（基础心理学专业论文）社会比较中心理定势对自我评价的影响.pdf

中文摘要 社会比较是将自我与他人进行比较，是个体了解、评价自我的重要途径。前 人研究表明社会比较包含两种相反的比较过程相似性比较、差异性比较，两 种相反的比较过程会产生两种相反的自我评价效应同化效应、相反效应。面 对同一个比较信息，个体有时会进行相似性比较，产生同化的自我评价效应；有 时会进行差异的比较，产生相反的自我评价效应。那么，是什么决定了自我评价 的结果? 本研究提出心理定势的决定性作用，社会比较中个体被激活的心理定势 是决定社会比较方向与自我评价效应的关键因素。本研究首先对自我评价的涵义、 社会比较中自我评价的国内外研究现状进行了整理和总结，最后通过三个实验验 证心理定势的作用。 在实验1 中，通过启动竞争与合作的比较情景，考察了不同比较情景对被试 自我评价的影响。得到的结论是：在社会比较中，比较情景会影响被试的自我评 价；不同的比较情景激活被试不同的心理定势。在竞争的社会比较情景下，被试 进行相反的社会比较，导致与比较信息相反的自我评价效应；在合作的社会情景 下，被试进行相似的社会比较，导致与比较信息同化的自我评价效应。比较情景 影响被试的自我评价是通过激活被试的心理定势起作用的。竞争的比较情景激活 被试差异的心理定势，而合作的比较情景激活被试整合的心理定势。 在实验2 中，通过直接启动被试差异与整合的心理定势来检验心理定势对社 会比较中的自我评价的影响。得到的结论是，在社会比较中，差异的心理定势导 致相反的社会比较过程，最终产生与比较信息相反的自我评价效应；整合的心理 定势导致相似的社会比较过程，最终产生与比较信息同化的自我评价效应。 在实验3 中，通过启动独特的心理定势来进一步检验心理定势对社会比较中 自我评价效应的影响。得到的结论是，启动与差异和整合不同的心理定势，会产 生与实验2 不同的结果，独特的心理定势启动下，被试的自我评价不受比较信息 的影响，高、低两种社会比较信息下，没有出现自我评价效应的分离。 关键词：社会比较自我评价心理定势整合差异 t a b s t r a c t s o c i a lc o m p a r i s o nw a sa ni m p o r t a n tw a yt 0k n o wa n de v a l u a t eo u r s e l v e s e a r l y s t i l d i e so ns o c i a lc o m p a r i s o ne 丘b c t ss h o w e dt h a tm e r ew e r et 、) 岫o p p o s i t ep r o c e s s e si n s o c i a lc o m p 捌s o n ：c o n 拄a s t i v ea n da s s i m i l a t i v e ，s o“r e s u l t e dt w oe 疗色c t s o f s c l f - e v a l u a t i o n ：c o n n a s te c ta n da s s i i n i l a t i o ne 脏c t w h e no n em 甙s o c i a lc o m p a r i s o n i n f o m l a 吐o n ，n o to i l l yo n ec o l l l dm a k ec o n t 删v ec o m p a i i s o n l dr e s u l t e dc o n 衄s t e 任b c t ，b u ta l s oc o u l dm a k ea s s i m i l a t i v ec o m p 撕s o na n dr e s u l t e da s s i m i l a ：七i o n 甜b c t m a tc r i t i c a l l yd e t e m l 沁dm eo u t c o m eo fc o m p a r a t i v ee v a l u a t i o n ? w ea r g u e d 血cr o l e o fm 砌s e t s w h e m e ra n “i 1 1 t c 工p r e 诅t i o n ，9 r “d i 船咖t i a t i o n s e tw a sa c t i v a t e dd l l r i n g s o c i a l c o m p 撕s o ni 瑚p o m m a t e l yd e t e 衄i 1 1 e d t 1 1 ed i r e c t i o no ft h eo u t c o m eo f c o m p a r a t i v ee v a l u a t i o n i nt 王l i sp 叩e r ，t l l er e v i e ww a sp r e s e n t e do nt h em e a l l i n go f s e l f _ e v a l u a t i o na 1 1 dt h ec u r r e n tr e s e a r c hs i t l l 撕o n so fc o m p a r a t i v es e