（基础心理学专业论文）大学生不确定人格的初步研究.pdf

专业： 指导教师： 大学生不确定人格的初步研究 基础心理学 郑涌教授 研究方向：人格与健康 研究生：张倩( 2 0 0 1 1 2 1 ) 摘要 本研究在文献综述和心理学专家访谈的基础上，提出了不确定人格的理论构想， 并据此通过开放式问卷调查、学生访谈等方法编制了大学生不确定人格的不确定倾 向和不确定反应初测问卷，经过初测并修订，最后形成正式问卷。通过对6 0 5 名在 校大学生的不确定人格以及3 4 2 名在校大学生的不确定人格与应对方式的关系的调 查研究，结果发现： ( 1 ) 自编的大学生不确定倾向问卷和不确定反应问卷具有较好的信度和效度。 采用因素分析的方法得到大学生不确定倾向有两个维度：容忍和求新，不确定反应 有两个维度：舒适和解决。与研究者的理论构想一致。 ( 2 ) 专业的性质( 文、理) 影响大学生在容忍维度和行动维度上的表现，文科 学生比理科学生更能容忍不确定，而理科学生比文科学生在解决不确定方面表现更 好。在舒适、求新等其他维度上，专业性质对其表现不存在影响。在整体的不确定 人格类型上，专业性质对文、理科学生是何种类型也不存在影响。 ( 3 ) 性别对于大学生在不确定人格的各维度以及整体的人格类型上，均无显著 影响。 ( 4 ) 整体不确定人格及其各维度在专业性质和性别的交互作用上均无显著差 异。 ( 5 ) 不确定人格舒适维度与消极应对存在显著的负相关关系，容忍维度与积极 应对存在显著的负相关关系，行动维度与积极应对存在显著的正相关关系。典型确 定人格、中间类型以及典型不确定人格与积极应对均具有显著的正相关关系。 ( 6 ) 典型不确定人格和典型确定人格、典型不确定人格和中间类型对积极应对 的影响差异显著，且典型不确定人格比典型确定人格和中间类型运用积极应对的水 平更高。所有的不确定人格类型对消极应对影响差异均不显著。 关键词：不确定人格，不确定倾向，不确定反应，应对，大学生。 t h ei n i t i a lr e s e a r c ho nu n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t yo f c o l l e g es t u d e n t s m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f e s s o rz h e n g y o n g s p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t ya n d h e a t h a u t h o r ：z h a n gq i a n ( 2 0 0 1 1 2 1 ) a b s t r a c t o nt h eb a s eo fo v e w i e w so ff o r m e rr e s c a l c h e sa n di n t e r v i e w 、 ，i t l lp s y c h o l o g i c a l e x p e r t s ，t h ec u r r e n ts t u d yp u t f o r w a r di t so w nt h e o r e t i c a l h y p o t h e s i s o nu n c e r t a i n t y p e r s o n a l i t y a c c o r d i n g t oi t ，t h es t u d y d e s i g n e dap r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r eo nu n c e r t a i n t y o r i e n t a t i o na n du n c e r t a i n t yr e s p o n s eo f c o l l e g es t u d e n t s u n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t y , w h i c h w e r ef o r m e di n t of o r m a lq u e s t i o n n a i r e sa f t e ri m t i a l t e s t i n g ，a f t e ro p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r e a n di n t e r v i e w 、 ，i t l lc o l l e g es t u d e n t s t h r o u g hi n v e s t i g a t i n gu n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t yo f6 0 5 c o l l e g es t u d e n t s ，a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n c e r t a i n t y p e r s o n a l i t yo f3 4 2c o l l