（教育技术学专业论文）一对一数字化环境下协作学习研究与设计.pdf

摘要 本篇论文以上海市洛川学校为主要实验点，以课题研究为导向，结合上海其 他中小学的一对一数字化学习开展情况和电子书包使用情况，经过为期一年多的 研究，通过走访实验点学校、参与到实验学校的课堂中，跟踪英特尔一对一未来 教育项目等方式，搜集了大量的资料和课堂案例并通过英特尔公司了解到一对一 数字化学习的最新发展情况。 文章主要介绍了一对一数字化学习环境下协作学习的开展情况，通过参与到 课堂听课评课并和老师们一起设计、研讨案例，总结了用小电脑开展一对一协作 学习的一些特点，设计原则和教学优势等。通过对大量案例的初步分析以及优秀 案例的详细分析，总结这些案例的主要内容和特点，列举出一对一数字化环境下 有利于开展协作学习的平台和工具，比如m o o d l e 、百会、高级思维工具等：通 过对课堂教学活动的观察和分析，归纳出一对一数字化协作学习的基本设计流程 以及在教学过程中用到的一些策略。综合一对一数字化协作学习的这些特点和中 小学的实际情况尝试开发出了一对一数字化环境下的协作学习模式并对这一模 式作整体分析和详细的介绍。 关键词：一对一数字化学习环境协作学习协作学习模式 a bs t r a c t t h i sp a p e rr e l i e do nt h el u o c h u a ns c h o o lo fs h a n g h a ia st h em a i ne x p e r i m e n t , t o r e s e a r c ho r i e n t e d ，c o m b i n e dw i t ho t h e r s h a n g h a i s c h o o lo fd i g i t a l l e a r n i n g i m p l e m e n t a t i o na n de - b o o kp a c k a g ed e v e l o p m e n t a f t e rap e r i o do fm o r et h a na y e a ro fs t u d y , t h r o u g hv i s i t i n ge x p e r i m e n t a ls c h o o l ，p a r t i c i p a t e di nt h ee x p e r i m e n t a l s c h o o lc l a s s r o o m ，t r a c k i n gt h ei n t e lo n e - o n - o n ef u t u r ee d u c a t i o np r o j e c t s ，t h i sp a p e r c o ll e c t e dal o to fi n f o r m a t i o na n dc l a s s r o o mc a s e sa n db yi n t e lc o r p o r a t i o nt o u n d e r s t a n dt h el a t e s td e v e l o p m e n t so fo n e - t o - o n ed i g i t a ll e a r n i n g t h i s p a p e r i n t r o d u c e dt h eo n e - t o - o n e d i g i t a ll e a r n i n g e n v i r o n m e n tf o r c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n ds u m m a r i z e ds o m eo ft h ef e a t u r e s ，d e s i g np r i n c i p l e sa n d t e a c h i n ga d v a n t a g e s o fc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g i n o n e - t o o n e d i g i t a ll e a r n i n g e n v i r o n m e n tb yp a r t i c i p a t i n gi nt h et e a c h i n ge v a l u a t i o na n dt o g e t h e rw i t ht h et e a c h e r s d e s i g n b a s e do nal a r g ea m o u n to fc a s ep r e l i m i n a r ya n a l y s i s 硒w e l l 觞e x c e l l e n t e x a m p l e so ft h ed e t a i l e da n a l y s i so ft h e s ec a s e s ，s u m m a r i z e dt h ec a s ec h a r a c t e r i s t i c s a n dm a i