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生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响 浙江大学硕士学位论文 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响 摘要 生成效应是指用生成方式识记的项目在记忆测验中的成绩好于用阅读方式 识记的项目。它对内隐记忆理论的发展及知觉l 概念启动分离学说有重要影响。 解释生成效应的理论主要有两类，它们分别强调了生成任务中项目的特征和生成 加工本身对生成效应的影响。这两类理论都不能很好的解释所有关于生成效应的 研究结果。 本研究用两个实验分别考察了生成与提取的加工类型一致性对内隐和外显 记忆测验生成效应的影响。实验一的结果表明，主要进行字义加工的反义字生成 任务使提取目标字字义成分的字义联想测验出现了生成效应；主要进行字形加工 的残字补全任务使依赖字形加工的字形联想出现了生成效应。实验二的结果表 明，残字补全任务使依赖字形加工的字形线索回忆和依赖字义加工的字义线索回 忆都出现了生成效应：反义字生成任务仅使字义线索回忆出现了尘成效应。 本研究主要得到以下结论： ( 1 ) 生成与提取的加工类型一致性影响了内隐记忆测验的生成效应。即当 生成与提取的加工类型一致时，内隐记忆测验会出现生成效应，否则没有生成效 应。 ( 2 ) 生成与提取的加工类型一致性影响了数据驱动外显记忆测验的生成效 应。但只要生成任务是从有意义的线索项中生成目标项，则不管其主要的加工类 型，都可能使概念驱动外显记忆测验获得生成效应。 ( 3 ) 出于概念驱动记忆测验并不总会出现生成效应，在一定条件下，数据 驱动测验也会出现生成效应。因此，生成效应不是一个很好的划分数据，概念驱 动记忆测验的标准。 关键词：生成效应加工类型一致性数据驱动概念驱动 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响浙江大学硕士学位论文 e f f e c to ft h ec o n g r u e n c eo fg e n e r a t i n ga n dr e t r i e v a l p r o c e s st y p e so ng e n e r a t i o ne f f e c t a b s t r a c t g e n e r a t i o ne f f e c tm e a n st h a tas e l f - g e n e r a t e dw o r di sb e a e rr e m e m b e r e dt h a n o n et h a ti sr e a d g e n e r a t i o ne f f e c ti sc r i t i c a l l y i m p o r t a n ti nt h ed e v e l o p m e n to f i m p l i c i tm e m o r ya n di nt h ed i s t i n c t i o nb e t w e e np e r c e p t u a la n dc o n c e p t u a lp r i m i n g t h e o r i e so fg e n e r a t i o ne f f e c ti n e h i d et w oc a t e g o r i e s ：t h o s es t r e s si t e m s f e a t u r e si n g e n e r a t i o nt a s k sa n dt h o s es t r e s st h ep r o c e s so fg e n e r a t i n gp e rs e n e i t h e ro f t h e mc a n s u c c e s s f u l l ye x p l a i na l lr e s n k sa b o u tt h ee f f e c t t w o e x p e r i m e n t se x a m i n e dw h e t h e rt h ec o n g r u e n c eo f g e n e