e g e s t u d e n t sa n d c o p i n gs t y l e ，t h er e s u l t s a r e ( 1 ) t h eq u e s t i o n n a i r e so nu n c e r t a i n t yo r i e n t a t i o na n du n c e r t a i n t yr e s p o n s eo f c o l l e g es t u d e n t sd e s i g n e db yt h i sr e s e a r c ha l eo fv a l i d i t ya n dr e l i a b i l i t y t w od i m e n s i o n s o f u n c e r t a i n t y o r i e n t a t i o no f c o l l e g es t u d e n t sa l ef o u n d ：t o l e r a n c ea n d f i n d i n gn o v e l t y , a n d t h es a m eo f u n c e r t a i n t yr e s p o n s e ：c o m f o r ta n d r e s o l v e 舡f f e rf a c t o ra n a l y s i s n l i si si nl i n e 、圻t l lt h ec t t t t e n tt h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s ( 2 ) t h e p r o p e r t yo fs p e c i a l t y 、i ua f f e c tt h ee x h i b i t i o no fc o l l e g es t u d e n t so nt h e t w od i m e n s i o n so f t o l e r a n c ea n da c t i o n ，a n da r ts t u d e n t sd ob e t t e rt h a ns c i e n c es t u d e n t so n t o l e r a n c eo f u n c e r t a i n t y , w h i l es c i e n c es t u d e n t sd ob e t t e rt h a na r ts t u d e n t so nr e s o l v i n g u n c e r t a i n t y b u t o nt h ed i m e n s i o n so fc o m f o r ta n df i n d i n gn o v e l t y , t h ep r o p e r t yo f s p e c i a l t yw o n ta f f e c tt h ec o l l e g es t u d e n t s e x h i b i t i o n a p a r tf i o m 血a lt h ep r o p e r t yo f s p e c i a l t yw o n ta f f e c tw h i c hu n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t yt y p e a r ts t u d e n t sa n ds c i e n c es t u d e n t s w 1 lb ee i t h e r ( 3 ) o nd i m e n s i o n so fu n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t ya n dp e r s o n a l i t yt y p eo fc o l l e g e s t u d e n t s ，t h eg e n d e rd i f f e r e n c ed o e sn o te x i s t 2 ( 4 ) o nd i m e n s i o n so fu n c e r t a i n t y p e r s o n a l i t y a n dp e r s o n a l i t y t y p eo fc o l l e g e s t u d e n t s ，t h ei n t e r a c t i v ef u n c t i o n so fp r o p e r t yo fs p e c i a l t ya n dg e n d e rw i l ln o ta f f e c tt h e e x h i b i t i o no f t h e c o l l e g es t u d e n t s ( 5 ) t h e r ee x i s t sn e g a t i v er e l m i o nb e t w e e nt h ec o m f o r td i m e n s i o no f u n c e r t a i n t y p e r