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(特殊教育学专业论文)随班就读教师差异教学能力的研究.pdf.pdf 免费下载
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文档简介
d i s s e r t a t i o no fm a s t e rd e g r e ef o r2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e :1 0 2 6 9 s t u d e n t :5 1 0 7 0 9 0 3 0 1 3 e a s tc h i n a n o r m a l u n i v e r s i t y t h e s t u d y o fl i r ct e a c h e r s , d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o nc o m p e t e n c e d e p a r t m e n t :c o l l e g eo f p r e s c h o o le d u c a t i o na n ds p e c i a le d u c a t i o n s p e c i a l t y : s p e c i a le d u c a t i o n r e s e a r c hf i e l d :p s y c h o l o g ya n de d u c a t i o no f c h i l d r e nw i t hs p e c i a ln e e d s c a n d i d a t e :s u nh o n g y a n s u p e r v i s o r :a s s o c i a t ep r o f m ah o n g y i n g d a t eo fs u b m i s s i o n :m a y , 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明:本人呈交的学位诊文磁妞蕊荧教蟛异蟛绐力蝴,是 在华东师范大学攻读硕士触( 请勾选) 学位期间,在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个 人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 学攻读 研究成 此学位 作者签名:赵盗堑日期:l 口年岁月,7e 1 华东师范大学学位论文著作权使用声明 系本人在华东师范大 选) 学位论文,本论文的 根据相关规定保留和使用 中信所和“知网 送交学 位论文的印刷版和电子版;允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅;同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索,将学位论文的标题和摘要汇编出版,采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文 , 于年月日解密,解密后适用上述授权。 ( 2 不保密,适用上述授权。 导师签名继本人签名圄这逸 o p 年岁月i7e l “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ,未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的,默认 为公开学位论文,均适用上述授权) 。 签塞夔硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 刘明副教授华东师范大学特殊教育系主席 刘春玲教授华东师范大学特殊教育系 汪海萍副教授华东师范大学特殊教育系 中文摘要 随班就读教师的差异教学能力是指随班就读教师在开展差异教学过程中所 应具备的教学能力。教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素。然而 我国目前对随班就读教师教学能力方面的研究非常欠缺。因此,研究随班就读教 师差异教学能力,不仅能为相关部门开展随班就读教师培养和培训提供理论依 据,还能为随班就读教师改进课堂教学提供参考。 本研究主要采用课堂观察和访谈的研究方法。通过观察了解随班就读教师开 展课堂差异教学的教学策略和教学效果,并通过深入访谈对随班就读教师差异教 学能力各构成要素进行调查和分析。本研究得出以下结论: 第一,教学过程中部分教师对轻度智障随班生的特点和需求不够了解,难以 合理安排集体教学和对轻度智障随班生的个别辅导。 第二,随班就读教师专业发展上的两大主要障碍是“缺少恰当的教学方法” 和“教学时间紧张”。 第三,随班就读教师课堂差异教学策略主要体现在“课堂提问 和“个别指 导”等课堂教学环节。 第四,总体上随班就读教师能够通过课堂差异教学兼顾轻度智障随班生的学 习需要,教师对学生的关注度越高,师生行为对应性越强,课堂差异教学效果越 好。 