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摘要 中学教师教学风格形成研究 课程与教学论专业硕士研究生任仕林 指导教师刘义兵教授 摘要 随着我国教育改革的不断深入，培养出具有创造性和个性的人才，成为了2 1 世纪教育的 主旋律，这使得人们逐渐意识到只有具有创造性和个性的教师才能培养出新时代所需要的人 才。教师是培育人才的工作“母机”、是学生身心全面发展的引路人，教师的课堂教学直接影 响着学生的成长，因而教师专业发展已成为当今教育界普遍关注的热点，人们将教师专业成 长作为教育发展的首要前提，教师教学风格无疑为其专业发展提供了一个最优的目标。目前， 教师个人的专业发展已成为影响我国教育改革成败的关键。教师教学风格研究有利于促使教 师获得职业幸福感、有利于培养现代人才，并为其专业发展提供了一条新途径。 教学风格研究在我国始于上个世纪7 0 年代末，最初多是一些优秀教师教学经验的传播和 国外理论的介绍：到了八十年代末和九十年代初我国关于教学艺术的研究开始兴盛起来，如 王北生、张武升和李如密等；到了上个世纪末和本世纪初国内一些学者开始采用实证的方式 研究教学风格领域，如贺雯、徐丽华和傅亚强等。本研究在综合分析教学风格现有研究的基 础上，以一位优秀中学教师为案例，通过开放式和半开放式的访谈，以及课堂实地观察，分 析了其教学风格形成的各个阶段和影响因素，最后总结、归纳了几点建议，试图为青年教师 的专业发展提供一些实质性的帮助，以促使他们早日构建起个人的教学风格。 本文主要由五个部分构成： 第一章：导论。这一部分首先分析了教学风格研究在实际教学中所面临的尴尬处境，继 而探讨了研究的意义，阐明了研究的方法与思路。 第二章：教学风格的研究综述。对目前国内外教学风格研究的成果做了简要的叙述，其中 包括教学风格的定义、发展阶段以及对学生所产生的影响，其中尤其针对教学风格的定义做 了详细的梳理。 第三章：中学教师教学风格形成的主要影响因素。对于教学风格发展影响因素的研究现在 还显得较为凌乱，但这是教学风格研究的重点，对于实践具有重要的指导意义。本研究在全 面梳理以前学者的研究基础上，对其做了深入的理论探讨。 第四章：中学优秀教师教学风格形成阶段的考察。本研究以一名优秀中学教师为个案，采 用叙事手法来描述其教学风格形成各个阶段的具体情况，并对其不同阶段的工作重点和专业 两南大学硕十学位论文 曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇毫曼曼曼皇! 曼曼曼曼皇蔓皇皇皇蔓寰曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼舅曼量i l l 曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼基曼曼量皇曼皇寰 发展的影响因素作了逐一叙述，根据该教师教学技能、思想、技巧的不断成熟和教学重心的 偏移为依据来划分其教学专业发展阶段。 第五章：中学教师教学风格形成过程的结论与建议。在综合考察、总结个体教学风格的典 型特征和形成阶段的基础上，为有关教育部门、学校领导、教师群体及个人提出了发展建议， 以期望更有效的促进教师教学风格的构建。 关键词：专业发展教学风格创造性个性 n a b s t r a c t 皇i i 舅曼曼皇皇曼曼曼曼曼曼鼍! 曼曼曼曼曼量皇! 曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼皇曼蔓 a b s t r a c t w i t ht h ec o n s t a n t l ya d v a n c i n go fc h i n a se d u c a t i o n a li n n o v a t i o n , c u l t i v a t i n gt h et a l e n t sw h o h a v ec r e a t i v i t ya n dp e r s o n a l i t yh a sb e c o m et h em a i nt h e m eo ft h e21s tc e n t u r y ，w h i c hm a k e sp e o p l e r e a l i z et h a to n l yt h et e a c h e rw h oh a sc r e a t i v i t ya n dp e r s o n a l i t yc a nc u l t i v a t en e wt a l e n t sn e e d e db y t h em o d e ms o c i e t y t e a c h e r sa r em a c h i n et o o l so fc u l t i v a t i n gt a l e n t sa n dp a t h f i n d e r sf o rs t u d e n t s p h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n ta c r o s s - t h e - b o a r d ，a n dt e a c h e r s c l a s s r o o mt e a c h i n gh a sad i r e c t i n f l u e n c eo i ls t u d e n t s g r o w t h