（发展与教育心理学专业论文）目标信息和叙述人称对情境模型加工的影响.pdf

摘要 语篇理解是人类独有的一种认知活动，对于知识的积累和传承起着至关重要的作 用。语篇理解一直是当代心理学研究的重要课题。近年来，在阅读心理学研究领域，研 究者们将注意的焦点集中于语篇表征的高级形式一情境模型加工规律的探讨。情境模型 内部包含着时间、空间、因果、目标和角色等几个不同维度。在语篇阅读研究中，己有 大量的研究从不同的维度探讨了记叙文的信息整合，目标信息的整合在语篇理解中占有 重要的地位。语篇叙述的方式有两种：第一人称叙述和第三人称叙述。语篇理解的研究 大部分集中于第三人称叙述，对第人称叙述的研究比较少，而且主要涉及的是句子的 加工。本研究旨在将目标信息与叙述人称结合起来，初步探讨两者是如何影响情境模型 的加工。 通过三个实验，考察了目标信息和叙述人称对语篇理解过程中情境模型加工的影 响。实验一采用2 2 两因素重复测量设计，探讨叙述人称和行为与目标的一致性对情 境模型加工的影响。另外实验二和实验三均采用2 2 两因素重复测量设计分别探讨当 叙述人称是第三人称和第一人称时，目标紧急性和行为与目标的一致性对情境模型加工 的影响。实验一结果显示读者阅读不同叙述人称的语篇时，采用的视角是不同的。在第 三人称叙述下，读者以观察者的视角来阅读语篇。而在第一人称叙述下，读者以参与者 的视角来阅读语篇，对所描述情境进行身临其境的体验。实验二结果显示，第三人称叙 述下，只有当初始目标紧急时才能提高与初始目标一致的行为信息整合的速度，而当第 二目标紧急时没有提高与第二目标一致的行为信息整合的速度。实验三结果表明，第一 人称叙述下，读者对目标紧急性的体验非常深刻，当某一个目标紧急时，读者更关注于 它的紧急程度，把自己作为一个浸入式的经历者，根据其经验激活其功能网络，当读到 这些表示紧急的时间词时，进行弥散性的激活，从而使读者对目标的紧急程度体验得更 为深刻。 研究结果表明：( 1 ) 不同叙述人称下，读者对信息加工的方式是不同的。叙述人称 是影响信息加工的一个重要因素。( 2 ) 目标紧急性调节着目标和行为之间的关系，但是 不同人称叙述条件下紧急性对于这两者之间关系调节的程度是不同的。 关键字：语篇理解情境模型叙述人称目标信息 a b s t r a c t t e x tc o m p r e h e n s i o ni sau n i q u eh u m a nc o g n i t i v ea c t i v i t y i tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l et o p e o p l et oa c c u m u l a t ea n dt r a n s m i s st h ek n o w l e d g e a n d i th a sb e e nt h ei m p o r t a n tt o p i ci nt h e c o n t e m p o r a r yp s y c h o l o g i c a lr e a s e a r c h i nt h ep a s ty e a r s ，t h er e s e a r c h e r si nt h ea r e ao fr e a d i n g p s y c h o l o g yh a v e b e e n f o c u st h e i ra t t e n t i o no nt h e p r o s e s s i n gr u l e so ft h e s i t u a t i o n m o d e l ，w h i c hi st h eh i g h e rl e v e lo ft e x tr e p r e s e n t a t i o n i nt h es i t u a t i o nm o d e l ，t h e r ea r ef i v e d i f f e r e n td i m e n s i o n s ，s u c ha st i m e ，s p a c e ，c a u s a l i t y , i n t e n t i o na n dp r o t a g o n i s t al o to f r e s e a r c h e sh a v eb e e ni n v e s t i g a t e dt h ei n t e g r a t i o no ft h eg o a li n f o r m a t i o nw h i c hi sv e r y i m p o r t a n ti nt h et e x tc o m p r e h e n s i o n t e x tn a r r a t i v eh a st w od i f f e r e n tw a y s ：t h ef i r s t - p e o p l e n a r r a t i v ea n dt h et h i r d p e o p l en a r r a t i v e t h et e x tc o m p r e h e n