s o n a l i t ya n dn e g a t i v ec o p i n gs t y l e ，n e g a t i v er e l a t i o nb e t w e e nt o l e r a n c ed i m e n s i o na n d p o s i t i v ec o p i n gs t y i e ，a n dp o s i t i v em i n i o nb e t w e e na c t i o nd i m e n s i o na n dp o s i t i v ec o p i n g s t y l e a n dt h e r ee x i s t sp o s i t i v er e l a t i o nb e t w e e nt y p i c a lc e r t a i n t yp e r s o n a l i t y , m e d i a lt y p e ， t y p i c a lu n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t ya n dp o s i t i v ec o p i n g ( 6 ) t y p i c a lu n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t ya n dt y p i c a lc e r t a i n t yp e r s o n a l i t yw i l la f f e c tt h e e x h i b i t i o no ft h ec o l l e g es t u d e n t so np o s i t i v ec o p i n g ，a n dt h es a n l ea st y p i c a lu n c e r t a i n t y p e r s o n a l i t ya n dm e d i a lt y p e e x a c t l ys p e a k i n g ，t h es t u d e n t sw h o a l et y p i c a lu n c e r t a i n t y p e r s o n a l i t yd ob e t t e rt h a nt h o s ew h o 肿t y p i c a lc e r t a i n t yp e r s o n a l i t yo rm e d i a lt y p e b u t o n n e g a t i v ec o p i n g ，a l lt h eu n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t i e sd o n te x i s td i f f e r e n c e k e yw o r d s ：u n c e r t a i n t yp e r s o n a l i t y , u n c e r t a i n t yo r i e n t a t i o n ，u n c e r t a i n t yr e s p o n s e ， c o p i n g ，c o l l e g es t u d e n t 3 现今人们究竟担心着什么呢? 他们担心街上甚至家中可能会发生犯罪事件，人口 过多粮食可能总有一天成为问题，不知哪一天就会长出皱纹来，婚姻中伴侣是否忠 诚，不知自己的目标是否会实现，不知国家政策是否有变，不知患的病是否会恶 化如此种种，皆包含着不确定的因素。可以这么说，现代的社会一个重要的特 征之一即在于它的不确定性。美国国会图书馆曾列举了从1 9 6 8 年到1 9 9 7 年出版的 7 2 5 本图书，其题目都包含有u n c e r t a i n t y ( 不确定) 这个词；这些图书涵盖了社会生 活的方方面面以及众多的科学学科，如：贸易、商业改革、领导方式、危机管理和 冒险行为、环境政策、医疗决策、自我管理、信息和交流、面对社会混乱时的不确 定应对、政治学、科学策略、经济学、物理学等等；在心理学领域中，一个重要的 心理学数据库p s y c l i t 2 列举的1 9 8 7 到1 9 9 9 年间出版或发表的3 2 7 8 本书或期刊文章 中，u n c e r t a i n t y ( 不确定) 均为其关键词之一【l 】。人们经历着来自生活各方面的不确 定，从对自身的不确定到工作的不确定、患病时的不确定、与他人交往的不确定， 乃至对社会环境、政策的不确定。从某种意义上讲，现代人是生活在一种不确定之 中。而现代的大学生处于这样一个急速变化的时代，处于走出校园走向社会的特殊 时期，处于自我寻求的阶段，经历着他们这个年龄段所独有的不确定性。那么，面 对来自方方面面的不确定性，现代的大学生们是否表现出了个体上差异? 这些个体 差异是否会以恒定的形式存在而成为个体的人格特征? 对不确定性不同的反应是否 会影响到大学生们的挫折、烦恼等的应对方式? 本研究将对以上问题进行初步的探 索。 1 研究回顾 1 1 “不确定”的含义 在英文中。“不确定”是“u n c e r t a i n t y ”一词，其释义为不确定、不稳定、疑惑 等性质和状态。