nc o n t e n t , t h i sp a p e rl i s t e do fd i g i t a le n v i r o n m e n tc o n d u c i v et oc a r r yo u t c o ll a b o r a t i v el e a r n i n gp l a t f o r ma n dt o o l s ，s u c h 嬲m o o d l e ，b a i h u ia n da d v a n c e d t h i n k i n gt o o l s ；b a s e do nt h et e a c h i n ga c t i v i t i e so ft h eo b s e r v a t i o na n dt h ea n a l y s i s ， t h i sp a p e rs u m m e du pad i g i t a lc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gi nt h et e a c h i n gp r o c e s so fb a s i c d e s i g np r o c e s sa n du s e dan u m b e ro ft a c t i c s i n t e g r a t e dd i g i t a lc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n go nt h e s ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ea c t u a ls i t u a t i o ni np r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l st h i s p a p e rt r i e d t o d e v e l o po u t o fo n e - t o - o n ed i g i t a le n v i r o n m e n to f c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gm o d e la n dt o o ko v e r a l la n a l y s i sa n dd e t a i l e di n t r o d u c t i o na b o u t t h em o d e k e y w o r d s ：o n e - t o - o n e ，d i g i t a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t , c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ， c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gm o d e l 图表索引 图1 1 教育信息化应用发展阶段4 图2 1 数字化学习环境8 图2 2 洛川学校协作学习环境l l 图2 3 个体认知和分布式认知的促进关系13 图2 _ 4 学习网络的建立和发展示意图。1 4 图3 1 一对一数字化学习教案设计学科所占比例1 6 图3 2 协作分组情况统计16 图3 3 诱导启思探究的协作学习过程2 0 图3 _ 4z o h o 平台2 5 图3 5 支持协作的应用程序2 6 图3 - 6 实际应用案例。2 6 图3 7e l e a r n i n g 学习平台2 7 图3 8 平台k 叫资源库k 刊平台 基础设施( 因特网城域网校园网教室网) 2 1 3 一对一数字化学习 图2 1 数字化学习环境 何为“一对一数字化学习 ? 什么是一对一? 对于这个概念，很多初次接触 的人们都有这样的疑问。简单、通俗地说一对一就是一个学生对应一个数字化终 端设备进行学习。学者、老师们也给出了如下的解释： i n t e l 中国区企业解决方案部教育行业经理贾晓明认为一对一学习就是教学 过程中有非常丰富的说话内容，课堂以学生为主体，所有老师经过专业培训，学 6 敦字化学习环境是什么 明0 l h t t p ：z h i d a o b a i d uc o r e q u e s t i o n 1 4 9 8 2 1 2 8 0 h t m l 7 李克东教字化学习( 上) 信息技术与课程整合的核心 j 电化教育研宄，2 0 0 1 ( 8 ) 8 上海师范大学硕士学位论文 第二章相关概念界定及研究基础 校有很好的网络环境和平台，以及完善的数字化环境，概括起来就是丰富的数字 化内容，信息素养良好的老师，良好的硬件平台，流畅的网络环境，创新的教学 模式8 。 一对一数字化学习，是指每人拥有一台数字化学习设备，并能够运用这一设 备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法9 。