t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sb e e nt h ef o c u so fe d u c a t i o n a l c i r c l en o w a d a y s ，a n dp e o p l ec o n s i d e ri ta st h ee s s e n t i a lp r e r e q u i s i t et oe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t , a n d t h a tt e a c h e r s t e a c h i n gs t y l eh a so f f e r e da l l o p t i o n a lt a r g e tf o ri t a tp r e s e n t ，t e a c h e r p e r s o n a l p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sb e e n ak e yf a c t o ri na f f e c t i n gc h i n a se d u c a t i o n a lr e f o r m i n v e s t i g a t i o ni n t ot e a c h e r s t e a c h i n gs t y l ec a nh e l pt e a c h e r sa c q u i r ep r o f e s s i o n a la c c o m p l i s h m e n t s ， c u l t i v a t em o d e mt a l e n t s ，a n dp r o v i d ean e ww a yf o rt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s r e s e a r c hi n t ot e a c h i n gs t y l ei nc h i n ah a sb e g u nf r o mt h el a t e19 7 0 s i tc a m eo ft h e d i s s e m i n a t i o no fs o m ee x c e l l e n tt e a c h e r s t e a c h i n ge x p e r i e n c ea n dr e c o m m e n d a t i o no ff o r e i g nt h e o r y r e s e a r c ho nt e a c h i n ga r ti nc h i n ah a df l o u r i s h e df r o mt h el a t e19 8 0 sa n dt h ee a r l y19 9 0 s ，s u c ha s w a n gb e i s h e n g , z h a n gw u s h e n ga n dl ir u m i an u m b e ro fs c h o l a r sh a ds t a r t e dt oi n t r o d u c et h e m o d eo fe m p i r i c a ls t u d yi n t ot e a c h i n gs t y l er e s e a r c h , i n c l u d i n gh ew e n ，x ul i h u aa n df uy a q i a n g , e ta 1 t h i ss t u d y ，b a s e do nac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so ft h ee x i s t i n gr e s e a r c ho nt e a c h i n gs t y l e ，t a k i n g a l lo u t s t a n d i n gt e a c h e ro fm i d d l es c h o o la sas t u d yc a s e ，a n a l y z e st h ef o r m a t i o no ft e a c h i n gs t y l e sa t a l ls t a g e sa n di t s i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，t h r o u g ho p e na n ds e m i o p e ni n t e r v i e w s ，a n dp e r s o n a l o b s e r v a t i o n si nc l a s s s o m ep r o p o s a l sa r em a d ei nt h ee n df o ry o u n gt e a c h e r si np r o v i d i n gs e v e r a l s u b s t a n t i a la s s i s t a n c et ot h e kp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts oa st ou r g et h e mt ob u i l du pt h e i rp e r s