而在我们汉语词典中，并没有出现它的释义。同样的，虽说“不确 定”已成为众多涉及各学科研究课题的关键词，但许多文章并未对它下一个确切的 定义，更多的，它是作为一个修饰词出现在有关的研究及文章中。在心理学的有关 研究中，曾出现过对它的解释，但各定义各有侧重，没有一个统一、标准的释义。 1 9 7 2 年，心理学家m o n a t 等人在研究不确定在压力中的作用时，曾将“不确定” 定义为：它是与有潜在危害的事件相遇之前的那段预期期间，个人在此期间所体验 到的压力会促使个人去评价和应付危害事件【2 】a 4 1 9 9 7 年，心理学家s c h o l z 等人在对决策行为的研究中，将“不确定”定义为： 个人对一个事件的发生与否、一种状态的程度、或一种状态的正确性的主观不确定 感p i 。 在人格研究领域中，1 9 7 2 年，心理学家g a g a n 将不确定定义为“认知结构之间 的不相容性，认知结构和经验之间的不相容性，认知结构和行为之间的不相容性”【4 1 。 1 9 8 6 年，心理学家s o r r e n t i n o 等人认为，“不确定”包括不平衡或不一致的状态，不 连续的信息，思想或行为中的不一致，同时也包括不知晓未来会发生什a s 。 由于各自研究课题的不同，因而形成了对同一个词有着不同的解释。在m o n a t 等人对不确定的介定中，不确定是一个具有压力意义的时间段，它会引发个体的认 知活动和应付行为。s c h o l z 等人的定义则指出不确定是一种主观感受和体验。事实 上，二人对“不确定”的解释并未触及“不确定”本身，前者将“不确定”定义为 一个具有压力意义的时间段，似乎并不妥当，时间段只是不确定在时间上的存在， 而并非其本身。后者将“不确定”定义为一种主观感受和体验，实际上也只是描述 了不确定给人们带来的主观体验，是不确定的一种效果，也非其本身。而对于k a g a n 的定义，事实上也是指出了不确定在人们心理中所引起的认知效应，也并不是对其 本身的解释。在这四个对“不确定”的释义中，只有s o r r e n t i n o 的定义与其本身最为 接近，但也不是太概括与确切。在对以上概念进行分析思考的基础上，研究者对“不 确定”作出如下定义：不确定指一种状态，此状态会传递出具有特征和效果的信息， 其信息特征为：不一致性、新异性或未知性；其信息效果包括个体的主观体验和应 付行为。 1 2 “不确定”的有关研究 1 2 1“不确定”处理的理论探讨：信息处理理论 1 2 1 1 强调信息利益的理论 许多社会心理学和人格心理学中的理论都曾强调了解自我和其周围世界的重要 性。这些理论都将人看作是“直觉的科学家”，重视新知识，激励自己获得信息从而 最终获得知识。在这些理论中，都或含蓄或直接的表达出“人们将面对并解决不确 定”这一假设。 1 9 5 4 年f e s t i n g e r 提出一个社会比较理论【6 】。此理论认为个体身上存在一种心理 动力，驱动着个体评价自己的能力和思想。具体在进行评价时，个体是将自己和他 人进行比较，从而了解自己的能力水平以及思想是否正确。在与他人比较时，人们 越能了解自己的能力和思想，那么这种比较就越可行。此外，这个理论还假设与自 己高度相似的他人为比较提供了大部分的信息来源。 f c s t i n g e r 的社会比较理论始于人人皆有自我评价动机这一理论假设，但未对其 作详尽的阐释。1 9 7 5 年t r o p e 提出了自我评价理论【”，此理论的核心直指前理论假 设，强调了解自我的这种需要。t r o p e 强调准确的自我评价会给人们带来长期的利益， “获得自身能力的相关信息将减少不确定，提高选择能证明自己最高能力的活动的 几率就长期活动而言诸如学习和职业等，没有充足的有关能力的信息而作出 决定会导致自我提高需要的长期的挫折。”【8 l t r o p e 认为了解自己的需要是动机的一 个主要来源。在短期行为中，这种动机会超越其他的自我动机，比如自我提高( 拥 有积极的自我意象的需要或对自己感觉良好的需要) ，而最终获得长期的利益，换句 话说，人们会为了长期的利益而寻求准确的信息即使这意味着发现自己的某些 能力不行。 自我评价理论的一个主要的假设是一项活动越能减少自身的不确定，增加自我知 识，我们将越希望从事它。此外，自身某些方面的不确定水平越高，情境的诊断性 ( 即进入此情境会减少不确定) 越高，那么这种动机就越强。所以，总体上讲我们 会被驱动去做会增加自我知识的事务，对于我们了解得最少的自我的某些方面而言 这一点就显得尤其真实。 1 9 9 2 年，f i s k e 提出一种新的观点，他将人看作是被驱动的战术家，对人而言 知识是为行为服务的【9 】。根据这种看法，认知活动，包括信息搜寻，都带有策略性， 反映了人们改变着的目标和需要。在一些环境中，我们会付出很大的努力来搜寻并 综合信息，尤其是当这些信息对我们显得特别重要的时候。在另一些环境中，我们 则可能迅速地加工信息，或者以一种不恰当的方式来处理信息。这种观点与以上理 论的不同之处主要体现在它不认为自我评价( 或获得知识) 总是首要的问题，它强 调的是信息加工过程中的策略性问题。虽然这种观点区分了影响信息搜寻的不同动 机，但与上述理论一样，它也是强调信息对于特定目标的积极作用。