基于以上研究结论,研究者提出加强对特殊教育知识技能的职前教育、坚持 职后培训中“普及与提高的原则、提供稳定的专业支持系统、建立科学的随班 生教育评价制度、坚持教学中“教育平等的原则、引导教师合理分配和利用教 学时间等建议。 本研究结论对相关部门开展职前培养和职后培训以及随班就读教师改进教 学等,具有一定参考价值。 关键词:随班就读教师差异教学能力轻度智障随班生 e s t a b l i s h i n gas c i e n t i f i cs y s t e mo fe v a l u a t i o ne d u c a t i o n ,i n s i s t i n gt h ep r i n c i p l eo f ”e q u a l i t y ”e d u c a t i o n ,l e a d i n gt e a c h e r st od i s t r i b u t ea n du s et e a c h i n gt i m er e a s o n a b l y a n ds oo n t h i sr e s e a r c hh a sr e f e r e n c ev a l u ef o rb o t hr e l e v a n td e p a r t m e n t sa n dl i r c t e a c h e r s k e yw o r d :t e a c h e r so fl e a r n i n gi nr e g u l a rc l a s s ,d i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o n c o m p e t e n c e ,c h i l d r e nw i t hm i l dm e n t a lr e t a r d a t i o n m 目录 中文摘要l a b s t r a c t i i 第一部分理论综述1 1 概j 2 b 1 2 国内外研究现状分析2 3 随班就读教师差异教学能力构成框架7 第二部分研究方案1 1 1 研究设计与思路1 1 2 研究方法1 1 第三部分研究结果1 5 1 随班就读教师课堂差异教学策略1 5 2 随班就读教师课堂差异教学效果1 7 3 随班就读教师差异教学能力的现状1 9 第四部分讨论,2 4 1 随班就读教师课堂教学策略及其效果分析2 4 2 随班就读教师差异教学能力构成的分析2 5 3 随班就读教师差异教学能力形成的途径和影响因素3 3 第五部分结论与建议一3 8 1 结论3 8 :建议:i ; 第六部分研究反思4 1 1 研究创新与不足4 1 2 有待进一步研究的问题4 1 l 付j i 乏q 1 3 附蜀匙一:4 3 附:i i t 三:4 5 参考文献4 9 j 雷记51 i v 随班就读教师差异教学能力的研究 第一部分理论综述 l 概述 1 1 概念界定 1 1 1 教学能力 关于教学能力是什么的问题,学术界一直存在争议,专家学者各执己见:教 学能力是以认识能力为基础,在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力 ( 专业能力) 1 1 】;教师的教学能力是教师有效开展教学活动,顺利完成教学任务所 必备的一种特殊能力【2 】;教学能力是指教师在一定的教学情境之中,依据一定 的教学知识和教学技能,顺利完成教学目标,促进学生生命发展所表现出来的个 性心理特征,是科学性与艺术性的统一【3 1 。由于教学活动本身是科学与艺术相 结合的综合性活动,所以它既要以个体的一般能力( 或智力) 为基础,又要借助 于特殊能力来体现。综上所述,教学能力要以一定的专业知识和技能( 一般能力) 为基础,以一定教学情境为依托,是一种富有创造性的特殊能力。 1 1 2 随班就读 随班就读是指残疾儿童( 主要是视觉障碍、听觉障碍、轻度智力障碍儿童) 在 普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特殊教育形式【4 】。本研究中的 残疾儿童特指随班就读中的轻度智力障碍学生( 以下简称“轻度智障随班生 、 “随班生) 。 1 1 3 随班就读教师 对“随班就读教师 这一概念目前尚无统一的定义。因为本研究是以小学阶 段教授轻度智障随班生的学科教师为研究对象,所以本研究所指的“随班就读教 师 特指普通小学中担任轻度智障随班生主科教学( 语文、数学、外语) 的学科 教师,不包括专门为轻度智障随班生进行专项训练和学科辅导的资源教师。 1 1 4 差异教学 差异教学是指“在班集体教学中立足学生个性的差异,满足学生的不同学 习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学【5 1 。 1 1 5 随班就读教师的差异教学能力 本研究中所指随班就读教师的差异教学能力为:随班就读教师在开展差异教 学过程中所应具备的教学能力。根据林崇德、申继亮等对教学能力的研究,本研 究中采用了他们对教师教学能力的划分方法,即将随班就读教师的教学能力分解 为可观察、可解释、可评价的差异教学认知能力、差异教学操作能力和差异教学 监控能力。 