洛川学校主要借 助英特尔公司提供的c m p c ( c l a s s m a t ep c ，个人电脑) 创设l ：l 高度互动、 个性化的智能数字化移动学习环境，研究“前移后拓 的教学基本流程和若干教 学环节。在教学过程中结合了“英特尔未来教育 理念，并融合多种w e b 2 0 技 术的支持，旨在改善基于一对一数字化学习环境下中小学的教学过程，培养学生 2 l 世纪技能l o 。 在这样一个新型学习环境中，学习从以教师为中心转变为以学生为中心，教 师、家长可以关注每个学生，记录他们的学习过程，成长历程，帮助学生发展探 索性学习，合作学习，创造性学习的能力，提高课堂互动的有效性，让学生进行 体验式学习和个性化学习，同时发展学生的2 1 世纪技能和素养。一对一数字化 学习是对传统教育的一种变革，不管是学习方式，学习环境还是教学策略，教学 资源都发生了很大的变化。 2 1 4 协作学习和合作学习 通过以上的观点我们会问到底协作学习与我们之前提到的合作学习有什么 区别? 一对一数字化学习环境中的协作学习又有些什么优势? 根据英文c o l l a b o r a t i v e 和c o o p e r a t i v e 的解释，c o l l a b o r a t i v e ( 协作) 强调一 种状态，c o o p e r a t i v e ( 合作) 强调一种意愿。合作学( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 与 协作学习( c o l l a b o m t i v el e a r n i n g ) 都是以小组为单位进行合作性活动，以共同完成 任务为目标的学习形式。二者的不同主要表现在小组成员的构成和专家的作用 上。合作学习强调组员的平等和互助，共同完成任务；而协作学习的小组成员需 要具备异质性特征，成员之间存在正互赖性，即集体的成功依赖于每个成员的贡 8 。一对一数字化学习一以学生为中心 d b 0 l h t t p ：0 冒- e c c h n c o m 2 0 0 7 1 1 3 0 e c n e w s 3 2 2 5 4 3 9 1 h t m l 2 0 1 l 一1 2 4 孙一冰一对一数字化学习中工具的应用【j 】上海教育，2 0 1 1 1 2 2 ) 资料来源t 孙一冰基于l t1 数字化学习环境改善中小学教学过程的实践研兜) 课曩 9 第二章相关概念界定及研究基础上海师范大学硕士学位论文 献，且协作学习强调领域专家的参与和帮助。协作学习的过程中强调师生、生 生之间的互动，知识的建构，能够帮助学生增强知识的理解，提高参与性，提升 问题解决和批评思维的能力。当然协作与合作都能培养学生的团队精神，表达、 沟通、交往能力等。 在协作学习研究的演变一文中也指出合作是把任务分割成独立的子任务， 每个人负责其中的一块；而协作可能涉及到认知过程的相互交织，每个人都需要 共同参与，共同完成。协作学习是一种小集体中不同层次水平的学习者为了共同 的目标一起努力的过程。这种开放、共享的学习为学习者提供了参与交流的机会， 并为他们自己的学习负责，由此也形成批判性的思维。在本文中我们对协作和合 作的概念不再做过多的争论和区别。 2 1 5 协作学习 关于协作学习的概念，学者们有如下的观点： l 、协作学习不是简单的分组，而是通过巧妙地建构学生个体之间的合作关 系实现的，即协作是通过合作实现的1 2 ； 2 、按照知识建构的理解，协作是小组成员间达成的意义共享，学习是社会 知识建构而成的，意义是小组成员间相互交流、协调、沟通的结果1 3 ； 3 、协作学习是指学生个体通过小组进行学习活动、完成学习目标的过程， 在此过程中成员进行交流、协商，形成共识并分享成果1 4 。 从以上的解释中我们可以看出协作学习强调社会性的协作知识建构，注重交 流、分享、协商，这也正是我们以小电脑为主的一对一数字化学习环境所提供的 资源、平台的优势所在。 构成协作学习的基本要素有：( 1 ) 协作小组；( 2 ) 成员：( 3 ) 辅导教师；( 4 ) 协作学习环境。在组成协作小组时我们通常的人数是在3 5 人为佳；小组成员可 以按照同质分组或者异质分组而来，但应避免强一强联合，弱一弱结对；辅导老 “合作学习与协作学习的区别 叩0 l h 却：l l w w w 1 a x j y j c o m w w w x z z x 4 6 8 9 3 9 6 h t m l “i n t e le d u c a t i o n ：教学设计集锦：项目设计 加0 l h t t p ：l l e d u c a t e i n t e l c o m l o n l p r o j e c t d e s j g n l d e s i g n 2 0 1 1 - 1 0 - 3 0 u c o l em e n g e s t r o my ac u h u 阳1 h i s t o r i c a la p p r o a c ht od i s t r i b u t e dc o g n i t i o n i n ：s a l o m o ng e d d i s t r i b u t e d c o g n i t i o n s ：p s y c h o l o g i c a la n de d u c a t i o n a lc o n s i d e r a t i o n s u s a ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 1 9 9 3 薛若娟基于网络的协作学习中学生有效协作的实验研究 j 山东师范大学。