l f - e v a l u a t i o n t h e n 】r e ee x p e r i m e n t sw e r ec o n d u c t c dt ot e s tt b ed e t c r m i n a n tr o l eo f m i n d s e t s i ns t u d y1 ，c o o p e r a t i v e c o m p e t i t i v eo r i e m a t i o nw a st r e a t e da sac o m e x t u mv a r i a b l e t h ec o n c l u s i o n sw e r e ：i ns o c i a lc o m p a r i o n ，t l l ec o m p a r i s o n n t e x ti n n u e n c e dt h e e 船c t so fc o m p a r a t i v ec v a l u a t i o n d i 虢r 肌tc o m p a r i s o nc o n t e x t sc o u l di n s p i r ed i 位r e n t m i n d s e t as i m i l a re 仔b c to c c u r r e di n 廿l ec o o p e 豫t i o nc o n t e x t 卸dac o n t r a s te 丘b c t o c c u r r e di nt h ec o m p e t i t i o nc o n t e x t t h ec o o p e r a t i o na c t i v a t e da “s i i n i l a r i t y ”f o c u sa n d c o m p c t i t i o na c t i v a t e da “d i f f e r e n c e ”f o c u s i ns t u d y2 ，w ee x p l o r e dt h ed e t e m i n q mr o l eo fm i n d s e ti nc o m p a r a t i v ee v a l u a t i o n b ya c t i v a t i n gi n t e i p r e 诅t i o no rd i 船r c n t i a t i o ni i l i n d s e t s t h ec o n c l u s i o l l sw e r e ：a c t i v a t m g a ni m e r p r e t a t i o n - o r i e n t e d p m c e s s i n gs t y l ey i e l d e da s s i m i l a t i o n ，w h e r e a s c o n 昀s t o c c u 盯e dw h e nad i 虢r e n t i a t i o nm i n d s e th a db e e np r i n l e d i ns t i l d y3 ，w ef m h e rt e s t e dt h ei m p a c to f m i n d s e to nc o m p a r a t i v es e l f - e v a l u a t i o n b ya c t i v a t i n gu n i q u e n e s sm i n d s e t t h ec o n c l u s i o n sw e r e ：t h ec o n s e q u e n c ew a sd i 腩r e n t f 沁ms t u d y2 ，w h e np r i m e da n o t h e rm i n d e t s o c i a lc o m p a r i s o ne 丘1 e c t sd i dn o to c c u r w h e nw ep r i l n e dt h el l i l i q u e n e s sm i n d s e t s e l f _ e v a l l l a t i o nw a sn o ti n n u e n c e db ys o c i a l c o m p a r i s o ni 1 1 白h n a t i o i l ，w h e nu 1 1 i q u e n e s sf o c u sw a sa c t i v e d k e yw o r d s ： s o c i a lc o m p a r i s o n ，s e l f - e v a l u a t i o n ，m i n d s e t ，i n t e r p r e t a t i o n ， d i 丘b r e n t i a t i o n t t 蔗 新 和 成 雨 均 学 论 据 本 校 和 ( v9 1 1 0 5 。2 学术发屣毳进行糍恭囊瓣等哩弱i 薅磬：豢墼彰印、端印、扫描 瓣：9 蔫复制警援罐糍童港褊擘簪燕纂：( 1 匿蜃文本和电子文本) a 涉及保密西謇的学链谱竞毒辫密煞适甥。