r a t i n ga n dr e t r i e v a l p r o c e s st y p e sa f f e c t sg e n e r a t i o ne f f e c ti ni m p l i c i ta n de x p l i c i tm e m o r y t h ef i r s te x p e r i m e n tr e s u l t ss h o w e dt h a tg e n e r m i o ne f f e c ta p p e a r e di ns e m a n t i ca s s o c i a t i o nt e s tr e t r i e v i n gt a r g e t s s e m a n t i cw h e ng e n e r a t i n ga n t o n y mw h i c hw a sp r i m a r i l yp r o c e s s e di n s e m a n t i c ；f o ro r t h o g r a p h ya s s o c i a t i o nt e s tr e t r i e v i n gt a r g e t s o r t h o g r a p h y , g e n e r a t i o n e f f e c to c c u r r e dw h e nc o m p l e t i n gf r a g m e n tw h i c hw a sp r i m a r i l yp r o c e s s e di no r t h o g r - a p h y i nt h es e c o n de x p e r i m e n t ，g e n e r a t i o ne f f e c ta p p e a r e di nb o t hs e m a n t i c c u er e c a l lr e t r i e v i n gt a r g e t s s e m a n t i ca n do r t h o g r a p h y - c u er e c a l lr e t r i e v i n gt a r g e t s o r t h o g r a p h yw h e nc o m p l e t i n gf r a g m e n t ；g e n e r a t i o ne f f e c to c c u r r e do n l yi ns e m a n t i c - c u er e - c a l lw h e ng e n e r a t i n ga n t o n y m t h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n sc o u l db ed r a w n f r o mt h ee x p e r i m e n t s ： ( 1 ) t h ec o n g r u e n c eo f g e n e r a t i n ga n dr e t r i e v a lp r o c e s st y p e sa f f e c t sg e n e r a t i o n e f f e c ti ni m p l i c i tm e m o r y t h a t s ，g e n e r a t i o ne f f e c ts h o u l do c e u r r ei ni m p l i c i tm e m o r y w h e ng e n e r a t i n ga n dr e t r i e v a lp r o c e s st y p e sa r ei d e n t i c a l i f n o t ，t h i se f f e c tw o u l d n t o c c u r r ei ni m p l i c i tm e m o r y ( 2 ) t h ec o n g r u e n c eo f g e n e r a t i n ga n dr e t r i e v a lp r o c e s st y p e sa f f e c t sg e n e r a