s i o nr e s e a r c h e sa r ef o c u so nt h e t t l i i d - p e o p l en a r r a t i v ea n dh a sl i t t l er e s e a r c ha b o u tt h et h i r d p e o p l en a r r a t i v e ，w h i c hi s i n v o l v e di np r o c e s s i n gt h es e n t e n c e t h ea i mo ft h er e s e a r c hi sc o m b i i n gt h eg o a li n f o r m a t i o n w i t ht h et e x tn a r r a t i v e ，p r e l i m i n a r yi n v e s i t i g a t i n gt h e yh o wt oi n f u l e n c et h ep r o c e s s i n go f s i t u a t i o nm o d e l i nt h e r ee x p e r i m e n t s ，t h ee f f e c t so ft h ei n f o r m a t i o na n dp e r s o n a ln a r r a t i v eo nt h e s i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n go ft e x tw e r et e s t e d t h ef i r s te x p e r i m e n ti sa2 x 2m i x e dd e s i g n ， i n v e s t i g a t i n gt h ee f f e c t so ft e x tn a r r a t i v ea n dt h ec o n s i s t e n c yb e t w e e na c ta n dg o a lo nt h e s i t u a t i o nm o d e l t h es e n c o n da n dt h i r de x p e r i m e n t sa r ea l l2 x 2m i x e dd e s i g n s ，r e s p e c t i v e l y i n v e s t i g a t i n gw h e nt h et e x tn a r r i t i v ei st h et h i r d - p e o p l en a r r a t i v eo rt h ef i r s t - p e o p l en a r r a t i v e ， t h ee f f e c t so ft h ec o n s i s t e n c yb e t w e e na c ta n dg o a lo nt h es i t u a t i o nm o d e l t h ef i r s t e x p e r i m e n ts u g g e s t sw h e nt h et e x ti sw r i t t e ni nd i f f e r e n tn a r r a t i v e ，t h er e a d e rt a k e sd i f f e r e n t p e r s p e c t i v e st o r e a di t i nt h et h i r d p e o p l en a r r a t i v ec o n d i t i o n ，p e o p l et a k et h eo b s e r v e r p e r s p e c t i v et o r e a dt h et e x t a n di nt h ef i r s t - p e o p l en a r r a t i v ec o n d i t i o n ，p e o p l et a k et h e p a r t i c i p a n tp e r s p e c t i v et or e a dt h et e x t ，s ot h e yc a ne x p e r i e n c et h es i t u a t i o nd e s c r i b e di nt h e t e x tm o r ep r f o u n d l y t h ef i r s te x p e r i m e n ts u g g e s t si nt h et l l i r d p e o p l en a r r a t i v ec o n d i t i o n ， w h e nt h ep r i m a r yg o a li su r g e n t ，t h eu r g e n c ec a ni m p r o v et h es p e e do fp r o c e s s i n gt h eg o