鸯擐叔书) 学位获得耆( 学位论$ 作孝) 签名 盏耄：诘在相应的“口，r 内曳4 ”。 修击年6 为 岛 1 引言 认识自我是人的基本需要。w a y m e n t 和1 耐l o r ( 1 9 9 5 ) 总结道，人们自我评价 的信息来源有三种：第一种是客观信息，例如一个学生可以通过查看自己的成绩 单来评价自己的学习状况。第二种是个人标准信息，人们可以基于自己过去的表 现来评价当前的成就，也可以把现在的自我与理想中的自我进行比较( a l b e r t ，1 9 7 7 ； m 跚k u s & n 嘣u s ，1 9 8 6 ) 。第三种是社会比较信息，人们可以选择与自己相似的人进 行比较( 称为侧面比较) ，可以选择比自己优秀的人进行比较( 称为向上比较) ， 也可以选择比自己差的人进行比较( 称为向下比较) 。t a y l o r ( 1 9 9 5 ) 研究发现， 在个人标准信息和客观信息缺乏的领域或者在个体不熟悉的领域中，社会比较信 息对自我评价更有用。社会比较是普遍存在的、并且是不可避免的。人们每天都 会听到、看到他人成功或失败的信息( s t 印e l & k o o m e n ，2 0 0 0 ；s t a p e l & b l a n t o n ， 2 0 0 4 ) 。社会比较是人们日常生活的一部分，并且由于重复的发生，已经像态度、 注意等其他心理过程一样，成为一种自动化的方式( g i l b e r t ，g i e s l e r & m o 玎i s ， 1 9 9 5 ；s t 印e l & k o o m e n ，2 0 0 1 ) 。社会比较既是自我评价不可缺少的途径，也是影响 自我评价的重要因素。 1 1 自我评价的涵义 1 11 自我评价的概念 自我评价是一个包含社会行为准则和主观经验的复杂的自我认识过程，是自 我意识的重要成分。自我意识是指个体对自我状况的认识。可分为自我认识、自 我体验和自我调节三个部分。自我评价是自我认识的核心成份，集中反映了个体 自我认识乃至整个自我意识的发展水平，也是自我认识和自我调节的前提。自我 认识包括对生理自我( p h y s i c a is e i f ) 、心理自我( m e i l t a ls e l f ) 及社会自我( s o c i a ls e l f ) 的 认识。因此自我评价也涉及生理自我评价、心理自我评价和社会自我评价三个方 面。生理自我评价是指个体对自我生理属性的评价，包括对自己的存在、行为、 身体、外貌、体能等方面的认识：社会自我评价是指个体对自己社会属性的评价， 包括对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的认 1 识；心理自我评价是指个体对自己心理属性的评价，包括对自己的人格特点、人 格倾向、心理状态、心理过程等方面的认识。 综上所述，自我评价指个体对自身的身体、外貌、品德、能力、个性、人际 关系、社会适应等方面所作的评价，是个体对自我认识的总和。在本研究中定义 自我评价：被试在某一给定的比较领域内，对自己的某一特征进行等级评定。 1 2 社会比较中自我评价的研究现状 1 2 1 社会比较的涵义 人们在现实生活中定义自己的社会特征( 如能力、智力等) 时，通常不是根据纯 粹的客观标准来定义，而是通过与周围他人相比较、在一种比较性的社会环境中 获得其意义的。f e s t i n g e r 把这种现象称为社会比较( s o c i a ic o 叫) a r i s o n ) 。社会比较又 称为人际比较，是一种普遍存在的社会心理现象，是人类在相互作用过程中不呵 避免的。前人研究表明，社会比较是一个自动化的行为，会自发的发生在人们的 日常生活中( g i l b e r t ，g i e s l e r & m o r r i s ，1 9 9 5 ；s t a p e l & k 0 0 m e n ，2 0 0 1 ) 。人们在进行 社会比较时，会有两种不同的比较方式，相似性比较和差异性比较。这两种比较 注意的焦点不同，相似性比较关注自我与比较信息的相似方面，而差异性比较更 多地关注自我与比较信息的不同。社会比较对自我评价的影响也是自动发生的， 社会比较会自发地、不需要意识努力地影响人们的自我评价( b a r g h ，1 9 8 9 ：s t 叩e l ，- 2 0 0 3 ，2 0 0 4 ) 。与两种社会比较方式相对应，会产生两种自我评价效应，一种是与 比较信息同化的自我评价效应，一种是与比较信息相反的自我评价效应。这种现 象在日常生活中随处可观察到，前人对社会比较的两种方式及两种自我评价效应 也做过大量的描述。 在本研究中我们将社会比较定义为个体与给定的比较信息在某给定的特，怔 领域内，将自身特点与比较信息进行的比较。 1 2 2 国外研究现状 人们何时进行社会比较? 在社会比较中又有哪些因素决定自我评价的结果? 这些因素又是如何起作用的? 前人分别对这三个方面进行了研究。 1 2 2 1 自我评价动机的研究 早期的研究主要探讨个体为什么进行社会比较，前人指出当人们评价自我的 需要非常强烈、需要搜集关于自我的信息时，就会产生社会比较的需要( g i b b o n s & b u u i l k ，1 9 9 9 ) 。