差异教学认知能力是指教师在开展差异教学时对教学目标、教学任务、学习 者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。 差异教学操作能力是指教师在实施差异教学过程中为实现教学目标而解决 教学问题的能力。 差异教学监控能力是指教师在开展差异教学时为了保证教学的成功,达到预 期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断的对 其进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的能力。 1 2 研究意义 教师的教学能力是教师素质的重要体现,也是影响教学质量和效果的关键性 因素。上世纪8 0 年代以来,我国学者一直将“教师教学能力作为教师研究的 重点课题,进行了大量深入的研究。 由于差异教学从教育对象、教学策略、教学方法等方面,与随班就读紧密契 合,适应了随班就读的教学形式和要求,所以提高随班就读教师的差异教学能力 水平,能促进随班就读向全纳教育发展,是提高随班就读质量的必然要求。 虽然随班就读已经成为我国特殊儿童接受教育的主要形式,但是由于各种原 因,我国随班就读发展的整体质量堪忧,在影响随班就读质量的诸因素中,随班 就读教师的教学水平是一个关键因素【6 1 。目前对随班就读教师的研究主要集中在 随班就读教师对特殊儿童的接纳和态度的调查,以及随班就读教师教育教学所需 支持的研究等方面,而对随班就读教师教学能力方面的研究非常欠缺。随着我国 随班就读工作的全面展开以及基础教育新一轮课程改革的开展,随班就读教师的 专业素质已经成为影响随班就读教学质量的重要因素,所以关于随班就读教师差 异教学能力方面的研究开始得到学术界的关注。 1 3 研究目的 本研究的目的是通过了解随班就读教师差异教学能力的构成及其现状,课堂 情境中随班就读教师对差异教学策略的运用情况及其教学效果等,探讨影响随班 就读教师差异教学能力形成的途径和各种因素,为相关部门开展随班就读教师培 养和培训提供理论依据,为随班就读教师改进教学提供参考。 2 国内外研究现状分析 2 2 1 普通教育中对教师教学能力的研究 2 1 1 国内相关研究 教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素,教师的教学能力直 是教师心理研究和“教师教育 研究的重点之一。我国自中国心理学会教育心理 学专业委员会在1 9 8 5 年的学术年会上成立“教师心理研究组 至今,在教师心 理问题尤其是教师教学能力方面进行了大量研究。主要对教师教学能力的性质、 构成等方面进行了大量理论探讨和少量现状调查,另外还有研究者在教学能力对 教学效果的影响以及教学能力的提高等方面进行了干预性的实验研究,研究主要 集中在以下几个方面: 第一,对教学能力性质的研究。目前大多数专家学者认为,教学能力是一般 能力与特殊能力的结合。一般能力主要指教师的智力,而特殊能力则是指教师在 设计、组织和实施具体的教学活动中所表现出的能力。例如,申继亮等认为,教 学能力是一种认识活动,具有鲜明的智力基础。在众多的智力成分中,分析性思 维、创造性思维和实践性思维是最为关键、最为重要的三种能力【1 1 。 第二,对“教学能力的构成 的研究。研究教学能力问题,首先要研究教学 能力是由哪些要素构成。关于教学能力的构成要素是本领域中研究最早、关注最 多的内容之一。 上世纪8 0 年代开始,学术界开始关注教师教学能力的问题。但8 0 到9 0 年 代初专门研究教学能力的文章较少,且缺乏研究的系统性。如,孟育群对教师的 教育教学能力作了较全面的分析论述,认为教师的教育教学能力包括五个方面的 能力t 认识能力、设计能力、传授能力、组织能力、交往能力。郭友提出教学能 力构成四要素分别是:教育、教学专业知识;教育、教学专业技能;认识、理解 客观事物的快慢、深度及能否运用知识、技能解决问题等的相关智力;能力形成 的环境条件等1 7 1 。 上世纪9 0 年代,我国学者从教师教育的角度出发,对教师能力问题进行了 专业、系统的研究,林崇德、申继亮等从1 9 9 4 年开始对教师的教学能力进行了 理论与实证相结合的系统研究,首开我国关于教师能力专门化研究的先河。周建 达、林崇德认为,教师的教学能力分为三个方面:教学认识能力、教学操作能力、 教学监控能力【羽。在整个教学能力结构中,教学认识能力是基础,教学操作能力 是教学能力的集中体现,教学监控能力是关键。教学认识能力包括概念、类同、 运算和理解;教学操作能力包括制定教学目标的策略、编制教学计划的策略、教 3 学方法的选择及运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习 和教学进行测试和评价的策略。 申继亮、王凯容从认知心理学的角度对教学能力作了全面、深入的分析认为: 首先,教学能力作为一种特殊能力,其“特殊性 可以分为不同层次,即教学能 力的智力基础一一般教学能力一具体学科教学能力,其特殊性依次升高。其次, 教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成的,每种活动都对应一种特定的能 力,因此教学能力是由多种成分构成的一种综合体。