a l i n f o r m a t i o nw h i c hi sc o n s i s i t a n tw i t ht h ep r i m a r yg o a l ，a n dw h e nt h es e c o n dg o a li su r g e n t ， t h eu r g e n c ed o n ti m p r o v et h es p e e do fp r o c e s s i n gt h eg o a li n f o r m a t i o nw h i c hi sc o n s i s i t a n t w i t ht h es e c n o n dg o a l t h et h i r de x p e r i m e n ti n s p e c t st h a ti nt h ef i r s t - p e o p l en a r r a t i v e i v c o n d i t i o n ，t h er e a d e re x p e r i e n c e st h eu r g e n e n c eo fg o a lm o r ep r f o u n d l y w h e no n eg o a li s u r g e n t ，h ew i l lb em o r ec o n c e n t r a t e do nt h ed e g r e eo fi t su r g e n e e a tt h i sm o m e n t ，t h er e a d e r p u th i so w na sa ni m m e r s e de x p e r i e n c e r w h e nh er e a d st h et i m ew o r d sw h i c he x p r e s st h e u r g e n c e ，t h ew o r d sa c t i v et h en e t w o r kd i f f u s e l yo nt h eb a s i so fe x p e r i e n c e ，s ot h er e a d e r e x p e r i e n c e st h eu r g e n c eo fg o a lm o r ep r f o u n d l y t h er e s u l to ft h er e s e a r c hs u g g e s t s ：( 1 ) w h e nt h et e x tn a r r a t i v ei sd i f f e r e n t ，t h er e a d e r p r o s e s s e st h ei n f o r m a t i o ni nd i f f e r e n tw a y p e r s o n a ln a r r a t i v ei sa ni m p o r t a n tf a c t o rt oi m p a c t t h ep r o c e s s i n go f i n f o r m a t i o n ( 2 ) t h eu r g e n c eo fg o a lr u g u l a t et h er e l a t i o no fg o a la n da c t i o n ， a n di nt h ec o n d i t i o no fd i f f e r e n tp e r s o n a ln a r r a t i v e ，t h ed e g r e et h a tt h eu r g e n c er e g u l a t e si s d i f f e r e n tw h e nt h en a t t i v ei st h ef i r s tp e r s o no rt h em i r d p e r s o n k e yw o r d s ：t e x tc o m p r e h e n s i o n ；s i t u a t i o nm o d e l ；p e r s o n a ln a r r a t i v e ；g o a li n f o r m a t i o n v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文目标信息和叙述人称对情境模型n - r _ 的影响，是在导师 的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：奄坞艳 2 u u 穹年6 月i2 日 指导教师确认( 签 2 0 u ? 年只r 、e l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：童给绝 幼o q 年6 月1 2 e i 指导教师 2 d j 少年 1前言 阅读是人类信息传递的重要方式，是再现人类几千年发展历程的重要途径，也是个 体间接学习的重要手段，因此语篇理解的研究一直是阅读心理学研究的核心和热点问 题。