英语教学论文大纲.doc

合作学习在初中英语课堂上的应用 西语学院 英语学科教学 金路 2014300341一、题目：合作学习在初中英语课堂中的应用二、关键词：合作学习、初中英语课堂、应用三、选题依据当今世界，人才的竞争不仅是学历的竞争，而且是学力的竞争，掌握国际通用的英语将成为学习能力的一个重要标志。众所周知，初中教育是人生基础教育阶段，也是终身教育的奠基阶段，而其中英语教学则显得尤为重要。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式合作学习。4、 方法论：以实践为基础的研究方法 通过系统的收集分析有关合作学习初中英语课堂中应用的资料，倡导初中英语学习中正确使用合作学习的方法，在合作中发展沟通能力，自主学习能力，团队合作能力，解决初中英语学习以教师灌输为主体，耗时耗力，学生学习交流、合作沟通能力差的问题，并达到以下三方面作用：(一) 激励学生主动学习并提高学生学业成绩合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。(二) 培养学生的合作精神与交往能力人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重了缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。社会越发展，人际交往的重要性也就越明显。在合作学习的过程中，学生拥有了合作意识，同时也增强了交往，形成了初步的社交能力，小组互助学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。(三) 建立师生角色的科学定位在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机。因此，在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。5、 文献综述（1） 国外 David W. Johnson,Roger .Johnson,Learning Together and Alone: Cooperative,Competitive,and Individualistic Learning,Allyn and Bacon Press,1999Lynda A. Baloche, The Coopeative Classroom:Empowering Learning,PearsonEducation Press,1997国外学者对合作学习的基本观点是合作学习能促进学生各方面的学习能力， David W. Johnson,Roger .Johnson在合作学习与独自学习中中对学校课堂和成绩数据的收集分析，对合作学习、竞争学习、和独自学习三者进行全面的比较，得出合作学习在三者中能最快提高学生外语学习能力和兴趣的结论。但是其实验对象是英国几个地区的中学生，带有地方性，并不能代表英国所有中学生的情况，与中国学生的外语学习情况也有一定差异.（2） 国内 刘福泉，我国合作学习研究现状与发展趋势分析J，天津市教科院学报，2007（12）：30-32王敬民，全脑激发的高效课堂教案实施M，中山大学出版社，2010刘福全在我国合作学习研究现状与发展趋势分析中，王敬民在全脑激发的高效课堂教案实施，分别从教学法的实践调查和生物学的理论分析两个方向验证了合作学习对我国学生外语学习、对学生全面发展的重要性。其中对初中生大量的课堂调查分析和对初中生身体尤其是脑发育情况的分析，很好的解读了合作学习在初中课堂上应用的优势和运用技巧。但是其中对合作学习的缺点和局限性没有加以分析，给人以可以盲目在所有外语教学活动中运用合作学习方式的假象。六、国内外相关研究现状及发展趋势(一) 国外研究现状及发展趋势美国是合作学习的发源地。无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为各国的合作学习研究与实验提供了启示和借鉴。然而，有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 (D. W Johnson & R. T Johnson)认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”; 美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin，R. E.)教授认为: “合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”目前，占据主导地位的理论有约翰兄弟在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的社会互赖理论以及皮亚杰学派的代表观点发展理论。纵观美国当代合作学习三十余年的发展史，不难看出这其中依然存在一些缺陷，例如其基本理论过于庞杂，模式策略也显得繁琐。因此，合作学习理论的系统化是其主要发展趋势。(二) 国内研究现状及发展趋势自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现了合作学习的研究与实验。国务院关于基础教育改革与发展的规定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。我国具有代表性的理论研究成果有：合作学习原理与策略（王坦.学苑出版社,2001）、合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二（裴娣娜.学科教学，2000，2）、主体合作学习：教学影响方式的结构性改变（周林.四川省主体教育文集，2005.9）、合作学习的基本要素（曾琦.学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。因此，在研究过程中一些突出的问题也逐渐暴露出来：1.教师缺乏合作教学的能力与技巧；2.研究者与教师缺乏密切合作；3.忽视教师与家长的合作。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。七、研究方法(一) 资料收集法通过各种形式查阅大量国内外关于合作学习的资料，对收集到的资料进行整理，以备后用。并登陆相关英语教学网站对该选题进行资料收集，为论证选题做足充分准备。(二) 实践调查法在一些中学进行对学生和老师关于合作学习反馈的问卷调查，并实际记录合作学习在课堂内外的进展细节和影响。(三) 分析归纳法对已经查到的资料进行整理、归纳和分析，总结出在合作学习领域具有突破性的理论社会互赖理论及发展理论，以支持本研究。结合自己所了解及在实际生活中所遇到的一些相关问题，归结出自己的见解及想法：合作学习不仅能够激励学生主动学习并提高学生学业成绩，还能培养学生的合作精神与交往能力，同时还可以重新建立师生角色的科学定位。八、各级标