第三,教学活动是一种有目 的、有计划、有组织的活动,实施活动的过程中不仅有活动的执行成分,还应有 保证活动顺利进行的调控成分。认为各式各样的教学活动都涉及到三种能力,即 教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。其中,教学监控能力是指教师为 了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本 身作为意识对象,不断的对其进行积极主动的计划、评价、反馈、控制和调节的 能力。教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与 策略以及教学情境的分析判断能力,主要表现为:分析掌握教学大纲的能力; 分析处理教材的能力;教学设计能力;对学生学习准备性与个性特点的了 解、判断能力等。教学操作能力,主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学 问题的能力。从教学操作的手段( 或方式) 看,这种能力主要表现为:教师的言 语表达能力,如语言表达的准确性、条理性、连贯性等;非言语表达能力,如 言语的感染力、表情、手势等;选择和运用教学媒体的能力,如运用教具的恰 当性。从教学操作活动的内容看,这种能力主要包括:呈现教材的能力,如 恰当地编排呈现内容、次序,选择适宜的呈现方式等;课堂组织管理能力,如 学生学习动机的激发,教学活动形式的组织等;教学评价能力,如及时获取反 馈信息的能力,编制评价工具的能力等【1 1 。 第三,就教学能力对教学效果影响的研究。教师的教学能力是教师能力的核 心内容,是影响教学效果和学生学业成绩的关键因素。申继亮、辛涛的研究结果 表明,教师教学监控能力的发展能显著地促进其教学认知水平的提高和教学行为 的改善;教师教学监控能力的发展最终会显著地促进学生学科能力的发展,也明 显地促进了学生学习成绩的提高【引。沃建中、申继亮和林崇德的研究结果则表明 【1 0 1 ,教师课堂教学能力的提高促进了学生思维深刻性、灵活性、独创性、批判 性等思维品质的发展。关于教学能力对教学的影响的这些研究结果足以说明,教 师的教学能力是影响教学效果的教师因素中最直接、最明显、最具效力的因素。 4 第四,对如何提高教学能力的研究。对教学能力的性质、结构等进行研究的 最终目的是促进教师教学能力的提高。现有研究成果表明,教师的教学能力可采 用干预教师对教学活动的认识、指导教师的教学等方法进行。申继亮、辛涛等运 用“角色改变技术”、“教学反馈技术”和“现场指导技术三种干预方法对1 9 名小学五年级教师进行了为期一个学期的干预训练,结果表明所用干预方法能够 显著促进教师教学监控能力的发展1 9 l 。沃建中、申继亮、林崇德从发展教师的自 我概念人手,采用角色改变、摄像自我评价、现场指导的方法进行了提高教师课 堂教学能力的实验研究,也取得了非常不错的实验效果【1 0 】。因此,运用恰当的 干预指导方法来帮助指导教师可以促进其教学能力的发展的。 2 1 2 国外相关研究 西方早期的教学能力研究中涉及到的教学能力成分有传授知识的能力、组织 教学的能力、课堂管理的能力等。如,r a y h s i m p s o n 使用等级评定方法,通过 对教师的自我评价,涉及到的教师教学能力有传授知识的能力、组织教学的能力、 处理人际关系的能力掣1 1 j 。r e n f r oc m a n n i n g 等人在总结前人研究的基础上,靴 于1 9 8 3 年1 9 8 8 年对教师评价进行了研究,并于1 9 8 8 年制订了一个教师教学能 力评价系统,其中涉及到的教学能力有制订教学计划的能力、教学活动能力、课 堂管理能力、知识传授能力等【1 2 1 。近年来,国外的教师教育的研究专家、学者 在肯定已有研究成果的基础上,把重点放在了对教师的观察、分析、解释和决策 等反思能力的研究上。 臻 a h e mj f ,g r e s sj r 指出,教师课堂教学能力是教师能力结构的核心,是影 响学生学习成绩的关键因素【1 3 l 。确有大量的研究表明,教师课堂教学能力发展 水平的高低直接影响到教学效果的好坏,最终影响到学生知识的掌握程度及其理 解能力的发展水平。对学生的学习成绩产生影响的因素很多,诸如,教师的人格 发展,家庭因素,学校环境因素等。然而,研究者发现环境因素不是影响学生学 习成绩的主要因素。把家庭变量作为一个恒定的变量起作用时,教师的教学能力 发展水平直接影响学生的学习成绩【1 1 】【1 2 】【1 4 1 。b r o p h y & g o o d 等所作的系列研究 也表明,课堂教学能力发展水平高的教师的教学,能使学生学得更好n 4 】。 e t e m m e r 等人的研究则表明,教学能力发展水平高的教师和教学能力发展水平 低的教师在课堂管理策略和指导策略上有显著差异【1 5 】。c m e v e r l s o n 的研究表 明能力发展水平高的教师和能力发展水平低的教师在反馈学生对教师提问的反 应方面有明显的差异1 1 5 j 。 