语篇理解不仅包括对一个个句子的理解，更重要的是要将当前加工的信息与先前的 背景信息相结合，从而形成局部和整体都连贯的心理表征。随着阅读心理学理论的发展 和研究技术的创新，人们也在不断深化着对语篇阅读认知过程的认识。 1 1 语篇理解的研究进程 语篇阅读的研究最早始于1 9 世纪末期。1 8 8 4 年r o m a n c e s 报告了第一个关于语篇 阅读的研究。早期的阅读研究较为粗糙，研究范式不够严谨。虽然以后也有一些后续研 究，但是更多的关注于字词水平的加工，而忽视语篇水平的加工。b a r t l e t t 在1 9 3 2 年的 研究被公认为是严格意义上的实验心理学的语篇认知研究【l 】。在b a r t l e t t 之后的大约4 0 年间，虽然也有一些严格遵循实验心理学的传统阅读研究，但缺乏对语篇阅读认知理论 的构建和内部认知过程的探索，主要是像奥苏伯尔一样的教育心理学家在课堂教学中的 实践活动。因此，2 0 世纪7 0 年代以前还没有真正形成关于语篇理解研究的实验心理学 的研究领域。 2 0 世纪7 0 年代中期，认知科学家进行了很多关于知识表征的理论和实践研究，它 们直接促进并启动了关于语篇理解过程中知识表征建立的研究。h a v i l a n d 和c l a r k 在 1 9 7 4 年研究了读者在阅读过程中如何建构知识表征的过程。他们发现读者会在阅读过程 中使用策略，将新信息与上下文的语境结合起来，系统地构建出文章的综合性表征【2 1 。 因此语篇理解的过程实际上就是语篇表征的建构过程。 2 0 世纪7 0 年代以后，现代认知心理学飞速发展，影响并促进了语篇理解的认知研 究，从而语篇理解的研究成为了认知心理学的热点问题。 7 0 年代与8 0 年代早期，研究者只是采用最一般的术语来描述阅读过程的实质。比 较典型的争论主要涉及到阅读过程中读者采用何种加工方式，是自上而下的还是自下而 上的加工，以及在理解测验中产生的推理是发生在阅读中还是发生在测验时。然而早期 多数研究采用的方法不能区分哪些推理是在阅读过程中产生的，哪些推理是在阅读之后 的推理测验过程中产生的。眼动技术与探测技术的结合运用弥补了早期研究方法不能判 断推理何时产生这种不足。 8 0 年代中期眼动记录技术的改进，促使眼动轨迹系统与计算机结合，使研究者能够 在收集大量精细数据的基础上，较好地推测阅读的信息加工过程。这引发了研究者开始 注重对阅读中进行的信息加工过程的探讨，对阅读过程进行更加严密的思考，引起了语 篇阅读研究的又一轮新高潮。随着研究的领域和深度不断拓展，人类对阅读心理机制有 了更加全面的认识和了解。 1 2 语篇理解中的情境模型 1 2 1 情境模型的研究背景 2 0 世纪7 0 年代以来，随着认知科学的进一步发展，人们对语篇理解有了新的认识， 逐渐把语篇理解看作一个心理表征的建构过程。然而，直到8 0 年代早期，很多心理学 家还是把语篇理解看作是语篇自身心理表征的建构和提取，而不是语篇描述的情境的建 构和提取。k i n t s c h 等人( 1 9 8 3 ) 在比较有影响力的著作语篇理解策略( s t r a t e g i e so f d i s c o u r s ec o m p r e h e n s i o n ) 中对他们1 9 7 8 年的语篇理解模型进行进一步的改进，提出了 语篇理解的三种不同表征水平：( 1 ) 表层形式( s u r f a c ef o r m ) ，即对语篇中字、词、短语 之间的语言学关系进行编码所形成的表征；( 2 ) 语篇命题库( t e x tb a s e ) ，即对文章所提供 的语义及等级层次结构关系所形成的表征；( 3 ) 情境模型( s i t u a t i o nm o d e l ) ，即读者结合 自己的背景知识对语篇中所描述的信息进行的较深层次的表征【孙。该模型提出后得到了 大多数学者的认同，但是很多研究者认识到表层形式及语篇命题库存在很大的局限性 【4 】【5 1 ，由此引发了情境模型研究的热潮。9 0 年代后期，z w a a n 等人( 1 9 9 5 ) 总结大量的实 验研究，提出了记叙文中建构情境模型的新理论一事件标记模型( e v e n t i n d e x i n g m o d e l ) 6 1 。当前很多研究者认为，语篇理解的过程就是读者建构一系列多层次的心理 表征的过程。 1 2 2 事件标记模型 z w a a n 等人在1 9 9 5 年提出了事件标记模型。该模型认为事件是语篇建构心理表征 的核心部分。它假设对给定的句子在短时工作记忆中构建模型，完成后，信息转存到长 时工作记忆，长时工作记忆存贮着前面描述的事件【7 1 。理解者把保持在工作记忆中的信 息作为提取线索，将下一个现时模型和先前描述的信息进行联系，使信息保持通达。也 就是说，该模型假设在语篇加工过程中，读者用五个情境维度来标记每一输入的事件， 这五个维度分别是：时间、空间、主角、目标和因果。时间和空间所指的是事件所发生 的时空方面的信息；主角指的是那些为理解一个情境的结构而起作用的事物或在因果关 2 系上具有重要作用的实体；目标指的是情境中主角的意图、需要和愿望。因果指的是事 件之间的原因和结果；每个维度在阅读理解过程中都独自发挥着作用。