（基础心理学专业论文）处境不利学生的内隐、外显自我概念及其预测源分析.pdf

处境不利学生的内隐、外显自我概念及其预测源分析 中文摘要 本研究旨在探讨几种处境不利学生的外显、内隐自我概念的发展特点及其与 这些学生知觉到社会支持和心理控制源之间的关系，为处境不利学生心理发展的 教育干预提供理论依据和指导建议。 本研究从两所乡镇小学和两所乡镇初级中学选取1 3 5 名小学与初中的有效 被试，电括学习困难、同伴关系不良、家庭贫困以及作为对照的普通学生等四个 类别。研究选用p i e r s h a r r i s 儿童自我概念量表( p h c s s ) 、w m l a c e 自我概念量 表( w s c s ) 、内隐联想测验( i a t ) 、学生社会支持问卷、儿童控制知觉多维度 测查表( m m c p c ) 等进行综合测量和分析。 研究结果表明：1 、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生的外显自我概 念水平总体上低于普通学生，这种现象在初中阶段更为显著。2 、学习困难、同 伴关系不良等处境不利学生在初中阶段表现出普通学生和贫困学生更显著的自 我概念内隐效应。3 、处境不利学生的内隐、外显自我概念没有显著相关：学习 困难、同伴关系不良等处境不利在初中阶段表现比普通学生更显著的内隐、外显 的自我概念的分离。4 、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生比普通学生较 少知觉到重要他人特别是老师和同学的社会支持；某些重要他人的社会支持存在 一定程度的年龄与性别差异。5 、学习困难学生和同伴关系不良学生等处境不利 学生对日常生活更倾向于做“未知方”控制的归囡，处境不利女生更为突出；初 中学生比小学生更倾向于做“内部控制”的解释。6 、处境不利学生的外显自我 概念与“肯定支持”、“陪伴亲密”等社会支持维度以及与父亲、老师、朋友、同 学等重要他人的社会支持呈芷相关，与内部控制知觉呈正相关，与重要他人的“冲 突惩罚”里负相关：“肯定支持”、“父亲支持”、“同学支持”、“冲突惩罚”等对 其外显、内隐自我概念分别有不同程度的回归效应。 关键词：处境不利学生，内隐自我概念，外显自我概念，社会支持，控制知觉 t h er e s e a r c h0 fd i s a d v a n t a g e ds t u d e n t s i m p l i c i ta n de x p l i c i ts e l f c o n c e p ta n d t h e i rp r e d i c t e df o u n t a i n a b s t r a c t t h ep m - p o s o ft h er e s 曲r c hw e r et oe x p l o r et h ed i 3 a d v a n t a g e ds t u d e n t s d e v e l 叩m 蛆to fi m p l i c i ta n de x p l i c i ts e l h o n c e p t ，锄da a 坶z et h er e i a t i o 璐h i po f t h i sd e v e i o p m e n ta n dt h e i rp e r c e i v e ds o c i a ls u p p o i - ta di o e u so fc o n t r 乜l ，a n d p m v i d et h 一船b a s i sa n dg l l j d ea d v i c ef o re d u 翰t i o n a ii n t e r v e 战o n t h es u b j e c t so ft h i sr e s e a 邝hw e r es e l t e df h mt h e 仰oe k 咖t a r ys c h o o l s 柚do n ej u i o rm i d d i es c h o o l1 3 5 呐唧a is t l l d e n t sa dd i s a d v a t a g e ds 妇d e 曲 n s i s 删o fl e a m i g - d i s a b m t i e ss t l l d 如b ，r e j e c t e da n d e g l e c t e ds t u d e n 扭， p o v e 啊 s t i i d e n t sb e c a m ev a l ms u b j t s l i n a l 坼 p i e n h a r r i sc h i i d m s s e 峪c o c e p ts c a i e 口h c s s ) ，w a l i a c es e i f c o n c e p ts c a i e ( w s c s ) ， i m p c i t 缸s o c i a 咖nt 船啦a d ，s o c j a ls u p p o r tq u e s t i 蝴m i r e ，m u i 鼬i m e n t i 0 a lm e a s u r e o fc h n d r e n sp e r c