（教育学原理专业论文）反思与超越：世纪之交教育批评研究.pdf

中文摘要 教育批评从来都和教育形影相随。 它以 对教育“ 说 三道四” 、 “ 指手划脚”的 姿态，推动着教育的健康发展。从 2 0世纪末到2 1 世纪初，由于特有的社会背景 和教育背景，教育批评已经成为一道引人注目的风景线。虽然教育批评量大势强， 引起社会各界人士的广泛关注和参与，但有关教育批评的理论研究仍极为匾乏。 因此， 解读教育批评的内 涵、 产生机理及其功能， 剖析世纪之交教育批评的 现状， 探索新世纪的教育批评的发展走势和教育批评引起的教育反思，无论对于教育批 评理论的丰富，还是对于教育改革实践的推进，都具有非常重要的意义和价值。 本文共分四个部分: 第一部分: 解读: 教育批评的内 涵、 产生机理及功能。 教育批评是社会各界人 士通过对教育病理问 题的感知、 解读、质疑和批判， 表达对教育现实的认识与评价， 以提升或增强教育实践合理性、 推进教育发展为目 的的一种教育现象和社会现象。 它 的产生机理是教育批评主体对教育病理现象和问题所进行的探索和反思活动， 以 及在 此基础上对教育功能的重新思考。 教育批评具有 “ 透视镜” 、 “ 传播机” 、 “ 灵感源” 和 “ 引玉砖” 等正向功能， 而不适当的教育批评会影响 教育宏观决策、 伤害人们对教育 的信任，并导 致错误的教育取向 和选择。 第二部分:透析:世纪之交教育批评现状。世纪之交教育批评的繁荣兴盛有 其深层的教育背景和社会背景。它题材广泛、热点突出;方法灵活、形式多样; 参与广泛、规模空前;话语犀利、情感鲜明;影响深刻、意义重大，向人们展示 出其健康发展的势头。但与此同时，教育批评仍然存在着一些误区，如片面思考、 归因失衡:激愤有余、理性不足;盲目 求热、重复多变;崇慕西方、不顾国情。 这些误区会对教育发展产生消极的影响。本部分的目的在于，展示世纪之交教育 批评的全貌，在肯定教育批评的良 好状态的同时，指出其还存在不容乐观的不良 状态，还有待于进一步地改进和提高。 第三部分:超越:教育批评的发展探索。时代和教育的发展需要更新姿态的 教育批评。 要实现超越发展，教育批评应坚持服从真理原则、理性原则、 理论与 实践相结合原则及教育批评与教育建设和发展相结合原则;教育批评者应具备基 本的业务素质、 思维素质、品德素质、 心理素质，创造素质， 还应形成自己的个性品 格;同时， 教育批评还要形成良 好的整体氛围，即提倡批评与反批评，容纳和鼓励多 种观点的共存与碰撞，形成一支高水平的教育批评家队伍并实现教育批评话语的转 型。 第四部分:回应:教育批评引发的教育反思。要正确认识和积极面对教育批 评，教育必须正确认识教育批评的来由和价值，敢于承担责任，保持理性;要合 理开发和利用教育批评资源，对民众批评强烈的话题进行甄别和研究，和批评界 交往与对话，并正视问 题、积极改进;还要努力搭建提升教育批评者素质的平台， 加快高等教育的发展，并构建终身教育体系和学习型社会，以此为教育批评的发展 与提升创造良好的生态环境和条件。 本文对教育批评这一反响巨大的社会现象和教育现象进行审视和透析，探索 2 1世纪优良教育批评之路，以促进教育的健康发展。相信会有更多的人们走进批 评者的行列，相信会有更多充满爱心的、高水平的、建设性的教育批评，相信教 育界在面对教育批评时虚心与信心共在，相信2 1 世纪教育批评的明天会更好! 关键词: 教育批评教育病理教育发展 ab s t r a c t e d u c a t i o n a l c r it i ci s m c o n n e c t s w i t h e d u c a t i o n a l l a l o n g . i t p r o m o t e s e d u c a t i o n t o h a v e h e a lt h y d e v e lo p m e n t t h r o u g h m a k i n g c o m m e n t s a n d g e s t u r e s . b e c a u s e o f it s s p e c i a l b a c k g r o u n d s o f s o c i e t y a n d e d u c a t i o n , e d u c a t i o n a l c r it i c i s m h a s b e c o m e a s c e n e ry l in e , c a t c h in g m a n y p e o p le s e y e s fr o m t h e l a t e o f t h e 2 0 t h c e n t u ry t o t h e b e g i n n i n g o f t h e 2 1 t c e n t u ry . a l t h o u g h e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m h a s a p a rt i c i p a t i o n d e g r e e e x c e e d i n g a l l t h e t im e b e f