t i o n e f f e c ti nd a t a - d r i v e ne x p l i c i tm e m o r y b n tf o rc o n c e p t - d r i v e ne x p l i c i tm e m o r y , g e n e r a t - i o ne f f e c tw i l lo c c m t ei fo n l yt a r g e ti t e m sa l eg e n e r a t e df r o mc u ei t e m si nl e x i c a ls t a t - u s i i 圭塞量墨坚竺垄兰查型二些竺壁兰垒塾生竺塑堕 塑兰苎兰堡主兰堡垒查 ( 3 ) g e n e r a t i o ne f f e c td o e s n ta l w a y so c c u l t e i nc o n c e p t - d r i v e nm e m o r y o t h e r - w i s ei to c c u t t e si nd a t a - d r i v e nm e m o r yu n d e rs o m ec o n d i t i o n s s o ，g e n e r a t i o ne f f e c ti s n o tag o o dc r i t e r i o nf o rd e f i n i n gm e m o r yt e s t sa sd a t a d r i v e no rc o n c e p t d r i v e n k e y w o r d s ：g e n e r a t i o n e f f e c t ；p r o c e s s i n gt y p e s ；c o n g r u e n c e ；d a t a - d r i v e n c o n c e p t - d r i v e n i l i 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响 浙江大学硕士学位论文 1 - 引言 生成效应在学习、记忆、技能获得等领域都得到了大量研究。在记忆领域内， 很多研究者发现了自由回忆【1 , 2 , 3 1 、线索回忆一，, 6 1 、再认【3 ，7 ，8 ，9 1 等测验的生成效应。 该效应是指用生成方式识记的项目在记忆测验中的成绩好于用阅读方式识记的 项目1 3 。研究这种效应的范式一般包括学习和测验阶段。学习阶段，被试进行阅 读和生成任务。阅读任务中，给被试呈现以某种规则联系的线索项和目标项，要 求被试大声读出它们；生成任务中，仅仅给被试呈现线索项，要求被试根据规则 生成目标项，然后大声读出线索项和目标项。在测试阶段，考查对目标项的记忆 效果。 从发现生成效应以来，关于这种现象产生机制的研究直不断。了解为什么 会出现生成效应有重要的理论和实践意义。 从理论上来说，生成效应对内隐记忆理论的发展及知觉，概念启动分离学说 有重要影响f 1 0 , 1 1 , 1 2 i 。适当转换加工理论是解释内隐外显记忆及知觉和概念启动分 离的主要学晚之一【1 3 。由于有研究表明，概念驱动记忆测验存在生成效应，而 在残词补全、知觉辨认等数据驱动测验中，用阅读方式学习的项目通常比用生成 方式学习的项目的成绩好 1 2 , 14 】。因此适当转换加工理论认为】，生成是概念和控 制性加工过程，而阅读是知觉和自动化加工过程，只有概念驱动测验才会出现生 成效应。它因此把生成效应作为划分概念驱动和数据驱动记忆测验的个标准 呻1 。即如果测验出现了生成效应，则该测验是概念驱动测验。否则该测验是数据 驱动测验。然而迸一步的研究表明，概念驱动测验并不总会出现生成效应f 1 5 , 1 6 1 。 相反，在适当条件下，数据驱动测验也会出现生成效应f 8 】。h i r s h m a n 等人 1 5 1 发现， 当阅读生成作为被试问变量时，自由回忆没有出现生成效应。m u l l i g a n ”悃字母 转换和残词补全作为生成任务，在概念驱动的范畴样例生成测验中没有发现生成 效应。g a r d i n c r 的生成任务是根据定义补全残词，结果在数据驱动的残词补全 测验中发现了生成效应。