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【论文题目】 【学科专业】 【学位申请人】 【指导教师】 【论文类型】 初级汉语学习者词汇学习效果研究 语言学及席刚语言学 樱井典子 方绪军教授 应用研究 摘要 词汇学习是可以分阶段的。在不同的学习阶段，词汇学习的内容、方法和 目标有一定的差异。初级学习阶段学习的词汇通常使用频率高、使用范围广， 这些词汇往往需要熟练掌握。本文主要研究和考察初级汉语学习者学习、掌握 所学汉语词汇的情况，具体结合初级汉语学习者所使用的汉语教材中词语的安 排情况，运用一定的测试手段，来考查和检验学习者掌握所学习的汉语词汇的 广度和深度。 论文主要分为三个部分。 第一部分主要讨论词汇学习与掌握的情况对语言能力形成的作用，分析词 汇学习情况评估与测试的方法，提出本文研究的主要问题。 第二部分以汉语初学者使用的“读写”、“听力”和“口语”课教材中出现 的词语为考察范围，统计这些教材中的词语出现情况，包括三本教材中出现的 词语总数、三本教材词语共同出现的情况、各词语在教材中的出现次数、出现 间隔等，建立教材出现词语数据库。 第三部分从教材里出现的词语中，抽取了1 8 个词，编成测验词语理解和使 用的试卷，用来考查4 9 名汉语初学者的词语学习效果。论文把这4 9 名学生分 为同本组、韩国组和非同韩组三组，测试分为i 、两部分，i 部分是学生对 词语掌握程度的自我评价，部分足词义理解和造句。测试结果显示，同本组 和韩国组普遍好于非f 1 韩组，日本组和韩国组虽然都有汉字背景，但两组的表 现也有差异；三组学生对词语掌握程度的自我评价与词语理解和造句测试的结 果之间存在较高的相关性。 本文的研究有助于分析改进面向汉语初学者的教材，有助于了解初级汉语 学习者的词语学习效果。 关键词：汉语学习者教材词汇习得测试 s u b j e c t as t u d yo nt h ee f f e c t so fv o c a b u l a r yl e a r n i n go fc h i n e s eb e g i n n e r s m a j o r l i n g u i s t i c sa n da p p l i e dl i n g u i s t i c s c a n d i d a t e 】 s a k u r a in o r i k o t h e s i ss u p e r v i s o r p r o f f a n gx u j u n t y p eo ft h e s i s a p p l i e dr e s e a r c h a b s t r a c t v o c a b u l a r ys t u d yc a nb ea td i f f e r e n ts t a g e s t h e r ei sac e r t a i nd i f f e r e n c ei na s p e c t o fc o n t e n t ，m e t h o da n da i mw h e no n ei sa td i f f e r e n ts t a g e so fl e a r n i n gv o c a b u l a r y t h ew o r d sw ew i l ll e a r na tt h ee l e m e n t a r ys t a g eo fv o c a b u l a r ys t u d ya r eu s u a l l ya t s u c hh i g hu s a g ea n dl a r g ee x t e n tt h a tw es h o u l dm a s t e rt h e ms k i l l f u l l y t h em a i n t a r g e to fw r i t i n gt h i st h e s i si st os t u d ya n dt e s th o wt h o s el e a r n e r sw h o a r ea tt h e i r e l e m e n t a r ys t a g eo fc h i n e s el e a m i n gl e a ma n dg r a s ps o m en e wc h i n e s ew o r d s t h e w h o l et h e s i sf u r t h e rf o c u s e so nt e s t i f y i n gt h ee x t e n ta n dd e p t ho fc h i n e s ew o r d st h a t h a v eb e e nm a s t e r e db yt h o s ee l e m e n t a r yc h i n e s el e a m e r s ，b yc o m b i n i n gt h e g l o s s a r i e si nt h e i rc h i n e s et e x tb o o k sw i t hs o m et e s t i n gm e t h