这些理论由于 认为信息具有积极的作用，因而在人们面对不确定时的反应上均表达出人们将积极 面对并解决不确定这个思想。 1 2 1 2 强调信息代价的理论 与以上理论相反，另一些理论则强调信息搜寻的消极方面，最早的此类理论家 之一是f r e u d 1 0 l 。在其经典的防御机制的阐述中，f r e u d 解释人们防御机制( 压抑、 拒绝、隔离等) 产生的原因是因为有些信息对人而言非常残酷，会使人们感到痛苦， 所以人们不愿在意识层面承认它们的存在，而采取一些防御机制使人们与这些信息 隔离开。这种解释非常明显地表明了至少存在着消极性的信息。当前，自我提高理 论也提出了类似的看法【l l 】，认为我们想要知道我们拥有良好的品质，不愿知道自身 存在着不良的特点。依据自我提高理论，信息的积极性或消极性决定于它是让我们 感到好还是坏。此类理论的重点不在于信息本身，而在于信息的情感意义上。1 9 9 0 年，s w a n 从信息本身提出了一个名为自我证实的理论【1 2 】。此理论认为人们偏向于证 实自我概念，我们并不希望得到自我不一致的信息。自我证实理论提出了信息的一 个新的特性，即模糊性。任何信息，不仅是那些负面信息都有可能是消极的。如果 当新的信息与已知的自我信息不一致时，那么这新的信息对我们来说就是消极的。 s w a n 和同事 1 3 1 做过研究证明人们会逃避或尽量改变与自我意象不一致的信息，即使 自我意象是消极的。换句话说，消极性存在于信息本身，是以可能的困惑或不确定 的形式体现出来的。 1 9 5 7 年，f e s t i n g e r 提出认知不协调理论【1 4 1 。“不协调”指认知上的非逻辑性， 是一种不愉快的状态。人们会躲避这种状态，并且如果可能的话，会驱动人去减少 这种不一致。此理论认为持有不相容信念、暴露于冲突信息或与已有信息相矛盾的 信息中都是不愉快的。由此从这个理论推论出的假设之一是“选择性暴露”的观点 人们趋向于回避与我们已有信念不一致的信息，而注意那些证实性的信息。近 来有关认知图式的研究与理论与f e s t i n g e r 的理论非常的接近。“图式”是组织的结构， 建立在自身和周围世界的信念式知识的基础上，图式会帮助我们组织并理解复杂的 世界，所以保持这些图式将是有益的【1 5 】。当面临矛盾的信息而倾向于保持认知图式 可解释为反映了人们为了避免有助于其理解世界的知识结构崩溃而回避的一种需 要。 以上理论观点清楚地表明新的信息具有消极性，这明确体现在当它与其他信息 或信念相矛盾时会引起认知上的困惑，所以当人们面临此类问题时将希望回避它， 意即当人们面临不确定时不是积极去搜寻信息解决不确定，而是拒绝接受新信息以 免引起困扰。 1 2 1 3 综合信息利益与代价的理论 上述理论只强调了搜寻新信息的利益与代价中的一个方面，其中存在的问题是 7 通常人们并不能预知新活动的结果如何。可能我们会学到有用的新事物，能将新信 息综合进已有图式中，也可能我们将学习的事物与我们已知的或相信的知识相冲突。 前两类理论并不能预测个人的行为，这里需要一个前提：人们对新信息的反应可以 通过观察他们在面对未知( 即新知识) 时，是相对的较强调信息的利益还是代价而 加以了解，也就是人们对待不确定的潜在倾向。 r o k e a c h ( 1 9 6 0 ) 在其名为开放和封闭的心灵一书中综合了以上两类观点【1 6 1 。 r o k e a c h 区分了两类人，一类人不害怕不确定性，并能解决它；另一类人视新的信念 和不一致的信息为威胁。r o k e a c h 假设人拥有的信念怀疑系统同时发挥着两种有 力却又是矛盾的动机：认识和理解的认知的需要和回避现实中有威胁性方面的需要。 当认知需要强过回避威胁需要的时候，开放的系统便产生，为了满足认知需要，外 界压力和其他不合理的内部动机通常会被人搁置一边，而从外界获得的信息将被加 以辨别、评价，人们会按照境况的客观要求行事。但当回避威胁的需要强过认知需 要时，便会产生封闭的系统，在有威胁的情况下，信息和其来源不可分离，将被非 客观的加以评价。r o k e a c h 认为不同的人这两种需要强度不同，有的人认知需要较强， 有的则回避威胁的需要较强，于是便产生了两类人：具有开放的信念系统的人和具 有封闭的信念系统的人。此外，r o k e a c h 还认为这两类的人不仅表现出需要的不同， 而且还表现出一种特殊智力的差异。这种特殊的智力是接受、评价外来信息并在信 息内在价值的基础上按照它行动。r o k e a c h 认为个人越能这样做，那么他就是具有开 放信念系统的人，相反，越是不能做到，则就是一个具有封闭信念系统的人。 1 2 2 不确定人格倾向的理论及实证研究 在r o k e a c h - 的理论中，具有开放信念系统的人能对信息进行相关的处理加工， 而封闭信念系统的人则不能或是很差。这里，一个关键的词是“能”，它表明这是一 种能力、一种特质。在一系列观察研究的基础上，s o r r e n t i n o 等人于1 9 8 4 年提出了 一个与r o k e a c h 的思想接近的一个理论，即不确定倾向理论【1 ”。 不确定倾向理论认为：1 、任何环境都包含着不确定性或确定性的特征，人们是 更多的趋向不确定性还是确定性( 即不确定倾向) 是一个重要的人格维度，在此维 度上存在着个体差异。