e p t i o so fc o n t r 0 i 恻c p c ) w e r ea d m i n i s t e dt 0t h 锚e s u b j e c t s t h em a j o r 矗n d i n g sw e r ea sf o u d w s ： 1 l e a m i n g - 曲a b n i t i s t i l d e n t s ，r e j e c t e da n dn e g i 雌t e ds t i l d e n 乜s c o r e d i 帅e ri ne x p h c i ts e 婚n c e p tt h a nn o r m a l s t l i d 蛆t s ，w h i c hi sm o r es i 印迈c 如ti j u n i o rm j d d l es c h o o ls t | l d e n t s 2 d i s a d v a n t a g e ds t l i d e n t ss u c ha sl 眈m i n g - d i s a b i m 沁ss t i i d e n 龆 r e j e c t e d a n dn e g i e c t e ds t i i d e n t ss h o w e dm o r es i g 蚯e a n ti m p l i c i ts e i f - c o n c e p te f f e e tt h a n o r m a ls t i l d 蛆t sa n dp o v e l 够s t l l d e n t si ng r a d e9 3 d i s a d v a n t a g e ds t l l d 钮t sd i dn o t3 h o ws 咖i f i c a tc o r r e i a t i 叫b e 押e e n 珏p d ts e m c o n c e p ta di m p l i c i ts e i f - c o n 让p t t h el 鼯抛i n 州i s a b 订j t i 船s t i l d 佃t s ， 啊e d | e dn n dn e g l e c l e ds t u d e l l t ss h o w e dm o r es i g n i l i c a n td i s p a r i t i e sb e t w 蛐 t h e i ri m p l i c ts e l f - c o n p t 蛆d 旺p i i c i t3 e i 砒e p ti ng r 馥d e9 4 l e a m i n g d i s a b i l i t i 髓3 t i l d e n t s r e j 铽t e da n dn e 翻e c t e ds t l i d 蛆t sp e r c e i v e d l e s 3s o 咖ls h p p o r t 饷ms i g n 近c 姐to t h e 玛，鹤p e c i a u yt e a c h e 瑙a n ds c h o o i m a t e s t h e 他w e ng e n d e ra da g ed i f 纯代n c ei np e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r tf | o ms o m e s i 弘赶c a n to t h e r s 5 d i s a d v 囊丑t a g e ds l u d 曲ts u c ha sl e a m i g - 曲a b i l i t i e ss t l i d 蛆t s ，r e j e c t e da n d “ n e g i e c t e ds t u d e n t sw a si n c i i e dt op e r c e i v e du n k n o w n - c o n t r o it od a i l ye v e n t ， 鹤p e c i a l l y f e m a j e t h e j u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t ss h o w e dm o r e i n t e r n a l - c o n t r o it h a ne i e m e t a r ys c h o o ls t l l d e n t s 6 t h ed i s a d v a t a g e ds t l l d e t s e x p l i c i ts e m c o n c e p tw a sp o s m v e l yc o r r e l a t e d w i t hs o m ed i m e n s i o n a l i 廿e so fs o c i a ls u p p o r ts u c ha se n h a n c e m e to fw o n ha n d s u p p o r t ，c o m p a n i o n s h i pa n di n t i m a c y a dp o s i t i v e i yc