o n a l t e a c h i n gs t y l ee a r l i e r t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gc h a p t e r s ： c h a p t e ri ：i n t r o d u c t i o n f i r s to fa l l ，t h i sp a r ta n a l y z e st h ed i l e m m a o ft h et e a c h i n gs t y l er e s e a r c h w h i c hw eh a v et of a c ei np r a c t i c a lt e a c h i n g ，a n de x p l o r e st h es i g n i f i c a n c eo ft h es t u d y ，a n dt h e n e x p l a i n st h em e t h o d sa n di d e a so ft h er e s e a r c h c h a p t e rh ：t h eg e n e r a lr e s e a r c ho nt e a c h i n gs t y l e t h i sp a r tb r i e f l yd e s c r i b e st h ea c h i e v e m e n t s o f r e s e a r c ho nt e a c h i n gs t y l ea th o m ea n da b r o a dp r e s e n t l y ，i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o no ft e a c h i n g s t y l e s ，s t a g e so fd e v e l o p m e n t , a sw e l la st h ei m p a c tf o rs t u d e n t s ，e s p e c i a l l yt h et e a c h i n gs t y l ef o r w h i c hi th a sad e t a i l e dd e f i n i t i o n c h a p t e ri i i ：t h em a i nf a c t o r so ff o r m a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n gs t y l e i i i 两南大学硕十学位论文 n o w a d a y s ，i ts e e m sal i t t l em e s s yf o rt h ef a c t o r so ft h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs t y l ei nt h es t u d y ， b mt h i si st h ek e yp o i mo ft h es t u d yo ft e a c h i n gs t y l e ，a n dh a sg r e a ti n s t r u c t i v es i g n i f i c a n c ef o rt h e p r a c t i c e t h i ss t u d y ，h a sm a d eat h o r o u g h l ye x p l o r i n gb a s e do nt h ec o m p r e h e n s i v ei n v e s t i g a t i o no f f o r m e rs c h o l a r s c h a p t e ri v ：t h es u r v e yo ft h ef o r m a t i o no fe x c e l l e n ts e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s t e a c h i n gs t y l e i nt h i ss t u d y ，t a k ea ne x c e l l e n ts e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r 嬲ac a s e ，a n du s ean a r r a t i v em e t h o dt o d e s c r i b et h es p e c i f i cc i r c u m s t a n c e so ft h ef o r m a t i o no fh e rt e a c h i n gs t y l ea ta l ls t a g e s ，a n di sf o c u s e d o nt h eh i g h l i g h to fh e rw o r ka td i f f e r e n ts t a g e sa n dt h ef a c t o r so fh e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t f o r t h ed i v i s i o no fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t