这些不一致的结果表明，生成可能并不仅仅是概念加工 过程，测验的概念驱动类型可能并不是促使生成效应出现的关键因素。 从实践意义来说，了解生成效应的产生机制可以改善学习方法，提高记忆能 力，有助于技能的获得。 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的髟响 浙江大零硕士学住论丈 1 ；1 有关生成效应的解释理论 目前为止，解释生成效应的理论有很多，包括词汇激活设想i 埔】、线索一目 标关系理论【4 】、三因素理论【1 9 】及认知程序理论2 0 1 等。m c n a m a r a 2 1 1 把它们分为两 类；一类理论认为生成效应取决于生成任务的类型或任务中线索项和目标项的类 型。这类理论如词汇激活设想、线索一目标关系理论、三因素理论等。另一类理 论认为决定生成效应的是生成加工本身，比如认知程序理论。这些理论都只能从 某方面解释生成效应。 1 1 1 词汇激活设想 m c e l r o y & s l a m e c k a 的词汇激活设想【1 8 】认为，测验出现生成效应是因为生成 比阅读激活了更多的语义词汇特征。他们用词和非词作为目标项在自由回忆中 仅发现了词的生成效应。因此认为非词的无语义特征使得测验没有出现生成效 应。s a m e c k a & f e v r e i s k i 进一步发现 2 2 ：1 ，即使生成失败的目标项也会出现生成效 应，因此认为生成效应的出现取决于目标项的语义词汇特征，面与它的表面特征 关系不大。 然而有研究者发现了数字组合、字母缩写甚至非词的生成效应 2 , 7 , 2 3 , 2 4 。 g a r d i n e r & h a m p t o n 2 1 的研究表明字母缩写和数字组会也会出现生成效应。在 g a r d i n e r & r o w l e y l 7 1 及c r u t c h e r & h e a l y r 2 3 1 的实验中，生成任务是简单的乘法计算， 用再认和自由回忆中发现了数字的生成效应。j o h n s & s w a n s o n l 2 4 1 发现了非词的生 成效应。这些结果与词汇激活设想不符，目标项的语义词汇特征并不是决定生成 效应出现的关键因素。 1 1 一线索一目标关系理论 d o n a l d s o n & b a s s 发现f 4 j ，如果让被试在阅读象件下评价线索项和目标项的联 系程度，那么用阅读方式学习的项目与用生成方式学习的项目成绩一样好，因此 认为生成加强了线索项和目标项的关系，扶而产生了生成效应。 根据线索一目标关系理论，生成条件中的线索项和目标项得到了同样程度的 加工，因此二者的记忆效果应该样好。然而b e g g 等人的实验口5 1 仅发现了目标 项的生成效应。g l i s k y & r a b i n o w i t z l 8 】的生成任务是让被试补全单个残词，他们不 生成与提取的加工楚型一致性对生成效应的彤响 浙江赶荦硕士学植论支 1 1 有关生成效应的解释理论 目前为止，解释生成效应的理论有很多，包括词汇激括设想【j ”、线索一目 标关系理论f 4 j 、三因素理论【1 1 及认知程序理论等。m c n a m a r a 把它们分为两 类：一类理论认为生成效应取决于生成任务的类型或任务中线索项和目标项的类 型。这类理论如词汇激活设想、线索一目标关系理论、三因素理论等。另一类理 论认为决定生成效应的是生成加工本身比如认知程序理论。这些理论都只能从 某方面解释生成效应。 1 1 1 词汇激活设想 m c e l r o y & s l a m e c k a 的词汇激活设想n 埘认为，测验出现生成效应是因为生成 比阅读激活了更多的语义词汇特征。他们用词和非词作为目标项，在白由回忆中 仅发现了词的生成效应。因此认为非词的无语义特征使得测验没有出现生成效 应。s l a m e c k a & f e v r e i s k i 进一步发现刚。即使生成失败的目标项也会出现生成效 应，因此认为生成效应的出现取决于目标项的语义词汇特征，而与它的表面特征 关系不大。 然而，有研究者发现了数字组合、字母缩写甚至非词的生成效应”，2 3 ，2 ”。 o a r d i n e r & h a m p t o n 2 1 的研究表明字母缩写和数字组合也会出现生成效应。