o r r e l a t e dw i t hs u p p o r t f h ms o m es i g n i f i c a n to t h e hs u c ha sf a t h e lt e a c h e bs c h o o i m 4 t ea n dp e e na d p o s i d v e l yc o r r e l a t e d w i t ht h e i rp e r c e i v e di n t e r n a j c o n t r o l ，a n dn e g a “v e l y c o r r e i a 亡e dw “ht h e i rp e r c e j v e dc o n n j c fa n dp u n j s h m e tf b 皿s i g n j 矗船n to t h e r s f u r t h e r m o r e ，d i s a d v a n t a g e ds t l i d e n t s p e r c e i v e de n h a n c e m e n to fw o n ha n d s u p p o l 屯f h t h e r ss u p p o i 屯s c h o o l m a t e ss u p p o l 屯c o n n i c ta n dp u n i s h m e ta h a ds o m ee x t e n t sr e g r 峭s i o ne 仃e c tt oe x p l i c i ta n di m p l i c i ts e l f - c o n c e p t l yw o r d s ：曲a d v a n t a 吕es t l l d e n t s ，i m p l i c i ts e 擤c o n c e p t e x p i i c i ts e l f c e p t s o c i a l3 u p p o n p e r c e p 啪n so fc o n t r o l i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 日期：芝：! 兰：业 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 蝴炸槲：砰磷 日期：碰：生! ! 导师签名： 戮吏 日期：翌堕! ：! 尹 降 第一部分研究背景与问题提出 1 对处境不利学生的关注 所谓处境不利学生，是泛指那些在个人的生活和学习状况、社交地位、权 益保护、竞争能力等方面处于相对困难与不利的发展状态的学生。从基本特征来 看，他们所拥有的在物质层面、意识形态层面和社会支持系统层面的教育资源相 对匮乏学校生活质量相对低劣，人格或身心结构存在定问题或缺陷“1 。 在发展心理学与教育心理学领域中，对学校教育中某些特定群体的心理发展 与教育的研究一直是人们长期关注的课题。2 0 世纪的5 0 年代美国学者开始了对 学习不良儿童的专项研究，并推出了一系列教育项目和法案，而在我国教育学界 也一直探讨相应的“后进生”、“差生”或“学困生”问题：6 0 年代以后又开始 了对儿童同伴关系的研究，而今对儿童同伴接纳差异性的研究已成为同伴关系研 究的主要层面之一；对贫困家庭子女、离异家庭子女、受虐待儿童的心理发展与 教育也都往往自成体系地开展研究：另外，在广泛的社会流动和急剧的社会变迁 过程中出现的教育弱势群体，作为教育平等化和教育民主化过程中出现的一个现 象或问题，也早己引起国内外学者的普遍关注。近年来国内对外来民工子弟、农 村留守儿童、下岗职工子女的发展与教育的关注，都充分说明了这一点。但是概 括以往对上述这些学生的研究，可以发现以下几个不足之处。 第一，没有在一个较整合的概念基础上进行研究，而是围绕某些具体的特殊 学生群体孤立地进行分析，人为的把一些影响学生发展而又相互有关的不利因素 分离开来。事实上，上述这些学生所面对的往往是许多危险因子捆绑式协同作用 于他们的状况，这些因素是如何协同起作用，其影响的路径如何，我们至今尚不 清楚。 第二。缺乏比较性研究，较少在一项研究中对学习不良、同伴拒斥、家庭贫 困、家庭离异、家庭受虐、农村留守、随父母务工流动等多类学校教育中特定类 别的学生就心理发展和教育上的菜个或某些问题进行研究，比较共同点的差异 点。 第三，研究深度不均衡，研究重点更多地集中在学习不良儿童、同伴拒斥儿 童等少数类别的处境不利的学生群体上，而对社会转型时期产生的学校新型弱势 群体如外来民工子弟、农村留守儿重等研究较少，且缺乏深度。 第四，描述性研究多，而探索其个性和社会性发展与教育内外环境关系的研 究少。比如对社会关系弱势儿室，往往把他们置于学校教育之外，泛泛地对他们 的境遇表示担忧，鼓呼教育机会的均等，很少有论著关注学校教育内部的这些儿 童，其身份如何与微观的教育环境发生着深刻的相互作用，从而影响其个性和社 会性的发展。 为此，我们希望在概念整合的基础上研究这些学校教育中比较特殊的学生群 体，而这种概念的整合是具有理论和实践的双重意义的。