描述的事件进入 已有的情境模型的难易程度取决于所描述的事件与模型的当前状态的标记共享的程度。 如果一个事件与前一个事件在某个维度上是连续的，那么这两个事件共享同一标记，因 此更容易进行整合；如果两个事件在其他条件相同的条件下，在某个维度上是不连续的， 那么读者就不得不建构新的标记，对信息的加工就比较困难。事件标记模型还认为，在 语篇理解过程中，加工任务的难度取决于当前加工的事件与情境模型的当前状态之间共 享的情境标记的数量。两个事件共享的标记数量越多，信息就越容易整合【s 】。 1 2 3 情境模型加工的理论 目前，不同研究者对情境模型的一般加工过程持有不同的理论观点。随着对其研究 的深入，不断涌现出一些新的理论观点，对语篇阅读理论的发展产生了巨大的推动作用。 1 2 3 1 建构主义理论观点 在语篇理解过程中，读者尝试把语篇中明确阐述的信息与自己头脑中已有的知识进 行完整的整合，建立关于当前阅读语篇的有效的连贯的表征。g - r a e s s e r 和s i n g e r 等人 ( 1 9 9 4 ) 认为，随着阅读的继续，不断建构语篇的情境模型表征。读者将自己的背景知 识和文章中所给的信息进行结合，从而推理出作者所要表达的意思。建构主义认为，读 者在阅读过程中总是进行主动搜索，试图将当前的信息与先前的信息进行整合，从而解 释当前的信息【9 】【1 0 1 。更新追随假设是建构主义理论的典型代表。根据这一假设，读者在 头脑中保持一个不断更新的情境模型，这个模型是根据此时此地的语篇描述形成的。在 阅读过程中，读者会把当前阅读的句子与先前的句子进行整合，不断追随新的信息对已 建立的语篇表征进行更新，并将更新后的模型带到下一步的阅读中去【l l 】【1 2 】。 1 2 3 2 最小限度假设观点 m c k o o n 和r a t c l i f f 在1 9 9 2 年提出了一个与建构主义针锋相对的观点一最小限度假 设理论( m i n i m a l i s th y p o t h e s i s ) 1 3 】。该观点认为，只要当前阅读的信息与读者工作记忆中 保持的命题是局部连贯时，读者就不需要通达长时记忆的相关信息。只有当局部连贯性 被中断时，读者才会被迫去搜寻额外的信息，才会激活长时记忆中的背景信息进行整合 和推理。也就是说，情境模型不是随着阅读不断建构的，而是在阅读后形成。读者在阅 读过程中的角色是相当消极的，背景信息被整合的条件是局部连贯的中断。 1 2 3 3 记忆基础加工观点 1 9 9 5 年，a l b r e c h t 矛g m y e r s 等人提出了记忆基础加工观( m e m o r y - b a s e dp r o c e s s i n g 3 v i e w ) 。该观点认为语篇阅读的所有认知加工都是以记忆为基础的【1 4 】【15 1 。其核心原则是 根据记忆中唤起的信息对每一个新的语言信息的进行理解。读者将当前信息和头脑中的 背景知识被动的联结从而通达语篇中的信息。为了保持和当前工作记忆里被表征的信息 相一致，长时记忆里编码的信息也得到了激活，信息的激活量由记忆中的语义特征和当 前语篇主要线索的重叠量决定的。被更多激活的信息在工作记忆里被编码，并影响随后 的加工过程，促进或抑制随后信息的通达。 1 2 3 4 知觉符号理论观点 在语篇理解研究中，针对情境模型的具体加工过程进行分析提出了建构主义理论、 最低限度假设，和记忆基础加工观点。从另一个角度研究读者建构的情境模型的实质， 存在两种对立的观点：命题符号表征理论和知觉符号表征理论。 命题符号理论( p r o p o s i t i o n a ls y m b o l s y s t e m ) 是认知科学发展史上的传统理论【1 6 】。它 认为认知的构成材料是命题，由命题形成命题网络，随着对命题的不同操作或操作次数 的增加命题网络不断更新。因此其容量是无限的，而且解释力很强【1 7 】。基于命题符号理 论的语篇加工模型通常认为读者把当前语篇的语言信息转换成命题，然后根据主项把命 题组合在一起，通过相关节点与长时记忆中同样是由命题构成的知识网络产生联系，从 而实现背景知识的激活。 1 9 9 9 年，b a r s a l o u 提出新的知识表征理论一知觉符号理论( p e r c e p t u a ls y m b o ls y s t e m ) 【1 8 】【1 9 1 。知觉符号是以知觉为基础的神经表征，与语篇中所描述的原型具有相似性。个体 通过现实生活经验，在记忆中存储客体的知觉符号，并且强调这些符号与实物间的关系 具有类似性，相关的符号组成一个仿真器，从而使认知系统在客体或事件不在当前出现 时仍能够建构出对他们的模拟性表征，如在阅读过程中读者可以根据语篇内容激活与言 语理解有关的知觉符号，通过知觉符号帮助完成语篇的理解。 1 3 情境模型中目标信息加工研究 1 3 1 情境模型中目标信息的结构 在分析目标信息相关的研究中发现实验材料从人物看，可以分为单人物模型和多人 物模型。从结构上看，可以分为包含结构和平行结构。从目标达成状态上看，可以分为 目标未达成状态、目标达成状态和中立状态。 