中学教师教育教学评价方案.doc

中学教师教育教学评价方案 四届三次职代会议上以80%的多数票原则通过了岳阳中学教师教育教学评价方案（以下简称方案）这标志着对教师的教育教学质量评价进入了制度化、规范化的轨道；无疑将对学校发展产生一定的影响但教育教学质量制度化、规范化评价在我校起步较晚还需在运行中不断改进与完善；需要每一个管理部门、每一个教师积极参与需要大家共同来呵护正因为如此本文就这个方案谈几点想法 一、方案产生的背景 在我国从20世纪80年代以来教育评价理论和实践得到了迅速的发展国家在“七五”计划中把“加强教育立法逐步建立系统的教育评价和监督制度”列为发展教育这个战略重点的主要政策1985年6月教育部在黑龙江镜泊湖召开的教育工作会议标志着我国教育教学评价工作的起步尔后教育教学评价理论的研究和实践的探索不断涌现在岳阳市教委年终目标管理评价中就有明确规定要求每个学校都要有对教师的评价方案随着中小学教育体制改革的不断深化教育评价已成为当前科学管理学校全面提高质量的重要环节 提高质量教师是关键中国教育改革和发展纲要指出：“振兴民族的希望在教育振兴教育的希望在教师建设一支具有良好政治业务素质结构合理相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”根据这一精神对教师的职业道德要求学生的培养目标结合学校教育实际运用科学的方法和手段进行评价；运用教育评价的导向、激励、改进、鉴定等功能引导教师不断提高自身素养刻苦钻研业务努力提高教育质量已势在必行 学校改制之初就在探索一种较好的教师教育教学评价方案虽然带着这个问题到一些县、市和学校去学习并走访了一些老师根据我校实情制定了几个方案但由于种种原因这些方案都没有进行实际应用 学校法制化、民主化管理的不断深化急切呼唤一种客观、可信、有效、实用的评价机制因为：（1）有利于通过对教育教学评价实现学校的管理思想；（2）有利于使教师的积极性不因管理中不可避免的主观因素而受影响；（3）有利于不断提高教师的自身素质使其从“工作型”教师向“科研型”教师转化；（4）有利于在教师中形成既有序的教学竞赛又能“老带新”“能帮新”相互学习取长补短的和谐的工作环境（5）有利于为教师构建一个体现自我展现才华的平台充分发挥教师在教育教学过程中的主观能动性而不是让教师处在一个“做好做坏一个样”没有压力、没有动力的平庸的环境之中（6）有利于确定学校教育教学计划时得到可靠的信息 xx年下学期人事制度的改革标志着学校办学思想初步形成；管理注入了新的活力；加之又有了两届高考的经验；教师的“三个梯队”已基本形成；生源状况有了一定的改善；向管理、科研要质量成为了领导和教师的共识据此为制定和实施“教师教育教学评价”提供了有利条件教研处在广泛听起老师们的意见后起草了该方案再经学校行政会多次修改后于XX年初交四届三次职代会审议 二、方案评价指标的确定 教师的工作包括教育活动与教学活动；德育是首位教书先育人“育人”是衡量教师的工作水平不可或缺的一个方面但育人的过程是一个相当复杂的过程包括诸多层面的多种因素因而对它的评价只能根据学校特点有选择性的进行教学活动包括教与学两个侧面也是一个受多层面多因素影响和制约的、复杂的动态系统只有建立科学合理的教学质量评价体系才能充分发挥评价的正效应使教师通过评价能对自己的教学工作作出肯定性的判断从而不断地通过“诊断治疗巩固”的循环往复使教学水平不断跃上新的台阶同时通过评价为教师晋级、评优提供客观的材料减少盲目性、随意性为此在选择评价指标、构建评价体系时首先必须明确以下几点： 1、教学质量的内涵按信息论的观点教学过程是教师按照一定的教学目标选择合适的教学信息通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动所以教学质量不仅只是学生考分的高底还包括教师对大纲的理解对教材的把握对教学内容的精选与组织对教学方法的选择对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面它不仅受教师的专业素质、工作态度、情感的影响还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约要客观地评价教师的教学质量不仅要评价最后的结果还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力 2、决定教学质量的主要因素虽然教学的质量受多种因素的制约特别是学生的原有知识水平学习态度学习方法等但学生的学习活动极大多数是在教师的启发下按照教师设计的教学要求、教学程度、教学目标有序地进行的学生愿不愿学会不会学学得怎样等都主要取决于教师的教所以评价教师的教学质量按系统论的原理应着重评价教师的教即重视过程评价使教学质量评价成为每个教师全面了解自己自觉地改进和完善自己努力争取达到规定目标使评价不仅成为管理手段成为不断前进的动力而且也成为教师自我发展的机制 