a g e s ，d e p e n d0 1 1h e rt e a c h i n gs k i l l s ，t h i n k i n g , i n c r e a s i n g l y m a t u r i n gs k i l l sa n dt h ed e v i a t i o no ft e a c h i n gc e n t e r , c e r t a i n l y ，t h i si sn o tt h ep r o c e s st h a t c a l l c o m p l e t e l ye x p l a i n sb yn u m b e r s ，t h u st h e r ew i l lb es o m ev a r i a n c em o r eo rl e s s c h a p t e rv ：t h ec o n c l u s i o n sa n dr e c o m m e n d a t i o n so ft h ef o r m a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s t e a c h i n gs t y l e o nt h eb a s i so fs y n t h e t i c a l l yr e v i e w e da n ds u m m a r i z e dt h et y p i c a l c h a r a c t e r sa n df o r m a t i o ns t a g e so fi n d i v i d u a lt e a c h i n gs t y l e ，af e wp r o p o s a l sa r eo f f e r e df o rr e l e v a n t e d u c a t i o n a ld e p a r t m e n t s ，s c h o o ll e a d e r s ，t e a c h e r sg r o u pa n di n d i v i d u a l s ，s ot h a te x p e c tt oh e l p t e a c h e r sb u i l dt h e i ro w nt e a c h i n gs t y l em o r ee f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tt e a c h i n gs t y l e c r e a t i v i t yp e r s o n a l i t y i v 学位论文题目： 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论 文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及 学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感 谢。 学位论文作者：包张林签字日期：勺净j 月刁日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 、珂， 学位论文作者张嘶奉锄鲐剜姥 签字日期：力9 刁7 年j 月乡日签字白期：研年，月岁日 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的提出 我国的教育理论研究对于教学风格这一部分还起步较晚，初期大多是对国内优 秀教师的教学经验介绍，以及对国外的一些研究成果作介绍、说明。近几年开始， 一些国家级、省部级教育研究课题开始涉足这一领域，给教学风格的研究带来了 新的契机，一些具有本土特色的教学风格理论也逐步形成。 目前，我国教师对于教学风格的认识和追求仍显不足，笔者在两所中学通过调 查显示，7 0 以上的教师对教学风格的认识肤浅( 发出问卷1 0 0 份，回收有效问卷 9 5 份，其中6 8 份对于教学风格的认识不足) ，例如刚刚走上工作岗位不到五年的 教师都自认为已经形成了个人的教学风格。在实际中，教学的个性和风格等宝贵 的资源正在一步一步的沦丧，越来越多的教师在教学上趋于雷同，大家都在追求 一种模式化的东西，而忽略了个性的成长，更谈不上风格的形成了。 我国大部分学校的教研活动已经成为教师个性的埋葬场，它只追求最优化的教 学模式、最高的分数、最达标的课堂教学过程，而忽略了“教无定法”，没有鼓励 教师个性、创造性的发扬。在基础教育中最常见的“评课”、“赛课 ，其评价标准 也已经成为了一种模式，符合这样的标准成为了每一个教师的追求，所以的教师 的教学方法、操作步骤几乎如出一辙，这就导致了教师的手脚被束缚，教学更沦 为应试教育的产物，教师、学生的创造性被抑制。另一方面，现在的教师参考书 也编写的面面俱到，甚至直接代替了教师阅读教材，并有详尽规定了教学过程的 现成教案，这也是造成教师不敢越雷池半步的主要原因。有许多教师将参考书当 作了“圣旨 ，教学内容中规中矩的照搬参考书的环节，他们依据参考书确定教学 目标、定位教学难点和重点，更有甚者连板书都一并照搬。这虽然减少了教师的 工作量，但妨碍了教师对教材的独立理解和积极思考，对教参的依赖也使得教师 懒于去自己创新、发展，在教学中只是一味懂得“唯参是从 ，长此以往，教师的 懒惰习气就日渐形成，个性、创造性也就逐渐湮灭，教学风格又从何谈起呢! 