o r e , t h e t h e o r i e s o f e d u c a t io n a l c r it i c i s m v e ry g o s h o rt o 仁 s o it i s v e ry n e c e s s a ry t o h a v e a s y s t e m s t u d y o n e d u c a t i o n a l c r it ic i s m . t h e p a p e r a n a l y z e d t h e c h a r a c t e r s , t h e b a c k g r o u n d s a n d t h e f u n c t i o n s o f t h e e d u c a t i o n a l c r it ic i s m , a n d e x c a v a t e s o u t t h e c a u s e , t h e s p e c i a l t y a n d t h e s h o rt a g e o f e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m fl o u r i s h a t t h e t u r n o f t h e c e n t u ry . b a s e d o n t h e s e a n a l y s e s s o m e s u g g e s t i o n w e r e p u t f o r w a r d , w h i c h w a s v e ry m e a n i n g f u l f o r e d u c a t i o n a l c r it i c i s m it s e l f a n d t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n . t h i s t h e s i s i s d iv i d e d i n t o f o u r p a rt s . t h e f i r s t p a rt u n s c r a m b l e d t h e c o n n o t a t i o n , t h e b a c k g r o u n d s a n d it s f u n c t i o n s o f e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m . e d u c a t i o n a l i s a k i n d o f e d u c a t i o n p h e n o m e n a a n d s o c i e t y p h e n o m e n a i n o r d e r t o b u i l d u p r a t i o n a l it y o f e d u c a t i o n p r a c t i c e a d p r o m o t e s t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n t h r o u g h a p p e r c e i v i n g , u n s c r a m b l i n g o p p u g n in g a n d a n i m a d v e rt in g t h e e d u c a t i o n p a t h o l o g y b y e d u c a t o r a n d o t h e r p e o p l e s . e x p lo r i n g a n d r e fl e c t i n g e d u c a t i o n p a t h o l o g y p h e n o m e n a a n d r e t h o u g h t e d u c a t i o n fu n c t i o n u r g e d t h e a p p e a r a n c e o f e d u c a t i o n a l c r it i c i s m . e d u c a t io n a l c r it i c i s m h a s p o s it i v e a n d n e g a t i v e f u n c t i o n s . t h e f o r m e r i n c l u d e d p e r s p e c t i v e l e n s , d i ff u s e m a c h i n e , i n s p i r a t i o n r e s o u r c e s e t c ; t h e l a t e r i n c l u d e d t h e i n fl u e n c e o n e d u c a t i o n a n d h a r m t o t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n