2 0 0 5 上海师范大学硕士学位论文第二章相关概念界定及研究基础 师充分发挥主导作用，弱化主体功能；协作环境主要包括社会大环境，学校的硬 件环境、资源环境以及班级的小环境。以洛川学校为例，它的整个小班一对一教 学环境如下： 多 维 互 动 多 维 互 动 图2 - 2 洛川学校协作学习环境( 来自上海洛川学校) 从上图中可以看到学校首先把资源作为整个大环境的基础，然后是搭建一对 一数字化学习环境，并把个体自主学习，同学协作学习，整合学习等融合在一起， 并在整个过程中涉及有学校，家庭，社区，班级等的多维互动。 协作学习的基本操作步骤包括：( 1 ) 锁定任务，明确目标；( 2 ) 异质分组； ( 3 ) 小组分工；( 4 ) 调查、实践或角色扮演；( 5 ) 展示和汇报。不管在学习中 是牵涉有协作的环节还是整个都按协作学习设计，这些基本的环节都是必不可少 的，为我们提供参考。不管我们采取哪种教学方式方法，这些基本的环节为协作 学习提供了保障。 2 2 理论基础 2 2 1 建构主义 一位著名的心理学家皮亚杰提出了儿童的认知发展包括同化和顺应两 个基本过程，同化是把外部环境的信息整合到自己已有的认知结构中；顺应是指 原有认知结构无法接纳新环境所提供的信息，儿童就会改变已有的认知图式从而 第二章相关概念界定及研究基础 上海师范大学硕士学位论文 适应新的环境。在一种平衡和不平衡以及建立新平衡的过程中不断的提高和发 展；在与环境相互作用的过程中主动地建构关于外部环境的知识，从而使自己认 知结构不断发展，这是皮亚杰建构主义的基本观点1 5 。 建构主义可以很好的说明学习是如何发生，如何建构，如何认知的。知识不 是通过别人传授而来的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助同伴、专家、 老师的帮助获取资源、工具，获得支持而主动意义建构而成的。所以情境、会话、 协作、意义建构是建构主义学习的四大要素。我们可以看到作为建构主义四大要 素中的协作和会话为我们本文也提供了理论依据。不管是老师和学生之间，学生 和学生之间，还是学生和家长之间，学习资料的搜集、分析，学习过程的记录、 反馈，学习结果的分析和评价都需要协作。会话又称交流，是协作过程中最基本 的方式。小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务，通过交流 获得教师或同伴的指导和帮助等。在交流的过程中，每个学习者的想法都为整个 学习群体所共享，是个人智慧和集体智慧的诞生地。 2 2 2 学习共同体以及分布式认知 学习共同体由最初的知识建构团体发展为学习者群体，最终发展为一个系统 的学习环境，是由共同体成员，共同实践活动，共同对话，共同资源工具，共同 文化等组成，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习环境。在这个环境中学 习者可以获得来自多方面的支持，并有机会通过支持他人的学习来促进自己知识 的增长和建构。有探究共同体，知识结构共同体，实践共同体等不同形式的学习 共同体。在这样的共同体中牵涉到共同的任务，相互的协作，彼此的支持，成果 的分享交流等。它的基本功能有社会强化( 团体的归属感、集体感、认同感有利 于满足学习者的归属需要以及增强他们的参与程度) 和信息交流( 从不同的侧面 看问题从而发展发散性思维以及反思能力) 两大方面1 6 。 在分布式认知众多的概念中用“分布式认知是指认知分布在个体内、外，环 境、媒体、社会、文化、空间时间等物质之中一 这一定义可能更有利于大家对 此概念的理解和掌握。分布式认知不仅强调认知主体的作用，也强调认知环境的 岱建构主义理论f d b ，0 u h 却：b a i k e b e i d u c o m v i e w 肛6 6 2 2 9 5 h t m 2 0 1 2 - 0 2 - 0 1 1 6 赵健学习共同体关于学习的社会文化分析 j 华东师范大学，2 0 0 5 1 7 周国梅，傅小兰分布式认知一一种新的认知观点【j 】心理科学进展，2 0 0 2 1 0 2 ) ：1 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第- i 相关概念界定及研究基础 重要作用，单一的认知元素不足以支撑复杂的、重要的数字化学习环境，分布的 认知因素共同发挥作用才能让学习变得有意义。我们可以从s a l o m o n 提出的个体 认知与分布式认知的交互模型中清晰地看到依次渐进的关系，如图2 3 所示1 8 ； 在这种促进关系中情境，外界条件，分析交流等各种要素起到至关重要的作用。 a 3 触 a l 十体 2 2 3 联通主义 图2 3 个体认知和分布式认知的促进关系 联通主义学习理论被称作是数字时代的联结观，在我们认为学习发生在个体 内部的同时我们也有研究者对网络时代的学习进行了创造性的研究。