对物理新课标的理解.doc

对物理新课标的理解 大兴安岭高级中学 宋丽颖新课程下的物理教学充分体现了对科学方法的重视,因为科学方法教育是当前世界科学教育趋势,是改革的亮点,这次改革对我们教师也是一次机遇和挑战，所以我们不能逃避，相反应以百倍的信心迎接这次课改，这就要求我们教师要做好充分的思想准备，要求教师做好以下几点：一了解新课改的理念，惯穿教学的始终1从目标上看：由原来的知识目标，技能目标，德育目标转为现在的知识目标，过程和方法，情感态度和价值观的三维目标，我们教师除了对知识和技能的培养，也不要忽略后二个目标的培养。这样才能为学生的终身发展，对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础。2从结构上看，由原来的强调学科的本位，关注学科内容的增减，而改为注重学科的联系，体现出课程的均衡性综合性选择性，在教材的安排上注重了全体学生的共同基础，同时针对学生的兴趣增加学生的求知欲望。原来的教材是先讲物理的基础概念或定律，然后再进行巩固练习，而新教材在讲质点这一节时先举出雄鹰在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，谁能说出各点的位置随时间是怎样变化的，建立理想模型的概念，引出质点的概念，这样起到抛砖引玉的作用，同时也让学生知道物理常用的一种思维方法。在讲授位移时先介绍坐标，通过位置坐标的变化来渗透位移的矢量性，通过位置变化快慢引入速度，又通过速度变化的快慢引入加速度，这样逐层深入循序渐进，让学生来了解矢量，认识矢量。3 从内容上改变了原来的难、繁、偏、旧和过分注重知识的现状，而增加了选择与现代科技发展同步，反映科技发展的新成果，体现出课程的时代性。例如，物理教材中增加了传感器，家用电器的维修，相对论，科学漫步栏目，都体现了与时俱进的时代性，让学生观注社会，培养学生的社会参与意识和对社会的责任感。4 学习方式的改革：由原来单一被动的学习方式，改为自主探究，合作的多样化学习方式，这样可以让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。5 课程评价的改革：由原来过分强调选拔的功能，现在改为促进学生的发展教师提高和改进教学实践的功能。能帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。6 课程管理：由原来的集中管理，改为由国家、地方学校的三级管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。综合上述的六大理念，不难发现，新课程为教育教学带来了前所未有的新变化，要求教师要有全新的意识，迎接这次挑战。一 要有学生全面发展的意识这就要求从过去的整齐划一的强调知识技能的目标，转为注重学生的个性发展与创新，学生的全面发展不仅是指知识、技能及身体的发展，最重要的是心理的发展，在每年的高考前后，都有部分学生自杀，在很多的实验表明，“性格决定命运”在一个人的一生当中，决定我们命运的也许并非是知识技能的高低，身体健康与否，健康的心态与良好的心理素质是成功的关健。心理素质在很大程度上决定着一个人的成败，现在，人们已经认识到情商比智商更重要。一个人的情绪稳定，乐观充满自信善于与人相处合作，往往能够更成功地应付生活的荣辱浮沉，也就更容易成才和发展。（记得去年采访辽宁省高考状元家长时，他家长有这样一句话，先培养孩子的人格，他知道怎样做人，做什么样的人，他自然就知道怎样学习了）所以我想我们不但要全面的关注学生的发展，同时也要加强自身素质的提高，用自身的人格魅力影响学生。二帮助学生构建自主的学习意识新的课程提出教学不仅是一个如何传授知识，如何调动学生的注意力和动机的问题，也是一个传授生成学习、激发学生学会生成的过程。理想的教学应使学生不仅理解学习材料所表达的含义，而且要去理解它的实用价值，这就要求学生主动从自己的生活经验和已有的知识出发，去生成联系。因此要求教师要对学生的学习模式有关的先前知识有所了解，明确学生对教学内容的信任状况，引导学生对学习材料获得新的意义，修正以往的观念，这就要求学生掌握科学的探究方法。学生在科学探究中而不是象科学家的探究，探究人类未知的东西，而是注重学生的探究过程而不是结果，可让学生通过亲身的经历和体验科学探究的活动，强调学生自己不断地发现问题、解决问题，在这个过程中获取的知识，体会科学的方法，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学的探究方法，初步形成科学的探究能力，提高学生的科学素养和探究精神，而科学的素养和精神不可能单纯地靠知识的传承讲授灌输来形成，必须通过改革教学策略和方法，改变学生的学习方式来实现，要改变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动听讲为动手、动脑的主动参与过程，要让学生变为积极主动发展，这就要求我们物理课的导入环节必须适合这种需要。三帮助学生创设问题情景，好的开头等于成功的一半，情景创设的好就会引人入胜，燃起学生的求知欲望，引起学生的注意和兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，例如：在高一物理必修一讲摩擦力这一节时，我们就可以这样引入，奥运冠军唐功红在举重时，手上为什么要擦一种“白粉”在引入强相互作时，质子带正电，但质子却能聚在一起构成原子核根据你的的猜测，原因是什么？提到这个问题学生自然会想到同种电荷相互排斥，那么会是什么使他们结合的呢？通过这些问题让学生参与猜想，鼓舞学生的情绪，让学生进行入特定的教学活动的轨道上来，对学生产生强大的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听的局面上来，一同进入探究的课题上来。另外，我们在设凝时还要培养创新意识的启蒙，吸引学生的注重意力激发学生的好奇心和兴趣，学生的头脑并不是一张白纸，对以有的知识有一些认识，随着生活经验与物理的规律有一定的距离，这时我们就要研究教材，确定教学目标，分析教学内容，确定焦点问题，不是以学生和教师为中心而是以问题为中心，学生原有的知识和老师的知的问题发生冲突，才能激起学生的求知欲，例如，在讲力和运动的关系时，学生就认为力是维持物体运动的原因，恒力产生恒定的速度，力和速度是一种线性的关系，在讲自由落体时，学生认为重的物体下落的快，而轻的物体下落的慢，在讲力的合成时，我们就可以用两个弹簧称互成角度来提书包，计下每个弹簧称的读数，再用一个弹簧称来提。然后让学生猜想，这一个弹簧称的读数和这两个弹簧称读取数的关系，通过这些问题把学生引入焦点问题上来，学生在学习中并不是简单地把书本上和教师课堂讲授的内容装入自己的头脑中，而是在一定的教学情境中转变和发展自己以有的知识的过程，所