和造就创新型人才的重任。研 究生培养单位应通过实施创新教育，加强研究生创新能力的培养，在全国兴起一 个科技进步和创新的高潮，必须坚持创新、创新、再创新。 美国经济学家熊彼特在经济发展理论一书中就明确指出：资本主义发展 的根本原因不是资本和劳动力，而是创新；而创新的关键是知识的生产、传播和 使用。o 不断产生出新知识是当今竞争的关键，而产生新知识需要创新能力。创新 人才的培养成为决定一个国家创新能力和国际竞争能力的关键。目前，作为我国 创新人才主要来源的研究生的创新能力现状不容乐观，特别是理工科研究生的创 新能力现状还存在着一系列问题。本章首先介绍了创新能力的内涵与结构。接着， 文章从三方面分析理工科研究生创新能力现状与国家要求之间的差距，并分析产 生差距的主要原因。针对提出的四个主要原因，文章得出人文知识积累与内化的 缺乏是贯穿其中的一个核心因素。 ( 一) 创新能力内涵与结构 要探究创新能力的培养首先要搞清其内涵与结构，这是研究任何一个问题的 。江泽民在国家科学技术奖励大会上的讲话 f n i 人民日报，2 0 0 1 - 0 2 - 2 0 。中共中央文献研究室江泽民论有中国特色社会主义) 【m 1 北京；中央文献出版社，2 0 0 2 ：2 6 5 。江洋民论科学技术，【m 】北京：中央文献出版社，2 0 0 1 ：2 2 4 。【美】约瑟夫熊彼特著何畏等译经济发展理论，【h q 北京；商务印书馆，1 9 9 0 ：9 6 9 河海大学硕士学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 起点，也是十分重要和必需的。在博览前人成果的基础上，这里将对创新能力内 涵与结构做出界定。 1 、创新与创新能力 ( 1 ) 创新的涵义 “创新”是2 0 世纪9 0 年代中期以来，在我国使用频率较高的词语之一。何 谓创新，从词源学角度看，辞海中并无此词，但在中国社会科学院语言研究所 词典编辑室编的现代汉语词典中有创新的解释。所谓创新是指：“1 ) 抛弃旧 的，创造新的。2 ) 指创造性，新意。”其实创新是根据英语i n n o v a t i o n 翻译过来 的，意为内部的变化与更新，既有革新之意，又有创造之义。 目前国际上经常引用的“创新”一词来源于1 9 1 2 年美籍奥地利经济学家约瑟 夫阿罗斯熊彼德( j a s c h u m p e t e r ) ( 1 8 8 3 - 1 9 5 0 ) 著的经济发展理论一书， 书中第一次提出了的“创新”的概念。被全球公认为“现代创新之父”的熊彼德 认为，创新就是建立一种新的生产要素组合的生产函数，新组合是指引用新产品、 采用新的生产方式、开辟新市场、获得新的供给来源，建立新的企业组织形式。o 自从熊彼德提出创新概念后，随着人们对创新问题研究的逐步深入，创新的内涵 也有了新发展。创新不再局限于经济学领域，“创新包括了科学、技术、组织、金 融和商业的一系列活动。”o 综上几个方面的分析，创新的内涵是指首创前所未有的思想( 理论) 和事物， 相对仿造和再造而言，创新虽然也包含着模仿性、继承性，但已不是单纯的模仿， 仿造，而是在继承中又有新的发展、新的突破，因而，创新不同于原来，它是新 思想和新事物。创新主体为了达到一定的目的，创造某种符合社会意义或个人价 值的具有独创性或革新性产品的活动。创新有广义和狭义之分。狭义的创新是对 个人而言，即以新的方式解决了自己过去所没有解决的问题；广义的创新是对社 会而言，即提供了前所未有的具有普遍社会价值的新成果。创新的特性是新颖性， 价值性，先进性，变革性，未来性，时间性。创新表现为知识创新、成果转化创 新、应用创新、推广创新的全过程。创新涵盖了科学与技术创新、体制与机制创 新、经营管理与文化的创新等一切领域，包括人文知识与自然知识创新。针对理 工科研究生，本论主要研究的是科技创新。为论述的方便，文中不再特别强调为 。【美l 约瑟夫熊彼特著何畏等译经济发展理论 m i 北京：商务印书馆，1 9 9 0 ：7 3 。经济合作与发展组织技术创新统计手册【m 】北京：中国统计出版社，1 9 9 2 ：2 6 l o 河海大学硕士学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 “科技创新”，而使用“创新”或“创新能力”等来进行论述，特此说明。 ( 2 ) 创新能力的涵义 关于什么是创新能力，从词源学来研究， 现代汉语词典没有“创新能力” 这个词组，但对“能力”作了解释。“所谓能力是指做事的本领或从事某种活动的 技能。”据此推断，创新能力是指创新主体从事创造某种符合社会意义或个人价 值的具有独创性或革新性产品的活动所具备的本领或技能。 从心理学角度看，创新能力是一种心理现象，是人脑对客观现实的一种特定 反映方式。它是指一个人产生新思想、发明新事物的能力，如产生新的设计、新 的工艺、新的方法、新的理论、新的发明的能力等。创新能力的物质承担者是人 的大脑。再进一步分析，创新能力也是一种能力，是保证创新任务顺利完成的个 性心理特征。对此，部分研究学者视创新为心理活动的历程，另一部分学者视创 新为一种心智能力。 