“学习就是 优化自己的内外网络 从一个侧面说明了学习还发生在个人外部。乔治西门氏 ( g e o r g es i e m e n s ) 在 联通主义：数字时代一种新的学习理论( ( c o n n e c t i v i s m ：a l e a r n i n gt h e o r yf o r t h ed i g i t a la g e ) ) 一文中系统地提出了联通主义的思想，认为 学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。正如西门思所指 出的，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的 整体1 9 。学习是一个相互联系的动态交互的过程，我们生活的环境即使没有网络 和计算机本来也就是充满“信息化 和“网络化 的。有了网络和便捷的终端设 备，联通将变得无所不在，联通主义学习不管是作为一种理论还是一种观点都将 为我们学习提供新的可能。 从网络时代的学习理论新进展：关联主义一文中我们可以看到学习网络 的建立和发展示意图，如下图2 4 所示2 0 ；联通主义的起点是个人，个人组成一 ”周田梅，傅小兰分布式认知一种新的认知观点i j 】心理科学进展，2 0 0 2 ，( 0 2 ) ：3 1 9 【芙】西蒙斯，李萍译关联主义：数字时代的一种学习理论【j 】全球教育展望，2 0 0 s ( 0 8 ) 邱崇光，高安邦网络时代的学习理论新进展t 关联主义【j 】广东广播电视大学学报，2 0 1 0 ，1 0 3 ) ：4 第二章相关概念界定及研究基础上海师范大学硕士学位论文 个知识网络并和别人建立起网络连接。在知识爆炸的现代社会，获得知识的途径 比掌握海量的知识更重要，通过自己形成的“网络 不断拓展自己的“管道 ， 不断扩充知识，在这个过程中建立起学习发生的条件。“六度世界一理论也认为 世界上任何一个人只要通过最多6 个人的联结关系就可以找到你想要找的人，那 么通过这样的联结关系知识也同样能被我们利用和学习。 图2 _ 4 学习网络的建立和发展示意图 上海师范大学硕士学位论文 第三章一对一数字化协作学习案例研究 第三章一对一数字化协作学习案例研究 3 1 整体案例分析 通过英特尔一对一数字化学习2 0 11 年年会以及课堂观察采集到的全国各地 4 8 篇优秀的教学案例，对这些案例素材进行分析统计，把数据输入到e x c e l 转化 为图表，有以下结果： 表3 1 案例统计分析 案例涉及的地域上海广州浙江淄博大连深圳陕西重庆成都 案例数量( 篇) 3 0225l22l3 案例学科语文、数学、英语、地理、音乐、物理、生物、科学 学习类型自主学习，协作学习，移动学习，分层学习 是否有协作环节 是是是是否 是 是 是是 从表3 1 可以看到一对一数字化学习不断深入各个学科，与各学科教学融为 一体，但也有一些学科开展起来相对困难；各学科教学中也包含其他的学习方式， 但绝大多数课堂内外教学设计活动中都用到了协作环节。结合表3 2 看出协作学 习所占的比例相比于其他学习方式较高，被老师们广泛的采用。 表3 - 2 学习类型比例统计 学习类型篇数总篇数所占比例 自主学习 2 04 8 4 2 协作学习 4 54 89 4 移动学习 1 24 82 5 分层学习 1 54 83 l 进一步分析案例发现各个学科在一对一协作学习中语文学科所占的比例最 高，其次是英语，然后是数学、地理、科学、物理、音乐等，如下图3 1 所示。 这与学科的性质，实施难度以及各学科在中小学义务教育中所受的重视程度有 关。由此可见，教育信息化与各个学科的整合还需要加强。 第三章一对一数字化协作学习案例研究上海师范大学硕士学位论文 0 晤文数学英语地理音乐物理生物科学 系列1 图3 - 1 一对一数字化学习教案设计学科所占比例 对他们的小组协作活动分组情况进行统计，分为无协作、2 人协作、3 5 人 协作、5 8 人协作几种情况，大多数教学活动更多倾向于3 5 人的小组协作，其 次是5 8 人，小组人数在5 个左右这样能够保证每个小组成员都能发挥自己的能 力，不会因为任务过多或者任务不均而导致协作的效率降低。 篇数嘲隽尺 一2 ) x 协作 3 - 5 人协作 - 5 - 8 人协作 无协作 图3 - 2 协作分组情况统计 从上面的数据分析中我们可以看到协作学习被我们的中小学课堂普遍采用， 老师比较注重学生的协作能力的培养，并采用了一些良好的策略保证协作学习的 有效开展。 唧d|yl步l少ry 坫 m 坡 加 8 6 4 2 上海师范大学硕士学位论文第三章一对一数字化协作学习案例研究 3 2 一对一数字化协作学习案例 3 2 1 研究对象选取 所在主要实验点学校上海洛川学校，于2 0 0 8 年参与了国家“十一五 课题部署面向2 l 世纪的1 ：l 数字化学习环境下的“一对一数字化学习应用 研究课题 。学校主要借助英特尔公司提供的个人小电脑创设一对一数字化学习 环境，结合“英特尔未来教育 理念，进行学生创新思维能力的实践研究。2 0 0 9 年上海市洛川学校申请成为英特尔未来教育创新之旅营地学校，开展以英特尔未 来教育理念为指导的项目学习的实施研究，主要研究在一对一数字化学习环境中 教学流程和环节的改善。