e t c t h e s e c o n d p a rt s u m m a r i z e d t h e a c t u a l it i e s o f t h e e d u c a t i o n a l c r it i c i s m i n t h e j o i n o f t h e 2 e c e n t u ry a n d 2 1 c e n t u ry . e d u c a ti o n a l c r it ic i s m a t t h e 2 1 c e n t u ry i s c h a r a c t e r i z e d o f e x t e n s i v e s u b j e c t , o u t s t a n d i n g h o t s p o t , m a n i f o l d f o r m , it s p a rt i c i p a t i o n d e g r e e e x c e e d i n g a l l t h e t i m e b e f o r e , a c u l e a t e s a y i n g a n d c l e a r - s i g h t e d s e n s i b il it y , a n d d e e p i n fl u e n c e . a l l t h e s e s h o w it s h e a lt h y d e v e l o p m e n t t r e n d . b u t , a t t h e s a m e t i m e , t h e r e a r e m a n y e x i s t i n g p r o b le m s , w h i c h w i l l d o h a r m t o t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n i n c l u d in g u n i l a t e r a l i s t r e a s o n , i m b a l a n c e a tt r i b u t i o n ; r a d i c a l w it h o u t e n o u g h s e n s e ; b l i n d n e s s h e a t , r e p e t i t i o n a n d l e v it y ; w e s t a d o r a t i o n , r e g a r d l e s s t h e s i t u a t i o n o f a c o u n t ry. t h e t h i r d p a rt m a d e a t ry o n h o w t o p r o m o t e t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t io n a l c r i t i c i s m . i n o r d e r t o t r a n s c e n d t h e t r a d i t i o n a l e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m , f i r s t l y , t h e p r in c i p l e s s u c h a s t r u t h , r a t i o n a l it y , t h e c o n n e c t i v i t y o f t h e o r i e s a n d p r a c t i c e s , t h e c o m b in a t i o n o f t h e e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m a n d e d u c a t i o n s h o u l d b e o b e y e d . s e c o n d l y e d u c a t i o n a l c r it i c iz e r s h o u ld b e p r o v i d e d o f t h e s e m a k i n g s i n c lu d i n g o p e r a t i o n , t h o u g h t , n o r m a l c h a r a c t e r a n d p s y c h o l o g y e t c . a t t h e s a m e t i m e , a l l r ig h t c i r c u m s t a n c e s s h o u l d a l s o b e b u i l t , f o r e x a m p l e , c a l l i n g f o r t h e c o e x i s t i n g a n d c o l l i s io n o f m a n y o p t i o n