2 、不确定倾向这一维度形成一个轴，位于轴一端的人被称为 不确定倾向的人，而位于轴另一端的人被称为确定倾向的人。不确定倾向的人对新 异或不确定的情境有一种潜在的需求，对它们有者积极的倾向性，他们会被将从环 境中学到什么而驱动，对他们而言重要的不是信息使他们感受如何( 即信息的情感 r 价值) ，而是他们已经解决了不确定性。确定倾向的人回避不确定的情境，如果一个 环境能提供其自身能力、观念等的熟悉性和确定性，那么他们将被驱动着进行积极 的思考和行动。对他们而言重要的是确定性和保持清晰性，混乱和模糊将被忽略或 回避。3 、不确定倾向是一个认知维度，它与其他的动机共同作用决定个体的行为。 不确定理论的一个基本假设是：不确定倾向不具有领域特殊性，它存在于人们生活 的各个方面。人们在不同领域表现的不同则是由于不确定倾向、环境的特征和其他 动机共同作用的结果。如在研究成就行为上，以往的研究仅专注于与此领域联系明 显的成就动机的研究，按照不确定倾向理论，个人在某一具体情境中的成就行为不 仅与个人的成就动机有关，而且也与此情境的不确定程度、个人的不确定倾向有关。 例如，不确定倾向的人同时又是成就取向的，当他处于不确定程度较高的情境中， 那么他的行为便会被激发，但如果是处于确定的情境中，他的行动便会减弱；同样 的，对于确定倾向的人也是如此。概括地讲，个人的不确定倾向与情境的不确定程 度的匹配性决定了行为被激发的强度，而与特定情境相连的其他动机( 成就动机、 依恋动机、权力动机等) 则决定了行为的方向。 在提出理论的基础上，s o r r e n t i n o 等人设计出了不确定倾向的测量问卷【1 8 】： r e s u l t a n tu n c e m i i i l t ) rm e a s u r e ( r u m ) ，此问卷由两个分问卷组成，分别为：1 1 u n c e r t a i n t y ( n e e d f o r u n c e r t a i n t y ，不确定性需要) 和a u t l l o f i t a r i a r i s m ( 权威主义) 。 其中，nu n c e r t a i n t ym g a s u r e ，即不确定性需要问卷，为投射测验，共由4 个意义模糊 的句子组成，对每一个句子都提出了4 个相同的问题，让受测者自由回答。最后对 每个故事的不确定性需要意象进行评分，也就是对故事中解决或趋向不确定性的目 标程度进行打分，这些目标程度具体体现为克服和理解矛盾的思想、事件或行为的 愿望，或处理不可预知的未来的意向和愿望。打分范围从1 到1 1 。将四个故事的分 数相加，得到问卷总分。此问卷用于测量个人解决自身和环境的不确定性，获得清 晰性的关心程度。a u t h o r i t a r i a r i s mm e 硒u r e ，即权威主义问卷，为六点记分自陈问卷， 有2 1 个题项。典型的题项如：“人们即使对最神圣的事件提出问题也是合理的”。它 用于测量对确定性的关心程度。最后，总问卷r e s u l t a n tu n c e r t a i n t ym e a s u r e ，是将以 上两个问卷的得分分别转化为z 分数，然后用nu n c e r t a i n t ym e 船u r e 的分数减去 a u t l l o f i t a r i a r i s mm e a s u r e 的分数，最后得到三组类型：u n c e r t a i n t y - o r i e n t e dg r o u p 、 m i x e d g r o u p 和c e r t a i n t y - o r i e n t e dg r o u p 。目前，还未见到对r u m 的信、效度检验结 果。 1 2 3 不确定反应风格的研究 1 2 3 1 近似研究：模糊性容忍力的研究 模糊性容忍力( a m b i g u i t yt o l e r a n c e ，简称a t ) ，是指人体( 或团体) 在面对一系 列不熟悉、复杂、或不一致的线索时，对模糊的情境或刺激的信息感知和加工处理 的方式1 9 1 。人们在这一方面存在着差异。模糊性容忍力低的人对模糊的刺激会体验 到压力，以不成熟的方式反应，并回避此类刺激。模糊性容忍力高的人将模糊的情 境或刺激视为吸引人的、有挑战性的、有趣的，不否认或歪曲此类刺激的复杂性或 不一致性。 在早期对a t 的研究中，f r e n k e l b r u n s w i c k 提出了她的a t 理论，将a t 作为一 个“情绪和感知的人格变量”。她认为a t 渗透于个体情绪和认知功能之中，它体现 出个体的认知风格、信念和态度系统，同时也反映出个体的人际和社会功能以及问 题解决行为。她列举出了低a t 的人的行为表现：对模糊情境的解决方法的选择和坚 持，不能容忍在同一人身上同时有优点和缺点的存在的可能性，接受绝对的、生活 非黑即白之类的观点，寻求确定性，对事物进行固定的分类，不成熟的自闭，对不 熟悉的刺激保持封闭等。 自f r e n k e l - b r u n s w i c k 以来，a t 吸引了众多的研究者的注意并在此领域开展研究， 相应的也出现了大量的测量a t 的量表。