s u l l 和t r a b a s s o ( 1 9 9 3 ) 的材料模式是单人物平行结构，在结构中目标信息的达成状 态有三种：未达成状态、达成状态和中立状态。从他们的实验材料可以看出，目标l 和 4 目标2 在结构上处于平行地位，每个目标之间是独立的【2 0 】【2 l 】，把目标的这种结构称为“平 行结构”，把首先提出的目标l 称为“第一目标 ，把后来出现的目标2 称为“第二目标 。 s u h & t r a b a s s o ( 1 9 9 3 ) 醪j 实验材料举例【捌 未达成版本达成版本 从前有个女孩名i l q b e t t y 。 一天b e t t y 想起她母亲的生日快要到了。 她非常想送给她母亲一件礼物。( 目标1 ) 于是她去了百货商场。 但她发现每一样东西都特贵。 她不能给母亲买任何一件东西。 ( 目标未达成) 她感觉非常遗憾。 几天后，b e t t y - 看见她的朋友在编织。 她也擅长编织。 她决定织一件毛衣。( 目标2 ) 她从杂志上挑选了一个样式。 她按照说明编织。 最后b e t t y 坌n 成一件漂亮的毛衣。 她把毛衣压平。 她小心翼翼的叠好。 她把毛衣送给母亲。 当母亲看到这个礼物时非常高兴。 从前有个女孩名i l q b e t t y 。 一天b e t t y 想起她母亲的生日快要到了。 她非常想送给她母亲一件礼物。( 目标1 ) 于是她去了百货商场。 她发现一个别致的钱包。 她给母亲买了这个钱包。 ( 目标达成) 她母亲非常高兴。 几天后，b e t t y 看见她的朋友在编织。 她也擅长编织。 她决定织一件毛衣。( 目标2 ) 她从杂志上挑选了一个样式。 她按照说明编织。 最后b e t t y 织成一件漂亮的毛衣。 她把毛衣压平。 她小心翼翼地叠好。 她把毛衣放进衣柜，下次出去时穿。 她非常高兴。 r i c h a r d s s 和s i n g e r ( 2 0 0 1 ) 的材料模式是多人物包含结构。目标包含结构中总目标包 含子目标，子目标实现之后才能实现总目标，两个人物必须各自完成独立的子目标，才 能达到共同的主目标【2 3 】【2 4 1 。在结构中目标信息的达成状态有两种：目标达成状态和目标 未达成状态。 5 r i c h a r d s s & s i n g e r ( 2 0 0 1 ) 的实验材料举例【2 5 】 未达成版本达成版本 g r e g 和p a m 准备一起吃午饭。g r e g 和p a m 准备一起吃午饭。 他们不得不商量即将到来的离婚问题。 他们打算十二点半在麦当劳见面。 ( 总目标) g r e g j 丕要坐1 5 号公交车。 ( 子目标1 ) 马上就要到十二点了，他匆忙跑着去赶 公交车。 为了保证准时到达他不得不赶中午的 公交车。 正当公交车发动时他跳上了公交车。 ( 目标达成) 在上午十一点时候，p a m 的老板让她把 年终报告打印出来。( 子目标2 ) 她很着急因为她可能在午饭前不能完 成这件事。 令人惊讶的是，她在午饭前完成了。 p a m 把她的报告交给了老板然后离开了 公司。 在十二点半的时候，p a m 走进了麦当劳。 麦当劳里面很热闹，她在一个桌子旁等 着。 p a m 还得在等五分钟才能有个座位。 她考虑在打印报告的时候有没有出错。 他们不得不商量即将到来的离婚问题。 他们打算十二点半在麦当劳见面。 ( 总目标) g - r e g j 丕要坐l5 号公交车。 ( 子目标1 ) 马上就要到十二点了，他匆忙跑着去赶 公交车。 为了保证准时到达他不得不赶中午的 公交车。 正当公交车发动时车门在他面前砰的 光上了。( 目标未达成) 在上午十一点时候，p a m 的老板让她把 年终报告打印出来。( 子目标2 ) 她很着急因为她可能在午饭前不能完 成这件事。 令人惊讶的是，她在午饭前完成了。 p a m 把她的报告交给了老板然后离开了 公司。 在十二点半的时候，p a m 走进了麦当劳。 麦当劳里面很热闹，她在一个桌子旁等 着。 p a m 还得在等五分钟才能有个座位。 她考虑在打印报告的时候有没有出错。 在针对角色目标的研究中，很多研究考察了目标的达成与否在语篇加工中的不同作 用。先前的研究存在着两种不同的观点，他们的分歧在于哪种信息在阅读中更容易被激 活。第一种观点认为在阅读中一旦遇到相关信息，已达成的目标信息就会更容易被激活。 第二种观点认为未达成的目标信息在阅读过程中有较高的通达性，因此当后面语篇出现 6 有关目标的信息时，先前未达成的目标信息更容易被激活与当前信息进行整合。冷英认 为造成这种分歧的原因可能是由于阅读材料的结构造成的【2 6 1 。s u b 和t r a b 硒s o 的研究结 果支持第一种观点，r i c h a r d s 和s m g e r 的研究结果支持第二种观点。 1 3 2 情境模型中目标信息加工的相关研究 1 3 2 1目标在情境模型加工中的作用 一般而言，人的行为是目标指向的行为。以记叙为叙述方式的语篇中描述的是人的 行为，其间角色的行为常常是在一定目标的指引下展开，读者会很自然地利用一般的对 真实世界的认知加工来解释人的行为。 在语篇的阅读过程中，目标在读者建构语篇的表征过程中发挥了关键的作用。