o d s t h et h e s i si sm a i n l yd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r to ft h e s i si sm a i n l yt od i s c u s st h ee f f e c to fl e a r n i n ga n dg r a s p i n gn e w c h i n e s ew o r d so nc o n f o r m a t i o no fl a n g u a g ea b i l i t y , t oa n a l y s eb o t ht h ee v a l u a t i o no f v o c a b u l a r yl e a r n i n ga n dt h em e t h o do ft e s t i n gi t ，a n da l s ot op u tf o r w a r dt h em o s t i m p o r t a n tq u e s t i o nt os t u d yi nt h et h e s i s i nt h es e c o n dp a r to ft h et h e s i s ，t h ew r i t e ru s e sg l o s s a r i e si nt e x tb o o k so f w r i t i n g ，l i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n ，a n d o r a lc h i n e s e t h a te l e m e n t a r yc h i n e s e l e a m e r sh a v el e a r n tt oc o u n ta n de s t a b l i s hv o c a b u l a r yd a t a b a s e ，i n c l u d i n gh o wm a n y w o r d st h e r ea r ei nt h r e et e x tb o o k s ，h o wm a n yc o m m o n l ya p p e a r i n gw o r d st h e r ea r e i nt h r e eb o o k s ，a sw e l la sh o wm u c ht i m ea n dh o wo f t e ne a c hw o r da p p e a r si nt h r e e b o o k s i nt h et h i r dp a r to ft h et h e s i s ，t h ew r i t e rp i c k su p18c h i n e s ew o r d sf r o mt h et e x t b o o ka n dd e s i g n sat e s t i n gp a p e rw i t ht h e mt ot e s t i r yt h el e a r n i n ge f f e c to fa l lt h o s e 4 9e l e m e n t a r yc h i n e s el e a r n e r s i nt h i sp a r t ，t h ew r i t e rd i v i d e st h o s e4 9l e a m e r si n t o t h r e eg r o u p s ，w h i c ha r ej a p a n e s es t u d e n t s ，k o r e a ns t u d e n t s ，a n dn o n j a p a n e s ek o r e a n s t u d e n t s t h e r ea r ea l s ot w op a r t si nd e s i g n i n gt h ew h o l et e s t i n gp a p e r , w h i c ha r ep a r t 1a n dp a r t2 i np a r t1 ，t h o s et e s t e e sa r er e q u i r e dt ow r i t et h e i rs e l f - e v a l u a t i o no f l e a r n i n gv o c a b u l a r y i np a r t2 ，t h e ya r ea s k e dt om a k es e n t e n c e sa c c o r d i n gt ot h e i r o w nu n d e r s t a n d i n go ft h o s e18w o r d s t h eo u t c o m eo ft h et e s ts h o w st h a tt h ea b i l i t y o fl e a r n e r sw h oc o m ef r o mj a p a na n dk o r e ai sf a rb e t