其中以三个量表较为常用，它们分别由w a l k 、 r y d e l l 和r o s e n 、以及b u d n e r 编制口0 1 。w a l k 量表由8 个题项组成，因素分析结果显 示可抽取出3 个因素：明智的行为、可选择的反应、保守性。r y d e u 和r o s e n 量表 由2 0 个题项组成，通过因素分析可抽取出6 个因素：问题解决、焦虑、完成任务的 愿望、冒险、不确定性寻求以及问题分解。b u r d e r 量表由1 6 个题项组成，经最大正 交旋转后抽取出4 个因素：可预测性、多样性与创造性、清晰性和规则性。 1 2 3 2 不确定反应风格的研究 2 0 0 1 年，心理学家g r e c o 等人对人们不确定的反应做了研究。他们认为在不确 定的反应上，模糊性容忍力有着很重要的意义。在对模糊性容忍力的研究作了回顾 的基础上，发现对模糊性容忍力或者说不确定的认知成分和情绪成分并没有得到充 分的分辨，并且相关的测量工具存在着信度较低、因素结构不合理的测量学上的缺 点。于是，他们编制了一个不确定反应风格的问卷：u c e r t a i n t yr e s p o n s es c a l e ( u r s l 2 1 1 。经探索性因素分析和验证性因素分析，得n - - 个因子：e m o t i o n a lu n c e r t a i n t y ( 情 绪不确定) 、d e s i r e f o r c h a n g e ( 希望改变) 、c o g n i t i v eu n c e r t a i n t y ( 认知不确定) 。 1 0 1 3 应对与人格特征的相关研究 应对是个体为了处理被自己评价为超出自己能力资源范围的特定内外环境要求， 而作出的不断交化的认知和行为的努力阎。应对作为应激与健康的中介机制，对身 心健康的保护起着重要的作用。有研究发现，个体在高应激状态下，如果缺乏社会 支持和良好的应对方式，则心理损害的危险度可达4 3 3 ，为普通人群危险度的两倍 2 3 1 。而研究证明个体运用何种应对方式会受到自身人格特点的影响。2 0 0 0 年，李文 道等人在对中学生压力生活事件、人格特点对压力应对的影响的研究中发现，人格 五因素中的谨慎性、开放性、宜人性对主动型应对具有正向预测作用 2 4 1 。2 0 0 1 年， 陈红等人在一项研究中发现，a 型性格和b 型性格在不同的情境中其积极应对方式 和消极应对方式有相类似的反应1 2 5 1 。随后陈红等人在接下来的一项研究中发现，中 学生的人格特质( a 型性格和自我价值感) 与应对方式有显著的相关。a 型性格的 中学生偏向于着重情绪的应对方式，相比b 型性格的中学生较少使用着重阿题的应 对方式；高自我价值感的中学生更多使用问题解决和求助的应对方式，低自我价值 感的中学生更多使用幻想的应对方式 2 6 1 。梁宝勇等用“应对方式评定量表”和“艾 森克人格问卷”考察了2 0 岁到8 5 岁的成年人的应对方式与人格特质间的关系，结 果发现外向性同一些具有普遍适应意义的应对方式呈正相关，而内向性、神经质、 精神质则多与一些适应不良的应对方式密切相关【2 7 】。 2 研究启示及理论构想 从f e s t i n g e r 等人强调信息利益的理论，认为个体在面临不确定情况时会趋向并 解决它，到f r e u d 等强调信息代价的理论，认为不确定会带来痛苦，因此个体会回避 它，再到综合信息利益代价的理论，初步形成在面对不确定时存在着个体差异的思 想，再到s e r r e n t i n o 提出在对不确定的反应上，存在着不确定倾向这一个认知性的人 格维度，并编制出相应的测量工具，最后g r e c o 等人在模糊性容忍力研究的基础上 编制出包含认知、需求、情绪三因子的u r s 问卷，可以看出在个体面对不确定的反 应的研究上愈加的深入与全面，并且也形成对不确定的反应是一个人格维度的思想。 在对以上理论及研究综合分析的基础上，研究者认为在面对不确定时，人们作出的 直接反应包含两个部分，即情绪上的和行为上的；就前人研究中所提到的认知部分， 研究者认为它更多的是在不确定状态产生前个体就具有的一种认知倾向，再结合到 s e r r e n t i n o 等人在其理论中所阐述的不确定倾向的人对新异或不确定的情境有一种潜 1 1 在的需求，研究者认为这种需求也是在不确定状态产生之前个体就具有的一种需要 上的倾向性。所以，对不确定的反应从广义上包含了认知、需要、情绪和行为四个 因素，而从狭义上则只包含了情绪和行为两个因素。在广义的四个因素中，认知和 需要可以视为对不确定的倾向层，情绪和行为则可视为对不确定的反应层。从对不 确定反应的表现形式上来看，认知和需要并不表现于外，它们是个体更深层的心理 因素，是先有的倾向，它弥散于个体的整个心理结构中，影响个体对不确定的直接 反应，即情绪和行为；而情绪和行为则是表现于外的，它们是个体浅层的心理因素， 是认知和需要作用的结果，当然此结果也反作用于前二者。这里，可以将认知和需 要称为不确定倾向，它们是在人格倾向层上起作用，将情绪和行为称为不确定反应， 它们是在人格反应层上起作用。在层与层之间关系如上，而在层内，研究者认为每 层之内的两个因素问也互有相互的影响。现将不确定人格定义如下：不确定人格是 指个体对不确定状态认知和需要上的倾向，及情绪和行为上的反应。