因为 目标提供了主角行为的原因，并使得读者把故事里的行为和语篇中先前的部分联系起 来，从而形成一个连贯的链条【2 7 】【2 8 】【2 9 1 。当读者解释故事里的行为时，他们总要提及主 角的目标；当读者回忆故事时，更倾向于记住那些和连贯的链条相关的细节【3 0 】【3 i 】。 目标在语篇理解中起着重要作用这一结论得到大量研究的证实。在语篇陈述中导入 主角的目标，这一目标在读者的心理表征中保持着高度的通达性，直至这一目标顺利达 成3 2 】【3 3 】。一个目标陈述是一个有效的展望( f o r e 印u n d i n 曲设置，当一个角色的目标没有 满足，那么与目标相关的信息保持高度的通达性。然而，有些目标在语篇叙述过程中没 有直接进行陈述，需要读者经过推理加工推导出来。g r a e s s e r 及其同事( 1 9 9 4 ，1 9 9 3 ) 系统地调查了语篇理解中读者动机推理的类型【3 4 】【3 5 1 。研究结果表明当读者阅读关于某种 行为的描述时，如果语篇没有明确提及行为的目标，那么读者会试图推导出这一目标。 而且读者在语篇阅读中，常常将与推导出的目标有关的信息保持在工作记忆之中，并作 为提取的线索来促进未来情境模型的更新。 1 3 2 2 情境模型中目标和行为关系的研究 读者在阅读中非常关注主角的目标，所以很难将目标和与目标不一致的行为匹配起 来。h u i t e m a ：等人【3 6 】( 1 9 9 3 ) 做了一个实验，实验材料如下：迪克想去一个地方度假， 这个地方能让他游泳和享受同光浴。接下来让被试阅读两个不同的版本的关于行为的句 子。在和目标一致性的版本里，被试读到的句子是：“他到了当地的旅游局，订了一张 去佛罗里达的机票 ；在和目标不一致性的版本里，被试读到的句子是：“他到了当地的 旅游局，订了一张去阿拉斯加的机票”。结果发现，一致性版本条件下旬子的阅读时间 要显著短于不一致条件下的阅读时间。p o y n 0 9 3 7 1 ( 2 0 0 3 ) 的研究也表明目标是非常重要 的。当读者的行为和目标相抵触时，读者是相当敏感的。 7 o b r i e n 等人【3 8 】在1 9 9 8 年所做的研究也说明了目标和行为之间的关系。在实验中使 用了若干篇文章，每篇文章有一致性、不一致性和恢复一致性三种版本：一致性版本 中先前描述的主人公特征与其后来的目标行为是一致的；不一致性版本中先前描述的主 人公特征与其后来的目标行为是不一致的；而恢复一致性版本中先提供主人公与其后来 的目标行为不一致的特征，但又通过一个简单否定句说明这些特征在当前并不起作用， 如“在等朋友的时候，玛丽想起她原来很喜欢这家餐馆，这儿有很美味的健康食品。玛 丽想起她过去有一段时间一直都吃素食，那时她最喜欢吃椰菜花，从不吃任何用动物脂 肪煎炸的食品。而现在玛丽已经不是这样了。 特征描述段落之后都有一个屏蔽段落， 以保证主人公的特征信息推入到了读者的长时记忆中去，然后是目标句，描述主人公做 出某一行为，如“玛丽点了一份汉堡包与炸鸡块 。研究采用移动窗口技术，由被试自 己控制逐句阅读文章，最后记录目标句的阅读时间。结果是一致性版本的目标句阅读时 间显著快于恢复一致性版本。 e g i d i ( 2 0 0 6 年) 【3 9 】等人的实验考察读者对目标和与目标相关的行为的匹配是否敏感。 在语篇中，行为和目标( 例如，目标已经完成了) 都是一致的。实验中改变的是作为目 标驱动的产物行动的极端度( t h ee x t r e m i t yo f t h o s ea c t i o n sa saf u n c t i o no f t h eg o a l s ) 。 读者是否对目标的紧急性和实现目标行为之间的匹配度作出反应。在被试读到的故事 里，开始的句子会给读者一个印象：目标的重要性对主角来说是紧急的( u r g e n t ) 还是 中等( m i l d ) 的。在随后的句子里，主角所采取的行为的强度或者是中度的或者是极端 的。结果发现读者对目标和行为的匹配度是非常敏感的。当目标和行为不匹配的时候， 句子的阅读时间最长。当行为是极端行为时，中等目标条件下旬子的阅读时间要显著长 于极度目标下句子的阅读时间。当行为是中度行为时，极端目标条件下旬子的阅读时间 要显著长于中等目标下旬子的阅读时间。 1 4 叙述人称对情境模型加工的影响 目前写作界对叙述人称的乔定具有普遍性。汉语言文学专业写作【删一书对“叙 述人称”做了如下定义：“叙述人称”就是指作者叙述的立足点、观察点。也就是指作 者以什么身份，站在什么位置进行叙述的。路得庆【4 1 】( 1 9 9 1 ) 在应用写作教程中定 义叙述人称为叙述的立足点，即作者站在什么位置，从哪个角度去叙述事件，用什么身 份、什么口气叙述的问题。郑赓娴、马凤藻【4 2 】( 1 9 8 4 ) 认为所谓叙述人称，就是作者 叙述时的立足点。作者在叙述事物的经过，人物的经历时，总要站在一定的角度上向读 8 者进行叙述，这便产生了人称的问题。 1 4 1 叙述人称划分的标准立足点说 多数研究者倾向于运用结构主义研究方法，把“叙述人称”同与之相关的“叙述主 体”、“叙述视角相等同，从空间关系和结构层次上对概念进行考察和划分，形成了被 普遍认同的“立足点说”，从而把叙述人称划分为“第一人称叙述 和“第三人称叙述 两大类型。 