t e rt h a nt h o s ef r o mo t h e r c o u n t r i e s i nt h ec o m p a r i s o no fj a p a n e s el e a r n e r sa n dk o r e a nl e a r n e r s ，t h e r es t i l l e x i s t ss o m ed i f f e r e n c ei ns p i t eo ft h e i rc h i n e s el a n g u a g ec u l t u r eb a c k g r o u n d t h es t u d yo ft h ew h o l et h e s i si sh e l p f u lt oi m p r o v et e x tb o o k sl e a r n e db yt h o s e e l e m e n t a r yc h i n e s el e a r n e r s ，a l s oi ti su s e f u lt ok n o wa b o u tt h el e a r n i n ge f f e c to f t h o s el e a m e r s k e yw o r d s ：l e a r n e ro f c h i n e s el a n g u a g e ：t e a c h i n gm a t e r i a l ： v o c a b u l a r ya c q u i s i t i o n ：t e s t i n g 学位论文独创性声明 本沦文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中 除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的 研究成果。其他同志对本研究的后发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声 明并表示了谢意。 论文作者签名：樱栽染子 日期： 2 0 【。年兮月4 日 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被杏阅和借阅：学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后 遵守此规定。 论文作者签名：帮酷舟肆窍 导师签名： 方依罨 日期：2 0 - o 年芎月日 日期：0 dl e 年j 。月y 日 本规范自2 0 1 0 年5 月5 日起正式施行。 上海师范大学硕十学佗论文第一章绪论 l i i i 第一章绪论 1 1 选题依据及意义 第二语言学习者掌握和运用一种语言的词汇的情况，往往可以作为衡量他 的语言能力高低的一方面指标。什么是“语言能力 ，是很难用一句话来表达清 楚的。因为语言能力包含多个方面，而且对这些不同方面的判断标准也不同。 首先我们要考虑语言能力到底包括几个方面。听明白别人说的、能把自己想说 的内容准确地传达给对方、会读文章、会写文章、能正确使用语法等，这些都 是语言能力在不同方面的表现。语言能力的构成相当复杂，本文仅关注语言能 力中的一部分，即词汇能力。 词汇习得是语言习得的起点。儿童习得母语都是从一个个单词的习得开始 的。随着习得单词数量的增多，逐渐组词成句，慢慢掌握语法规则，理解和表 达由简单到复杂，直到熟练掌握和运用母语。词汇习得过程不仅以习得词汇的 数量为标志，还伴随着对词汇掌握深度的增加，即词汇习得过程是沿着广度和 深度两个方向发展的。词汇习得广度的突出表现就是习得词汇数量的增加，这 个过程是没有中止的。没有人能够掌握一种语言中的全部词汇，一方面是因为 各种语言的词汇量都十分巨大，另一方面也是因为新词在不断产生。词汇习得 的过程将一直伴随人们使用语言的始终。 学习外语或习得第二语言的过程中，读单词、理解单词、掌握发音和书写 形式、说写单词、用单词造句等，都是十分常见的练习方式。记单词、能使用 单词对学会使用第二语言或外语具有极重要的作用。 语言是单词的集合体，语句是通过一个一个单词的组合构成的。如果只学 会语法，但不明白单词的意义的话，不会说、也听不明白，更不用说交流了。 也就是说，如果没有单词，作为一种语言，它的作用和功能是无法实现的。正 如d a v i dw ii k i n s 所说：“没有语法，表情达意很受限制，但没有词汇，就什么 也表达不了。 语占教学的主要目的在于帮助学习者形成语言能力。虽然人们的语占观不 同，不同时期人们对语言能力的观点也不同，但不管是怎样的语言观、怎样的 语言能力观，人们总是把掌握和运用词汇的情况作为语言能力中的重要部分。 上个世纪7 0 年代以前的语言教学和语言测试领域，语言能力观是在行为主义心 7 卜海师范大学硕十学位论文第一章绪论 理学和结构主义语言学的背景下产生的。l a d o ( 1 9 6 1 ) 认为语言测试主要涉及语 言成分和语言技能两个方面，前者包括语音、语调、重音、语素、词汇以及词 汇的有意义的排列，后者包括听、说、读、写等语言行为技能。心理测量一结构 主义方法重视语言在语音、词汇、语法等层次上的构成成分。 