s , f o r m i n g a t r o o p o f e d u c a t i o n a l c r i t ic i s m , e t c t h e f o rt h p a t h s t u d i e d t h e r e s p o n s e o f e d u c a t io n t o e d u c a t io n a l c r it i c i s m . e d u c a t i o n s h o u l d k n o w a n d u t i l i z e e d u c a t i o n a l c r it i c i s m r e s o u r c e , r e s p o n d t o i t s c o m m e n t , a n d c r e a t e g o o d c o n d i t i o n s f o r t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m . e d u c a t i o n s h o u l d p u t u p a fl a t r o o f o f e l e v a t i n g t h e m a k i n g o f e d u c a t i o n a l c r it i c i z e r , p r o m o t e t h e d e v e l o p m e n t o f h i g h e r e d u c a t io n a n d c o n s t r u c t t h e s y s t e m o f l i f e l o n g e d u c a t i o n a n d l e a r n i n g s o c ie t y . i n c o n c lu s io n , t h r o u g h s c a n n i n g e d u c a t i o n a l c r it i c i s m , w h i c h i s a s o c i a l a n d e d u c a t i o n a l p h e n o m e n o n w i t h g r e a t b a c k w a s h , t h e p a p e r b e n d s it s e lf t o e x p l o r e g o o d w a y s f o r e d u c a t i o n a l c r it i c i s m a n d e d u c a t i o n a l d e v e lo p m e n t o f t h e 2 0 c e n t u ry . t h e a u t h o r b e l i e v e s t h a t m o r e a n d m o r e p e o p l e w i l l t a k e p a rt i n c r i t i c i s m , t h a t t h e r e w i l l b e m o r e c o n s t r u c t i v e c r it i c i s m s o # h ig h q u a l it y , f u l l l o v e s . t h e a u t h o r a l s o b e l i e v e s t h a t e d u c a t i o n w i l l h a v e a n o p e n m i n d a n d c o n f i d e n c e i n t h e f a c e o f t h e c r it i c i s m s . wi s h e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m i n t h e 2 1 * c e n t u ry c o u l d b e b e tt e r t o m o r r o w ! k e y w o r d s : e d u c a t i o n a l c r i t i c i s m e d u c a t i o n a l e d u c a t i o n a l o p me n t 已!y j i i =i 批判并不是一味地否定，而是在更高程度上的拯救和召唤。 一一王彬彬 2 1 世纪经济、社会与科技的发展更加依赖教育，2 1 世纪是教育的世纪。 在2 1 世纪，由于可持续发展观的深入人心和国际竞争的日 趋激烈，教育的作用 更为突出。有学者把新世纪教育的作用归纳为五个方面:教育是2 1 世纪进步之门的 钥匙，关系到人类的生存与质量;是2 1 世纪 “ 速度经济”的 加速器，关系到经济竞 争与发展的动力和后劲;是具有 2 1 世纪特征的世界货币，关系到国家综合国力的强 弱:是2 1 世纪填平 “ 鸿沟”的有力工具，关系到能否落实“ 共同富裕”的目 标;是 2 1 世纪重要的国 家安全事业，关系到国 家的 安全、 稳定与发展 。 。 