前人研究提出三种自我评价的动机：自我增强、自我确定、自我评 估。自我增强是指人们有创造、评价以及维持积极自我意象的动机( e i n 、b l i e r & j a n z e ，2 0 0 1 ) ，人们选择性地寻找积极反馈，避免消极反馈。前人研究指出，当 社会比较的结果可能使自己看上去更好时，人们就会进行比较；当结果看起来不 满意时会避免比较( b r o w n & d o 仕o n ，1 9 9 5 ；s e d i k e d e s & s 饥i b e ，1 9 9 7 ) 。z u c k e n n a i l ( 1 9 7 9 ) 指出，人们认为积极反馈对定义自我、评价自我更有价值，人们会寻找 消极反馈的相反证据。自我确定是指人们有维持原有自我概念的需要，人们需要 维持新的自我评价与原有自我概念之间的一致性。s w 蝴和r e a d ( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 指 出，人们会寻找与原有自我概念一致的信息，选择那些可以巩固原有自我概念的 信息，即使这些信息会导致消极的自我评价。因此人们会避开与自己持有不同观 点的人，而与持有相同观点的人保持关系，从同类人身上寻找能够加强原有自我 评价的肯定反馈。自我评估是指人们有获得精确自我评价的需要。当人们感到自 我概念不确定时，就会积极地寻求比较信息来评价自我，这时人们更关心比较信 息对自我评价的意义，而不管这种信息是否会导致积极、连续的自我评价( t r o p e ， 1 9 8 6 ；s e d i k e d e s & s t r u b e ，1 9 9 7 ) 。t a y l o r 与他的同事1 9 9 5 年第一次提出了自我改进 的动机人们力求改进自我，使自我得到提高。自我改进的动机使人们不仅仅 满足于当前的情感需要，而是要在与他人的比较中总结自我的不足，改变、提升 自我。g e v e r y ( 2 0 0 3 ) 将自我增强和自我确定的动机总结为短期的情感动机，将 自我评估和自我改进的动机归结为长期的自我学习动机。g e v e r y 认为，如果通过 社会比较能够维持积极的、一贯的自我评价，那么人们就会体验到愉快的感情； 如果通过社会比较使自我评价变得消极或者原有的自我概念受到冲击，人们就会 体验到痛苦。因此将自我增强和自我确定的动机归结为情感动机。但是人们除了 满足情感之外，还需要提升自我。人们通过社会比较重新评估自我、找到自我的 不足，从而改进自我。因此将自我评估和自我改进的动机归结为学习动机。 3 1 2 2 2 社会比较影响自我评价因素的研究 对影响因素的研究可以按照社会比较过程本身所涉及的三个方面，将其分成 三类。社会比较涉及三个方面：一是比较信息，即个体选择与自己相比较的对象； 二是个体自身，这是比较的主体；三是比较情境，是比较所发生的环境条件。这 三个方面的特点都会对自我评价产生影响，因此我们将前人关于影响自我评价因 素的研究分为对比较信息的研究、对比较情景的研究和对个体自身的研究。回顾 前人的研究，基本上都可以被划入这三类中的某一类。 1 2 2 2 1 比较信息影响自我评价的研究 s t a p e l 和k o o m e n ( 2 0 0 0 ，2 0 0 1 ) 发现，比较信息的明确性会影响社会比较中 自我评价的结果。当比较信息是明确的人物一特征联结时，个体倾向于进行相反 的社会比较，产生相反的自我评价效应；当比较信息是模糊的特征时，个体倾向 于进行相似的比较，产生同化的自我评价效应。s t a p e l 、k o o m e n 和p l 谤( 1 9 9 6 ， 1 9 9 7 ) ，s 切驴e l 、k o o m e n 和z e e l e n b e r g ( 1 9 9 8 ) 提出比较信息的极端性，极端的比 较信息易导致相反的自我评价效应而中性比较信息易导致同化效应。l o c k 、v o o d 和 k l l n d a ( 1 9 9 7 ) ，b u u n k 、c o l l i n s 、1 匆l o r 、y p e r e n 和d a k o f ( 1 9 9 0 ) 以及t 酊l o “1 9 9 6 ) 分别提出，如果比较他人的成就是个体通过努力可达到的，比较他人的信息就会 成为个体努力的目标，导致与比较他人同化的自我评价效应：如果比较他人的成 就是遥不可及的就会产生相反的比较效应。g e r v e y ( 2 0 0 3 ) 发现，比较信息对自 我提高的有用性会影响自我评价。如果比较信息可以帮助个体成长，那么高标准 比较信息会产生相反的自我评价。 1 2 2 2 2 个体自身特点影响自我评价的研究 s t a p e l 等人( 2 0 0 0 ) 提出，自我概念的确定性会影响社会比较中自我评价的结 果。如果个体的自我概念是清晰的、确定的，那么比较信息就会被视为客观的对 比标准，从而产生与比较信息相反的自我评价效应；如果个体的自我概念是模糊 的、可变的，那么比较信息就会更多地被视为对自我的解释，从而产生同化效应。 t r o p 、g e n ，e y 和b 0 1 9 e r ( 2 0 0 2 ) 提出自尊水平的作用。