如同美国心理学家柯克 于2 0 世纪6 0 年代在统合与学习问题有关的各种现象如脑损伤儿童、s t r a u s s 症、 知觉动作障碍、轻微脑功能失调、阅读障碍、失语症、书写障碍等的基础上而 提出的学习不良( 1 e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 的整合性概念一样，它包容了与学 习相关的种种问题，但又不特指儿童缺陷的具体领域。1 ，从而促使对这一问题的 研究从生物一医学角度向教育和心理学角度的转变，也使得家长和教师更愿意接 受这个听上去比较温和而且从发展上来说是可逆的概念。我们认为，在学校教育 中确实存在着上述这些多样类别的学生，他们在学习上、生活上或多或少遇到这 样那样的难以克服的问题和困难，例如，有的是由于身体残疾或缺陷、体弱多病 等生理原因，有的是由于智力偏低、认知建构性差，有的是由于某些消极的人格 特征，有的是由于长期生活在与学校主流文化、社会主流文化相隔绝、相脱离的 社会弱势文化氛围中，有的则是因为学校或班级不利的人际氛围和个体较差的社 会交往技能，有的则是由于家庭环境和家庭成员的社会关系弱势特征，有的是因 为教育者非理性、非教育性行为的长期影响，不管怎样，他们都共同地处于生活、 学习和发展的不利处境之中。我们把这些学生统称为“处境不利学生” ( d i s a d v a n t a g e ds n i d e l l t s ) ，这种不利的处境是相对于普遍认可的正常化生活、学 习和发展状况而言的，其比较标准和参照群体是普通学生及其一般生活、学习和 发展状况。当然，在一项研究很难穷尽所有类别的处境不利学生，故本文仅从学 习生活、社交生活和经济生活等三个层面对这些类别的处境不利学生进行研究。 特别需要说明的是，“处境不利”是一个相对而且动态的概念，处境不利学生既 存在着教育资源继续匮乏，学校生活质量继续恶化，发展趋向更为不利的可能性， 也存在着弱势因素被置换，不利地位被逆转的可能性，而决定这种变化趋向的关 键因素是个性和社会性中潜在的积极因素、良好的教育环境以及有力的社会支 持。而这，也正是我们关注、研究这些处境不利学生的意义之所在。 2 作为研究视点的自我概念 2 1 自我概念的内涵与功能 本研究以处境不利学生的自我概念为研究视点。 自我概念是心理学科的一个重要概念和研究领域，百年来众多的心理学者从 各自的认识角度出发对此概念做出界定。对自我概念的系统研究最早推溯到 j 锄e s 在十九世纪末期的研究，他在其心理学原理中区分了主体我和客体我， 并在此基础上提出了物质自我、社会自我、精神自我和纯粹自我等等多个层面的 自我结构。c o o l e y ( 1 9 0 2 ) 提出了“镜中自我”的观念，认为个人对自己的看法 往往受制于他人对自己的评价，自我概念的形成，是透过与他人交往，在彼此的 互动中，想象自己在他人心目中的形象，进而站在他人的角度思考他人可能对此 形象的看法。m e a d ( 1 9 3 4 ) 发展了c 0 0 l e y 的思想，并对社会互动中自我概念产生的 机制和过程做了深入研究，认为自我概念是在社会互动中通过扮演他人的角色， 把自己置于互动对方的位置上而逐步形成的9 。r o g e r s ( 1 9 5 1 ，1 9 5 9 ) 认为，自我 概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待 自身的方式，它控制并综合着对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对于环 境的反应“。s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 认为自我概念是是通过对经验的理解而形成的自 我知觉，所回答的是“我是谁”的问题，是源于人际互动、自我属性和对社会环 境的经验体验，具有多维性、组织性、稳定性、发展性和可评价性特征。鲁此， 人们对自我概念的认识由单维走向多维，许多有效而应用广泛的测量工具应运而 生。 尽管此后包括我国心理学工作者的许多研究者从不同的侧面对自我概念的 内涵继续进行不同地界定，但不可否认的是，以鼬a y e j s o 力为代表的多维多层理 论模型占据了上风。在s h a v e l s o n 的模型中，一般自我概念( g e n e r a ls e l k o n c 印t ) 位于最顶层，一般自我概念可分为学业自我概念( a c a d 啪i cs e l f c o n c e p t ) 和非学业 自我概念( n o n a c a d e m i cs e l f c o n c e p t ) 。学业自我概念可分为数学自我概念、 英语自我概念等。非学业自我概念又可细分社会的自我橛念、情绪自我概念、身 体自我概念等，每一个成份自我概念又可以再向下细分为数学自我概念、英语自 我概念、情绪状态自我概念、外表自我概念等等( 见图1 ) 。 在多维多层模型的基础上，对于自我概念的维度及层次的研究也越来越深 a ，各种成分性自我概念量表也得到不断的开发与修订。例如，! i a r s h 等人( 1 9 8 3 ) 以s h a v e l s o n 等提出的自我概念理论为指导，提出多维自我的等级层面模型，并 依此编制了三个自我描述问卷( s e l f d e s 谢p 怕n q u e s t i o n a i r e ，简称s d q ) “。