正是由于教育所具有的基础性、 先导性、 全局性作用， 使得国家、 社会和个体对 教育的关注更为密切， 对教育的期望值也在持续升高。 与此同时，由于一些基本的教 育问题的存在， 由于教育的发展水平同人们的期望和需求之间的矛盾， 人们对教育的 不满意程度也在不断加大， 批评教育的话语也渐渐多了 起来。 对此， 教育必须长有 “ 千 里眼”和 “ 顺风耳”， 一方面要看到社会发展的未来走向， 另一方面还要倾听四面八 方的声音。 教育批评正是公 众对教育的种种认识和评价， 是教育病理问题引起的反思 和批判， 是对教育双向 功能的审视和思考。 对教育批评这一现象进行研究， 有助于进 一步深掘教育的不当行为及其原因， 探究人们对教育的期望所在， 从而找出病因， 加 强改革，推动教育的健康发展。 本文之所以 将研究视角置于世纪之交 ( 2 0 世纪9 0 年代末至2 1 世纪初) ， 是因为 此时段的教育批评，正处于国际社会和教育大发展的背景之中。“ 从2 0 世纪末的沉 王 北 生 :“ 对 新 世 纪 教 育 作 用 的 认 识 ” ， 天 中 学 刊 2 0 0 2 年 第z 期 ， 第9 8 - - 1 0 0 页 。 重感到2 1 世纪 初的紧迫感， 全世界都被笼罩 在新一 轮的竞争氛围 之中。” 国 际间 的竞争，已 经从经济领域、 政治领域、 军事领域、 贸易领域， 逐步加深扩展到了 科技 领域、 金融领域、 人力资源领域和文化教育领域。 在一定地区和一定范围内出现的经 济一体化、 政治一体化现象必将引发军事一体化、 教育一体化等变化。 这些变化给世 界各国的发展带来了 新的 机遇， 也为教育的发展开拓了 更为广阔的空间， 提供了 更为 丰富的资源。 与此同时， 文化多元化的客观存在， 又要同一体化系统发生强烈的冲突， 就会带来许多新矛盾和新问 题。 在纷繁复杂的矛盾和问题中，教育责无旁贷地成为解决众多矛盾和问题的关键。 任何社会子系统的问题， 最终都是人的问题， 都与教育和人才息息相关。 教育比起经 济、 科技、 军事和政治等领域， 具有明显的效果后显的特点。 这个特点会带来两种结 果:一种是教育被视为 “ 软”问题， 人们只去重视经济、 军事、 科技、金融等对国计 民生产生重大影响的领域; 另一种是所谓的 “ 十年树木， 百年树人”， 整个民族素质 的提高是个长期的过程， 任何有远见的国家， 都会非常关注教育的发展， 视教育为国 富民强和长治久安的基础性事业。 世纪之交是落实科教兴国战略和可持续发展战略的重要阶段， 是中国教育、 经济 和社会转型的关键时期， 我国在经济、 政治、 文化、 教育等各个方面都有了长足的发 展。 与此同时， 教育的突出价值和地位，以 及教育的众多突出问 题的存在， 使教育在 世纪之交成为了 全社会关注和议论的焦点 话题，褒贬毁誉， 纷至沓来。 仅 1 9 9 7 年以 来， 工人日 报 、 中国青年报 、 南方周末 、 杂文报 、 中国教育报等报纸和 学术界 、 读书 等杂志的教育批评类文章就发了数百篇。 更为壮观的是， 仅1 9 9 8 年至今几年的时间里，国内教育批评类专著或集子就出版了二十多部， 如 教育: 我 们有话要说 、 盲点:中国教育危机报告 、 沉病:中国 传统教育的危机与批判以 及福建教育出 版社的教育新批评从书等。 此外， 还有大量的教育批评类言论， 散见于 互联网 和人们日 常的交流中。 这些教育批评言论或著作， 多带有 “ 危机”、“ 沉病”、 “ 悲哀”、“ 无奈”、 “ 批判”、“ 革命”、 “ 隐忧”等字眼， 鲜明 地表现出对教育 . 程方平 主 编: 中 国 教 育问 题报 告 ， 中 国 社 会科学 出 版 社2 0 0 2 年 版， 代 序第2 页 . 2 的不满和批判， 透出的更是对教育的关爱， 同时反映出社会各界对教育的要求和支持。 教育批评百花齐放、 百 家争鸣， 体现了教育批评的健康发展， 从舆论上引导教育事业 走向繁荣。教育批评这个大众论坛，己 经成为世纪之交一道引人注目 的风景线。 教育是一项不容许失败的事业。 洛克曾经深有感触地说:“ 教育上的错误比别的 错误更不可轻视。 教育上的错误正和配错了药一样， 第一次弄错了， 决不能借第二次、 第三次去补救， 它们的影响是终身 洗刷不掉的。” 然而， 教育的 人学和社 会学 特性 决定了 教育存在着许 多的或然性， 这就使教育病理有了 必然存在的 基础。 对于教育病 理， 有的人处于麻木状态， 视而不见，听而不闻; 有的如临大敌， 排斥反感， 处于一 种 “ 当 局者迷， 旁观者急”的状况， 这些都不利于教育的发展， 也不利于教育倾听各 方面的声音，更不利于教育自 身的省视和觉悟。 没有批评的教育是不完整的教育， 也是岌岌可危的教育， 更是可怕的教育。 为了 对教育病理保持清醒的头脑， 我们应该勇敢地提倡并进行 “ 教育批评”。 邱学华的尝 试教学法、 魏书生的育人之道都曾在批评中被认识和推广;民办学校的发展、 晋凌君 青春读书课 的破土而出， 挑战了 长期以 来教育一贯的保守与僵化。 教育批评必须 从舆论上扶持新事物，分析其合理度，判断其是否有生命力，张扬优点，认识弱点， 抑制不合规律的教育现象，监督并提出建议，促使当代教育健康发展。 