j u d g e 和b o n o ( 2 0 0 1 ) 在他们的研究综述中指出，自尊代表了一个人的全部价值，因此是维持自我评价 4 的最基本保障。高自尊水平的激活会使被试在社会比较中偏向积极自我评价，也 就是当接触到高标准比较信息时产生同化效应，当接触到低标准比较信息时产生 相反效应。 g e r v e y ( 2 0 0 3 ) 提出积极情绪的作用。他认为情绪在自我评价中可以扮演多 重角色。积极情绪首先可以作为一种资源来应对消极自我评价带来的不良情绪。 t 如口e 和n e t e r ( 1 9 9 4 ) 发现，当个体处于积极情绪状态时，对能够帮助自我成长 的消极反馈更感兴趣。其次积极情绪可以作为一种启动，激活头脑中较积极的自 我知识。积极情绪本身还可以作为自我评价的目的，个体通过社会比较产生积极 自我评价来获得和维持积极情绪。b o w e r ( 1 9 8 7 ) 研究证明积极情绪下更容易进行 对自我评价有利的社会比较，对高标准比较信息产生同化效应，对低标准比较信 息产生相反效应。 1 2 2 2 3 比较情景影响自我评价的研究 b l a n t o n ( 2 0 0 2 ) 等研究者提出个体与被比较者的心理亲密度。如果个体知觉到 与被比较者较亲密，易产生同化的自我评价效应；如果知觉到双方的亲密度较低， 易产生相反的自我评价效应。 s t a p e l 等人2 0 0 1 年发现，比较情景强调的是个体水平的自我还是社会水平的 自我会影响自我评价。个体水平的自我被激活，使人们更关注个体问的差异，倾 向于进行相反的社会比较，产生相反的自我评价效应；社会水平的自我被激活， 使人们更关注个体间的融合，倾向于进行相似的社会比较，产生同化的自我评价 效应。2 0 0 4 年的研究又发现，社会比较是内隐进行的还是外显进行的也会影响自 我评价效应。当要求外显地进行社会比较时，会增加自我概念的模糊性和不确定 性，导致自我评价的同化效应更加强烈；而内隐地进行社会比较，会激活明确的 人物特征联结，更容易产生相反效应。2 0 0 5 年又提出，竞争的比较情景产生相反 的自我评价效应，合作的比较情景产生同化的自我评价效应。 1 2 f 2 3 影响因素作用机制的研究 j 前人研究证实了许多因素都会影响人们的社会比较过程和自我评价结果。但 是这些因素是如何作用的? 社会比较中人们进行比较的心理机制是什么? 前人提 e 出了一些模型。 1 2 2 3 1 自我评价维持模型( s e l f - e v a l u a t i o nm a i n t e n a i l c e m o d e l 简称s e m ) t e s s e r ( 1 9 8 8 ) 提出自我评价的维持模型( s e l f e v a l u a t i o nm a i n t e n a n c em o d e l ， 简称s e m ) ，认为个体致力于积极的自我评价，个体的自尊显著地受到自我与他人 关系的影响。当个体与被比较者很亲密、双方的心理距离较近时，称被比较者为 亲密他人。个体会通过反射和对比两种途径来维持积极自我评价。反射是指将亲 密他人的优点折射到自己身上。如果他入的成就领域对个体不重要，那么亲密他 人的成就不会对自我造成威胁，个体就可以通过反射而加强自我评价；如果亲密 他人的成就领域对个体非常重要，个体的自我评价会受到威胁，反射就不会发生。 对比是指将自己的成就与他人进行比较。如果个体比他人优秀就会产生积极的比 较，个体的自我评价就会加强。反之，如果他人比个体优秀，会产生消极的比较 、 而打击自我评价。t e s s e r 认为如果个体通过反射和对比不能维持积极自我评价，就 会利用认知歪曲来减少消极自我评价。存在三种认知歪曲：歪曲自我与被比较者 的人际关系，例如我一点也不喜欢他；歪曲比较领域对自我的重要性，例如物理 对我来说一点也不重要；歪曲结果，例如他获得成功只是侥幸罢了。 g e r v e y ( 2 0 0 2 ) 在s e 模型的基础上又提出了自我评价的务实模型( p r a g m a t i c s e l f - e v a l u a t i o nf r 踟e w o r k ) 。个体在社会比较的过程中会具有多重动机，个体既期 望能够满足短期的情感需要，又期望能够满足长期的学习需要。当接触到社会比 较信息，尤其是高标准比较信息时，如果在情感动机的支配下，会产生同化的自 我评价效应；而在学习动机的支配下，会进行相反的比较，致力于找到自我的不 足，产生相反的自我评价效应。这时个体会体验到情感动机与学习动机的冲突。 g e e y 认为，冲突的解决依赖于知觉到的情感价值以及比较信息的有用性。自我 评价是一个务实的、动态的、可变的过程。如果比较信息的有用性较高，个体通 过社会比较可以获得有价值的自我评价，那么学习动机就会占主导地位，而情感 需要就不那么重要了。g e n ，e v ( 2 0 0 3 ) 又提出了积极情绪的补偿作用，认为积极 情绪可以作为一种应对资源来弥补消极自我评价所带来的不良情绪。个体在学习 动机的支配下进行自我评价时，更多的是看到自我的不足，消极的自我评价会使 6 个体体验到不良情绪，而社会比较之前的积极情绪可以作为一种资源来弥补不良 情绪，巩固自我评价的学习动机。 