结构主义的语言能力观认为语言系统是由语音、词汇和语法等不同层次上 的要素构成的，这些语言要素是可以分解的，在语言教学过程中是可以对这些 要素进行分项训练的。在c a r r o l l 的语言能力模型( 表1 - 1 ) 中，“词汇 是语 言成分的重要组成部分： 表1 - 1c a r r o l l 的语言能力模型 p 口口，巩j 语言技能 音位拼写形态学句法词汇 听解能力 口语能力 阅读能力 写作能力j 当代语言教学十分重视培养学习者的交际语言能力。虽然人们对交际语言 能力构成的意见并未形成共识，但在各种交际语言能力模型中，都毫无例外地 包含语言知识的内容；而在语言知识里，学习者对词汇知识的掌握和运用都是 十分重要的部分。n o r t h ( 2 0 0 0 ) 比较了c a n a l e 、v a ne k 和b a c h m a n 的交际语言 能力模型，三个模型中的“语法能力( g r a m m a t i c a lc o m p e t e n c e ) ”、“语言能力 ( l a n g u a g ec o m p e t e n c e ) ”、“语言知识( l a n g u a g ek n o w l e d g e ) ”各自所包含的 具体内容虽有些差异，但每个模型里都包含i d o l ：部分( 如表卜2 ) 。 表卜2c a n a l e 、v a ne k 和b a c h m a n 语言交际能力模型的语言知识部分 c a n a l ev a ne kb a c h m a n 语法知识语言能力语言知识 词汇项目语言功能言语行为能力 构词规则一般意念语法能力： 句子构造特殊意念词汇 书写形式及意义语法和语调形态 发音和拼写词汇和习语句法 8 上海9 币范大学硕十学位论文第一章绪论 随着交际语言能力理论的提出与广泛应用，越来越多的学者们开始觉得语 言能力不仅仅是语法能力，词汇能力( 包括词汇量大小，词汇理解深度，词汇 运用能力等方面) 也开始被重视了。 词汇教学是第二语言教学研究的重要方面，对外汉语词汇教学过程中涉及 的许多问题都需要认真研究。( 方绪军，2 0 0 8 ) 比如： 如何从大量的词语中选取适量的教学词语? 如何使词汇教学符合学生的需求? 词汇教学从哪儿教起? 对选出的教学词语如何进行等级划分? 为什么有些词语容易学习，有些词语难以掌握? 在教学过程中，如何确定词汇教学的重点? 如何提高词汇教学的效率? 怎样才能使学生理解、掌握词语的意义? 词汇教学与汉字教学的关系是怎样的? 如何安排词语的接受性学习和产出性学习? 课堂教学在词汇教学活动中起什么作用? 对不同母语背景的学生进行词汇教学时是否需要区别对待? 对不同学习阶段的学生进行词汇教学的要求有何区别? 如何看待学生是否掌握了某个词语? 如何评估或测试学生的词汇学习情况? 在词汇教学和词汇习得研究早期，人们比较重视学习者掌握词汇的量的方 面，而对于在不同技能训练中词汇教学目标与方法的差异却没有给予同样的重 视，同样，对于词汇教学和学习的深度问题也没有引起足够的关注。实际上， 词汇教学与习得研究，包括学习者在不同学习阶段的词汇量、学习计划、学习 方法、学习效果等很多方面，对词汇听、说、读、写等不同技能的要求也有区 别。 从二十世纪九十年代丌始，研究者丌始关注学习者词汇理解的深度问题 ( n a t i o n1 9 9 0 ；张学宾、邱天河2 0 0 5 、2 0 0 6 ；刘绍龙2 0 0 1 、2 0 0 3 ) 。比如，怎 样算是知道一个单词? 学习单词只是知道就可以吗? 以前看过、听过那个单词， 但是不会用的话( 不能交流) ，这可以说是知道那个单词吗? 学习者要知道多少 个单词、在多深的程度上能理解这些单词、能在多大范围内运用学过的单词， 这些方面的问题对于研究者来说，都是应该深究的重要内容。 为了准确了解学习者对所学单词的理解程度和词汇量，有必要进行词汇测 9 上海师范大学硕十学位论文第一章绪论 试。从测试的结果可以看出学习者的理解程度和词汇量。根据这个结果，教学 单位和教师可以了解学生的词汇学习状况，从而决定是否需要调整教学计划和 教学目标，哪些方面需要加强训练，哪些方面对学生来说还存在困难，哪些方 面学生已经掌握。对学习者而言，通过词汇测试结果，学习者可以比较清楚地 了解哪些单词是自己完全理解的，哪些是一知半解或者不理解的，从而可以有 针对性地确定今后还要学习哪些单词，以及哪些已经学过的单词还需要重新学 习。看清自己词汇学习的问题和不足，进行有针对性地补救，自然有利于提高 学习的效率。 普通的语言测试，无论是水平测试还是成绩测试，都侧重考查学习者的综 合语言能力或某单项技能( 即听解能力、读解能力、写作能力和口语能力等) 。 特别是，在强调语言交际能力、基于任务的语言教学和学习思潮的影响下，人 们对考查、测试学习者学习某种语言要素( 如语音、语法和词汇) 的情况，并 不十分重视。但由于学习者在词汇方面的学习情况直接影响他的综合语言交际 能力，影响他运用语言完成一定的交际任务，因此在教学过程中，考查学习者 学习词汇的情况，检查其学习效果是大有必要可为的。同时这也是为了了解教 学效果，从而根据学生的学习情况，继续执行既定的教学方案或对既定的教学 方案进行适当的调整。 