新课程改革，对教师的素质提出了更高的要求，明确提出教师再教育、再发展 的重要性。教师的专业发展水平，已经成为了制约课程改革成败的一个重要因素。 现代的教师不但要具备足够的专业知识，还需要具备把知识转化为学生内在知识 的能力，它是教师专业发展程度和自身生命价值的直接体现，表现在教学活动中 就是创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣与动机，使学生积极参与到老师 组织的教学活动中来。这是一个复杂的动态过程，教师只有将自己的专业知识和 对教育的理解、认识转变为适合自己个人的一套教学经验，才能在这一过程中游 刃有余。 两南大学硕十学何论文 本研究试图通过对教学风格的研究，为教师专业发展提供一些有实质意义的 建议，帮助一线教师尽早构建起自己的教学风格。笔者从个案的角度来分析教学 风格的形成，试图解析教学风格形成的各个阶段，找出左右教学风格形成的一些 因素，使得我们的教师能够有所借鉴，在专业发展的径路上有所为。 1 2 研究的意义 1 2 1 促进专业发展 教学风格研究有利于促进教师专业发展。教师专业发展是当今教育界普遍关 注的热点，人们将教师专业成长作为教育发展的首要前提，而教师教学风格无疑 为其专业发展提供了一个最优的目标。教师的教学风格是教师专业成熟的标志， 是教师教学水平以及教学艺术化程度提高的表现。教学风格的形成意味着教师在 教学中游刃有余、左右逢源和得心应手，而教学的结巴、生硬和艰涩，则表明教 学风格的有待形成。按照马克思主义关于人的全面发展学说，理想的教师专业发 展应该是立足于终身教育背景下的全程发展，是全面的发展，是发展中走向全面， 也是经个性发展而实现的全面发展。教师教学风格的形成无疑是其专业素养、教 学思想、个人职业道德修养完善的标志，这正是教师专业发展的方向。青年教师 通过教学风格理论的学习，可以提高教学艺术水平，为其早日形成自我的教学风 格提供有益的启示。 1 。2 2 获得幸福感 教学风格是教师获得幸福感的捷径。教师的幸福感是物质和精神、享受和创 造、自我实现和真诚奉献的统一。教师的幸福感主要来自于精神上的愉悦，基本 的物质需要和条件是实现幸福的前提。对于一个教师来说，课堂始终是生命中最 重要的舞台，只有懂得享受上课、享受教学的教师，才会找到生命中最为重要的 幸福。作为幸福教育的教师，不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是 谋生手段，而是生活本身。教学风格是教师艺术性高度发展的产物，教师在舞台 上的表演不仅让学生得到美的享受，更使自己沉浸在艺术的格调当中。教师的教 学风格是教师实现自身价值、追求的标志，掌握风格的教师通常能得到学生的理 解与尊重，与他们产生共鸣。 1 2 3 培养现代人才 现代人才的培养离不开教学风格。教学风格强调的是个性和创造性，这样使 得我们的教学五彩缤纷、丰富多姿。富有个性的教学风格是教师个性在教学中的 教育与幸福教育基本理论专业委员会第十一界年会综述田教育研究，2 0 0 8 ，( 1 ) 2 第1 章绪论 自然流露，这也是培养学生优良个性的重要途径。现时期，教育的责任是培养有 个性、创造性的优秀人才，以前的填鸭式教学已不能再满足培养新式人才的需求， 教师不仅要改变教学方法、策略，更要从观念上得到革新。教师的职责现在已经 越来越少地传递知识，而正向更多的激励思考转移。要培养学生的个性，首先教 师自己的个性要得到释放，要给孩子营造一个个性发展得到肯定的环境。一些研 究已经证实，教师的教学风格和学生的个性发展存在着直接的联系。如有的研究 者把教师的个性与教学表现方式分为民主和权威两个维度，结果发现民主方式教 学下的学生比权威教学方式下的学生活泼、外向，较受朋友的尊重，好奇心强， 富有创造性。 1 3 研究的方法 文献法。任何的研究都是要经过大量的文献分析，笔者的研究也不例外，所 以第一种方法是文献法。通过对以前国内外关于教学风格的研究进行分析、梳理， 了解目前教学风格研究的现状。 比较研究法。在整个研究的过程中，涉及到对于不同的教师，不同的研究群 体，他们对于教学风格的认识以及专业发展的历程各有不同，通过他们之间的对 比，寻找出异同，以便更好的把握教学风格形成阶段的本质。 调查研究法。这是在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、 个案研究以及测验等科学方式，搜索教育问题的资料，从而对教育的现状做出科 学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。其中重点是运用访谈法， 通过对个案的深入访谈，了解其教学风格的形成过程，其中重点分析风格形成所 经历的阶段，并找出影响教师教学风格的积极和消极因素。 1 4 研究的思路 针对现在国内关于教学风格的研究多采用的描述性研究，缺乏深入的实地调 研论证，本研究从全面分析教师教学风格入手，通过对某个有风格教师的深入调 查访谈，全面分析其教学风格的形成过程，挖掘风格形成的积极和消极因素。当 然，由于研究者自身的能力有限，并且人力、资金的不足，笔者不能采用大量的 调查取证，只能在一定的时期和范围内选取具有代表性的一些个案进行数据收集。 第一阶段首先是对教学风格的文献分析，通过现阶段国内外关于这一领域的 研究成果来全面的阐述教学风格这一复合型的概念。试图通过大量的文献分析， 阐明目前对于教师教学风格研究的现状。由于本研究注重的是其产生的有效性， 故在文献的分析中也重点关注教师教学风格的发展历程，对于其分类、特征、教 师教学风格的效能等只做了简要的综述。