开题报告-《教育技术》公共课微课的设计与制作.doc

河北科技师范学院本科毕业设计开题报告教育技术公共课微课的设计与制作院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2015年11月25日 河北科技师范学院教务处制 一、 课题来源在科学技术发展日新月异的今天，互联网、大数据、云计算等媒体的兴起于发展如雨后春笋一般，那么如何让现代教学与多媒体信息技术自然的融入于课堂之中，如何使得课堂某个环节主题突出，如何避免拥有大容量学生的课堂能够充满高效率的学习，这些都是我们选题前认真思考的问题。所以作者顺应时代学习要求，对实践取向的教师进行深入的研究，旨在丰富教育技术公共课的教学资源，提高教学水平，促进学生有效进行自主学习，实现传统课堂到翻转课堂的转变。2、 主要依据（1） 问题背景及研究意义1.问题背景自2011年起，微课以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。微课于2008年就在美国提出，能够满足个性化学习，满足不同学习者的需求。它围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点。具体的说微课程关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事。它由文字、音频、画面三部分组成，长度在10分钟以内。微课有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，它以视频为主要载体，整合与之相关的教与学资源，共同构成一个主题鲜明、结构紧凑的“主题单元资源包”。作为一种新型的教育信息资源形式，微课以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开，由此带动了各级各类“微课大赛”在全国各地开展。在基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查显示，70.5%的学生认为交互式微视频资源能够激发他们对课程学习的兴趣，而文字、音频、图像等资源形式少受青睐，这说明在流媒体技术不断成熟的背景下，微课作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应用前景。2.研究意义近年来，随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课的定义从最初的“一种针对某个教学环节和知识点的新型教学资源”到“一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”，我们可以清楚地看出微课内涵正沿着“微型资源构成微型教学活动微型网络课程”的轨迹发展变化。为了让更多的学习者有机会接触到优质教育资源，就要借此契机去推广与使用微课。本文旨在推动我国教育技术公共课微课资源建设的深入研究和微课项目的深入开展，通过开发高质量的微课来丰富教学资源，促进教育信息化进程，使微课更好地帮助学习者学习，为广大一线教师提供有用的指导，从而更好地服务于教育。微课的课程容量小，学习目标单纯集中，学习内容有很强的针对性，可以起到应变适需和因材施教的作用。笔者希望，在以后的学校教育中，微课将不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也将构成学校教育教学模式改革的基础。（二）国内外相关研究现状分析1. 国内相关研究现状分析在国内，影响力较大的微课资源网站主要是针对中小学微课资源的“中国微课网”以及针对高校师生的高校微课资源网站。主要特征为如下：第一，在表现形式上主要以真人讲授结合PPT等多媒体为主，部分微课是课堂教学实录，视频常配有简单的课程相关说明。第二，课程内容大多是平时上课的教学内容，主要针对在校学生。第三，在配套资源建设上有两种情况：一种是教师优秀微课展播，但数量相对较少，另一种是学生点播。前者主要提供教师的课件、教案、在线评论等功能，是从教师角度考虑微课的应用；后者主要提供相关课件、在线测试、在线问答等功能，但是包含的内容不具有完整性。总的来说，相比国外微课在日常教学模式中的应用，国内的微课目前还主要处于建设状态。主要表现为：第一，各学校缺少从学习者角度建设的微课，大部分微课只是用来展播，在教学上的应用不广，或者几乎没有，虽然有极少数学校有日常教学应用案例，但是只是处于阶段性的探索应用，并没有完全融合到日常教学中；第二，从学习者视角的微课应用研究非常稀缺，国内教育领域应用微课功能的主要定位更多偏向于教师间互相交流或教师职业技能的发展，而非将学生视为微课的终端用户；第三，从微课建设的发展阶段来看，我国微课的建设与发展目前还只是处在竞赛征集评选阶段，微课在教学领域还未真正发挥作用，微课资源的利用率不高。而在教育技术公共课的实际教学过程中，通常以讲解和单纯的演示操作为主。导致学生在学习的过程中往往会学到后边忘记前边，以致于学完之后思路混乱，在自己动手操作过程中问题百出，很难保持让学习者的学习兴趣和耐心。此外，学习者具有个体差异性，学习步调不一，传统的演示学习不能照顾到每个人的差异，不但导致学习效率低下，而且也加重了教师课堂辅导的任务，出现很多重复性劳动。2. 国外相关研究现状分析微课是由Micro-lecture翻译过来的，也有学者将其翻译为微课程， Micro-lecture始于美国，并在美国发展壮大后，传至世界各地。由戴维彭罗斯于 2008 年首创，他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验；后来，又有学者将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”，在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。 这之后，萨尔曼可汗开发的微型网络教学视频课程被广大中学生认可，视频闻名于美国基础教育领域，并迅速风靡全球。于是，可汗在2007年成立了非利性质的可汗学院(Khan Academy)，越来越多的美国中学生在家浏览可汗的视频用来学习新知识。”可汗的视频课程都短小精悍，时长在十分钟左右，不同于以往我们普遍意义上的45分钟课堂。可汗就是将一块触控面板与计算机相连，通过在触控面板上点选不同颜色的彩笔，一边写，一边解说，利用电脑软件将他所写、所画、所说的内容全部录下来，就形成了一节微视频课程，最后他将这一则影片上传到网上供学生观看。在国外，以可汗学院为代表的微型网络教学视频的出现触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。2012年，网易公开课正式推出了可汗学院课程，并持续更新。 TED (Technology Entertainment Design)也非常有名，同样也在网易公开课上推出。是美国的一家私有非营利机构，以精彩的演讲出名，时长通常在18分钟以内，以其观点响亮、开门见山、种类繁多、看法新颖的演讲特点，成功的甩掉了人们为传统讲座所贴的繁杂冗长的标签。由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致。三、研究内容论文的主要内容有：1.国内外目前对微课的相关认识；2.微课的应用与评价；3.微课教学的一般设计流程；4.教育技术公共课微课的制作；5.教育技术公共课微课的反思与完善；6.总结一下本次研究的优势与不足，为以后的研究奠定基础。四、研究计划及预期成果研究计划：1. 2015年10月1220日，确定毕业论文题目，指导教师下达任务书；2. 2015年11月1424日，查阅文献，参加毕业设计开题；3. 2016年3月1523日，完成外文翻译、文献综述初稿并参加中期答辩；4. 2016年5月15日，查阅资料，收集数据，完成论文初稿并上交给指导教师；5. 2016年5月23日，论文领导小组对毕业论文进行交叉审核，根据审核意见，修改、充实、润色文章并定稿，准备参加论文答辩；6. 2016年5月28日，进行毕业论文答辩；7. 2016年5月30日31日，根据答辩反馈意见，与指导教师交流，修改完善毕业论文；8. 2016年6月1日2日，撰写工作总结，校对、整理论文档案并上交。预期成果： 教育技术公共课微课的网络平台，微视频及相关资源，设计说明书。五、特色或创新之处基于理实一体教学模式和混合学习理论，设计教育技术公共课微课，教学内容打破学科体系，以工作过程为组织依据。六、研究方法1.文献研究。围绕微课的设计与制作，微课的应用，教育技术公共课的开发，教学微视频应用等问题研究做好文献综述，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。2.调查研究法。调查教