1 2 2 3 2 解释对比模型( i n t e r p r e t a t i o nc o m p a r i s o nm o d c l 简称i c m ) s t a p e l 和k o o m e n ( 2 0 0 0 ，2 0 0 1 ) 提出解释对比模型，通过该模型来阐述社会 比较信息影响自我评价的心理机制。i c 醋认为社会比较可以激活两个相反的过程。 一方面，社会比较信息可以成为对自我定义的解释，并且通过同化反应整合到自 我定义之中；另一方面，同样的比较信息也可以被用作一个极端的参照标准而反 对自我评价，这时比较信息会被排除在自我概念之外，产生与之相反的自我评价 结果。两个相反的社会比较过程暗示了社会比较包含两个相反的信息加工机制， 一个是解释的加工机制，一个是对比的加工机制。当解释的加工机制被激活时产- 生同化效应，当对比的加工机制被激活时产生相反效应。 1 2 2 3 3 选择性通达模型( s e l e c t i v ea c c e s s i b i i i t ym o d e l 简称s a 模型) m u s s w e i l e r ( 2 0 0 3 ) 提出了选择性通达模型。该模型认为，个体在社会比较中 进行自我评价的过程可以分为三个阶段。首先是选择阶段，选择被比较者以及要 比较的具体领域。选择阶段完成后进入比较阶段，这个比较可能是相似性比较， 也可能是差异性比较。最后产生自我评价的结果。比较阶段是最关键的，哪种 比较方式被选择决定了最后的自我评价结果。选择性通达模型认为，在社会比较 阶段存在两种假设检验，相似的假设检验和差异的假设检验。由于认知资源的有 限性，通常只能选择一个假设进行检验t 哪一个假设被检验依赖于自我与比较信 息间的总体相似性。个体首先会快速、整体地评估自我与比较信息。在这个过程 中，个体通常只依照双方很小的一部分特征就决定双方是相似还是不同。最初的 扫描决定了哪一个假设被更详细的检验。一旦一个假设被选择，个体就会积极地 提取更多的信息来进一步验证假设。如果最初的判断表明自我与比较信息存在共 同性，个体会检验相似性假设，个体将选择性地提取能证明自我与比较信息相似 的自我知识，检验成功产生与比较信息相似的自我评价；如果最初的判断表明自 我与比较信息不同，个体会检验差异性假设，个体将选择性地提取能证明自我与 比较信息不同的自我知识，检验成功产生与比较信息相反的自我评价。 7 1 2 3 国内研究现状 国内关于自我评价的研究成果丰硕，但是大多是从个体成长、发展、教育的 角度展开的。 1 2 3 1 对自我评价的特点、测量、培养以及提高策略的研究 高峰( 2 0 0 2 ) 对中学生自我评价特点的研究发现，中学生自我评价具有年 级差异，其自我评价的整体发展特点是跌宕起伏的。女生的自我评价比男生更 加积极。邵雅利等人( 2 0 0 0 ) 研究指出，大学生的自我评价总的说来是积极的、 客观的。大学生自我评价和他人评价之间的差距，因具体评价内容的不同而不 同。一般地，在能力、社交方面，自我评价和他人评价间的差距较小；在外貌、 个性、异性交往方面，自我评价与他人评价间差距较大；而在品德特征方面， 自我评价和他人评价间的差距最大。男生自我评价比女生更积极一些，而女生 的自我评价则比男生更客观一些。赵红利( 2 0 0 0 ) 提出中学生自我评价的提高 策略，提高学生自我评价的能力应该充分发挥教师在学生人格发展中的主导作 用，具体指导策略有：发挥教师的“主导”评价策略、强化同伴“平行教育” 策略、增强主体评价能力策略。 1 2 3 2 对自我评价与其他变量问相关关系的研究 叶明志、王玲、温盛霖、陶炯( 2 0 0 3 ) 对自我评价与个性特征的相关研究发现， 个性与自我评价密切相关。外向型性格者的自我评价较内向型和中间型性格好；一 情绪稳定性愈高，自我评价愈好。罗小兰( 2 0 0 5 ) 对自我评价与心理健康的相关 研究发现，当代大学生往往不能正确地认识自我从而造成自我评价偏差，自我评 价偏差会影响大学生的心理健康，进而造成情感障碍、人际障碍以及适应性障碍。 张忠亮( 2 0 0 4 ) 对自我评价与大学生择业的相关研究发现，大学生自我评价存在 高估化而缺乏客观性、理想化而缺乏现实性、个性化而缺乏社会性、情感化而缺 乏理智性的问题，这些不适当的自我评价会影响大学生的择业观。李强，韩丁 ( 2 0 0 4 ) 通过对自我评价与偶像崇拜特征的相关研究发现，中学生偶像崇拜理智 性特征中的行为节制与自我评价在许多因素上存在显著的正相关，行为节制能力 较强的偶像崇拜者无论是在学习、人际交往上还是自尊评价上都较为积极和乐观。 r 1 2 3 3 对影响自我评价因素的研究 张晓文、吴胜红( 2 0 0 0 ) 对家庭收入状况影响自我评价的研究发现，不同 经济状况的学生在体育、外表、社交、与人交谈等方面的自我评价差异显著， 经济条件好的学生比经济条件差的学生自我评价更高。朱海英( 2 0 0 2 ) 对重要 他人影响儿童自我概念发展的研究指出，女性儿童自我评价显著高于男性儿童： 家长评价、教师评价显著影响儿童在智力、行为表现、社交三个方面的自我评 价；同伴评价显著影响儿童在行为表现、智力、躯体与外貌五个方面的自我评 价。