在这一阶段还有一个重要的任务就是， 3 两南大学硕十学位论文 寻找研究的切入点，希望从一点入手，全面解析教学风格的形成。 第二阶段是调查研究的阶段。通过选取一些有代表性的样本，对其进行问卷 调查和访谈，深入的了解一线教师对于教学风格的认识，以及对自身专业发展的 一些想法和愿望。在这个过程的访谈尤为重要，它为后期的分析提供主要的材料 依据。 第三阶段是成果分析阶段。首先对收集到的材料进行归类整理，并对访谈的 内容进行二次整理，从中找出潜在的规律性，明确教师风格发展的各个阶段，分 析可能影响个体教学风格的动力和阻碍因素。由于国外有过一些相关的研究，所 以分析时还有必要参考国外的一些数据、结论。 第四阶段是提出建议阶段。针对教师教学风格形成的过程分析，提出一些建 设性的意见，为教师的专业化发展和有效教学做出贡献。 最后是对本研究做出总结。由于个人的研究受到人力、资金和自我水平的限 制，难免出现很多的不足之处，在进行研究的之时和完成研究之后都要进行深入 的反思，希望尽量弥补自我的不足。 4 第2 章教师教学风格研究的综述 第2 章教师教学风格研究的综述 国外对于教学风格的研究较早，在上个世纪4 0 年代，苏联的e h 麦丁斯基关 于讲课体系的讲课风格一文刊登在1 9 4 5 年第5 1 期的高等学校通报杂志 上。1 9 4 9 年威索尔重点研究了“教师中心和“学生中心两种教学风格。到了 5 0 到6 0 年代，教学风格开始转向作用与效果的研究；7 0 年代，教学风格研究引 起了更为广泛的关注，重点探讨教师的个性特点对教学风格的影响；在8 0 年代， 开始关注教学风格对学生的影响；到了9 0 年代，教学风格的研究有了新进展，变 得更加系统化。 我国对于教学风格的研究始于2 0 世纪7 0 年代末，8 0 年代初。最初是介绍一些 著名优秀教师的先进教学经验，发表了大量反映先进的教学艺术及其风格的论著 和经验总结；到了8 0 年代末，9 0 年代初，开始引进一些国外的先进研究成果，并 逐步结合本土的特征，进行了一系列的创新。 由于本文重点考察教师教学风格的形成过程，因此，笔者认真的对教学风格的 概念、形成阶段，以及对学生的影响做了梳理；另外，由于本人工作经历和样本 取样的原因，将考察对象定格为中学教师。 2 1 教学风格概念 教学风格到现在还没有一个完全被大家所公认的概念，对于这个概念还存在 众多不同论述。风格：“风 是风采、风姿，指人的体貌；“格”是人格、德行； 合起来是对人之品貌的全面评价。现在，风格一词被广泛的应用于一切艺术领域， 用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。 ( 1 ) 雷朱里和史密斯认为，教学风格是教师所偏爱的教学方法，它很少因教 学内容和教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的特点。 ( 2 ) 菲奇夫妇认为，教学风格与教师使用的教学方法虽然有联系，但有所不 同。教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出来的稳定的方式。 ( 3 ) 邓恩夫妇认为，教师的教学风格可以分成八个方面：教学设计、教学方 法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教学思想。这 八个不同个性化程度的教育要素在教师身上的不同组合，构成了教师独特的教学 风格。 ( 4 ) 康蒂认为，教育思想、教育价值观要转变为课堂行为必须通过教师独特 的教学风格这一中介，因此教学风格被看作是教师在某些特定的教育价值系统影 响下所做出的一系列行为。 李如密教学风格论嗍北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ，( 9 ) ：2 1 2 3 5 两南大学硕十学何论文 ( 5 ) 道尔西认为，课堂教学风格是一种共同的，具有独特性的基本特征。它 的形成特别明显地受到某教师所处的时代，所属的民族以及他们的思想类型和年 龄组别的影响。 ( 6 ) 德朗特里认为，教学风格通常是教师与学生之间建立不同的关系和建 立各种社会风气的方式方法。j ( 7 ) 马斯卡莫斯托恩认为，教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相 互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型的特殊决策以及各范型之 间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。 ( 8 ) m 阿尔戴认为，风格是教师处世、与学生交际和做教师的个人的主要方 式，换句话说风格是由认知空间、社会空间和( 教学) 组织空间构成，她分别用 个性风格、关系风格和教学法风格来描述与之相应的教学活动。 ( 9 ) 张翔认为，教学风格是合规律性和合个性的教学艺术活动的凝聚物或结 晶品，是教师教学个性的核心。 ( 1 0 ) 程少堂认为，教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思 维方式和审美情趣的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种 独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。 ( 1 1 ) 李林生、于德令认为，教学风格是指对本学科具有坚实的基础、广博 的知识并在丰富的创造性的教学实践中， 教学，出色地进行课堂教学的艺术技巧， 的统一标志。 所体现出的与众不同的处理教材，组织 它是教师的学识水平与教学艺术的完美 ( 1 2 ) 王北生认为，教学艺术风格就是教师在一定的理论指导下和长期的教 学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定表现。 ( 1 3 ) 魏正书认为，教学风格是教学规律和教学个性在教学实践中的高度统 一。一般说来，构成教学风格的主要因素有以下几点：独特的教学思路、独特的 教学方法体系、教学情景富有启迪性和感染力、鲜明的教学特色。 ( 1 4 ) 卢真金认为，教学风格就是教学艺术家所特有的，在教学活动整体中 重复至表现一种“韵味”、“格调”、“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的 个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的 结晶。 ( 1 5 ) 李如密认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成 效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学艺术个性 化的稳定状态之标志。 汪凌教育风格与教师的专业发展【j 】外国教育资料，1 9 9 7 , ( 2 ) 李如密教学风格论【m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ，( 9 ) ：2 4 - 2 7 6 第2 章教师教学风格研究的综述 由此可以看出，对于教学风格到底怎么定义，还没有一个被学者们所公认的 概括。由于教师这个职业的独特性，我们不能仅仅将教学技巧、观点，或者是教 学思想作为教学风格的全部构成；我们的教师无时无刻不处于教育的场景中，其 日常“身正为范 的表现也是风格的一个重要部分。基于以上的研究与补充，笔 者将教学风格概括为教师个人通过长期的教学实践形成的，适合自我个性特征、 思维方式以及审美意识的教学思想、教学方法、教学技巧的独特结合和稳定表现， 它是教师自我主观积极追求的结果。在这里所指出的教学风格是优秀教师教学艺 术的概括表现，我们要将其与泛指一切的“风格相区别。 2 2 教学风格的分类 教学风格的分类，是教学风格研究中的基本问题之一。对于这一问题，中外 学者们的意见也是不尽相同，这都基于对教学风格的不同理解。 例如1 9 4 9 年，维索尔提出了“教师中心”和“学生中心两种教学风格；5 0 年代，美国的海特( g h i g h t ) 写了一本教学艺术，在书中他阐述了1 9 世纪和 2 0 世纪初的教学风格，提出了两种类型的教学风格：一种是雕刻型的教学风格， 一种是绘画型的教学风格；1 9 7 3 年约瑟夫阿克塞尔罗德( j o s e p ha x e l o r d ) 在作 为艺术家的大学教师一书中提出了以内容、教师、智力和个人为中心的风格分 类方法，指出“以内容为中心”的教师教他所知道的内容，“以教师为中心”的教 师教他为人的榜样，“以智力为中心”的教师训练头脑智能，“以个人为中心 的 教师把学生当作人来进行教学；阿尔戴通过进一步对5 8 位教师的观察研究，列出 了6 种不同的教学风格，即陈述风格、询问风格、煽动风格、活跃风格、指导风 格及灵活混合式风格等；g r i g o r e n k o 和s t e i n b e r g 在1 9 9 7 年从认知这一维度划分 为七种类型：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。圆 国内的一些学者近年来在这一问题上也颇有建树，例如吴庆麟在1 9 8 8 年提出 演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类；李林生和于德令在1 9 8 9 年提出了热情 奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型和画 龙点睛型；王北生于1 9 8 9 年提出了理智型、幽默型、情感型和求美型；魏正书于 1 9 9 1 年提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、感染型和综合型等；1 9 9 6 年，教育探索上刊登了胡斌武的教学风格的范型及其培养模式，他将教学 风格分为主演型与导演型、情感型与逻辑型、知识还原型与能力创造型。 李如密教授在其撰写的教学风格论一书中阐述了另外的一种分类方法， 笔者认为这相对于国内其他众多研究者较为全面，因此在本文中多采用他的分类 卢真金外国教学风格研究述评【j 】教育理论与实践，1 9 9 0 ( 3 ) 圆贺雯教师教学风格的调查研究叨心理科学，2 0 0 5 ，( 1 ) 7 两南大学硕十学何论文 方法。他首先按决定教学风格主、客观因素的不同，将教学风格分为了适应性教 学风格和主体性教学风格两类；在将适应性教学风格按其构成因素的不同分为学 段性教学风格和学科性教学风格，而将主体性教学风格划分为单一性教学风格和 综合性教学风格两类。在这个分类中，单一性教学风格和综合性教学风格的划分 是最主要的。 在适应性教学风格中的学段性教学风格依据教学对象的年龄特点、知能水平的 不同，主要分为小学教学风格、中学教学风格和大学教学风格三类。