在 g a r d i n e r & r o w l e y 7 1 及c r u t c h e r & h e a l y r 2 3 的实验中，生成任务是简单的乘法计算， 用再认和自由回忆中发现了数字的生成效应。j o h n s & s w a n s o r t 2 4 1 发现了非词的生 成效应。这些结果与词汇激活设想不符，目标项的语义词汇特征并不是决定生成 效应出现的关键因素。 1 1 2 线索一目标关系理论 d o n a l d s o i l b a s s 发现 4 j ，如果让被试在阅读条件下评价线索项和目标项的联 系程度，那么用阅读方式学习的项目与用生成方式学习的项目成绩一样好，因此 认为生成加强了线索项和目标项的关系。从而产生了生成效应。 根据线索一目标关系理论，生成条件中的线索项和目标项得到了同样程度的 加工，因此二者的记忆效果应该一样好。然而b e g g 等人的实验【】5 1 仅发现了目标 项的生成效应。g l i s k y & r a b i n o w i t z 8 1 的生成任务是让被试补全单个残谰，他们不 项的生成效应。g l i s k y & r a b i n o w i t z l 8 1 的生成任务是让被试补全单个残词，他们不 生成与提取的加x - 类型一致性对生成效应的影响 浙江大学硕士学位论文 可能对线索一目标关系进行加工，但在测验中却发现了生成效应。这些结果都无 法用线索一目标关系理论解释。 1 1 。3 三因素理论 词汇激活设想和线索一目标关系理论都无法成功的解释生成效应。因此，有 研究者认为促使生成效应出现的因素可能不止一种。h i r s h m a n 等人u s 提出了两 因素理论，即生成效应取决于目标项的语义词汇特征和线索一目标项问的关系特 征两种因素。此后，m c d a n i e l 等人【l9 】把二因素理论发展为三因素理论。 三因素理论是解释生成效应的最重要的理论之一。它认为三令因素即日标项 的单个语义特征、线索项与目标项的关系特征以及多个目标项的序列特征是促使 生成效应出现的关键。该理论把生成作为问题解决任务。为了识剐残缺的目标项， 被试会充分利用生成任务中与目标项有关的特征信息。这些可利用的特征信息就 是所说的三因素。加工三因素可以使测验出现生成效应，不同的测验依赖不同的 因素。如自由回忆对目标项的单个语义特征和序列特征敏感，线索与目标项的关 系特征则无助于甚至会损害它的成绩。线索回忆成绩依赖目标项的单个语义特征 及关系特征的加工。再认测验则对目标项的单个语义特征敏感。 三因素理论是基于把阅读和生成作为被试问变量，没有在自由回忆中发现生 成效应。而当目标项阊的范畴特征明显时，自由回忆出现生成效应这一结果而提 出的。该理论虽然可以解释一些实验结果，但也存在与它相矛盾的的研究。比如， 它不能解释非词出现生成效应这一现象。j o h n s & s w a n s o n l 2 4 1 在被试生成目标项 后，给他们呈现正确的目标项。当线索项是非词，目标项是词时，再认和自由回 忆都出现了生成效应。线索项和目标项都是非词时，再认出现了生成效应。非词 的语义特征微弱，各非词间也不存在序列特征，然而分别依赖这两个特征加工的 再认和自由回忆都出现了生成效应。此外，有研究表明1 1 5 , 2 5 1 ，当生成和阅读为被 试问设计，线索和目标项有语义联系且目标项的序歹u 特征不明显时，自由回忆出 现了生成效应。如h i r s h m a n 等人【”1 让被试生成句子中空缺的单词或直接阅读单 词。结果表明，生成组被试的自由回忆成绩显著高于阅读组被试。m c f a f l a n d l 2 6 1 让被试决定所给单词是否符合特定的情景或让被试生成符合情景的单词。实验显 示，对单词的自由回忆出现了生成效应。这些结果削弱了三因素理论。 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响 浙江大学硕士学位论文 1 1 4 认知程序理论 另一种解释生成效应的认知程序理论认为f 2 0 1 ，生成任务中线索项和目标项 的特征及二者之间的关系特征对于生成效应的产生并不重要。促使生成效应产生 的原因是，被试在生成过程中发展了必要的认知程序，并且在测验中重现了这些 程序。h e a l y 等人在实验1 中让被试进行加法或乘法生成任务。只有乘法生成 任务使自由回忆出现了生成效应。