词汇学习跟其他项目的学习一样，也是分阶段的。在不同的学习阶段，词 汇学习的内容、方法和目标也有一定的差异。比如，初级学习阶段学习的词汇 通常使用频率很高、使用范围也很广，因此，这些词汇不仅需要在听、读活动 中能够识别理解，而且需要在说、写活动中会用，即对这些词汇需要复用式掌 握。而在高级汉语学爿阶段，学习者需要学习的词汇中有许多词语的使用频率 相对较低，这些词语有不少只要能在听、读活动中甚至只需要在阅读时能够理 解，不需要在说、写等表达活动中产出使用。 本文主要研究和考察的是初级汉语学习者学习、掌握所学汉语词语的情况。 在学校学习的汉语学习者主要是在课掌上使用一定的课本在教师的引导下训练 各项汉语技能，逐步提高汉语水平的。教材是教学和学习的根本。本文主要结 合初级汉语学习者所使用的汉语教材中词语的安排情况，运用一定的测试手段， 来考查和检验学习者的词汇学习情况，具体考查和检验学习者所掌握汉语词汇 的广度和深度。 1 0 卜海师范大学硕十学位论文第一章绪论 1 2 词汇学习情况的评估与测试 想了解一个人的词汇能力，就要采用一定的测试和评估手段，要考查以下 几个方面，即：能正确读出词语、能理解词语的意思、能正确写出词语、能正 确使用词汇等。虽然词汇能力只是语言能力中的一个部分，但是和听、说、读、 写等各个方面都有很大的关系。正因为牵涉到各种复杂的关系，因此要准确地 判断一个人的词汇能力是很困难的。 以往的专家学者们制定了判断词汇能力的基准。基准有两种，分别是深度 和广度。先说深度。一般情况下，我们笼统地说是理解词汇的能力，但是，实 际上这个能力是分层次的。只看过、稍微考虑后就能想起意思、看到词语马上 就明白意思以及自己会用这个词写文章、流利表达、准确理解交际中该词汇的 意义等是有明显区别的。但目前学术界对于词汇能力的深度没有形成一个共同 的认识，专家学者们对词汇掌握深度的认识有所不同。 另外一个基准是广度。广度表示某一个人的词汇量大小。对于掌握词汇广 度情况的判断还要考虑深度的问题。因为判断某一个词语学习者知道与否的时 候，到底达到哪个层次才能确定被试知道这个词语，是需要认真考虑的问题。 所以，用广度来判断一个人的词汇能力的话，深度也要作为一个参考。用广度 来表示词汇能力的时候还有一个问题，就是汉语中究竟有多少词汇。汉语有很 多方言，方言的影响力很强，甚至达到了影响普通话的程度。例如，同样说普 通话，上海人和北京人说话不一样。这就是因为受到了方言的影响。虽然方言 没有动摇语法的根本，但是有的时候，在某些地区不能使用的词汇，在另一些地 区是可以使用的。因此，不能武断地况哪个用法是错的。除了地理因素造成的 地区差异以外，随着社会的发展，不断有旧的词汇被淘汰、新的词汇被创造出 来，以及外来词汇的不断输入。因此词汇的数量总是在变化中的，确定汉语中 词汇的总数就成为一个难题。 以上初步讨论了评价和测试词汇能力的两个方面。以往考察学习者的词汇 能力，有些人重视深度，而有些人则重视广度。除此之外，也有些人对重视深 度持怀疑态度，并发表过以探讨词汇深度的论文1 。总而言之，专家学者们对于 词汇能力评价的标准并未达成共识。我们认为，只重视深度，或者只重视广度 都是有失偏颇的。深度和广度两方面都重要，深度和广度是相辅相成的，两者 1 肖善香、刘绍龙，论_ 二语词汇深度习得及j e 研究的若十问题，2 0 0 3 l l 上海师范大学硕十学位论文第一章绪论 缺一不可。正如上文所述，评价和测试词汇广度的时候，也要考虑深度。近年 来，在语言教学领域人们十分重视培养学生语言交际能力，似乎不太关心词汇 能力的培养。但是在语言交际活动中，语言的使用取决于一定的交际场合、交 际对象等，任何细微的因素( 包括一个个词) 都可能影响语言的使用。因此语 言交际活动是非常复杂的过程，不仅需要灵活、得体的表达能力( 包括口头表 达和书面表达) ，还需要听解能力、读解能力。这个过程中词汇能力都是不可缺 少的，考察词汇能力必须兼顾广度和深度。 考虑词汇测试之前，首要先考虑测试的实质是什么。在设计测试时，德国 著名的哲学家、数学家g o t t f r i e dw i l h e l ml e i b n i z 提倡“不可区分者同一的 原则 ( p r i n c i p i u mi d e n t i t a t i si n d i s c e r n i b l i u m ) 。这个原则的基本内容是， 在自然界里绝对不可能存在两个同样的东西，因此没有差异的两个事物，其实 是同一事物。鉴于此，针对要进行测试的知识点，尽可能多地出题，让被试来 回答。如果试题规定的答案和被试的回答是完全相同的，可以判定为，两者的 思维不存在差异。也就是说，他们考虑的内容是一样的。在“不可识别同一原 则”的基础上，测试者根据一定的理论和内容编制试题，并对被试的回答进行 判断，从而评价和判断被试是否掌握某些知识或具有某种能力。目前还没有一 种方法可以直接知道人的内心想法。所以心理测量( 包括语言测试) 都只能采 用间接测试的方法。 其次，考虑进行测试的目的和用途。词汇能力测试与其他测试一样，都有 各自的目的和用途。按照测试的目的和用途，语言测试可以分为水平测试、成 绩测试、分班测试、诊断测试和学能测试。