3、教学虽然是教师工作的核心内容但不是全部教学质量的高低并不能反映所有教师的全貌所以教学质量的评价指标要与教师工作（整体）评价指标有所区别它只能是教师工作的一部分 4、评价指标和标准的确定要突出重点抓住关键通过关键点研究来确定同时还要尽可能做到避虚就实体现公平、客观以便于“操作”；要把结果评价与过程管理相结合进而体现我校的办学理念与教育目标：崇高的思想品德与过硬的知识技能 5、评价的主要目的是促进学校的发展而促进学校发展的主体是教师确定评价指标时要考虑引导教师不断学习研究教学方法不断提高专业素质鼓励教师开发和利用有价值的教育资源 6、学校是社会的一部分教师首先应该是一个遵纪守法的公民；还必须遵守社会公德、职业道德；爱岗敬业尽职尽责不能由于教师的主观因素对学校工作造成重大不良影响 7、学校工作是一个系统工程高一、高二、高三三个年级之间的教育教学要环环相扣紧密相连循序渐进同时教师之间又要有有序的竞赛和团结协助、共同提高 综上所述教师教育教学评价只有实行全程评价直接因素与间接因素评价相结合过程评价与终端评价相结合才能达到客观、公正、公平、全面、合理、有效的目的根据我校实际情况教师教育教学评价方案设有A：思想品德、B：全员育人、C：教学质量、D：教学常规、E：教学调查、F：教育科研等六个评价指标 1全员育人：这个指标的设立是学校“以人为本、德育首位”教育理念的具体体现作为一所全寄宿制学校学生的家庭教育相对来说比非全寄宿制学校要少一点班主任的责任更大每一位教师不仅要在课堂教学中渗透德育而且还要协助班主任、年级组、政教处做好潜能生的转化工作全体工作人员都应在本职工作岗位服务学生教育学生管理学生 2教学质量：教学中体现面向每一个学生的素质教育思想联系实际分层教学既要有高的合格率又要有高的升学率因此教学质量评价中设立了优秀率、及格率、平均分三个子项每项的得分不是非常严格的排名采用一种分级的模糊评价这样做的理由有（1）考分的高低教师是主要因素但学生的基础不可能十分均衡在随机、均等分班的情况下有一定的差别也是可能的（2）减少了同一个备课组教师之间的竞争力度只要齐心协力互相学习都把自己的好方法、好经验相互交流都能达到较高的成绩在一定的范围内对自己的质量评价不会产生影响高三年级要加强班级中各科目的整体推进防止“本桶效应”的发生加强学生薄弱科的学习提高高考总分因此高三的优秀率、及格率都以班级上线人数确定 3教学常规：是教学过程的管理扎实地落实教学常规是提高质量的前提与保证教学有强烈的不可逆性它不能象制作单个的零件一样没有做好的还可以重来因此教学常规落实的好坏在一定的程度上也反映了教学质量的高低 4教学调查：能全程跟踪教师教育教学过程的只有所教的学生学生的意见是反映教师教育教学水平的一个重要方面但学生还在成长阶段各种判断、分辨能力还不十分完善因此教学调查只能是在一定的程度上反映了教师的教育教学水平 5教育科研：长期以来学校实施科研兴校的战略学校的长足发展离不开教育科研违背教育教学规律的教学可能在一个局部在一个短时期产生一定的效果但对于整个学校教育系统来说是不利的因此要求每一个老师要做“学习型”、“专家型”老师鼓励教师不断改进教学方法总结教学经验并且要将优秀的教育教学成果公开形成共有的教学资源也只有这样学校才能发展教师的教学水平才能不断提高 6修正值：我们的教学质量的评价是一种校内的、封闭的相对评价要使学校有竞争力就必须在更大的范围内进行评价而目前在大范围内的可信的信息非常少所以采用这种修正值的办法也就提高了各教研组之间的竞争同时只有各学科三个年级的教师齐心合力修正值才会大老师的教学行为不仅影响自己的评价也在一定程度上会对教研组全体老师产生影响这也体现了对教研组整体评价的思想 三、实施方案的要点 让方案起到正效应关键在落实评价时坚持客观性原则尽量做到“教师个人”是唯一的自变量尽量减少主观因素落实好方案有几点值得注意： 1组织全体教师认真学习评价方案方案制定期间对各级评价指标与权重在老师中广泛地征求了意见经过了多次修改再提交职代会表决方案已经发到了各备课组由备课组组织学习提前了解方案就能用它指导教育教学全过程这样所有教师才在同一起跑线上 2公开评价过程、公开评价结果教师大量的教育教学成果要转化为数据要通过大量的计算因此公开评价过程接受老师的监督评价的结论给每一位老师排了一个位置公布结果有利于激发教师的教学热情教师通过对比才能发现自身的差距为改进教学提供有力依据 3各处室要对所负责的评价指标制定详尽的、可操作的细则如：“育人个例”的实施细则、“常规检查”的评分细则、“考试命题、阅