2 0 1 0 年洛川学校建设了两个实验班，设计以“e 动点 亮生活，智慧e 家共成长 为主题的创新教育实施项目，并且成功入围上海市 义务教育阶段实施素质教育优秀案例。现如今又成功申报了上海市教委课题 一 对一数字化学习环境中教学互动的有效性及其策略研究课题2 1 。 洛川学校的一对一数字化学习走在全国的前面，无论是硬件条件还是软环境 的建设都为我们提供了模范示例，他们的成功经验值得我们学习、分享、借鉴。 实验点有六( 一) 班和七( 一) 班两个班级，共有8 0 台小电脑。有了这些小电 脑，学习可以随时随地、灵活有效地实现，并且学生可以方便快捷地获取所需资 源，进行个性化学习、常态化学习、移动学习、协作学习等；教师可以轻松管理 学生的学习并实时跟踪，更新，发布，督促；家长也可以及时了解到学校、学生 的各种情况。 在提出一对一的概念之后，掌上电脑、手机、按按按、笔记本这些数字化学 习设备都可以看着是一对一的终端，这些设备都能进行数字化的学习，但是所在 实验学校主要选择英特尔公司提供的个人小电脑，其优势在于： 英特尔公司专为互动，协作式学习开发设计的全功能上网本可以从翻盖模式 转换设计为平板模式，使学生可以轻松地进行写作、绘制，互动、协作；轻巧方 便，易于携带，并且外壳耐用坚硬，适合学生的手掌和书桌：它通过触摸屏的设 计，结合电子阅读器、电子笔记本、浏览器插件、画图工具等支持直观的输入方 式：还可以通过旋转屏幕和相应的配套软件实现内容共享，促进协作学习：小电 2 1 资料来源。上海市洛川学校课胚研岁己计划 1 7 第三章一对一数字化协作学习案例研究上海师范大学硕士学位论文 脑内置直观方便的应用程序，课程管理软件，办公套件，视频和其他小工具，支 持互动式个性化学习，帮助学生进行个性化学习；带有内置的旋转式摄像头，音 频麦克，可以轻松拍照，制作、欣赏多媒体文件；通过无线上网，为学生提供更 广阔的学习空间和新型的学习环境，价格相对较低，容易普及，同时教师控制软 件和家长控制软件可以保证学生安全上网，能让学生与老师、家长实时沟通，实 时反映学习情况。 此外，在研究后期还跟进了上海市控江初级中学以及丽英小学等也在开展一 对一教学的学校，对他们的课堂进行了观察，对他们的教案进行分析比照、总结。 之所以选择上述学校作为案例研究对象其优势在于：l ，他们已经在开始一 对一数字化学习，甚至电子书包的研究；2 ，他们相对于其他学校做得较为成熟， 已经初步显现成果，一些经验可以为我们所用。 曾经有孩子说“我的电脑，是我学习知识的工具，是我与朋友沟通的桥梁， 是我了解世界的窗口，是我娱乐的天地，是我快乐的源泉一可见小电脑对于 同学学习的重要性，我们应该关注他们在新技术时代对于电脑用于学习的需求， 应该引导他们快乐地、有趣的、高效的学习。 通过为期一年多的实地学习、论文素材采集，得到了很多可贵的资源，老师 的精心设计，孩子们的热情参与，多媒体的辅助，学习方式的变革，学习目标的 转变等等这些带给我们不一样的学习体验。 3 2 2 洛川中学一对一数字化学习案例 语文课托物言志这一单元主要借助阅读 爱莲说百合花开等文章， 帮助学生理解托物言志的含义和特点，学生能够运用托物言志的知识进行正确的 阅读，并能进行思辨的理解和分析。学生就自己人生志趣的价值取向有一定认识， 通过托物言志的写作手法更好地表达自己的志趣。 其教学流程用表3 3 所示： 上海师范大学硕士学位论文 第三章一对一数字化协作学习案例研宄 表3 - 3 爱莲说学习流程 教学流程 具体过程描述 学习资源 和工具 第一阶段 在线协作平 直接导入，激发情趣通过莲花引入 台l 赏析课文，整体感知听，想，看，找出喜欢的句子 百会 再读课文，理清思路通过阅读掌握文章脉络，情感 h t t o ：u 1 眦 精读课文，深入思考搜集有关诗歌文章并整理归纳 b a i h u i i ? , o m 第二阶段 i n t e l k - 1 2 情境创设，前期铺垫看视频，谈感受 在线思考工 深入设疑，头脑风暴 学生以6 人小组为单位，进行争辩问难深入探讨，并通过 具的论证工 学生小电脑中e 1 e a r n i n g 软件中小组讨论的功能记录过 程。物：志： 具( 1 、t ) l ( 学生利用在线协作工具，选择自己喜欢的“物”和“志”h t t d ：w w w 3 在各自的小电脑上进行写作，教师选择三个同时写。小 i n t e l c o m c 草”的同学进行交流，。物”同，但“志”不同。) d c o r o o r m e 物：特征：志： ( 学生利用在线协作工具，选择自己喜欢的“物”和“志” e d u c a t i o n a 加上“特征”再次在自己的小电脑上进行写作，教师选择 o a c z h t t o o l 两个同时写“蜡烛”的同学进行交流，并且及时进行点拨： s 3 4 0 8 4 4 h t “物”同，但必须紧紧抓住。物”的特征来表明不同的 “志”) 物：一特征：志：一情感： m ( 学生在自己的小电脑上进行“物一、“特征”、“志”写 e - l e a r n i n g 作交流后，又了解爱莲说的作者的写作背景，知道作 者挚爱“莲花”的情感，教师利用层层递进的方法，对学 软件：应用 生进行点拨，使学生能用自己的语言来为“托物言志”下 小组讨论功 定义。) 