程进军( 2 0 0 3 ) 提出了同伴关系对自我评价的影响，同伴关系对自我评价的 影响在性别上没有差异，而在年级上差异显著，不同年级学生的同伴关系对自 我评价的影响不同。黄朝石，章军建，任善玲( 2 0 0 4 ) 对父母养育方式影响自 我评价的研究发现，个体的自信水平与父母的情感温暖、理解呈正相关：而与 父母的拒绝、否认、惩罚、严厉呈负相关：与父母是否偏爱被试，是否对被试 过分干涉和保护无关。 国内关于自我评价的研究综合来看都是以自我评价的形成、发展为基础，探 讨个体的成长、发展问题。而从社会比较入手来探讨自我评价的研究还较少，现 有的一些研究也只是从理论上探讨，实验研究较少。 1 3 心理定势的涵义 1 3 1 心理定势的概念 心理定势指由定的心理活动所形成的倾向性准备状态，通常意识不到。心 理定势的概念首先由德国实验心理学家采用。兰格( 1 8 8 0 ) 用心理定势来说明过 去经验会影响反应速度；缪勒和舒曼( 1 8 9 3 ) 用心理定势来说明被试如果具有顺序记 忆的心理定势便能使记忆加快；符兹堡学派则用心理定势来说明思维决策中的决 定趋势，指出了思维的方向性。 2 0 世纪3 0 年代，苏联格鲁吉亚心理学家a h 乌兹纳泽全面研究了心理定势 现象，提出了心理定势理论。他们利用实验确定了心理定势的扩散以及心理定势 可在催眠状态下形成。他们认为心理定势是需要与客观情景的产物，是相互作用 的心理内容构成心理活动的内部条件，内在地决定着活动的倾向。同一个心理定 势可以表现在不同的活动中，任何活动都是在心理定势的基础上产生的。心理定 势揭示了个体活动的内部条件及内部联系。 心理定势不是具体的心理内容，也不是具体的心理形式，而是多种心理内容 和心理形式整合而成的一种整体状态或效应。它引导或决定后继活动的生成和倾 向，使思维、心理保持一种持续的惯性。从生理机制方面说，心理定势属于人类 高级神经活动的动型现象。著名心理学家巴甫洛夫提出，人的高级神经活动具有 一种动型的现象。动型，是外界刺激物对人的机体多次作用，或者说外界现象在 人面前多次重复，而在大脑皮层中形成并巩固起来的神经过程运动的系统，它使 人对外界的反应形成稳定的模式，这就是心理定势。 心理定势表现在不同的方面，如运动心理定势、注意心理定势、知觉心理定 势、问题解决心理定势等。运动心理定势表现为运动过程中作特定方式的准备。 例如，赛跑运动员位于起跑线上时就处于一种运动心理定势状态。注意心理定势 指观察者准备接受特定信息的一种状态。准备接受的信息会受到精细加工，反应 时也会比其他信息的反应时短，其他信息则可能被忽略。例如，如果让被试尽快 从字符串“u r s 6 b r h c 7 j d t g 5 p ”中挑出数字。被试很容易完成这个任务，但字 母的特点会被忽略。知觉心理定势表现为对刺激作特定知觉组织的准备，人们按 照期望和背景而不是按照实际的物理刺激去感知事物。例如，快速给被试呈现一 幅缺一只脚的狗的图片，被试往往会把它看成是完整的狗。思维心理定势表现为 在解决问题过程中作特定方式的加工准备。a s 卢钦斯曾做过用量杯量出一定水的 实验，表明了思维心理定势的作用。 综合前人的概念，心理定势是指由于刚刚发生过的活动的影响，使心理活动 处于一种准备状态，决定后继心理活动的趋势。在本研究中将心理定势定义为由 前面的启动任务所激活的心理准备状态，它引导被试注意的指向。 1 3 2 心理定势的启动 前人研究表明先前任务中启动的心理定势会影响接下来的任务完成，并且这 种影响可以是无意识发生的( g 0 1 1 w e i t e r & m o s k o w i t z ，1 9 9 6 ) 。b a r 曲( 1 9 7 7 ) 提出 “自动化模型”( s t 印e l ，2 0 0 1 ；b a r 曲，1 9 9 6 ) ，这个模型假设呈现相应的情景特征， 1 0 心理定势可以被自动激活并且不需要任何有意注意的操作。早期的启动研究已经 成功地使用了启动操作激活心理定势，研究者使用人工技术直接与心理定势 相联的启动刺激来激活相应的心理定势( c h a r t r a n d & b a r g h ，1 9 9 6 ) 。前人在社会认 知的研究中，启动是通过在目标任务之前让被试完成一个心理程序来实现的。 s t a p e l ( 2 0 0 1 ) 印象形成的研究中，让被试在目标任务之前阅读一篇文章，完成一 项语言理解任务( l a l l g u a g ec o m p r e h e n s i o n ) 。这些文章或者包含整合心理定势启 动或者包含差异心理定势启动。通过语言理解任务来启动“整合”或“差异”的 心理定势。m u s s w e i l e r ( 2 0 0 0 ，2 0 0 1 ) 曾使用词语刺激来启动个体水平的自我与社 会水平的自我，研究者要求被试阅读一篇文章，并指出文章中的人程代词，如果 启动的是个体水平自我，文章中的人称代词为“我”、“我的”等，如果启动的是 社会水平的自我，文章中的人称代词为“我们”、“我们的”等。通过不同的人称 代词成功地启动了与代词相连的心理定势。g e y v e r ( 2 0 0 3 ) 曾使用积极词语与消 极词语成功地启动了被试的积极情绪与消极隋绪。 