其中，倾向会 影响反应，而反应也会反作用于倾向：认知倾向和需要倾向之间、情绪反应和行为 反应之间会相互影响。其心理机制见图1 。 图l 不确定人格心理机制图 考虑到倾向与反应之间关系的复杂性，预计可能出现高倾向一高反应、高倾向 低反应、低倾向一高反应、低倾向低反应，以及中等倾向一中等反应，因此可 能出现五种类型的不确定人格。见图2 。 不确定 不确定反应( 高) i v i _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 、l 1 1 倾向( 低)l 一 不确定矗 i 一 v i i 不确定反应( 低) 向( 高) 图2 五种不确定人格类型图 联系自己的设想，考虑到虽然前人已有相关研究，但有关问卷并不全面，只涉 及到不确定人格的一个或三个方面，因此，本研究将编制一个不确定人格问卷，研 究对象为大学生。此问卷由两个分问卷组成：不确定倾向问卷和不确定反应问卷， 前者由容忍、求新两个因子构成，后者由舒适、解决两个因子构成。结构见图3 4 ： 图3 不确定倾向结构图图4 不确定反应结构图 现对有关概念解释如下： 容忍：指个人对不确定状态( 如事件的进程、自我的发展) 在是否需要事先列出 非常详细的计划以保持认识上的清晰性上的特征。此因子表明的是认知特点。 求新：指个人在对不确定( 如自身和环境中的变化) 的潜在需求，在这种需求下 个人会趋向不确定情景上的特征。此因子表明的是需要特点。 舒适：指个人在面临不确定的状态( 来自自身和环境) 时，主观体验上的特征。 此因子表明的是情绪特点。 解决：指个人在面临不确定状况( 来自自身和环境) ，在采取行动去解决所面l 临 的不确定上的特征。此因子表明的是行为特点。 不确定倾向：指个人深层的心理因素，是先有的倾向，来自认知和需要两个方 面。它弥散于个体的整个心理结构中，影响个体对不确定的直接反应。 不确定反应：指个人浅层的心理因素，是个人对不确定的反应，来自情绪和行 为两个方面。它受不确定倾向的影响，又对其发生反作用。 进一步对各种不确定人格作出如下描述： i ( 典型不确定人格) ：此种人格类型的个人在认知上对不确定容忍性大和或对 不确定的需求大：且对不确定的焦虑等负性情绪轻和或积极采取行动去解决它。即 在不确定倾向和反应上均有高的表现。 i i ( 非典型不确定人格) ：此种人格类型的个人在认知上对不确定容忍性大和 或对不确定的需求大；但对不确定的焦虑等负性情绪较重和或并不采取行动去解决 它。即在不确定倾向上有高的表现但在反应上表现较低。 i i i ( 中间型不确定人格) ：此种人格类型的个人在认知上对不确定容忍性适中和 或对不确定的需求适中；且对不确定的焦虑等负性情绪反应适中和或在行动上的程 度也适中。即在不确定倾向和反应上均有适中的表现。 n ( 非典型确定人格) ：此种人格类型的个人在认知上对不确定容忍性小和，或对 不确定的需求小；但对不确定的焦虑等负性情绪轻和或积极采取行动去解决它。即 在不确定倾向上有低的表现但在反应上表现高。 v ( 典型确定人格) ：此种人格类型的个人在认知上对不确定容忍性小和或对不 确定的需求小：且对不确定的焦虑等负性情绪较重和，或并不采取行动去解决它。即 在不确定倾向和反应上均有低的表现。 研究者设想典型不确定人格是一种良好的人格类型。 3 本研究目的和意义 3 1 目的 ( 1 ) 编制具有较高信、效度的大学生不确定人格问卷，包括不确定倾向分问卷 和不确定反应分问卷。 ( 2 ) 考察大学生不确定人格特征。 ( 3 ) 考察不同类型不确定人格与应对方式之间的关系。 3 2 意义 人格是一个内涵丰富的概念与实体，从不同的角度可对人格进行多方位的考察 与认识，“不确定”在生活广泛存在的事实使得从这一维度对人格进行考察赢得可能， 1 4 通过本研究在一个新的角度对人格进行探索，这将会充实人格的内容，同时也将丰 富对个体行为的认识。在这个意义上，本研究具有一定的基础理论意义。此外，从 不确定人格倾向问卷所获得的信息可为心理咨询人员提供当事人的个人资料，使咨 询者更为全面的把握当事人的人格特点，更为有效的运用咨询方法。除了在心理咨 询方面的应用，此问卷也可用于人事管理方面。因为各行业中不确定因素、不确定 情况出现频率以及不确定程度不同，因此可将此问卷在对人才的选拔和合理使用、 安排时可将此问卷作为一个评价工具，为管理者提供相关参考信息。从这两点看来， 本研究亦具有一定的应用价值。 4 研究一：不确定人格问卷的编制 4 1不确定人格初试问卷的编制 4 1 1目的 通过开放式问卷调查和个别访谈、征求专家意见，并参考相关量表，确定本问 卷的项目，将实际材料与文献综述结合修改最初理论构想，再根据修改后的理论构 想编制不确定倾向和不确定反应初试问卷。 4 1 2 方法 4 1 2 1 被试 本阶段被试由两部分组成。第一部分作为开放式问卷的被试，选取的为西南师范 大学学生8 3 人、西南农业大学学生6 5 人，男生计有8 3 人，女生计有6 5 人。第二 部分作为原始问卷的被试，选取的为西南师范大学学生1 8 5 人，西南农业大学学生 3 5 人，男生计有1 0 1 人，女生计有1 1 9 人。 4 1 2 2 程序 ( 1 ) 用自己编制的开放式问卷对学生进行集体调查，让学生在课堂上以纸笔作 答，并在事后对其中一些学生进行访谈，了