其中， 适用于学龄期儿童的s d o i i 用于测量被试在整体自我、数学、语音、整体学业成 绩、体能、外表、与同性同伴的关系、与异性同伴的关系、与父母的关系、诚实 以及情绪稳定性共1 1 个方面的自我概念；适用于年龄较大的学龄晚期儿童的 s d q n i 用于澳4 量被试在数学、语言、整体学业、问题解决和创造性、体能、外表、 与同性同伴关系、与异性同伴的关系、与父母的关系、诚实或可靠、情绪稳定性 或安全感以及整体自我概念方面的情况。此外，s 0 n g 与h 枷e 将学业自我概念分 成能力、成就和班级三个方面”1 。能力自我概念是指个体对自己有能力成功的信 念；成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉；班级自我概念是指在班级活动 中的自信。非学业自我概念分成社会自我概念和自我表现自我概念。并将社会自 我概念细分为更具体的家庭和同伴自我概念两个方面。b y r n e 等又对社会自我概 念模型进行了修正”4 ，将其分为反映具体的生活背景的两个方面：学校环境和家 庭。学校环境又再细分为同学和老师；家庭又再细分为同伴和父母。总之，多维 多层模型得以越来越细化具体。 一般自我概念 一般 学业自我概念社会自我概念情绪自我概念身体自我概念 业自我概念 广加r j l i r l l 自我概念的 英语历史数学科学同伴重要他人特定情绪状态身体技能外袭 子领域 图卜1 ：s h a v e l s o n 自我概念的多维度多层次模型 然而，在人们越来越细分自我概念的这种多维度多成分特征的时候，自我概 念的定义差异也就越来越大了，相应地，采用在不同定义基础上编制的不同自我 概念量表所获得的结论的差异可能也越来越大。在我们承认自我概念的多维度多 层次性的同时，须要警戒把自我概念人为地进行成分隔离，须要重视对一般或总 体自我概念的研究，特别是在探究处境不利学生社会性发展的共同特征的时候。 研究者对自我概念的高度关注和深入研究是建立在对自我概念的功能的认 识基础上，而这些功能基本上都与儿童青少年个性和社会性的发展有关。首先， 自我概念可以通过维持内在一致性的机制起到引导个人行为的作用，当学生认为 自己学习不好或声名不佳的时候，他们也就放松了对行为的自我约束。其次，自 我概念起着经验解释系统的作用，人们会强烈地倾向于按照与自己的自我概念相 一致的方式来解释自己的彳亍为。当个人的既有自我概念消极时，每一种经验都会 被与消极的自我评定联系在一起：而如果自我概念是积极的，每一种经验都可能 被赋予积极的含义。第三。自我概念决定着人们的期望。在各种不同情境中，人 们对事情结果的期待、对情境中其他人行为的解释以及自己在情境中如何行为， 都受自我概念的影响。消极的自我概念不仅引发了自我期望的消极，而且也决定 了人们只能期待外部社会的消极评价与对待，决定了他们对消极的行为后果有着 接受的准备，也决定了他们不再愿意更努力地学习，决定了学习对于他们不再有 应有的吸引力“7 。从这个意义上看，自我概念具有预言自我实现的作用。 自我概念在儿童个性和社会性发展上多方面的重要作用，客观地决定了自我 概念研究在发展心理学研究中的重要地位，也决定了积极自我概念的养成在教育 目标中所具有的特殊地位。特别是对于那些由于种种原因处境不利的学生来说 其对不利因素的蔑换和改造，以及在多大程度上能获得弹性( r e s i l i e n c e ) 发展， 在很大程度上取决于他们具有一种什么样的自我概念“。 2 2 自我概念的几种研究范型 在对自我概念进行实测和实证的研究中，当前国内外学者主要采用四种研究 范型“：( 1 ) 开放式或自发性的量度法；( 2 ) 形容词检选表法；( 3 ) 语义分析法和q 分 类；( 4 ) 因素分析法( 如量表法) 。开放式或自发式的量度法是通过让被试回答开放 性问题的方式量度自我概念，其中k u h n 和m c p a n i a n d ( 1 9 5 4 ) 在研究自我态度中导 出的“2 0 问”法( t e n t ys t 8 t e 册e n tt e s t ) 或称为“我是谁? ”( w h oa i 【ii ? ) ，亦 即w a i 技法，曾经在众多研究中被广泛运用。其基本特点是对“我是谁? ”这样的 问题自问自答，有利于被试灵活、自由地发挥自己的想象，因此所得反应都是自 发性的，并且可以避免文化因素的影响。我国学者郑诵、黄希庭( 1 9 9 7 ) 率先把因 素分析和聚类分析用于改造后的w i 程序，通过深层次的内容分析，探讨自我概 念的结构特点。首先对被试的嗽i 反应进行类别分析，然后在此基础上，对被试对 其反应的分类重要性排序做了进一步的因素分析和聚类分析。形容词检选法是从 具有好恶度的人格特质形容词中选出有关的形容词作为个体自我概念的检选工 具。我国学者杨国枢、黄希庭、张进辅都曾运用此法开展过相应研究。语义分析 法是要求受试者在七分双极量表上评定某假设概念的等级。这种方法容易构 造，操作简易。q 分类技术与语义分析法是同类的测量方法，是人本主义心理学 在非指导性心理治疗中代表性的评估和治疗方法。该方法能将别人对自我的描述 分类，让被试把6 0 一2 0 0 张描述人格的语句卡片，按最适合他的描述维度( 如从 “最不像我”到“最像我”) 分成若干组并对每组赋值。