如今， 面对世界范围内 风起云涌的教育改革，中国教育机遇和挑战并在， 欢欣和 沉重共存，更需要正视现实，“ 居危思危”。 教育批评是一把双刃剑，也是一朵带刺 的玫瑰。善意、良 性的教育批评， 将有利于缔造一个理解、和谐、 竞争、协作的教育 空间;而如果批评的目的、态度和方法不适当，就会造成新的认识上的混乱。因此， 反思世纪之交的教育批评自 身、 研究教育批评问题就显得十分迫切。 如果忽视教育批 评， 甚至排斥和打击批评者， 那么对于教育事业的发展以及人们对教育的信任和关怀， 都是一种伤害， 更是对教育批评这一宝贵的 教育资源的 损害。 而如果听见批评便不知 所措，甚至人云亦云，就会变成墙上草随风倒，难以保持冷静和理性。2 1世纪需要 更新姿态、 更高水平的教育批评。 如何理性地认识教育批评、 发挥利用好教育批评的 。 t 英 飞 约 翰 洛 克 著 ， 傅 任 敢 译 : 教 育 漫 话 ， 教 育 科 学 出 版 社1 9 9 9 年 版 ， 第 2 页 。 3 功能， 如何为教育批评创设更为良 好的空间和环境， 这些都需要我们深入地思考和研 究。 本文主要采取思辨法、 案例法、 文献法以 及访谈、 统计分析等研究方法， 吸收社 会学、 人类学、文化学、 教育社会学、 哲学等研究成果进行研究论述， 对世纪之交这 一反响极大的教育批评现象加以审视和反思， 期望能探索出一条使教育批评真正对教 育起到扶正匡斜作用的路径， 并对教育批评的超越发展和教育对教育批评的回应策略 进行反思，以更好地促进教育事业健康有序地发展。 一、解读:教育批评的内涵、产生机理及功能 ( 一)教育批评的内 涵及特征 提起 “ 批评” 这个词， 我们都不陌生。 在现实生活中， 我们经常可以听到或见到 这个词。“ 批” 本身有排除、 评定、 批判之意， 而“ 评”则指议论是非高下和评论 。 “ 批评”一词在词典上意为:指出优点和缺点，使优点能够发扬，缺点能够克服; 专指对缺点和错误提出意见 。 总起来说， 批评是人们对事物所作的区别、 判断和 评价。 批评应具备三个要素: 批评者、 被批评者、 批评的依据。 批评者和被批评者即是 批评的主体和客体， 而批评的依据是批评主体衡量客体时所遵从的规则， 即批评的准 绳。 批评大致具有三个特点: 第一， 要批评某种事物或活动， 必须植根于对此事物或 活动的了解，因此，批评是经验性的。第二，批评作为对事物的评判，有个人经验、 价值取向 和情感含于其中， 具有强烈的个人主观色彩，即主观性。 第三， 进入人类视 野的任何事物， 如一件事、一项活动、 一项政策、一个人或一种文化， 都可以 成为人 们评估的对象，因此，批评的对象具有广泛性。 批评是一个使用范围 极广的概念。 依据批评的 对象或者范围， 主要包括文学批评、 艺术批评、音乐批评、影视批评等实践领域。同文学批评、艺术批评一样，“ 教育批 评” 是 “ 批评” 这一概念的 下位概念， 其核心词是“ 批评”， “ 教育”是对它的限宁. 辞海( 上) ，上海辞书出 版社1 9 7 9 年版. 。屯 现代 汉 语 词典 ， 商 务印 书馆1 9 7 3 年 版， 第 “ 批”见第1 5 3 4 页: “ 评”见第8 8 1 页。 7 7 5页. 也是 “ 批评”的指向 和客体。 教育批评方面的实践活动古已 有之， 但有关教育批评的 理论 研究还刚刚起步， 还不够丰满和深入。 根据笔者的 有限涉猎， 较早对 “ 教育批评” 一词进行界定的，当属邹武林。 他在 发挥教育批评的作用 引导教育健康发展一 文中 把“ 教 育批评” 界定为“ 对某 种教育现象的认 识与 评价” 。 彭银祥在 世纪 之 交的教育批评 一书中将其阐释为 “ 一种广义的教育自 助、 互助活动， 是一种教育社 会 化现象， 是社 会发展对社会教育评价的 一种必 然选择” 。 对教 育批评作过系统研 究的刘生全， 将 “ 教育批评”界定为 “ 现代社会中日 渐兴盛起来的， 以对教育的不满、 议论、 闲话、 指责和批判等为存在形态的一种教育现象和社会现象” 。 林德全在 论 教育批评话语的转型 一文中， 将其定义为 “ 以解读教育为范畴支点， 是主体旨 在提 升或增强教育实践合理性， 依照一定的 标准参照对教育问 题的 批判性思考” 。 而外 国 课程评价专家艾斯纳 ( e i s n e r ,e , w)首次将文艺批评中的批评概念引入课程评价领 域， 认为所谓的 “ 教育批评”， 就是 “ 把组成课程计划和课程活动的那些必要的、 不 可言喻的 特质， 翻译成有助于 他人更深刻地理解这些计 划和活动的语言” 。 此定义 虽与本文所提教育批评有所不同， 但也反映了教育批评的一个基础性活动: 对教育活 动的描述和解释。 通过借鉴以上诸位学者的见解， 笔者尝试对 “ 教育批评”作如下界定: 教育批评 是社会各界人士通过对教育病理问 题的感知、 解读、 质疑和批判， 表达对教育现实的 认识与评价， 以 提升或增强教育实践合理性、 推进教育发展为目的的一种教育现象和 社会现象。可以从教育批评四个方面的特征来审视其内涵。 1 、教育批评是教育与社会之间发展状态和关系的一种反映 教育批评作为社会各界对教育所发表的看法， 作为意识形态的一种活动， 它与社 会和教育二者关系极为密切， 反映着社会和教育互动过程的状态。 