他们认为，被试在回忆乘法问题的答案( 目标 项) 时，运用了算子提取策略，即通过回忆算子来推导答案，从而重现了编码阶 段的认知过程。这种策略对加法问题不适用，因为即使回忆出加法算子，可能的 答案也有很多。实验3 中，h e a l y 等人 2 3 1 在被试回忆加法问题的答案前，指导他 们运用算子提取策略，结果使自由回忆出现了生成效应。因此，h e a l y 等人【”1 认为，提取阶段是否重现生成过程所发展的认知程序决定了自由回忆是否会出现 生成效应。 认知程序理论认为，在知觉记忆测验中，被试更可能重现阅读过程所运用的 知觉编码程序，因此用阅读方式学习的项目的成绩将好于用生成方式学习的项 目。然而g a r d i n e r 1 等的实验表明知觉记忆测验也会出现生成效应。 1 2 问题的提出与研究目的 第一类理论如词汇激活设想、线索一目标关系理论以及三因素理论部强调了 生成任务中目标项特征对生成效应的影响，而第二类理论如认知程序理论则强调 了被试在生成过程中所发展的认知程序对生成效应的影响，认为生成效应与生成 任务中的项目特征无关，主张直接考查生成加工本身。这两类理论都没有把学习 阶段和测验阶段结合起来考察生成效应。然而生成效应是通过记忆测验来检验 的。根据适当转换加工理论f i i , i 2 ，学习阶段的加工过程与测验加工过程越相似， 记忆测验的成绩越好。对于生成效应，被试在生成过程中的加工类型与提取时的 加工类型的一致性可能很重要。 m u l l i g a n m l 在阅读和生成任务中，随机呈现学习项目时，范畴样例生成测验 没有出现生成效应。当连续呈现属于同一范畴的6 个学习项目时，该测验出现了 生成效应。m u l l i g a n 的生成任务为非语义的字母转换和残词补全，随机呈现学习 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响 浙江大学硕士学位论文 项目时，被试不易获得范畴信息，因而在生成过程中主要对目标项的表面特征进 行了加工。连续呈现属于同一范畴的项羁时，项目闻的共同特征变得明显，掘工 这种特征有利于被试完成生成任务，因而目标项的范畴特征得到了深层次加工。 而范畴样例生成主要提取目标项的范畴信息。生成与提取加工类型一致，因此测 验出现了生成效应。 j o l m s & s w a n s o n 2 4 】在被试生成目标项后，呈现或不呈现正确的目标项。结果 表明，只有呈现目标项时，再认出现了生成效应。对于非词的再认，主要提取的 是非词的表面特征【2 7 】。呈现目标项才使被试有机会对目标项的表面特征进行加 工，从而使再认出现了生成效应。 j a c o b y l l 4 】让被试阅读或生成给定单词的反义词。结果表明，知觉辨认测验中。 用阅读方式学习的目标项的成绩好于用生成方式学习的目标项。在生成反义词的 过程中，被试主要对目标项的语义进行了加工，知觉辨认测验主要加工目标项的 字形成分。生成与提取的加工类型不一致，因而知觉辨认没有出现生成效应。 以上研究表明，生成加工类型与提取加工类型的一致性可能会影响生成效应 的产生。即当二者一致时，测验会出现生成效应，否则没有生成效应。此外，影 响内隐和外显记忆测验生成效应的因素可能不同。m u l l i g a n 0 6 】用字母转换和残词 补全作为生成任务，发现了范畴线索回忆的生成效应，但与其匹配的范畴样例生 成却没有出现生成效应。实验l 将考察生成与提取的船工类型一致性对内隐记忆 测验生成效应的影响。实验2 将考察生成与提取的加工类型致性对外显记忆测 验生成效应的影响。 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响浙江大擘硕士学住论丈 2 实验一生成与提取的加工类型一致性对 内隐记忆测验生成效应的影响 本实验将采用反义字和残字补全生成任务及字义和字形联想测验考察生成 与提取的加工类型一致性对内隐记忆生成效应的影响。两个生成任务分别要求被 试对目标字的字义和字形进行加工，两个测验分别提取的是目标项的字义和字形 成份。根据我们的设想，反义字生成任务会使字义联想测验出现生成效应，而残 字补全生成任务会使字形联想测验出现生成效应。由于字形联想是知觉内隐记忆 测验，根据认知程序理论f z 。1 ，该钡5 验不会出现生成效应。 