因素分析研究范型或量 表法是当前自我概念测验中最流行的方法，是通过对自我概念理论构架后的因素 分析测验而获得。当前国内外学者在研究中常用的的自我概念量表有自我描述问 卷( s d q ) 、p i e r s h a r r i s 量表、c o o p e r s m i t h 自尊问卷( s e i ) 、田纳西自我概念 量表( t s c s ) 等。 从总体上看，对自我概念的实测或实证研究比较多地采用自我评定和自我描 述，测量效度容易受到个人主义、社会赞许性以及防卫机制的影响，少数的形容 词或者结构式问卷也在一定程度影响了量表的内容效度和构想效度。 2 0 世纪9 0 年代以后，社会认知研究领域出现了内隐研究范式。s 廿o o p 任务、 语义启动、评价性启动、无意识启动、s i m o n 任务等方法大批星现。在这些方法 的基础上，g r e e n 、v a l d ( 1 9 9 8 ) 提出了一种新的研究方法“，称为内隐联想测验 ( h p i i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，i a d ，该方法就是通过一种计算机化的分类任务来测 量两类词( 概念词与属性词) 之间的自动化联系的紧密程度，从而对个体的内隐 态度等内隐社会认知进行间接测量“。其诞生既是内隐社会认知研究的需要，又 是反应时范式在社会认知研究中应用发展的结果。从原理来看，该方法在生理上 是以神经网络模型为基础的。该模型认为信息被储存在一系列按照语义关系分层 组织起来的神经联系的结点上，因而可以通过测量两个概念在此类神经联系上的 距离来测量这两者的联系。在认知上，内隐联想测验以态度的自动化加工为基础， 包括态度的自动化启动和启动的扩散。反应时是测量的指标当概念词和属性词 相容，即其关系与被试的内隐态度致或二者联系较紧密对，此时的辨别归类在 快速条件下更多的为自动化加工，相对容易，因而反应速度快，反应时短；当概 念词和属性词不相容，即其关系与被试的内隐态度不一致或二者缺乏紧密联系 时，往往会导致被试的认知冲突，此时的辨别归类需进行复杂的意识加工，相对 较难，因而反应速度慢，反应时长；不相容条件下的与相容条件下的反应时之差 即为内隐态度的指标“。g r e e n w a l d 及其合作者( 2 0 0 0 ) 曾采用i a t 技术对大学生 被试做自尊和性别自我概念的测验“，发现内隐自尊和外显自尊相关微弱，验证 性因素分析发现，外显自尊和内隐自尊的两因素模型优于单因素模型：另外，女 性的自我概念的女子气特征和男性自我概念的男子气特征在内隐测验中都比相 应的外显自我报告更明显。a 5 e n d o r p f 等人( 2 0 0 2 ) 也以羞怯行为为例研究内隐 和外显的人格自我概念“”，结果发现i a t 与外显自我评定中度相关，并能独特地 预测自发的害羞行为，而外显评定则能预测控制的( 非自发的) 害羞行为，也就 是说，如果能在外显和内隐自我概念测量中加入行为变量，就可以实现两神测验 以及两种测验与行为预测关系的双重分离。我国学者蔡华俭运用i a t 技术和传统 的自陈式自尊问卷对东方文化下个体的内隐自尊、内隐自尊与外显自尊的关系进 行了研究“，结果显示内隐自尊与外显自尊相关性较低，两者存在不同的结构， 证明了东方文化下的个体内隐自尊是存在的，个体无意识中对自我持有一种积极 的评价，但强度不如西方个体。我国学者翟群也采用内隐联想测验技术和青少年 自我价值感量衷对2 3 0 名初一至高三的中学生的内隐自我价值感与外显自我价值 感的发展水平进行测试与分析“”，结果表明，中学生的内隐自我价值感共有稳定 性和一致性特征，内隐自我价值感与外显自我价值感是两个相对独立的结构。 这些研究都表明，以内隐联想测验为代表的内隐社会认知研究范式给这自我 概念这一领域的研究注入了新的力量。一方面，内隐社会认知的自我概念研究具 有坚实的理论基础，另一方面，内隐社会认知测量方法也在不断完善，这为自我 概念的研究提供了很大的便利条件。自从内隐联想测验( i a 丁) 提出以来，研究者 们一直没有停止对它的反思和完善，以使方法不断完善，从而有利于对自我 概念进行更深入准确的测量。 3 处境不利学生的自我概念研究概述 国内外对处境不利学生自我概念的研究是从发展特点、成因、影响因素等方 面展开，而且，大多数的研究只聚焦于特定类型的处境不利学生，因此这里也仅 就与本文有关的处境不利学生的某些特定类型加以概述。 3 1 学习困难儿童的自我概念 学习困难( 1 e a n 血g d i s a b i l i t i e s ) 的概念，比较公认的是由美国心理学家柯克 于2 0 世纪6 0 年代在统合与学习问题有关的各种现象如脑损伤儿童、s t r a 脚s 症、 知觉一动作障碍、轻微脑功能失调、阅读障碍、失语症、书写障碍等的基础上而 提出的。它包容了与学习相关的种种问题，但又不特指儿童缺陷的具体领域，柯 克对学习困难所下的定义中同时包含了“脑功能障碍”和“清绪和行为失调”作 为学习落后、障碍和发展迟滞的原因，这也造成了之后概念化此类学生采用“学 习困难”、“学习不良”还是“学习障碍”等用词上的诸多混乱。