水平测试和分班测试在某种程度上 具有相同的性质，二者都是要测量考生的语言水平的高低，只不过水平测试多 是用来作为选拔的依据，而分班考试测量的考生的水平的高低一般足作为分班 的依据。分班测试是出于教学的需要。对于看懂汉字、汉字书写能力较高的学 生以及听力、口语的能力较高的学生，即使是同样的教学内容，教学活动中所 采取的教学法以及教学语言都应有所不同。成绩测试和诊断测试也有许多相通 之处。二者都可以用来测量考生经过一段时问的学习之后的学习效果。比如， 学生学习了5 0 0 个生词，教师要知道学生学得怎么样，就可以采用成绩测试或 珍断测试，设计适当的试题，考查学生掌握了哪些词语，以及掌握得怎么样。 只是成绩测试更关心学生的学习效果，测试结果一般是从证面报告考生掌握所 学内容的程度，即掌握了多少，掌握得怎么样等，成绩测试通常是在一个学习 阶段完成之后进行的。而诊断测试的主要目的是了解学生有没有进步、语言能 力提高与否，通过测试了解学习者的弱点、应该要补充什么内容，同时让学习 1 2 上海师范大学硕十学位论文第一章绪论 者知道自己的弱点，能有重点地学习。通过测试，教师可以清楚地了解学习者 的弱点，也能有针对性地修改教学大纲，改进教学计划、教学法、教学语言、 所选择的教学内容、教学重点难点。诊断测试不仅要从j 下面报告考生掌握了多 少以及掌握得怎么样，而且要就教学或学习的内容范围报告考生在这个范围内 的弱点，即没有掌握的部分或掌握得比较弱的内容。诊断测试一般是在教学或 学习过程中进行，诊断测试的结果往往作为改进或调整教学和学习内容及方法 的依据。学能测试主要是考察学生通过学习掌握某项技能的可能性，学能测试 的结果一般作为判断学生是否适合学习某项技能的依据。 综上所述，语言测试的目的和用途主要有三类，一类是为了测试考生的水 平差异，一般用于人才选拔或区分( 主要是水平测试和分班测试) ；二类是测试 考生的学习效果( 主要是成绩测试和诊断测试) ；三类是测试考生的学习能力( 主 要是学能测试) 。除了这三个目的以外，语言测试还有一个目的，即以研究为目 的。这主要是用于语言教学和语言学习研究。在语言教学和语言学习研究领域， 研究人员需要了解怎样教才有效果，怎样教效率比较高，编写怎样的教材对学 生的学习更有帮助，第二外语的学习过程是怎样的，从哪个单词、哪个语法开 始教比较好，哪些内容比较容易理解，哪些内容学生会有兴趣等。要研究这些 问题，往往都离不丌使用语言测试的工具。出于这些教学和学习研究的目的设 计的语言测试一般采用成绩测试或诊断测试。本文关心的是初级汉语学习者经 过一段时问学习之后掌握汉语词汇的情况，检验学习者的学习效果，应该采用 成绩测试或诊断测试。 接下来需要考虑词汇测试的形式和方式问题。为了更好的测试被试的语言 能力，人们会采取各种各样的方法、内容和形式。就词汇能力测试而言，读词 语( 包括给词语加注拼音) 、词语听写、词语释义、词语填空等都是常见的题型。 测试的方式一般是笔试和口试。随着个人电脑的普及和其他科学技术的发 展，测试时不仅仅使用纸和笔这样的传统工具，上机考试和录音考试也出现了。 笔试和口试各有优点和缺点。笔试一般包括书面考试和上机考试两种。目前在 中国国内，h s k ( 初中等) 考试采用书面答卷的方式。笔试的优点是只要是会写 字的人都可以参加。同时，被试的水平达到中级或者高级的话，使用作为测试 对象的第二语言出题的话，同时可以测量被试对于题干所使用语言的理解程度 等。同时，能采用写单词、造句等各种各样的主观题的出题形式，也是笔试的 优点之一。另一方面，因为不能采用口试的形式，在语言中有重要作用的四个 方面即听说读写中的“说的能力就不易测出来。 就使用电脑输入式的测试而言，评分速度会很快，这是电脑输入式测试的 1 3 卜海师范大学硕士学位论文第一章绪论 最大优点。即使几万人几十万人参加测试也能马上得出测验结果。可是，因为 受到技术和成本的限制，现在的电脑输入式测试很少使用手写笔，所以不能测 试出考生是否可以真正用笔来写。用电脑输入式测试可以提出的问题是“一加 一等于二 一类的、有机械答案的问题或者采用选择题的方式进行提问，也就 是一些客观题的形式。选择题的优点是“0 ”( 对) 和“x ”( 错) 的差别很清 楚，评分也非常容易，但是缺点也很明显。一般选择题只有3 4 个选项，猜对 的概率较高。即使增加一两个选项，还是存在较高的猜对可能性，对于测试真 实需要的结果会有影响。因此，电脑输入式测试不能很好地反映考生的真实能 力，影响测试效度。而且，对不习惯使用电脑的人来说，使用电脑的操作本身 就是影响测试结果的一大弊病，因此究竟使用怎样的测试形式才能保证测量结 果的实现也是测试前应该考虑的一个要素，应该考虑被试是不是习惯使用电脑。 如果利用网络在不同的地域同时进行考试，被试身边准备参考资料与否、有没 有寻求他人的帮助等因素对测试的结果有很大的影响，而且这种影响因素是很 难通过客观手段来辨别和说明的，以致于无法判断被试的真实语言能力，也是 其缺点之一。同时，由于在一部分地区网络线路不稳定，所以数据是不是真正 被发送和被试接受也是一种不确定因素。 再来看口头测试的优点和缺点。口试区别于笔试的最大特点，就是它是针 对听、朗读和说，尤其是朗读和说这两个方面的考试。这是笔试所无法实现的， 毫无疑问，这也是口试的最大优点。