对适应性教 学风格中的学科性教学风格主要依据所教学科的对象、性质、任务和特点的不同， 划分为文科教学风格和理科教学风格。 对主体性教学风格序列中的单一性教学风格，划分为六组十二种类型。其主 要包括： ( 1 ) 理智型和情感型。理智型又称为科学型，这类教师的知识具有很强的系 统性，概念理论知识占很大的比重；有准确、敏锐的判断力；逻辑性思维较强。 他们在教学中追求的是科学的态度和理智的力量。情感型又称为艺术型，这类教 师有着相当广泛的知识，事实材料占据着较大的比重；善于演绎和分析，思维灵 活，爱好文学艺术，教师的教学追求是精神的感染和情感的陶冶。 ( 2 ) 表演型和导演型。表演型的教师强调教师的主导作用，他们以师长的姿 态从事教学，注重树立自我的权威性。在教学中，这类教师常采用以教师为主的 教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。导演型的教师强调学生的主体地位， 以挚友的姿态从事教学。这类教师多采用以学生为主的教学方式，擅长讨论、对 话、问答和座谈的教学方法，他们注重师生之间的互动、沟通。 ( 3 ) 庄雅型和谐趣型。庄雅型的教师强调教学的态度庄严郑重，教学一丝不 苟。这类教师的言谈举止具有强烈的示范性和教育性。教师本人通情达理，举止 庄重、落落大方，给人以庄重典雅的感觉。谐趣型的教师则强调教学应该有趣可 笑、轻松愉快，教师语言诙谐幽默、富有趣味。这类教师较注重轻松的学习氛围、 活跃的课堂，使学习变得轻松。 ( 4 ) 谨严型和潇洒型。谨严型的教师强调教学内容和课堂组织的周密合理， 教学语言经过严密、谨慎的逻辑加工。在教学中，这一类教师表现出一贯的层次 清楚、条理清晰，对学生的要求也一丝不苟，给人以稳重、充实、整齐之感。潇 洒型教师强调的是教学洒脱自然、气度豁达，“从心所欲不逾矩”。他们一般喜欢 用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。这类教师的课堂多妙语 连珠，犹如行云流水，给人潇洒不羁的感觉。 ( 5 ) 雄健型和秀婉型。雄健型的教师强调教学气势磅礴、雄浑厚实、刚劲有 李如密教学风格论【m 1 北京：人民教育出版社，2 0 0 2 ，( 9 ) ：7 1 8 2 8 第2 章教师教学风格研究的综述 力、奋发向上，给人以崇高。这类教师以男性教师居多，他们教学语言慷慨激昂、 雄辩有力，在内容上激烈奔放，给学生以强有力的影响。秀婉型教师的教学内秀 外秀，在内容气质上内秀而婉曲，在表现风格上外秀而清丽。这类教师多以女教 师为主，她们循循善诱，教学语言声调柔和，使学生感到如诉心曲的吸引力。 ( 6 ) 蕴味型和明畅型。蕴味型的教师特点是含蓄蕴藉、启发诱导、意味深长、 发人深思。他们追求的是情感的浓缩、意趣的蕴藉、韵味的深远、影响的深刻。 明畅型教师的特点是活波、明朗，教学语言节奏明快、流畅自如，他们教学过程 追求的是教学目的的畅确、教学策略的化难为易、教学方法的驾轻就熟、教学结 构的前后连贯。 另外，对主体性教学风格序列中的综合性教学风格，依据其综合程度的不同划 分为中间型和浑融型两类。中间型教学风格是混合了以上维度的两极的风格特点 作为自己的面貌特征，如情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、 刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等。浑融型教学风格在中间型教学风格的 基础上，进一步打破了单一维度上的综合，兼得所有风格之美，实现了多种维度 的综合。在教学中，这类教师能随机应变，体现出深厚的教学功底，是教学风格 的最高境界和理想类型。 2 3 教学风格形成阶段的研究综述 教师由最初的刚刚走上工作岗位，到逐步掌握教学技能，再经过自我努力，最 终形成独具特色的教学风格，是一个长期而艰苦的过程。我国学者一般将这个过 程分成四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格 阶段。这实际上也是教师的专业发展从不成熟走向成熟的一个过程。 2 3 1 模仿性阶段 初为人师，往往会借助自己早期获得的书本知识、技能，或者是仿效别人的教 学方法、教学语言、教学姿态，甚至经常挪用别人一些成功的教学案例，使得自 己的教学手势、语调和教学设计都打上了别人的烙印。当然，这也是一位教师成 长的必经之路。 在这个阶段，由于新入职教师缺乏足够的教学经验，对于教学的各个环节都没 有深入的实践经验，因此，在教学中较为依赖课本、教参，以及有经验教师的指 导。他们将书本、他人的指导看作是绝对的标准，往往缺乏质疑意识，即使出现 一些疑问，也不敢尝试创新、改进，这是对于教学不自信的表现。他们对于优秀 教师教学经验的模仿能够很好的促进他们的专业成长，在这个时期，这也确实能 够让他们尽快的熟悉工作环节，走上教学的正轨。 9 两南大学硕十学佗论文 重庆市特级教师黎见明老师在他撰写的“导读”的产生一文中，对开始从 教时的模仿教学作了如下的回顾： 1 9 4 7 年，我在故乡四川武胜后期师范开始任国文教员。一个老国文教员告诉 我，要受学生欢迎，须有两个绝招：一是上课不带教本，课本注解能够倒背如流； 一是讲一个词或是一句话，能旁征博引，讲它几个小时。我很感激他的帮助，认 真一一照办。第一课我讲的是李清照的金石录后序，经过反复强记，我背好了 正文，也背好了注释。上课不带课本，讲的清通自如；加上旁征博引，放纵姿肆， 一篇文章讲了三个多星期。那时，我以为博学强记便是最好的教学方法。总 之，这时我是属于地道的讲派。 可见，对