美国学习困难国 家联合委员会( t l l en a t i o n a lj o i n tc o m m i t f e eo nl c a 工i 血gd i s a b i l m 啦n j c l d ) 在 早期定义的基础上，于1 9 8 8 年提出了新的定义，认为学习困难是多种异源性 ( h e t e r o g 就l e o u s ) 失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方 面的明显障碍。这些失调源于个体的内部因素，假定是中枢神经系统的机能失调， 并且可能存在于一个人的一生。伴随学习困难，人可能会在自我调节、社会知觉 以及社会交往等方面出现问题，但这些问题本身不构成学习困难。尽管学习困难 可能同时还伴随其它的障碍( 如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱) ，或者同 时受到某些外部因素的影响( 如文化差异、教学的不充分或不适当) ，但学习困难 并不是由这些障碍和影响因素造成的“。这一定义体现了毕生发展的思想，肯定 了学习困难的多种异源性失调，也明确指出了学习困难儿童可能在自我调节、社 会知觉以及社会交往等社会性发展方面同时存在问题，为该领域研究的拓宽提供 了展望。国内学者自2 0 世纪8 0 年代以后也对学习困难的概念做出多种界定。其 中，辛自强、俞国良等人则认为学习困难是“一个集合性概念”，包括“学业、 心理发展等诸方面的落后和困难，这一状况是多种消极因素相互作用的结果”。 作为一个异质群体，学习困难儿童较普通儿童在学业成绩上明显落后，有着独特 的心理特点，并可能贯穿于人的一生；但学习困难是“可逆的”，依靠合适的教 育训练可以加以改变“”。 由于多维度多层次自我概念理论模型被研究者普遍接受，所以近二十年来， 国内外对学习困难儿童自我概念的研究大多采取量表法，并在其学业自我、非学 业自我、一般总体自我等层面具体分析。多数的研究都认为“，学习困难儿 童的学业自我概念比普通学生显著消极，而且这种消极的自我概念还与他们的学 业成就显著正相关”“。这样的结论是并不奇怪的，因为这种消极的学业自我评价 与学习困难儿童学业成绩的落后、学习上存在长期的困难似乎存在着某种对应关 系。至于学习困难儿童的非学业自我概念，各种研究的结论存在很大的不一致性， 些研究发现学习困难学生与非学习困难学生的社会自我概念不存在差异，而另 一些则报告学习困难学生的社会自我概念显著地低于普通学生，甚至还有研究报 告，学习不良学生的社会自我概念要高于普通学生。但有一点基本可以确定，就 外貌、体能或运动、情感、与异性关系等方面的自我概念成分来说，两类学生没 有显著的差异”3 “2 “。在一般总体自我概念方面，一个趋向性的结论认为，尽管 学习困难儿童在学业领域一直存在困难，其学业自我概念也较低，但其一般自我 概念还是保持较积极的得分“”，与学业成绩也没有显著的相关“1 。 从学习困难儿童自我概念的成因来看一些研究者从消极自我概念的角度分 析认为“”，与先前的自我高期望不匹配的现实的自我表现导致自信心丧失，消极 的归因方式和消极的自我概念相互作用，“重要他人”特别是父母和同伴的消极 评价，有缺陷的学业评价模式使学习困难学生的学业进步得不到有效肯定等是学 习困难儿童形成更为消极自我概念的主要原因。 对于影响学习困难儿童自我概念的因素的研究，比较多地集中在性别与年 龄、认识倾向、家庭环境、教学安置形式等因素。一些研究发现，学习困难儿童 随着年龄的增长，自我概念的各个维度总体上呈上升的趋势：从小学四、五年级 到初中一、二年级，学习困难儿童在自我概念的道德伦理自我、心理自我、家庭 自我、自我认同、自我行动和自我总分维度上，往往会出现一个较大的变化，六 年级则是这种改观的积累和过渡阶段：各年龄阶段，学习困难儿童的自我概念在 其各个维度有不同的表现形式，反映了自我概念的年龄特征和个别特点：学习困 难女童的自我概念发展水平在其各个维度上略高于学习困难男童；在道德伦理 观、宗教信仰和好坏是非的看法上，学习困难女童具有更明确的意识”“。学生对 学习困难的认识倾向，即认为学习困难是局部的还是整体的? 学习困难是可以改 变的还是终身无法改变的? 学习困难是不是可耻的? h e y m a n ( 1 9 9 0 ) 的研究发现 脚，认为学习困难是具体的、局限于特定范围的、是可以改变的学习困难儿童， 其学业自我概念和总体自我概念都要更高。从家庭环境来看，父母教养方式对学 习困难儿童学业自我概念的影响可能更直接，即父母给予他们的情感温暖和理解 对他们的学业自我概念的好坏有着直接的的交互影响：另外，尽管大多数学习困 难儿童的父母对其子女的评价总体上是消极的，但是学习困难儿童的一般自我的 积极评价与父母对其某方面能力的积极评价有着显著的相关父母对学习困 难儿童某些能力、特点的积极评价可以促进他们形成更为积极的总体自我。另外， 与普通学生混合编班授课和同质群体单独编班授课相比，哪种更有利于他们发展 积极的自我概念? 这个问题尽管没有得到明确的解答，但教学安置形式仍然被认 为是影响学习困难儿童自我概念的重要变量，这个因素可能通过与其它因素的交 互作用而对学习困难学生的自我概念产生影响。 3 2 同伴关系不良学生的自我概念 同伴关系是儿童社会性发展的核心内容，也是儿童个性发展的社会化动因， 它为儿童学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得规则、完善人格提供了充分的机 会。