四年级下册语文说课稿-3.9 词两首：清平乐 村居丨语文A版.doc

清平乐村居 说课稿一、教材分析： 清平乐村居通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。二、学生分析：我班学生有一定的自主学习的能力，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，表达能力较好。学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。三、教学目标：根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。1、知识目标：认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。四、教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。学法：1“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。五、教学过程的设计：本课的教学设计，按以下六个环节进行。1、注重情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。我在开课时,运用精练的语言,厚重的气息,给学生深深的震撼力。我设计了这样的导语：同学们,今天我们将要走近一位白发苍苍的老人辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。出示：破阵子放一段描绘古战场的音乐。从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。词中分明是气吞山河，金戈铁马的战场。播放，听着这音乐，你仿佛看见了什么，心情怎样？那就让我们一起走进这恬静美丽的小村吧！今天，让我们一起来欣赏清平乐 村居出示全词2、整体感知，了解词的特点。让学生从整体上说说出示的这首词和我们平时所学的诗有什么不一样。接着根据学生的发现，小结：正如同学们的发现，词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰。3、读通全词，整体感知内容。学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。强调：不动笔墨不读书！3多边互动，质疑探索。四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。4、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在学生对词句的意思有了初步的了解后，我请学生找出课文中所表现的四幅图。“翁媪相媚好”“大儿锄豆图”“中儿织鸡笼”“小儿卧剥莲蓬”。结合“相媚好”，设计“和翁媪聊聊”，体会“温馨”（播放最浪漫的事）。再问“翁媪”。守一座低小茅屋，种两亩薄田，你们不觉得辛苦吗？顺势夸三个儿子。大儿辛勤除草，拓展至悯农“锄禾日当午，汗滴禾下土”。二儿很有耐心，且心灵手巧。三儿调皮可爱，卧剥莲蓬。走进“小儿卧剥莲蓬”。想象小儿的姿态，感受其悠闲，可爱。并从翁媪的角度，责备小儿子，体会“无赖”中所蕴涵的喜爱。联想起“儿童急走追黄蝶”的活泼，“忙趁东风放纸鸢”的急切，“怕得鱼惊不应人”的郑重，“忽然闭口立”的小心。这就是最亮丽的风景。语言激情：看着三个可爱的儿子，在看看溪上的青青草，老公公和老婆婆醉了。看着这其乐融融的一家，诗人也醉了。指导朗读。5、融入真情，感受诗人形象，受到爱国主义教育。为了让学生更好地体会诗人辛弃疾的情怀,我设计了这样一个话题, 酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？学生在这一话题中,深深地受到了诗人对战争的厌恶，对和平安定的向往。再次配乐读村居。学生始终处于乡村生活的情景之中，在此把它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下,勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。6、拓展延伸，激发课外阅读积累。本词学习的结束不能意味着学生对辛弃疾的了解结束，对辛弃疾词的学习终结。最后设计课外延展的环节，目的是培养学生形成这样一个意识：课堂学习仅仅是向课外延伸的一个切入口。结束，我这样引导：辛弃疾一生给我们留下了600多首词，