目前心理学界较为一致的看法是把创新能力定义为：根据一定目的和任务， 运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人 价值的产品的智力品质。o 这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以 是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。很显 然，这一定义是根据结果来判别创新能力的。但是该定义还是把创新能力局限在 一种智力范围内。笔者认为此定义不太妥当。借用斯腾伯格的说法，创新能力应 是一种“统合力”是由几个维度构成的。基于前面所述，创新能力应定义为：根 据一定目的和任务，运用一切已知信息、知识，开展能动思维活动，产生出新的 或重新组合的或再次发现的知识的统合力。 在科学地理解创新能力这个概念时，人们一定要正确地、辩证地看待“新颖 和独特”这两个术语所谓新颖、独特，并不意味着创新产品在世界上找不到任何 存在形式或线索，创新必然与事物的原型相联系，特别是社会进步到今天，没有 继承前人成果的任何发明或创新都是不可能的，能将一些旧有的观念或存在组合 在一起，形成一个对社会有价值的精神观念或物质存在，这就是创新。唯其如此， 现代许多心理学家都持有创新能力普遍存在的观点，这是科学理解创新能力的基 础。 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典 【m 1 北京：商务印书馆出，1 9 8 ：8 2 5 。陶国富创造心理学) f m 】上海t 立信会计出版社，2 0 0 2 ：1 1 1 2 1 1 河海丈学硕士学位论文人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 2 、创新能力的结构 客观现实世界是统一的物质世界，世界上的一切事物和现象，都遵循着物质 本身固有的规律运动、变化和发展着。正是客观现实世界的整体性、复杂性，统 一性，才决定了个体的创新能力具有完整的结构。创新能力也有它自身的结构。 创新能力是一种十分复杂的统合力，它是人类意识的高级表现，也是意识发 展水平的标志。笔者认为创新能力的构成，既有认知因素- 仓u 新思维，即想象 力和思维力、发散思维能力和集中思维能力、直觉思维能力和分析思维能力的协 调活动；也有动力因素创新人格，即热情、坚韧、勤奋、专注等心理品质的 支持；另外，还要受到知识因素的制约。可见，创新能力是在人的心理结构整体 背景和最高水平上实现的综合能力。 一般在谈及创新能力时都会涉及智力因素。科学研究表明，二者的关系较为 复杂：1 ) 智力水平低的人，其创新能力水平必然低；2 ) 智力水平高的人，其创 新能力水平有高有低；3 ) 创新能力水平低的人，其智力水平有高有低；4 ) 创新 能力水平高的人，其智力水平必然高于一般人。概而言之，智力水平高是创新能 力高的必要条件，但不是充分条件。本论研究的对象是在校研究生，对于这一群 体来说，其智力水平超群，平均智商为1 3 5 3 4 分。对于研究理工科研究生创新 能力来说，智力因素没有研究的必要。因此，本论没有把智力因素列在创新能力 的结构中进行探讨。 ( i ) 知识。主体从事创新活动需要运用和使用知识，这里的知识是集成知识。 创新要面对具体事物，认识、理解事物，知识是其首先应该具备的。认识、理解 事物的同时，主体要根据其具有的相关信息知识对具体事物进行概括总结，这是 对创新事物进行全面深入分析与通晓的过程。 创新主体从事创新活动所需知识的积累与储备是保证主体具备较高思维起点 的关键。创新往往是在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生的，广博而系 统深入的知识是产生创新灵感的基础。主体从事创新活动所需的集成知识有一个 结构。合理的知识结构应由科学文化知识、专业基础知识、相关学科知识与专业 知识组成，并成金字塔结构，如图2 - i 所示。这里的科学文化知识是自然知识、 人文知识和社会知识的统称。科学文化知识是主体了解、认识和熟悉基本科学领 域和基本科学事物的知识，是人类文明的精华，是创新的必备工具。专业基础知 。王汉清等大学生创新能力总体状况调查分析【j 1 高等教育研究，2 0 0 5 ( 9 ) ：9 3 1 2 河海大学硕十学位论文 人文知识与理工科研究生创新能力培养研究 识是主体认识并理解主攻的学科、专业领域事物的基本知识。相关学科知识是主 体主攻的学科、专业领域事物所涉及的其他学科的知识，这类知识是主体在处理 创新事物时必须解决的其他学科问题的知识。专业知识是主体掌握、概括、总结 主攻的学科、专业领域事物的知识。这类知识是主体必须熟练掌握，而且能够熟 练应用于实践的，是产生创新思想、孕育创新成果的母体。这四类知识是主体从 事创新活动所不可或缺的知识结构，是博专相济、相辅相成。这四类知识在创新 活动中相互渗透、相互支持、相互配合地完成着创新活动，并形成一个统一的整 体。人文知识与自然知识、社会知识在创新主体的知识结构中成现出一种三足鼎 立的状态，三者共同支撑起其它三类知识。 图2 1 ：合理的知识结构图 ( 2 ) 创新思维。创新思维是指在创新活动过程中发挥作用的一切形