一方面， 社会和教 育的发展程度、发展水平制约着教 育批评的 广泛性、内容的多样性和作用发挥程度， 邹武林: 彭银祥著: “ 发挥教育批评的作用 引导教育健康发展”， 基础教育研究1 9 9 5 年第6 期，第1 3 页。 世纪之交的教育批评 ，湖南师范大学出 。刘生全: 林德全 。李雁冰: “ 教育批评的社会基础透析” ， 华东师范大学 版社2 0 0 0 年版，第2 6 1 页。 学报 教育科学版 2 0 0 3 年第2 期， 第3 2 - 4 1 页。 “ 论教育批评话语的 转型”， 江西教育科研2 0 0 3 年第1 1 期，第1 1 -1 4 页 “ 课程评价的 新途径: 教育鉴赏与教育批评”， 外国教育资料2 0 0 0 年第4 期， 第1 4- 1 8 并决定着教育批评活动的性质; 另一方面， 教育批评会对教育和社会的发展产生巨大 的影响， 具有促进作用，同时也有抑制和阻碍作用。 教育发展史告诉我们， 在社会发 展比较落后、 教育发展比 较缓慢的时期， 教育批评的发展也比 较滞后， 并停留在单一、 呆板的阶段上; 在社会发展比 较兴盛和繁荣时期， 统治阶级实行比较开明、 宽松的教 育政策， 这时的教育批评便活跃、 积极; 在社会动荡或统治阶级实行专制主义教育政 策的时期， 人们喋若寒蝉， 教育批评的发展便受到限制。 因此， 教育批评紧跟特定时 代的社会发展和教育发展的步伐，反映出二者亲疏远近的关系。 z 、教育批评的广泛性和多样性同人们参与教育的程度紧密相联 其它批评活动， 如文学批评、 艺术批评、 影视批评、 文化批评等， 都是专业性极 强的社会活动， 要对这些活动过程或结果提出批评需要必要的专业素质和基础。 根据 每个人的能力及精力的有限性，要想都去猎取这些专业领域的知识，是比 较困难的。 而教育同每一个人息息相关， 甚至有的人具有多重角色:既是教师， 又是学生， 还是 家长。 教育总是在影响人们现在和未来的进程， 在人们的生活中被观察和感知。 因此， 相对其它专业领域而言， 教育很容易成为一个大众化的活动。 不论教育水平和教育素 质的高低， 人们都能发表自己的一己 之见、 一家之言。 但人们要想对它提出恰当的批 评， 却需要一定的素质基础。由于人们素质的不同和层次、 水平的高低有异， 教育批 评的数量、质量也会有很大的差距。 这就使教育批评具有很大的多样性和层次性。 此外， 从教育发展史来看， 在以前社会和教育不发达时期，由于只有少数人才有 权利、 有机会享受教育， 所以， 也只有少数人才有对教育进行评说的发言机会和权利。 现在随着人类社会的不断进步， 教育也获得了规模化的发展， 大多数人都能够享受不 同层次的教育， 教育也不再是什么陌生的事物。 由于教育领域与人们生活联系的贴近， 教育能够并且已 经变成了 一个大众论题。 能够参与教育和接受教育的人越多， 对教育 的 批评就越多。 因 此， 教育批评的兴盛与否， 也反映着公众参与教育程度的高低。 我 们现今的教育受人们的批评较多， 这本身是教育民主化和高等教育走向 大众化从而使 得人们参与教育的程度提高的结果。 3 、教育批评的内核是质疑、反思与批判 马克思主义认为， 矛盾就是问 题的所在， 揭示出矛盾的 所在也就是提出问 题， 而 这又是解决问 题、 推进发展的前提。 批评也同样如此。 批评前必须有批评对象即问 题 的存在， 因此， 对现存问 题进行质疑与反思是批评的先决条件。 批判意识和批判理论 的 产生， 使得川门 开始对习以 为常的事情进行反思。 这和时代的发展进步是分不开的。 例如在2 0 世纪，人类在物质财富领域创造了了不起的成就:阿波罗登月获得惊世成 功; 交通工具的决 速便捷和通讯手段的日 新月异让人倍受鼓舞;生命科学的 新发现、 新 进展使人信心大增: 信息高 速公路的不断延伸也让人兴奋不已。 总之， 经济持续发 展的前景令人神往，“ 地球村” 村民的生活更为丰裕富足， 多彩多姿， 并准备享受更 为美好的明天。 然而， 理性的人们往往看到的是繁华背后的苦涩，以及多种选择下的 无奈和无助， 对未来持怀疑的态度。 人们开始认真地考查以前所有的东西， 特别是以 前被认为是天经地义的东西。在2 0 世纪，“ 精神界的时尚却是怀疑与否定，以至于 这个世纪在思想文化上可以 被称为 怀疑与否定的世纪。 一 各种时髦纷呈的只表 明原先被认为是天经地义的东西一一受到批判与否定。 在这个世纪， 似乎 没有什么是 神圣不可 侵犯、 不可坏 疑与否定的。” 人们的批判意识如 沐春风般地觉醒了， 这为 表达对教育的不满奠定了思想基础。 教育批评是批判意识的纵深发展。 它作为对教育 事件或现象的批评， 建立在对教育事件或现象进行质疑、 反思和批判的基础上， 它的 目 标是为了 追求教育乃至社会的合理状态和所有个人的幸福。 教育批评不光是对一些有争议的教育现象或事件发表看法， 更重要的是对流行的 教育现象或观点进行批判。 流行 本身并不证明它就正确， 只是它吸引了 人们众多的目 光， 引发了 更多的思考。 深入地批评流行的东西， 可以防止人们在教育的流行观点和 行为中迷失方向。 教育批评要通过质疑、 反思与 批判， 净化和改善教育中的混乱状态， 引导人们正确地思维和行动。 