能开展小组 绘图互动，阐述观点教师在i n t e ls e e i n gr e a s o n 上设置在线问题，组织学生分 讨论和资源 组讨论，完成示图并阐述观点。 共事 内化感悟，师生分享 每位学生在各自的小电脑中继续完善自己的写作练习 名人与花卉 物：特征：志：情感： 专忍1 深入引导，深层思考如何通过托物言志更好地表达自己的志趣? w w w 1 i u d e f 第三阶段 u c o m b b s d 情境创设，引发共鸣学生分组，创作 第三章一对一数字化协作学习案例研究上海师范大学硕士学位论文 分享交流，互动点评每位学生在协作平台中运用托物言志的写作手法进行自 i s d b b s a s d ? b 己志趣的写作，并对他人的作品进行点评。教师点评总结。 0 8 r d i d = l 基本问题，生成智慧教师出示本次项目活动的基本问题“志趣如何影响人的一 生? ”，引导学生反思此次项目开展的意义和自己的收获。 本课通过三个阶段层层深入，不断递进。一对一数字化教学主要集中体现在 ， 第二阶段，通过在线协作平台( 百会) 和在线协作高级思维工具( t w t ) 辅助 学生思考和理解，并练习“托物言志”这种写作方法。并且通过“托物言志”寄 托、表达自己的人生志趣，达到情感的升华和思想的高度。平台和工具方便学生 表达，师生交流，有效的利用工具进行学习也才能使工具发挥最大的作用，使一 对一教学有效进行。 以洛川学校的具体情况而言，他们在一对一数字化移动学习环境的基础上， 加上多维互动的保障，针对某个单元问题，学习小组经过老师的诱导启发、质疑 启思开展学习，进行分组研讨，网络探究，必要的时候老师提供支架和疏导，引 导学生深入思考，把问题变为自己的观点进行阐述，老师给予反馈、激励评价促 进学生的领悟和思维发展，促成问题的解决。具体环节如图3 3 所示： 乡 维 互 动 图3 3 诱导启思探究的协作学习过程 ： 多 维 互 动 上海师范大学硕士学位论文第三章一对一数字化协作学习案例研究 再以开始e 路人生( 参考附录1 ) 为例，整个设计以“如何走好e 路人 生? 为基本问题带领同学探讨自己该如何健康上网，如何利用网络资源。以重 组后的单元问题和内容问题为导向，启发同学们的思考，并利用网络工具进行调 查研究，分组研讨；用在线高级思考工具( 因果工具，证明工具，排序工具) 进 行深入探究，案例剖析；用角色扮演，现场访谈的方式进行观点辩解，情景感悟 等；最后分享经验，促进领悟和心智模式，思维观念的发展等。 图3 3 中的这些基本环节可以综合运用，根据不同组合选择加工，也可以单 独运用，根据具体的学科要求和课程需要安排，课堂协作建构的模式可以包括角 色扮演、情景再现、分工协作，观点辩论，问题解决几种方式。它们都可以辅助 我们完成任务，达到协作学习的目的。 3 3 3 控江初级中学一对一数字化学习案例 陈太丘与友期一课通过让学生分小组讨论，在小电脑上改写陈太丘与 友期和 小时了了的方式，增强小组的合作意识；通过比较修改前后的陈 太丘与友期和 小时了了，感受 世语新说的语言特点，在微博上发表观 点，培养学生通过小组协作学习、比较学习，进而探究学习的意识。其教学过程 如下所示： 裹3 - 4 陈太丘与友期学习流程 教学活动具体过程描述工具 l 、情景创设，激发兴趣老师用白板多媒体出书任务书：两小儿又争辩了，一个白板 认为采用多种描写手法将文章扩写会使文章更好，另一 个认为将文章缩写去繁就简会使文章更好，同学们，你 们愿意帮助哪个 j j l 来证明他的观点呢? 2 、头脑激荡，协作改写( 1 ) 将全班分为两大组，愿意帮助第一个孩子的为第小电脑 一组，愿意帮助第二个孩子的为第二组。第一组的同学 在小电脑上运用多种描写手法将陈太丘与友期扩写， 第二大组的同学在小电脑上将 缩写，去除 描写性的语句。( 2 ) 将每一大组分为三个小组，分别负 责扩写或缩写一部分，充分合作提高效率，写作完成后 2 1 第三章一对一数字化协作学习案例研究上海师范大学硕士学位论文 传到校内资源网。 3 、分享交流，品味特点老师将引导学生回顾改写过程，以改写前的 陈太丘与小电脑 友期与改写后的小时了了作为引子体会 世语新 说的语言特点，进而回归到单元问题：你认为世语 新说的语言特色是什么? 4 、基本问题，生成智慧老师展示本次课的基本问题：怎么看待文章的简和繁?小电脑 请学生在小组内讨论，并把讨论的结果在微博上发表观 点，并与老师，校外专家互动。 从以上的案例可以看到协作学习流程的良好体现，小组的构成组建( 根据自 愿异质分组) 、共同的学习任务( 由老师讲解，出示任务书) 、老师的指导( 通过 有效的问题引导学生一步一步思考) 、平台上协作( 技术的优势) ，然后是反馈到 平台进行互动，引发讨论最后回归到本质问题上。其基本环节如下： 情景创设 激发兴趣 头脑风暴 协作改写 分享交流 品味特点 基本问题 生成智慧 在控江初级中学笔者还看到有计算机老师根据项目学习的要求为同学开设 了百年灾害项目学习，不是老师设计好现成的教案与案例，而是同学们自己 根据感兴趣的内容和已有的知识体系完成这个项目。