本研究依照前人对启动的研究，使用词语来启动被试的心理定势。使用“理 解”、“意义”等词语来启动整合( i n t e r p r e 协t i o n ) 的心理定势，用“区别”、“相反” 等词语来启动差异( d i 曲r e n t i a t i o n ) 的心理定势。 13 3 心理定势的测量 s t a d e l ( 2 0 0 1 ，2 0 0 2 ) 和m u s s w e i l e r ( 2 0 0 4 ) 曾使用图片判断任务来检验被试 是否具有相似或差异的心理定势，所使用的图片选自m 矾皿a n ( 1 9 9 6 ) 在相似性 比较研究中的一组图片。第一张图片描述的是一个女人斜靠在桌子上，手里拿着 一个咖啡杯，有一棵圣诞树，几个礼物放在圣诞树下，还有一个火炉。第二张图 片描述的是一个男人站在桌子前面，伸手够桌子中间的一个碗，桌子上放着一个 盘子和几个玻璃杯。m u s s w e i l e r ( 2 0 0 4 ) 在研究中指出，如果在两个不相关的任务 中，被试表现出相同的倾向，那么证明确实存在共同的心理过程。本研究采用 m a 出m 趾( 1 9 9 6 ) 的相似性图片来测量心理定势。 1 4 问题的提出 社会认知的研究范式告诉我们，可以用信息加工的观点来看待社会心理现象。 社会比较中的自我评价既然是社会心理现象的一个方面，那么社会认知的这种研 究范式就应该可以被应用。因此我们把社会比较中的自我评价看作是一个信息加 工的过程。社会比较不存在信息的真空状态( m u s s w e i l e r ，2 0 0 3 ； 珏g g i i l s ，1 9 9 6 ) 个体与他人相比较，是与他人所包含的信息进行比较，他人所包含的信息称为比 较信息。而个体头脑中也储存着大量描述自我的信息，例如，学业成绩的分数、 身高、体重、外貌等等，这些信息被称为自我知识。在社会比较中，个体会把储 存在记忆中的自我知识提取出来，与比较信息进行比较，通过比较对自我的某个 方面定位，得出自我在某方面表现的评价。例如，个体如果要评价自我学业成绩 的高低，可以提取记忆中储存的某一次考试分数与他人的分数相比较，从而判断 自己的学业成绩是高、是低。因此社会比较的本质是一个信息加工过程将提 取的自我知识与比较信息进行加工。但是对于某个方面，记忆中的自我知识既有 支持积极自我评价的，也有支持消极自我评价的。像前面提到的学业成绩，个体 在某门功课上取得过较高的分数会支持积极自我评价，而在另一门功课上取得过 较低的分数会支持消极自我评价。因此，提取哪一部分自我知识与他人进行比较 是影响自我评价的关键因素。而信息加工方式决定了自我知识的提取( s 诅p e l ，2 0 0 1 ； c h a r t r a l l d & b a r 曲，1 9 9 6 ) 。前人研究提出，在社会比较中存在两种信息加工方式， 整合的信息加工与差异的信息加工。如果进行整合的信息加工，比较信息与自我 知识会被知觉为一个整体，与比较信息相一致的自我知识就会被提取，个体会知 觉到自我与比较信息存在相似性，比较信息会作为对自我的解释，整合到自我评 价中，最终产生与比较信息同化的自我评价效应：如果进行差异的信息加工，比 较信息会被知觉为一个客观的对比标准，个体更倾向于将自我与他人进行相反比 较，与比较信息不一致的自我知识更容易被提取，导致相反的自我评价效应。所 以，哪一种信息加工方式被激活决定了自我评价的结果。 是什么决定了信息加工的方式? 前人研究为我们提供了线索。 前人对比较情景、比较信息以及比较者自身的特点进行了研究，分别提出了 许多影响自我评价效应的因素。对前人研究提出的因素进行分析，发现这些因素 中包含了心理定势的作用。s t a p e l 等人( 2 0 0 5 ) 在研究竞争与合作的比较情景对自 1 2 我评价结果的影响时指出，竞争的比较情景可能会激活人们差异的心理定势，而 合作的比较情景可能激活人们解释同化的心理定势，s t a p e l 认为竞争与合作的比较 情景所引起的自我评价结果的差异可能是不同的心理定势所引起的。社会认知的 研究表明，呈现一个行为特征，更容易激活解释同化的加工方式；而呈现一个清 晰的人物一特征联结更容易激活差异的加工方式( s 衄p e l & k o o m e n ，2 0 0 0 ，2 0 0 1 ) 。 对比较者自身的研究中也同样包含了心理定势的作用( s t a p e l 等人，2 0 0 0 ) 。如果 个体的自我概念是清晰的、不可改变的，那么所隐含的意思就是外在的信息不会 被个体接受，当接触到比较信息时，比较信息只可能被看作一个客观的并且是站 在个体自我概念对立面的比较标准，因此暗含了差异的心理定势；如果个体的自 我概念是模糊的、可变的，那么个体的自我概念中就会有足够的空间容纳其他信 息，并且自我不确定性也激活了个体寻求自我定义的需要，这时接触到比较信息， 被试更倾向将比较信息看作是对自我定义的一种解释，这里暗含了解释整合的心 理的定势。自我评价动机的研究中也包含了心理定势的作用。存在四种自我评价 的动机：自我核实、自我增强、自我评估与自我改进。前两种动机可以概括成一 种短期的情感动机，维持积极自我评价j 满足积极情感的动机，在这种动机的驱 使下，人们自然将优秀的被比较者看作是与自己相似的，这里