5 2 2 特殊教育中对教师教学能力的研究 我国大陆地区关于特殊教育教师的素质研究主要集中在特教教师素质构成、 特教教师知识与技能、特教教师观念与态度,以及特教教师心理健康等几个方面。 2 2 1 对教师素质构成的研究 关于特教教师的素质构成方面,有学者认为特教教师除了具备有教师所应具 有的共同品质之外,还应具备特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和 专业能力【1 6 】。曾雅茹对福建省泉州师范毕业、现在各地特殊学校或特教班任职 的教师的调查表明,特教教师认为中等师范特师生应具备的素质依次为:特教专 业知识和技能、教师教学基本功、特教专业思想素质、文化素质、社会活动能力、 心理素质以及科研能力1 1 7 】。综上所述,知识与技能( 一般科学文化知识与能力、 普通教育理论知识与应用技能、特殊教育理论知识与应用技能、科研能力) 和观 念与态度( 专业信念、职业道德) 是特殊教育教师素质的两大主要构成因素【1 8 l 。 2 2 2 对教师能力构成的研究 随班就读在我国发展已有二十几年历史,虽然人们关注随班就读,也对相关 教师进行过相关培训,但直到今天,我国对随班就读教师教学能力的研究还很少, 研究成果依然匮乏。 我国最早对随班就读教师教学能力研究的学者是陈云英,其最早提出教师需 要掌握以下知识技能才能实现随班就读:更新教育思想。承认儿童是有个别差 异的,教师需要反省自己教学中不利于儿童学习的做法,认真改进教学,帮助儿 童克服学习上的困难;掌握协作的能力。儿童的困难有些教师可以自己克服, 有些可以结合校长、专家、家长、儿童本人、或街道社区的有关人员共同克服, 教师需要调动人员并与他们合作; 掌握特殊教育的基本原则和方法【1 9 】。 华国栋提出随班就读教师应具有对随班就读学生测查评估与教育安置的能 力,制定随班就读教学计划的能力,照顾差异的课堂教学能力,进行有针对性的 教育训练的能力,如进行语言训练与行为矫正的能力,以及获得教学需要的帮助 与支持的能力【删。后来又进一步提出教师需具有照顾差异的课堂教学能力的同 时,还应具有建立平等参与的学习环境的能力,对特殊需要儿童评估的能力,与 特殊需要儿童进行沟通的能力。为此,华国栋明确了随班就读教师应具有行为改 变技术、沟通方法与技巧,创设良好师生合作关系等方面的要求【2 。 李泽慧等对随班就读教师的差异教学能力构成进行了分析,认为:在随班就 读中实施的差异教学是差异教学的一种实践形式,随班就读教师差异教学能力可 6 以用一般教学能力模型来进行构成分析。由于随班就读学生有特殊教育的需要, 随班就读教师应具有比普通教师更为宽厚的知识结构,除了具有普通教育的知 识、技能以外,还需要特殊教育知识、技能。同时,随班就读教师获取校内外资 源、主动运用随班就读支持保障体系的能力,也是随班就读教师的差异教学能力 一【6 】oo 2 2 3 对教师知识与技能的研究 甘昭良通过问卷调查分别对特教学校教师必备知识技能掌握水平及其对知 识技能重要性态度进行了研究。研究者将特教学校教师的知识技能分为六类,即: 普通教育理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能、弱智儿童教育基础知识、 聋童教育基础知识、盲章教育基础知识【2 2 l 【矧。 邓猛对普通小学随班就读教师教学调整策略进行了研究,发现教师教学调整 策略包含教学的针对性、计划性和弹性;农村和城市被试在教学调整策略方面总 体上没有显著差异,但农村教师似乎比城市教师更加注意针对随班就读生进行教 学调整;城乡教师的教学调整都没有受到师资培训的类型、时间等因素的影响 1 2 4 1 。曾雅茹对普通小学教师对随班生所采用的教学策略进行了研究,结果表明, 教师选用策略有一定的倾向性,教师更多选用的是使用容易、方便、偏重情意层 面的教学策略,如关心、鼓励特殊学生,降低特殊学生学与教的目标,家长资源 的调动,普通学生教育资源的调动,延长特殊学生的学习时间等,而像课程、教 材教法、作业评量方式等方面的调整这些费时并需要专门技巧的教学策略,教师 使用得少l 矧。 2 2 4 对教师观念与态度的研究 有学者认为,由于残疾儿童身心发展上的特征和特殊教育需要,特殊教育对 特教教师思想道德品质提出的要求比普通教师的职业道德要求更为严格 2 6 1 。 有关研究结果表明,多数特教教师比较热爱特教工作,但仍然有少部分教师 对特教工作存在着厌烦心理,并且考虑离职例【1 7 1 。 这些研究表明,我国关注随班就读教师的素质和能力要求较多,对随班就读 教师差异教学能力的研究较少。而对随班就读教师差异教学能力的研究作为随班 就读教师素质研究的重点,有可能为随班就读教师培养与培训明确教学内容提供 参考,为随班就读教师改进教学提供目标,以达到促进随班就读教学质量提高的 目的。 3 随班就读教师差异教学能力构成框架 7 本研究以林崇德等对教学能力结构的研究为依据,即将教师的教学能力分为 三个方面:教学认识能力、教学操作能力和教学监控能力。其中,教学认识能力 是基础,教学操作能力是教学能力的集中体现,教学监控能力是关键【8 】。结合申 继亮等对教学能力的分析和李泽慧等对随班就读教师差异教学能力基本要素的 概括,得出本研究关于随班就读教师差异教学能力的构成框架。 