2 1 研究方法 2 1 1 被试 被试为浙江大学的本科生弄b 硕士研究生，共4 8 名，其中男生1 4 名。视力或 矫正视力都在1 0 以上。被试年龄2 0 2 7 岁( 平均年龄约为2 4 岁) 。 2 1 2 实验环境 实验仪器包括p i v 清华同方品牌机和用于录音的话简。实验时，被试戴着 话筒，坐在离电脑屏幕约7 0 厘米处。实验采用黑背景，呈现的白字长宽各约l e m ( 视角为o 8 2 。o 8 2 。) 。每次实验开始前都呈现一个长宽各为o 8 e r a 的白色“+ ” 注视点( 视角为o 6 6 。o 6 6 。) 。 2 1 3 实验材料 从反义词词典【2 8 】中选取4 0 对反义字，这8 0 个字互不相同。随机把这些字 对中的一个字作为线索字，另一个为目标字。把4 0 个线索字制成问眷，让3 0 个大学生根据线索字生成目标字，从中筛选出生成币确率在9 0 以上的3 0 对反 义字。把3 0 对字分为两组，鼹组目标字的平均字频分别为0 , 0 3 8 6 1 和0 0 3 8 8 3 、 平均笔划数均为9 划。再把两组字分配到阅读和生成学习条件。两组字作为阅读 和生成任务材料的次数在被试中得到平衡。利用画图工具把目标字随机去掉四划 ( 个别字去掉三划或两划) 。作为残词补全任务中生成组的残缺线索字。这些字 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响 浙江天擘硕士学位论文 被去掉笔画的标准是，保证被试补全残字的可能性只有一种，且补全正确率在 9 0 以上。 另选用字频、比划数与目标字相当的1 5 个汉字作为字形和字义线索联想的 干扰字，这1 5 个汉字的平均字频为0 0 3 8 2 9 ，平均笔娥数为8 划，再选用4 5 个 与目标字或干扰字有微弱语义联系( 不包括反义关系) 的汉字作为字义联想测验 的线索字。语义联系微弱的定义是：让2 0 个大学生写出与线索字有语义联系的 3 个字时，只有1 5 以下的人想到目标字。再让他们判断线索字是否与目标字有 语义关系时8 5 以上的人认为有关系。这样的线索字即被作为实验材料，这些 线索字与目标字或干扰字不属于形近字。最终选取的两组线索字与目标字的语义 联系度( 即做问卷调查的人中，根据线索字生成目标字的人数占总人数的比例) 为o 0 4 7 和o 0 3 8 ，线索字与干扰字的语义联系强度为0 0 5 3 。用同样方式选取4 5 个汉字作为字形联想测验中目标字和干扰字的线索字，所选的线索字与目标字或 干扰字在语义上没有联系。最终选取的两组线索字与b 标字的字形联系度为 o 0 6 2 7 和0 0 6 0 6 ，线索字与干扰字的字形联系强度为o 0 5 6 。 2 1 4 实验设计 豢毋l 实验为生成加工害妥l ( 字义、字形，被试间变量) 、提取类型( 字义提取、实验为生成加工方式( 字义、字形，被试间变量) 、提取类型( 字义提取、 字形提取，被试问变量) 的2 2 设计。 2 1 5 实验程序 学习阶段。每个被试进行一种生成任务和相应的阅读任务。生成和阅读任务 先后进行。两种任务进行的先后顺序在被试中得郅平衡。反义字生成任务中，先 在屏幕中央呈现5 0 0 m s 的注视点，接着在该位置呈现线索字，如“明”，要求被 试在5 秒内生成目标字，并大声读出线索字和目标字。随后呈现5 0 0 m s 的注视 点，紧接着在该位置呈现2 秒目标字，如“暗”。1 5 个线索字的呈现顺序随机。 残字补全生成任务中，呈现5 0 0 m s 的注视点后，在该位置呈现残缺的线索字， 要求被试在5 秒内先补全残缺字，再大声读出该字。随后在电脑屏幕中央呈现 5 0 0 m s 的注视点，接着呈现目标字2 秒。1 5 个残缺线索字的呈现顺序随机。反 义字和残字补全阅读任务中，呈现5 0 0 m s 的注视点后，再呈现5 秒线索字和目 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响浙江大擘硕士学位论文 标字( 反义字) 或仅呈现完整的目标字( 残字补全) ，要求被试大声读出呈现的 项目。接着呈现5 0 0 m s 的注视点，然后在该位真呈现2 秒目标字。两个任务中 的项目都随机呈现。每种学习方式的正式实验开始前，都要进行4 对项目的练习 测试。在整个学习过程中，主试和程序均记录被试的反应。 学习任务结束后，被试进行3 分钟的干扰任务。