一般口试时常见的方式是面试和录音。在 和评分者面对面的考试中，评分者可以根据被试的水平改变问题的内容和难易 度，使用简单的问答语言来问问题等。评分者的主观随意性在很大程度上影响 了分数单位客观真实性，所以科学性较弱。同时，一般来说，因为教学中的口 语考试没有录音，评分者只是在某个场合听了一次，在很短的时间内打了分数， 常常没有统一的标准。对于这些问题，用录音的方式可以较好地解决，比如h s k ( 高等) 口语考试。但是录音考试也有其自身的缺陷。另外，和电脑辅助测试 一样，采用录音测试也存在着设备和操作上的隐患，而且，采用录音形式的话， 对于被试的接受程度、心理素质影响也会影响考生的表现。 以上讨论了与词汇能力测试相关的测试目的、形式和手段，分析了纸笔测 试、口头测试和电脑输入式试验等方法的优点与缺点。 接下来我们考虑词汇测试的范围和命题的具体情况。决定考试范围和考试 内容的时候，需要掌握被试的年龄、国籍、身份、学历和语言水平。 如果被试验者是小学生，就不能使用复杂的词汇或句子来说明i 、u j 题，而应 该用简单的词汇、简单的句子来说明，才能得测得被试的真实语言水平。对第 1 4 上海师范大学硕十学位论文第一章绪论 二语言施测的时候，根据被试语言水平的不同，决定是否需要在测试中加入母 语说明。对初级水平学习者出难度高的问题或者对高级水平者出难度低的问题 都是徒劳的。由于公司职员和学生平时使用的单词不同，因此比较两个同样知 道3 0 0 个词语的学生时，很可能有大部分是不同的。而且比较公司职员和学生 知道的词汇的话，很可能得出不同的结果。所以需要掌握被试的生活背景。 另外，期末考试之类的成绩考试的范围比较窄而且内容明确，出题者需要 根据大纲和教材，按照规定的词汇、语法等范围来出题。而h s k 、t o e i c 等测试 的范围较广，没有指定的教材，因而也就没有明确的考试范围。期未考试的目 的是测学生的理解度、弱点等，h s k 和t o e i c 的目的是测被试的语言水平。也可 以说，因为目的不同，所以内容也不同。如果掌握了被试的大概生活背景，测 试的内容就明确了，下一个要考虑的是出题的形式。 一般进行第二语言能力测试的时候，测听力和阅读等被动的( 接受的) 能力 的时候，使用的题型多是客观题。测口语和写作等主动的( 产出的) 能力的时候 使用的题型多是主观题或者介于主观和客观之问的题型。主观测试和客观测验 有各自的好处和缺点，决定题型时必须考虑测试目的和被试的生活背景后再决 定。 而且，对出题形式的选择确定以后，必须考虑测试题量的大小。进行测试 时，我们必须考虑时间和测试的信度。从理论上来说，需要高信度的话，增加 题量是一种可行的方法。如果想测试在3 0 0 0 个词汇中被试掌握的词汇是多少个， 那么，如果能一个一个地测完全部3 0 0 0 个词汇，能得到最高的信度和效度。可 是因为测试数千个词语，或者有时词汇量可能达到数万，需要用过多的时间， 是不可能实现的。因此，必须要考虑测试时间的问题。像公务员考试、电脑技 术人员考试等包含实际技巧和面试等的考试一般需要3 小时半天的时间。可 是，一般的语言测试、词汇测试都设计在3 小时以内结束。综上所述，在确定 测试题量如何的时候，既要考虑保持测试的信度，又要考虑不至于耗费太多的 测试时问。 设计问题的时候，不仅要考虑试题的数量和内容，还需要考虑每一道题目 的分值。是否给全部的题目设定同样的分值? 出题者认为难度高的题目的分值 是否要高一点? 可否在测试结束之后，视被试作答正确率低的题目酌情给高 分? 口头试验时，是否在全部听完后打分? 使用成语、俗语抑或使用难度高的 词汇可否给高分? 声调正确的人可否给高分? 语法正确的人可否给高分? 在为 测试题目赋分值的时候这些问题都应该考虑在内。设定试题分值的高低跟测试 设计者对词汇能力权重的认识有关。 1 5 上海师范大学硕士学1 奇：论文第一章绪论 1 3 小结 本章探讨了测试是什么，之前的研究者进行了怎样的测试，研究者进行测 试一般的目的，测试目的的分类，并探讨发现四种目的，即人才选拔、确认学 习者的理解度、成绩评价、研究。对于测试来说，重要的不仅仅是目的，实施 方法，测试时侧重于哪个方面的能力也很重要。除此之外，也要考虑测试的范 围、出题数和测试的时间的关系、测试的信度和出题数的关系、被试验者的生 活背景、词汇教学和词汇测试的关系等方面。后来的研究者不断总结前人成功 的经验和失败的教训，并加入自己的思考对其进行改善。 从第二章开始，本文将针对初级汉语学习者的词汇学习情况，分析作为测 试选词范围的风光汉语初级教材早的词汇出现情况，设计词汇能力测试， 并对一定数量的汉语学习者施测，具体讨论分析初级汉语学习者词汇学习的状 况。 1 6 上海师范大学硕十学位论文第_ 章初级汉语学习者学习的词汇 第二章初级汉语学习者学习的词汇 初级阶段的汉语学习者，首先学习的是简单的语法和最基本的、平时生活 中出现率最高的词汇，而不是复杂的语法和词汇。学习同常生活中常用的词汇 是普通的汉语学习者学习汉语的最主要的任务之一。同常生活中常用的词汇就 是汉语中最基本的而且普遍使用的词汇。据现代汉语频率词典统计：3 0 0 0 个常用词汇的可覆盖率是普通汉语语料的8 6 ，5 0 0 0 个常用词汇的可覆盖率是 普通语料的9 1 。