立足点，是叙述者的观察点和叙述角度的角心，是叙述者观察人物行为及讲述事态 发展时，在空间位置上所处的地点。传统理论界认为叙述人称指叙述者观察并叙述人物 行动及事态发展时，从自身所处的观察点和立足点出发而确定的叙述故事的口吻。从这 个据以立足的特定的点出发，叙述者得以展开对具体事件的讲述活动。与此相应，对叙 述人称类型的划分，“也主要应从叙述者叙述时的观察点着手【4 3 1 ，“从叙述者的立足 点去分析 4 4 1 。这样，“立足点说实际上是将叙述者与故事事件及人物的方位关系作 为界定和划分叙述人称的标准。 1 4 1 1 第一人称叙述 第一人称叙述是叙述者和被叙者共处所叙事件的范围之内，同读者形成两极对应的 关系，叙述者从自己与被叙者一致的角度进行叙述，对自己和被叙者直称“我”( 或“我 们 ) 。也就是叙述者从自己与被叙者相一致的角度，直接对读者的陈述。第一人称叙 述的基本特点是叙述人直接介入文章之中，写的是“我的所见所闻，所经所历，所思 所想。由于叙述者直接面对读者陈述，在第一人称叙述下读者感到非常的真实、亲切， 容易产生身临其境的效果。但是，第一人称叙述也有其局限性，由于叙述者处于所叙事 件的范围内，受该范围的限制，所以不易写“我 见闻以外彼时彼地的事件，不易写别 人的心理活动。 1 4 1 2 第三人称叔述 第三人称叙述是指叙述者、被叙者和读者处于三极对应的关系，叙述者置身局外客 观的立场，将发自被叙者的信息传递给读者。叙述者对被叙者称“他 ( 或直称姓名) ， 对读者及自己则分别暗称“你”和“我。第三人称叙述的线路是从被叙者经叙述者至 于读者，是一种完全的他叙式。其优点是由于在语篇中直接出现的人物只有被叙者，叙 述者和读者则都隐于文外，因此叙述者的观察点不受任何限制。可以突破时间与空间的 束缚，实行全方位的叙述，反映现实比较灵活、自由。其缺点是由于叙述的信息传递路 线曲折，读者与被叙者之间的心理距离较大，因而不如第一人称叙述亲切、自然。 9 1 4 2 不同叙述人称对语篇理解加工的影响 在自然阅读过程中，根据语篇中给定的信息，读者的长时记忆中会有多种信息，如 人物的特征、事件发生的时间、空间、因果等信息，这些信息不可能同时被激活，在阅 读中何种信息的激活占优势地位也是目标信息整合研究关注的问题之一。故事叙述的方 式可能是影响激活哪些信息的一个因素。 第一人称叙述会鼓励被试以故事主角的视角来经历故事。当故事以第三人称叙述的 时候，读者以观察者的角色去整合语篇信息。一些研究表明，读者对语篇中的因果分析 与叙述的视角有关系。在g e 币9 4 5 】( 2 0 0 1 ) 的研究中，故事中的主角或以第一人称或以 第三人称的角色出现，描述的是：棒球队员没有接住飞来的本垒打。让读者判断在多大 程度上队员应该对球队的失败负责。结果表明当故事以第一人称叙述时，读者更倾向于 将因果角色归于主角。 读者在阅读中不同人称叙述下加工机制不刚4 6 】【4 7 】。第一人称视角或自我中心通过 阅读系统自动的产生，这表明第一人称是默认产生。在第三人称视角中读者需要用相同 的心理表征去想象另外的人在模拟行动者行为前意识到行动者想要做什么，需要理解者 抑制自我解释来理解描述句子的前后关系，投入更多的注意资源来建构心理表征，因此 第三人称的反应时间要长一些。很多实验证明了这些研究结果。 k r i s t i n lb o r r e g g i n e t 4 8 】( 2 0 0 6 ) 利用描述推和拉动作的运动动词的句子，观察不同的 角色视角如何建构感觉运动模拟的知觉和动作信息。在他的实验材料中包含2 4 个关键 句。2 4 个关键项目根据句子中描述的动作进行区分，1 2 个句子包含描述拉的动作的动 词，1 2 个句子包含描述推的动作的动词。每个句子中描述第一人称视角( 你推开了门) 和第三人称视角( j a m e s 推开了门) 。实验中分为匹配和不匹配两种情况，匹配情况即句 子中含有的动词与做出的反应一致( 对含有推的动词的句子做出的是远离身体的反应、 对含有拉的动词的句子做出的反应是朝向身体的反应) ，不匹配情况即含有的动词与做 出的反应不一致( 对含有推的动词的句子做出的是朝向身体的反应、对含有拉的动词的 句子做出的反应是远离身体的反应) 。实验程序是被试听到描述包含力量动词的动作的 句子，尤其是推的动作( 约翰推开了门) 和拉的动作( 你扯下了桌布) 。同时呈现听觉 纪录的句子和表明反应方向视觉线索。被试的任务是当他们理解句子的意思后尽快对视 觉线索做反应。视觉刺激提示被试作出必需的运动反应( 作出一个远离身体的运动和朝 向身体的运动) 。实验结果是人称视角的主效应显著，采用第一人称视角的句子的反应 时快于第三人称视角。人称视角和匹配情况的交互作用显著，在匹配情况中，第一人称 l o 视角反应时显著快于第三人称视角。在第三人称中匹配的反应时显著快于不匹配情况， 但是在第一人称中没有显著差异。人称视角和不匹配情况的交互作用显著，在不匹配情 况中，第一人称视角反应时显著快于第三人称视角。这表明第一人称建构模拟要比第三 人称容易。 孙艳芳( 2 0 0 8 ) 在毕业论文中讨论了施事者是第一人称代词“我