3 1 教学认知能力 教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策 略以及教学情境的分析判断能力【1 1 。 随班就读教师实施差异教学所需具备的教学认知能力包括如下几项:正确应 用专家的测评结论,客观评估随班生发育、缺陷、能力和成绩的能力;运用目标 制订、目标实现、任务分析等技术,为随班生制订符合其特殊需要的教学目标的 能力;将随班生的教学目标分解为具体的学习任务的能力;根据随班生的特殊需 要,为其制订个别教学计划的能力;将随班生的个别教学目标融合到班级整体要 达成的课程目标中的能力;根据随班生的学习类型和特点,选择与之匹配的灵活 多样的教学方法的能力;和随班生有效沟通的能力;用多样方法了解随班生学习 新知时的认知准备和情感准备的能力【6 1 。 差异教学的目的是为不同学生提供适合他们各自情况的不同的教育,所以对 学生差异的测查是差异教学的前提【5 1 。随班就读教师对随班生实施差异教学的目 的是给予随班生符合其特点和学习需要的教育,所以对随班生进行差异教学的前 提和关键是对随班生进行全面的评估,了解其特点、能力和学习需要等。在了解 随班生的基础上为其制定包含教学目标、学习任务、教学方法等的个别化教学计 划,所以教学认知能力是差异教学能力发展的基础,是决定随班就读教师差异教 学质量的首要因素。 3 2 教学操作能力 教学操作能力,主要指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力【1 1 。 随班就读教师实施差异教学所需具备的教学操作能力包括准备课堂差异教 学的能力、组织管理课堂差异教学的能力、实施差异教学评价的能力。 3 2 1 准备课堂差异教学的能力 二 随班就读教师准备课堂差异教学的能力包括如下几项:为随班生调整教学内 容或编制有关学习材料,辅助随班生达成教学目标的能力;为随班生自制教具学 具的能力;根据随班生的实际,对学习内容的深度、广度、顺序以及学习的速度、 8 学习内容的呈现方式进行调整,并同班级学习内容有机整合的能力;根据随班生 的学习需要,合理安排随班生座位的能力;针对随班生的需要,对随班生进行有 效的课前预习和课后辅导的能力;为随班生营造平等、宽容的班级气氛的能力; 引导随班生和普通学生交往,培养随班生社会适应性的能力;获得家长支持配合 的能力;与资源教师、特殊学校教师和其他专业人员合作的能力【剐。 研究证明,如果教师在教学新知识前,帮助一些后进的学生具备必要的认知 前提,就有利于缩小他们和其他同学学习新知识的差距,提高学习新知识的质量 【5 l ,所以随班就读教师应该为随班生做好课前预习,帮助随班生构建合理的认知 结构,促进新知识的迁移。帮助随班生做好学习新知时的认知准备和情感准备, 同时用多种方法激发随班生的学习动机。此外,座位安排、班级气氛、家长支持 和专业合作等也是随班就读教师准备课堂差异教学能力中不可或缺的部分。 3 2 2 组织管理课堂差异教学的能力 随班就读教师组织管理课堂差异教学的能力包括以下几项:采用多样方法激 发随班生学习动机的能力;在班级教学中,根据随班生的学习需要,及时调整对 随班生的教学分层的能力;在班级教学中,合理设计学习活动,矫正学生行为问 题;在班级教学中,根据随班生的学习需要,将随班生合理地编入学生合作小组, 实施合作教学的能力;在班级教学中,为随班生安排适当的助学伙伴,实施伙伴 教学的能力;合理恰当使用直观教学的方法,帮助随班生理解概念的能力;合理 安排集体教学和对随班生的个别辅导的能力;为随班生设计提问,帮助随班生体 验成功,并获得有效反馈的能力;及时获得随班生学习反馈的能力;采用多样方 法,让随班生体验成功、树立自信的能力【6 】。 课堂差异教学要求教师具备组织管理课堂差异教学的能力,即教师要在课堂 教学的各个环节兼顾随班生的需要,使其能够通过合理设计的学习活动、学习内 容和恰当的辅助从课堂上有多收获。 3 2 3 实施差异教学评价的能力 随班就读教师实施差异教学评价的能力包括以下几项:根据随班生的学习特 点,为其设计数量适度、难易适中的作业的能力;针对随班生的需要,合理设计 对随班生的小单元测验,进行分段评估的能力;对随班生进行多元评价的能力1 6 】。 差异教学评价的各项能力体现了随班就读教师在进行作业、单元测试设计等 教学评价的过程中要兼顾随班生的特点和需要,对随班生合理评价。 3 3 教学监控能力 9 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教 学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断的对其进行积极主动的计划、 检查、评价、反馈、控制和调节的能力【1 1 。 随班就读教师在开展差异教学的过程中,从计划的制定、教学方法和内容的 选择和调整、课堂教学的开展、教学评价等各个教学环节都离不开教学监控能力, 它贯穿于教学活动的始终,具体表现为教师对自己所开展的教学活动的监控和反 思,是随班就读教师差异教学能力发展的关键因素。 