当前对儿童同伴关系的研究主要在同伴接纳、友谊以及同伴欺侮等三个相 互关联的关系模式展开，其中，同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反跌的是 群体对个体的喜欢或不喜欢、接纳或排斥的态度，反映了个体在同伴群体中的社 交地位。社会测量法及其变式是测量儿童在班级中同伴接纳性的最传统和最常用 方法，通过同伴评定和同伴提名，可以对儿童在特定群体范围内进行受欢迎、被 拒斥的类型区分。c o i e ( 1 9 8 2 ) 等人曾提出了一个“两维五组”的分类模型”1 ，以 儿童在群体中的正提名数和负提名数以及在此基础上的社会选择性( s o c i a l p e r 玳n c e ) 和社会影响力( s o c i a lh l l p a c t ) 为维度，能比较有效地检测出群体中 受欢迎儿童、被拒绝儿重、有争议儿童、被忽视儿童和一般儿童等五种类型。在 这五种类型中，被拒斥的儿童往往会有许多破坏行动、好争论、好攻击( 也可能 是退缩) 、不愿意与他人分享或合作，情绪低落或极度活跃，自尊水平低；被忽 视的儿童害羞、退缩，不敢表现自我，过于循规蹈矩，逃避双向交往，孤独和孤 僻的特征突出。这两类儿童都可以被理解为低同伴接纳性为主要特征的处境不利 学生。 l i s 卿b n i c e ( 1 9 9 8 ) 在研究中检验了8 1 5 名儿童青少年整体自我概念和具体领 域自我概念与他们的社会状况之间的关系，结果发现极端的社会状况组( 社交明 星组和被拒斥组) 在自我概念上存在差异，在自我概念的社会性维度上这种差异 更为突出”“。他们迸一步指出，同伴接纳在儿童自我概念和社会技能的发展中起 着重要的作用。 研究中发现，小学儿童的同伴关系与其整体自我概念并不存在显著相关，但 与社会性自我概念有非常显著的相关。这个结果显示了同伴关系对儿童自我橛念 的相对重要性，但同伴关系的影响未能扩展到整体的自我概念领域中，儿童对同 伴关系的重要性认识还不足，不会主动地去调节、控制自己的行为去谋求更好的 同伴关系。 王振宏( 2 0 0 4 ) 等人对运用社会测量法，把2 3 8 名初中生的同伴关系分为受 欢迎、被拒斥、被忽视、有争议和普通型五种类型，用自我描述问卷进行测量， 结果表明，被拒斥学生的数学学业自我概念、一般学校自我概念、与同性关系自 我概念、与父母关系自我概念、诚实一可信赖自我概念、般自我概念等方面显 著低于其他各组学生。 程进军( 2 0 0 3 ) 的研究发现“，高接纳群体的高中生在社交自我、乐观自我 ( 同伴交往中的情绪体验) 方面表现出高自我评价的特点，并且高接纳的男生比 低接纳的男生在社交自我方面的自我评价高；高接纳的女生比低接纳的女生在乐 观自我方面的自我评价高。进一步回归分析发现，社交自我、乐观自我对高中生 同伴社交地位具有预测作用。 李蓉蓉，韩向明( 2 0 0 2 ) 对大学生人际关系取向与自我概念的研究表明”“，大 学生人际关系取向与自我概念维度中的语言自我概念、一般学业自我概念、问题 解决自我概念、外貌自我概念、同性异性关系自我概念和自尊自我概念相关显著。 近年来，越来越多的研究者把欺负被欺负作为同伴关系的一种关系模型 加以研究，并感兴趣于欺负与欺负者、受欺负者自我概念的关系。研究者发现， 受欺负者的自我概念相对比较稳定的，具有低自尊和消极的自我概念，而欺负者 自我概念在不同的研究中却存在比较大的差异。一些研究者认为欺负者也具有低 自尊和消极的自我概念，他们通过欺负行为来掩盖“；而另一些研究者却发现， 典型欺负者有相对积极的自我概念，他们具有低焦虑但却未必表现出低自尊， 他们对自己有着相对积极的看法。后一种观点似乎越来越得到佐证，a u s t i n 和 j o s e p h ( 1 9 9 6 ) 发现，在个体综合价值方面、社会接纳方面、身体外貌方面和运动 能力方面，欺负类自我概念得分均高于其他三类( 欺负受害类、受害类、非卷入 类) 合起来的平均分1 。j o h n s o n 和l e w i s ( 1 9 9 9 ) 的研究也表明，典型欺负者除 了学业领域外，在社交领域和自尊方面都具有积极的自我概念。 3 3 贫困家庭学生的自我概念 较之普通家庭的儿童，那些长期生活在贫困中的儿重出现心理障碍和问题行 为的危险要更大。这些家庭中的儿童常常表现出更离水平的压抑孤独或者更易 怒，更多地出现学习障碍，并且更可能使用毒品甚至卷入犯罪活动”。贫困还可 能会引发其它更多的家庭危险因子，从而导致儿童出现更多的问题。因此，可以 把长期处于贫困状态的儿童理解为处境不利儿童。 西方国家对贫困儿童的界定更多地是根据一定的家庭经济收入标准。例如， 美国每一个时期都会根据社会经济发展状况和人均国民收入状况划定家庭的社 会经济状况( s e s ) 。如当前有研究者往往把美国家庭年收入低于1 0 4 0 0 美元界定 为低s e s ，而2 0 世纪6 0 年代末期则以年收入4 ，0 0 0 美元为界“。我国各省民政厅 基本每季度也公布一次城市、农村最低社会保障标准，政府以及社会力量也会通 过“希望工程”、“西部开发助学工程”等以及个体自愿结对助学等方式对学校教 育中对处于家庭贫困标准线下的儿童给予资助。 f