在这个任务中，要求被试判 断，屏幕呈现的三位数除以4 后余数是1 还是3 。程序不记录被试的反应。 干扰任务后，被试进行字义或字形联想测验。在测验中，给被试一张包含4 5 个线索字的答题纸，其中阅读和生成项目的线索字各1 5 个，另1 5 个为干扰字的线 索字。要求被试在1 0 分钟内写出首先想到的，与线索字有语义联系或字形相似的 三个字。要说明的是，由于所选的线索字和目标字的语义联系度很低，为了获得 充分的启动效应，所以让被试填写三个字。测验结束后，询问被试是否意识到测 验项目与学习项目的关系，是否有意识回忆学习项目并用学习项目来作答。 2 2 结果与分析 学习阶段，被试生成反义字和补全残缺字的平均f 确率分别为9 0 3 和9 2 5 。剔除意识到测验项目与学习项目的关系，并有意识的用学习项目来作答的4 名被试的数据。 以前的研究者在分析被试测验成绩时都使用了两种方法：1 、不排除被试生 成失败的项目。2 、排除被试生成失败的项目。结果表明，用这两神方法分析的 结论一致 2 9 , 3 0 。本实验将采用两种方法对测验成绩进行分析。 2 2 1 不排除被试生成失败的项目 被试的测验成绩= 雁确联想的目标项个数1 5 。字义和字形联想测验中，两 种生成加工类型条件下的生成与阅读项目的平均成绩、二者差异量及标准差见表 1 。 表l 两种生成和提取加工类型下，生成阅读项目的平均成绩、二者差异量、标准差及差异显著性，检验 注：括号后为标准差；+ p o ，0 5 ) ：其阅读项目与干扰项目的成绩差异显著( f ( 1 1 ) = 2 7 5 3 ，p 0 0 5 ) 。 对字形联想测验中，两种生成加工类型条件下的生成和阅读项目成绩与干扰 项目成绩进行配对样本t 检验。结果显示，进行反义字生成任务的被试。其生成 和阅读项目的成绩与干扰项目的成绩差异都不显著，r 值分别为1 2 0 4 和2 7 5 3 ，p 值均大于0 0 5 。进行残字补全的被试，其生成项目的成绩与干扰项目的成绩差异 显著p ( 1 1 ) = 2 7 4 5 , p o ，0 5 ) 。 2 2 1 2 生成和提取的加工类型一致性对生成效应的影响 当生成和提取过程都为字义或字形加工时视为生成和提取的加工类型一致， 否则视为生成和提取的加工类型不一致。两种条件( 加工类型一致和不一致) 下， 生成与阅读项目的测验成绩差异量见图1 。 加工类型一致性 图1加。1 2 类型一致，不一致f ，生成与阅读项目的成绩差异量 生成项日与阅读项目的成绩差异量 生成与提取的加工类型一致性对生成效应的影响浙江大学硕士学位论文 把加工类型一致性( 一致v s 不一致) 作为自变量，字义和字形联想测验中阅 读和生成项目的成绩差异量作为因变量，进行单因素方差分析。结果显示，加工 类型一致性影响了生成和阅读项目的成绩差异量( f ( 1 ，4 6 ) = 9 8 2 4 ，p 0 0 1 ) ， 即当生成与提取的加工类型一致时，生成项目与阅读项目的成绩差异量更大。 把生成和提取的加工类型一致时，阅读项目与生成项目的成绩进行配对样本 f 检验。结果显示，以生成方式学习的目标项成绩显著好于以阅读方式学习的项 目( r ( 2 3 ) = 3 2 9 8 , p 0 ，0 5 ) ，测验没有出现生 成效应。 2 2 1 3 字义和字形联想测验中，两种生成加工类型下的生成效应 分别对两种生成和提取；0 n q - 类型下的生成与阅读项目成绩进行配对样本f 检 验，结果见表1 。对于提取目标字字义成分的字义联想测验，生成过程主要依据 字义加工的反义字生成任务使该测验出现了生成效应( ，( 11 ) = 2 2 4 1 , p o 0 5 ) 。对于提取目标字字形成分的字形联想测验，残字补全生成任 务使其出现了生成效应( f ( 1 1 ) - - - 2 3 2 1 ，p 0 0 5 ) 。 2 2 2 排除被试生成失败的项目 生成项目的测验成绩= ( 正确联想的目标项个数一生成失败但正确联想的目 标项个数) 生成正确的目标项个数，阅读项目的测验成绩= 正确联想的目标项 个数1 5 。字义和字形联想测验中，两种生成加工类型条件下的生成与阅读项目 的平均成绩、二者差异量及标准差见表2 。 表2 协种生成和攫取加工类型下，生成与嘲读项目的f 均成绩、二首差异量、标准羞搜差异强著棒f 检验 注：牺号后为标准蓑。 + p 0 0 5 )