1 0 第二部分研究方案 l 研究设计与思路 1 1 研究目的 目前我国对随班就读教师的教学能力,尤其是差异教学的能力研究非常欠 缺,影响了随班就读工作的有效开展,鉴于此,本研究围绕随班就读教师差异教 学能力的相关问题进行调查和研究,希望该研究结果能够为相关部门开展随班就 读教师培养和培训工作提供理论依据,为随班就读教师改进教学提供参考。 1 2 研究内容 本研究关注的主要问题包括下面几个方面: 1 、随班就读教师差异教学能力的现状。 2 、课堂中随班就读教师在实施差异教学时使用了哪些教学策略。 3 、随班就读教师在课堂中所使用的差异教学策略对随班生的教学效果。 4 、随班就读教师差异教学能力形成的途径和影响因素。 1 3 研究思路 本研究在文献综述的基础上得出“随班就读教师差异教学能力构成框架 , 以此为基础,通过观察记录教师在课堂上的行为和采用的教学策略来了解课堂情 境中随班就读教师差异教学操作能力中“组织管理差异课堂教学的能力”,然后 结合观察的结果,通过深入访谈进一步了解随班就读教师差异教学能力的现状, 以及影响随班就读教师差异教学能力从等。 2 研究方法 本研究主要采用课堂观察和访谈等方法。首先通过观察了解随班就读教师开 展课堂差异教学的教学策略和教学效果,由于有些差异教学能力通过课堂观察无 法直接了解,所以对随班就读教师差异教学能力各构成要素的现状的分析通过深 入访谈获得。 2 1 课堂观察 2 1 1 研究目的 本研究主要了解课堂情境中随班就读教师开展差异教学时使用的教学策略 及其教学效果,研究的问题主要包括下面两个方面: 1 、课堂中随班就读教师进行差异教学时使用了哪些教学策略? 2 、通过师生互动了解随班就读教师课堂中使用的差异教学策略对随班生的 教学效果如何? 1 1 2 1 2 研究对象 本研究观察了上海市普通小学卜5 年级2 8 名随班就读教师的5 0 节课堂教 学。所观察课堂教学的具体年级和学科分布情况见表2 - 1 。 表2 - 1 课堂观察所涉及的年级和学科( ) 2 1 3 研究工具和数据处理 自制“课堂行为核对表 、“课堂行为观察记录表 。其中“课堂行为核对表 分别对教师和学生总计4 3 项课堂上的常见行为进行了归纳和总结。“课堂行为观 察记录表 则对照“课堂行为核对表”对一堂课中教师、大多数学生和随班就读 学生出现的行为逐项记录。 “课堂行为核对表 包括两部分“教师课堂行为”和“学生课堂行为”。 “教师课堂行为 包括“教学行为 ( 讲解、板书、提问、互动、指导、演示、 布置任务、讲评、监控) 、“课堂管理行为 ( 提醒、巡视) 和“其他”( 批改作业) 三部分。“学生课堂行为”包括“常规行为 、“不当行为 ( 被动、张望、小动作、 走神、与他人说话、自言自语、离开座位、沉默、混乱) 和“其他 ( 被指导) 三部分,其中“常规行为 包括“独立活动 ( 看书、朗读、回答、练习、作业、 自我管理、举手、板式、互动、背诵) 、“关注他人活动 ( 关注他人) 、“小组活 动 ( 小组讨论) 和“集体活动 ( 听讲、观看演示、互动、看板书、朗读、听记、 背诵、坐正) 。 采用e x c e l 和s p s s l 3 0 统计软件对5 0 份“课堂观察记录表 进行数据录 入和处理。 2 2 访谈 2 2 1 研究目的 访谈研究主要是针对随班就读教师差异教学能力的构成进行深入调查,尤其 针对课堂观察的一些现象通过访谈形式进行深入研究。研究的主要问题包括以下 几个方面: 1 、探讨随班就读教师差异教学能力各构成因素的现状。 2 、探讨随班就读教师差异教学能力形成的途径和影响因素。 2 2 2 研究对象 选取进行课堂观察中的2 2 位教师作为本次访谈的对象。接受访谈的教师的 年级和学科分布情况见表2 2 。 表2 2 被访谈教师所在的年级和学科( ) 2 2 3 研究工具和数据处理 采用自编访谈提纲“随班就读教师差异教学能力访谈提纲”实施访谈, 访谈问题分为“课前准备 、“课堂教学、“课后管理”和“专业发展”等四个 部分,前三部分主要了解本研究中随班就读教师差异教学能力各构成因素的现 状,第四部分主要了解本研究中随班就读教师差异教学能力形成的途径和影响因 素。 第一部分“课前准备”访谈要点如下:接手随班生时您会对他她的学习 基础进行评估吗? 0 您为随班生制定个别化教学计划吗? 0 您在设计面向全班 的教学计划时会兼顾随班生的需要吗? 备课时,对随班生的学习目标您会做怎 样的设计? 对随班生的学习内容方面您会做怎样的调整? 随班生的作业与 其他学生的作业是否一样? 第二部分“课堂教学 访谈要点如下:您有为随班生安排固定的助学伙伴 吗? 在课堂教学方法上您有没有根据随班生的特点和需要做一些调整? 在 提问的时候,您会对普通生和随班生一视同仁吗? 您会在课堂上对随班生进行 个别辅导吗? 课堂练习和单元小测验时,随班生的练习或者测验内容与班上普 通学生的是一样吗? 第三部分“课后管理 访谈要点如下:您在课后会为随班生进行课后辅导 吗? 0 课后辅导内容是什么? 课后辅导效果如何? 您会引导普通生与随班 生交往吗? 随班生家长对您的工作配合吗? 您有没有得到相关专业人员的 帮助? 第四部分“专业发展 访谈要点如下:您现有的关于对智障儿童的认识和 教学方面的知识、技能是通过何种途径获得的? 您觉得现在自己在随班就读的 教学过程中有遇到什么问题或者困难吗? 