也就是说如果会听说读写这些基本的5 0 0 0 个词汇的话，就可 以理解汉语文章的大部分。 基于语料库的词频统计结果显示，越是常用的词，在各种语料里使用得越 是普遍、广泛。汉语入门阶段学习的词语都是很常用的，这些词语学习得怎么 样对后续的学习极为重要。本文以上海师范大学对外汉语学院留学生初等一级 “读写”、“听力”和“口语 课所使用的教材( 风光汉语初级读写i 、风 光汉语初级听力i 、风光汉语初级口语i ) 为范围，考察初级汉语学习 者通过这些课程的学习掌握汉语常用词语的情况。这些教材中出现的词语大约 1 5 0 0 个，这些词语基本上都在现代汉语频率词典中的最常用的3 0 0 0 词范围 内，其中大部分是汉语水平词汇与汉字等级大纲中的甲级词。 2 1 教材中出现的词语 2 1 1 风光汉语系列教材中的词语 上海师范大学对外汉语学院留学生初等一级“读写”、“听力”和“口语 课所使用的风光汉语系列教材词汇出现情况如下： 风光汉语初级读写i ( 以下简称读写) 一共出现词汇1 0 1 3 个； 风光汉语初级听力i ( 以下简称听力) 一共出现词汇6 7 9 个： 风光汉语初级口语i ( 以下简称口语) 一共出现词汇7 8 0 个。 三本教材共同或单独出现的词语情况如下： 读写、口语、听力三本教材共同出现的词语一共3 1 6 个； 读写和口语两本教材共同出现、听力不出现的词语一共1 7 6 个； 读写和听力两本教材共同出现、口语不出现的词语一共1 3 7 个； 口语和听力两本教材共同出现、读写不出现的词语一共1 5 个： 1 7 上海师范大学硕十学位论文第二章初级汉语学习者学习的词汇 只在读写中出现、另两本中不出现的词语一共3 8 4 个； 只在口语中出现、另两本中不出现的词语一共2 7 3 个； 只在听力中出现、另两本中不出现的词语一共2 1 1 个。 上述词语出现情况可图示如下： 从上图中可以看出风光汉语初级汉语系列教材里共同出现词汇的比例。 大部分词汇是读写、口语、听力教材中三本或两本共同出现的。三本 教材中使用的词汇超过半数是其他的教材也使用的共同词汇，读写和口语、读 写和听力的共同词汇也比较多。从上述数字可以看出，这三本教材词汇出现的 基础是读写教材，口语教材和听力教材的词汇都有大部分与读写教材相同。 2 2 教材中的词汇出现情况 2 2 1 建立教材词语数据库 h s k 考试有公丌的词汇大纲。期木考试也有规定的范围。同本中国捂梭定协 会主办的中围裙梭定也有词汇大纲，是出题的重要依据。准4 级的试题是比较 容易的，而1 级的试题比准4 级难得多( 在中国播梭定中1 级最难，其次是准1 级、2 级、3 级、4 级、准4 级。其中准4 级的水平是这样定义的：“学习时间 6 0 - 1 2 0 小时左右，掌握基础知识”；l 级的水平的定义是“能完成复杂的中文 及同语的相互翻译，包括笔译和口译两部分”) 。 语言由于受到流行语、外来语和技术的进步等的影h 向发生着同新月异的变 化。制定词汇教学大纲时，往往会使用频率高的词汇。随着时代的变迁和人们 生活的改变，词语的使用频率可能发生变化。比如：汉语水平训汇等级大纲 旱“革命 “反动”等这些词属于乙级词( 汉语水平词汇等级大纲按照词汇 1 8 一卜海师范大学硕十学位论文第章初级汉语学习者学习的词汇 的使用频度的高低，把词汇分成甲级词、乙级词、丙级词和丁级词) ，但这些词 现在的使用频率肯定没那么高。尽管如此，汉语水平词汇等级大纲仍是汉语 词汇能力测试的重要依据。 词汇能力测试总要以词语在实施测试时的使用频度为参考，决定如何出题。 总而言之，不管怎样的测试都有基础的数据，根据那些数据决定用哪个词汇、 用哪个题型、命制多少试题等。 一般的词汇测试都有参考的数据。那么制作此次词汇测试的基本数据是什 么? 此次词汇测试的对象是在上海师范大学对外汉语学院学习的初级汉语学习 者( 后文详细说明) ，所以此次词汇测试中使用的基本数据是上海师范大学初等 一级配套使用的三本汉语教材。本文的研究是以风光汉语初级系列教材中 出现的词语为选词范围来设计测试的。在设计测试之前，我们建立了基于这套 的教材的词汇出现情况数据库，详细描述这套教材中词语在读写、口语 和听力中的出现情况。 数据库是根据读写、口语和听力中的词语出现情况建立的。大 体思路是这样的：在读写、口语和听力这三本教材的基础上，根据 词语出现次数的多少给每个词语排一个名次。例如，“我”在这三本教材中出现 了1 0 7 6 次，出现次数最多，因而“我 的名次是第一名。“你出现了6 9 3 次， 所以“你 的名次是第五名。“什么”出现了1 7 4 次，“什么”的名次是第3 1 名。以此类推。本文所说的词汇名次是表示某一个词汇“在三本教材中的出现 次数”的高低。本文共收录了读写、口语和听力三本教材中的词汇 约1 0 0 0 词，并统计了数据库中所有词汇的出现次数，做成名次表。本文设计的 测试中所用的词语也是根据这个词语出现名次表的排序选出来的。 此次测试使用的教材是风光汉语，但不是使用全部，而是把进行测试时 学习者已经学习过的内容作为测试的范围。所以此次的范围是： 读写课本从第一课到第二十二课； 听力课本从第一课到第十课； 口语课本以第一课到第十二课。 本章主要讨论测试时课文出现的词汇的出现率和问隔情况