比如， 对素质教育的理解有多 种多样， 这是合理的。 可 是， 在现实中， 有许多人把素质教育简单地理解为 课外活动、 活动课、各类辅导 班， 甚至有的校长对前来检查工作的教育领导说，学校对素质教育极为重视，上午上课， m张 汝 伦 著 、 思 考 与 批 判 ， 上 海 三 联 书 店1 9 9 9 年 版 ， 第招页 7 下午搞素质教育。 素质教育活动化、 形式化， 这是素质教育被扭曲的表现。 通过质疑、 反思与批判从而净化那些混乱的概念，是教育批评的应有之义。 4 、教育批评是相对独立的对教育文化进行评介的教育文化 教 育是文化现象之一。 斯坦利( s t a n l e y ) 曾 描述过这样一个例子: 著 名博 物学家阿 加 西 斯( a g a s s iz ,l . ) 曾 经 要 一 位 学 生 单 单 凭 一 根 骨 头 复 制出 一 条 鱼 。 虽 然 一 个 文 化 系统中诸要素间的联系不如鱼的骨骼系统中的骨头与骨头之间的联系那么紧密， 但根 据其中的任何一个重要部分来构成一幅文化系统图还是可能的。 由此看来， 文化系统 不但决定了个人发展的方向， 而且决定了教育发展的方向。 教育总是要受到各种情操、 观念以 及社会实践的影响， 总是与其它的 社会机构和社会过程相联系， 教育的 特征是 社会特征的反映。 教育的变化随文化系统的变化而变化， 并反映文化系统的变化。 换 言之， 一种文化的变化， 也会影响和体现在学校教学计划和学校工作中。 教育与文化 是长期互动发展的，其中介是教育文化的生成。 教育文化是教育的灵魂， 又是教育长期发展沉积的结果。 教育批评对教育加以评 析， 其实质是对教育文化的评析。 随着教育批评的不断展开， 教育文化中开始形成一 块独特的领域， 它题材广泛，内 容现实， 文笔朴实， 感情热烈， 这就是教育批评。 教 育批评属于教育文化， 但它在丰富和发展自 身的同时， 又对其它领域进行着评估、 判 断和扬弃。 一方面， 它积极肯定和传播着先进的教育理念和改革;另一方面， 它又毫 不留情地揭露和批判不良的教育文化，推动教育文化的继续革新和发展。 ( 二)教育批评的产生机理 要探究教育批评的产生机理，必须先对教育批评的主体和客体有较为深刻的认 识。 教育批评的主体和客体即 进行批评的是谁、 批评的 对象是什么。 这是教育批评产 生的先决因素。 1 、教育批评的主体 教育批评的主体是观察教育、 审视教育、 评议教育的 社会各界人士。 要研究教育 批评的主体， 我们有必要先了 解一下 “ 社会”这个概念。 在不同的研究者那里， 它所 。瞿 葆 奎主 编: 教 育学 文 集 教 育 与 社 会 发展 ， 人民 教 育出 版社1 9 8 9 年 版， 第4 3 0 页. 指 陈的 往往是“ 规模”或“ 发展水平” 迥异的人 类组织实体 。 英国 著 名社会学家米 切尔 ( m i t c h e l l, c i d) 给 “ 社会” 下的定义是“ 它 可以 从表示原 始的 没有文字的民 族 到表示现代的工业民族国家，或者从最一般地泛指人类到表示较小的有组织的民 族。” 这样看来，“ 社会” 在实际 上被 视为 一个无所不 包的复杂系统。 在这个复 杂 系统中， 无数个群体包含于其中; 而这些群体的 基本构成单位是无数个个体。 这些个 体由 于某种共同的文化、 共同的传统和共同的目 标交结在一起， 具有共性; 同时， 更 为重要的是， 在“ 社会”中的人， 由于地域、 背景和经验的差异， 又具有 “ 发展水平” 迥异的 特征，也就是教育水平、兴趣爱好、 价值取向 等不同的个性特征。 教育批评的主体具有大众性和群体性特征。对教育发表意见的，既可以是领 导干部、教育工作者，也可以是家长，或是其他普通百姓，由他们构成批评大军. 同时，他们由于所处群体所具有的共性或群体性，使他们在很多明显的教育基本 问 题上能够达成一致。比 如， 对于教育法制建设、 对于禁止教师体罚或折磨学生、 对于关注青少年生活状况和质量等问题，社会各界的支持都是明显的。这些基本 问题的共识，也正反映了教育批评主体中的主流对教育发展的支持和回应。 与此同时，由于教育批评主体自身 “ 发展水平”的差异以及他们所处地区教 育水平和状况的差别，他们对教育的感受和看法就有所不同，这就决定了教育批 评的多样性。人们有的用经济的眼光看教育，有的用政治的眼光看教育，有的用 文化的眼光看教育，这样一来，每个人眼中的教育便各不相同。比如，对于近几 年高等教育并轨政策， 经济学家认为个人为自己接受高等教育投资是应当的，“ 谁 出钱，谁受益”:社会学家则认为，高等教育收费大幅上调，将会造成更大的社 会不平等和社会问题;而教育家则认为高等教育最大收益者为国家，国家应负担 最大部分; 家长们则抱怨此举使家庭难以维持子女学业。 众人 “ 你一言， 我一语”， 仁者见仁，智者见智，教育就如同一座大山， “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不 同”。 吴康宁著: 教育社会学 ，人民教育出版社1 9 9 7 年版，第5 1 页. 昊 康宁 著: 教育社会学 ， 人民 教育出 版社1 9 9 7