采用e x c e l 和s p s s l 3 0 统计软件将2 2 位随班就读教师的访谈结果进行数 据录入和处理。 1 4 第三部分研究结果 1 随班就读教师课堂差异教学策略 课堂上教师所采用的差异教学策略主要有:认知前提的准备和学习动机的激 发5 1 ;教学目标的个性化;学习内容的调整和组织;各教学环节中对随班生学习 需要的兼顾;教学方法的灵活多样;集体教学、小组合作和个别指导相结合;直 观教学;精心设问等。其中通过课堂观察可以了解小组合作、个别指导、直观教 学和精心设问等差异教学策略的运用情况。本研究主要关注以下两个课堂教学环 节:一是课堂提问时,二是巡视、监控课堂时对随班生的个别指导。 1 1 课堂上教师的“提问一策略 观察发现,教师的课堂行为中有些是以随班生为行为对象的,比如提问、个 别指导、提醒等,其中课堂上出现频率最高的是“提问 。在课堂提问环节中, 教师的教学行为主要是提出问题、引导学生思考和回答,并对回答结果进行确认 或纠正。为了进一步了解教师对普通学生和随班生的关注在“提问 环节上的差 异,对不同学科、不同年级中教师对普通学生和随班生的提问行为的比重进行统 计,结果见表3 - 1 、图3 - 1 。 表3 1 各学科中课堂提问的统计分布( ) 图3 - 1 各年级课堂提问分布图( ) 由表3 - 1 和图3 - 1 可以看出,相对来说,低年级尤其英语课的教师在课堂提 问环节更加关注随班生,愿意给随班生更多的回应机会,而高年级、语文课的教 师对随班生不太关注,不愿提问随班生。高年级相对中低年级学习内容在量和难 度上都有所加重,一方面说明教师对随班生能力水平的不信任,不想耽误教学时 间,另一方面是教师考虑到随班生的自尊,尽量减少课堂提问可能给随班生带来 的挫折体验。另外英语课全班同学几乎都是从零基础开始学习,相对于数学和语 文,英语对随班生来说难度较小,而数学课对学生抽象思维能力要求越来越高, 语文课上尤其是到了高年级对概括表达的要求也越来越高,这对随班生来说无疑 是个很大的挑战,所以教师们在课堂提问的时候会综合考虑随班生的能力和问题 的难度,尽量提问随班生能力范围内的问题。 1 2 课堂上教师“个别指导”行为策略 随班就读教师对随班生的“个别指导 行为一般发生在教师进行巡视的过程 中,发现问题及时指导。这种指导除了针对学生的练习、作业、看书朗读等行为 外,还有对学生学习习惯方面的指导。为了进一步了解教师对普通学生和随班生 在“个别指导 环节上的差异,下面对各学科和各年级中教师的“个别指导 在 普通学生和随班生身上发生的比重进行了统计,结果见图3 2 、图3 3 。 图3 2 各学科个别辅导分布图( ) 1 6 图3 3 各年级个别指导分布图( ) 从上图可以看出,总体上随班生在课堂上获得的个别指导机会要明显多于普 通学生。从图3 2 可以看出,英语课堂上随班生获得的个别指导机会最多,语文 次之,数学最少。图3 3 显示,总体上从二年级到五年级随班生获得课堂个别指 导的机会略有减少。根据访谈数据叫3 6 的随班就读教师报告说自己课堂上 没有时间对随班生进行个别辅导,但研究者观察到这些教师在课堂教学过程中同 样会对随班生进行学业或者学习习惯等方面的指导。 2 随班就读教师课堂差异教学效果 课堂上,教师的教学行为与学生的学习行为之间存在一定的对应关系( 例如 教师的“讲解 行为对应学生的“听讲”行为) ,二者行为对应性越强,则教师 的课堂教学效率和学生的学习效率越高。由于轻度智力障碍学生受自身感知能力 的局限,很容易出现一些游离于课堂教学活动之外的行为,例如:走神、东张西 望、摆弄学习用品或者自己的手、自言自语、看与当堂无关的书或者在书上涂鸦 等。这些行为的出现极大的影响了其课堂学习的有效性和教师课堂差异教学的质 量。本研究将课堂上在教师一定教学行为引导下随班生能够呈现有效课堂学习行 为的现象称为“师生课堂行为对应 ,反之,课堂上如果教师一定教学行为引导 之下,随班生呈现无效学习行为,则将该现象成为“师生课堂行为不对应 ( 以 下简称“师生对应、“师生不对应) 。为了说明随班就读教师课堂差异教学的效 果,本研究对课堂观察数据中“师生对应”、“师生不对应 及其在年级和学科间 差异情况进行分析,结果见表3 2 、图3 4 、图3 5 、图3 - 6 。 表3 2 “师生对应一分布情况 频数 百分比 1 7 表3 2 中可以看到,课堂上“师生对应 的情况明显多于“师生不对应”的 情况,这说明总体上随班就读教师在课堂教学过程中基本能够兼顾随班生的学习 特点和基础水平,教师通过改变教学行为,使其有效的参与课堂活动。 图3 - 4 各年级师生对应情况分布( ) 图3 5 各学科师生对应情况分布( ) 1 8 图3 6 师生不对应行为分布( ) 图3 - 4 、3 5 显示,整体上师生对应行为明显高于不对应行为。从图3 4 可以 看到,三四年级师生对应的情况明显多于二年级,这与随班生良好学习习惯的逐 步养成有很大关系,五年级师生师生对应的情况有所减少,这与五年级学习难度 增加、负担加重有很大关系。图3 5 显示,语文课上教师与随班生的对应性最高 ( 8 1
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