百年灾害项目老师让学 生自己考虑需要讲解哪些灾害，学习哪些自然灾害的知识，如何防御和应对，这 些都是同学自主设计、自己思考、协作完成并将成果展示在平台上面供大家分享 交流。在这样的一个项目学习过程中我们已经发展了学生的高级思维能力，协作 精神。唯有通过这样的学习学生的思维能力才能得到更好的锻炼，达到一个新的 高度，教育才算培养了真正的2 l 世纪人才。 3 3 案例分析 3 3 1 内容解析 一年多的时间加入到中小学的实际课堂并走访了上海的几所中小学，以及跟 进英特尔的一对一数字化未来教育项目搜集了大量的素材以及多篇教案设计，并 且有机会看到全国各地英特尔一对一项目的实施情况。这些大量的教案有的是笔 上海师范大学硕士学位论文第三章一对一数字化协作学习案例研宄 者亲自参与到课堂中听课、评课的；也有通过英特尔调查汇总的。 之所以选择上述两个案例在正文中呈现，是因为这两个案例具有很好的代表 性体现了一对一数字化教学中的协作学习，并且案例比较新颖，经过实际教学效 果的验证。 上文中提到的案例托物言志之爱莲说通过协作学习讨论“物”的“志 趣”和人生有何联系，通过学习物的志趣揭示如何培养我们自己的人生志趣与品 质。由老师引导，同学讨论，并且利用在线协作学习的平台和工具进行情感的抒 发和交流，进而达到情感的升华以及思想的内化。借助自己喜欢的“物 表达自 己的感情和人生志向，既培养了协作学习能力，也培养了人生志趣。 与爱莲说类似的一篇在线协作学习典型案例百合花开给笔者的记忆 尤其深刻。这堂课是洛j l i 学校六( 一) 班的语文课，有3 0 多位老师出席听课评 课，包括校长、专家团队和其他一线教师。首先老师通过在平台上放了作者林清 玄的简介资料，让同学对作者有一个大致的了解同时对写作背景有一定的体会。 然后通过问卷星平台检查同学们的预习情况，做学习前测：“预习了百合花开， 我们看到了一株怎样的百合? ( 自信的、辛酸的、执著的、顽强的、幸福的百合) ， 老师这样问道。在开篇就用了一个策略，根据文章的内容进行分组，把见解相同 的同学归到一起进行小组协作学习。 整个一对一教学的课堂用到了e 1 e a r n i n g 平台，用到了问卷星，用到了小电 脑，j o i n m e 软件，用到了百会平台，完整展现了一对一数字化协作学习的过程。 通过i o i n m e 屏幕共享软件查看小组长的学习记录情况，并在小组内一起阅读、 研究、交流，老师进行有效的引导与点评；通过使用百会格格，每位同学都可以 进行编辑发表自己的看法，共同协作交流。整个课堂充满了激情和积极的氛围， 同学都积极发表自己的观点并从中折射自己的价值观、人生观，并充分利用技术 更好的辅助教学。与上文中提到的案例 托物言志之 - - j 平厶， 其他学校也有类似的平台或者自己开发的m o o d l e 平台等。 翟曩塑 图3 - 7e - l e a r n i n g 学习平台 3 3 2 2 高级思维工具为协作提供支点 露电麓淫 、己j 一 ) 使用可视化高级思维工具有助于隐性知识的显性化，从而使思维可视化，比 如概念图，思维导图等。概念图能够让学生在充分理解概念的基础上结合已学知 识框架，制作出有利于自己知识结构的图式，从而理清思路，整理知识，归纳知 识，并在此基础上层层递进，建立牢固的知识体系。利用概念图系统全面地呈现 学习材料，促进隐性知识显性化，并可以作为路线图引导学生或自主或协同地进 行知识构建。学生利用适合思考的结构工具，如概念图、鱼骨图、思维导图等 w 曲2 0 在线工具，进行思维构建，在网络上共享。学生也可组成团队，进行集 体创作或头脑风暴。师生还可以利用进行类概念图工具进行评价。在线思维导图 是一种图像式思维工具，一个知识管理平台，学生利用它建立知识树，构建知识 框架。学生利用鱼骨图工具进行头脑风暴，分析问题，制定解决方案”。在理科 解题过程中，学生运用z o h o 在线笔记本( n o t e b o o k ) ( h t t p ：n o t e b o o k z o h o t o m ) 工具进行演算，它可以客观的记录学生的思维过程，通过学生思维过程的记录， 呈现其思考问题的全过程，建立自己的思考方式，构建自己的思维模式，教师也 能较为容易的发现学生解题中思维混乱和容易引发错误的地方2 6 。 m 资料来源le - l e a r n i n g 平台一百度百科h t t p ：b a i k e b a l d u c o r n v i e w 6 3 7 1 0 5 0 h t m 2 5 资料来源：孙一冰走在云端的网络教研记一对一数字化学习项目教研活动 2 6 资料来源：孙一冰走在云端的网络教研记一对一数字化学习项目教研活动 蕊 第三章一对一数字化协作学习案例研究上海师范大学硕士学位论文 在线思维导图工具鱼骨图z o h o 在线n o t e b o o k 工具 还包括像i n t e lk 1 2 在线思维工具，包括排序、因果和证明工具，如下图所 示。利用排序工具不同学科或年级的学生可以检查优先级、辩论差异性、估算相 关系数、达成共识及组织想法，从而发展问题解决的能力。因果工具是探究复杂 系统内之因果关系的教学工具，可以帮助学生绘制因果关系及显示学生对因果关 系的理解程度