（教育技术学专业论文）现代教育技术支持下的创新能力培养教学模式的建构.pdf

摘要 摘要 二十一世纪，是人类张扬创新能力的时代。在这样一个时代，创新能力将成为人才 的核心标志，教育工作者必须围绕培养学生的创新能力开展教学活动。研究利用现代教 育技术手段培养学生创新能力的教学模式，对于新时代的教育具有十分重要的价值。 本文结合创新理论、建构主义和教学设计理论，分析在当代信息技术条件下培养学 生创新能力的三种教学模式的特点，试图搭建一种培养创新能力的教学模式“自主 一互动”教学模式。自主学习模式注重体现学生的自觉性与主动性，张扬学生的学习自 主性；合作学习模式重视发扬学生之间的协作精神，凸现不同主体间的内涵与外延的互 补性；探究式教学模式讲究挖潜学生的探究精神，培养学生探索未知的创新能力。实质 上，此三种教学模式都注意在特定背景下最大限度地发挥学生某方面的潜质。把某一种 教学模式应用于某种教学中，对于培养学生的特定方面的能力来说是十分有效的。每一 次实现某种教学模式单方面的教学目的，必然会导致其他两个方面的缺失。整合三种教 学模式的优势，同时把它们赋予一种教学模式，可以在实现多方面投入“经济”的同时， 在一次教学中实现多种教学目标，是本文探讨的“自主一互动”教学模式出发点。该教 学模式的特点是：跨越时空、大信息量、个性化和智能化，其核心是培养学生自主分析、 判断、解决问题的能力，提高学生与他人的沟通与合作能力，最大限度地开发学生的创 造潜力，把他们培养成为具有创新精神、创新能力的高素质人才，以适应2 1 世纪科学技 术发展的需要。 关键词：自主一互动教学模式现代教育技术创新能力 a b s t r a c t a b s t r a c t t h e2 1s tc e n t u r yi st h ea g eo fa d v o c a t i n gi n n o v a t i o n t h ea b i l i t yo fi n n o v a t i o nw i l lb e t h ec o r eo ft h et a l e n to ft h i se r a e d u c a t o r ss h o u l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h i sa n dd e v e l o pt h e t e a c h i n ga c t i v i t i e s i ti ss i g n i f i c a n tf o rt h ee d u c a t o r so f n e we r at or e s e a r c ht h et e a c h i n gm o d e w i t ht h eh e l po f t h em o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt ot r a i ns t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t i e s a f t e ra n a l y z i n gt h r e et e a c h i n gm o d e s 、析mt h r e et e a c h i n gt h e o r i e s - - - c r e a t i v et h e o r y , c o n s t r u c f i v i s mt h e o r ya n dt e a c h i n gd e s i g nt h e o r y , t h i st h e s i st r i e st of o r man e wt e a c h i n g m o d e ，“i n d e p e n d e n c e i n t e r a c t i o n ”i n s t r u c t i o nm o d e ，i nw h i c hs t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t yi s s u p p o s e dt ob ef o s t e r e d “i n d e p e n d e n ts t u d y m o d ee m p h a s i z e ss t u d e n t s c o n s c i o u s n e s sa n d i n i t i a t i v e “c o o p e r a t i v es t u d y ”m o d ep a y sa t t e n t i o nt oc o o p e r a t i v es p i r i t “r e s e a r c hs t u d y l a y ss t r e s so ni n v e s t i g a t i n ga n dd i s c o v e r ys p i r i t s u b s t a n t i a l l y ，t h e s et h r e ek i n d so fm o d e sa l l a t t a c hi m p o r t a n c et ot h es o m ea s p e c to f s t u d e n t s q u a l i t y i f o n eo f t h et h r e et e a c h i n gm o d e si s a p p l i e di nac e r t a i nt e a c h i n g ，i tw i l lb ee f f e c t i v ei nd e v e l o p i n gs t u d e n t s s o m ea s p e c to ft h e i r q u a l i t y e v e r yt i m eo n et e a c h i n gp u r p o s eo f ac e r t a i nt e a c h i n gm o d e i sa t t a i n e d ，t h eo t h e rt w o a s p e c t sw i l lb el o s t t oi n t e g r a t et h ea d v a n t a g e so f t h et h r e em o d e s ，g i v i n gt h e mt oo n em o d e ， c a na t t a i nv a r i o u st a r g e to ft e a c h i n gi no n et i m e 、i t l lt h em o s tl i m i t e di n v e s t m e n t t h en e w m o d et h i st h e s i sp r e s e n t sh a sc h a r a c t e r i s t i c sa sf o l l o w s ：i tc u t sa c r o s st i m ea n ds p a c e ；i th a s s u f f i c i e n ti n f o r m a t i o n ；i ti n c l u d e si n d i v i d u a l i t ya n di n t e l l i g e n c e i t sm a i ni d e ai st od e v e l o p s t u d e n t s a b i l i t yo fj u d g m e n t ，a n a l y s i sa n dr e s o l v i n gp r o b l e m s ，t oe n h a n c et h ea b i l i t yo f c o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nw i t ho t h e r s ，t om a k et h e mh i g h - q u a l i t yt a l e n t sw i t hc r e a t i v e s p i r i t s t h e nt h e yw i l la d a p tt ot h ed e v e l o p i n gd e m a n do ft h es c i e n c e t e c h n i q u ei nt h e2 1 s t c e n t u r y k e yw o r d s ：“i n d e p e n d e n c e i n t e r a c t i o n t e a c h i n gm o d e ；m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ； c r e a t i v ea b i l i t y i l 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：签鱼l 篮日期：逊年月五日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月目解密后适用本授权声明。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名：盔剑途 导师签名：垒! 煎 日期：竺堕年一j 月z r 日期：巡年互月上日 第1 章导言 11 问题的提出 教育是培养创新人才的摇篮，支撑国家创新体系的基础。世界各国政府都清醒地认 识到知识经济与教育的重要关系，都把应对新世纪挑战的战略目光投向了教育。可以说， 2 1 世纪教育的使命就是培养具有创新精神和创新能力的，能推动社会发展和进步的创新 型人才。学校作为社会培养人才的重要基地，面临着前所未有的机遇与挑战。 德国教育家施瓦茨在其著作终身教育：2 1 世纪的教育改革中指出，“2 1 世纪 的学校必须在培养人的创造性和社会性方面提供首尾一致( 无论在时间和空间上) 的教 育”。1 9 9 6 年的国际2 l 世纪教育委员会的报告教育：财富蕴藏其中也明确提出： “教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果 实这一目标比其他目标都重要”。 传统教学方法和手段在培养学生创新能力方而已经不适应新时代的要求。利用现代 教育技术手段，在宏观上有利于促进教育的现代化，实现教育事业的跨越式发展，在微 观上有利于创新人才的培养。例如，以计算机为核心的现代教学媒体多媒体计算机、 教室网络、校园网和因特网等作为新型的教学媒体，对于教育、教学过程都具有很 好的促进作用，可以为培养学生的创新精神和创新能力提供最理想的教学环境。 利用现代教育技术培养学生创新精神和创新能力之研究正是顺应我国教育改革潮 流，迎接知识经济时代对教育的挑战，针对当前教育教学现状而提出的课题研究。 1 2 国内外该方向的研究状况分析 1 9 9 3 年美国教育部组织了十多位资深专家提供了一份为用教育技术支持教育改 革的报告，分析了传统教育的弊端以及革新教育的若干特征，为如何运用现代教育技 术进行基础教育改革提供了指导性框架，在很大程度上反映了国际教育界关于面向2 l 世纪教育改革的共识。 世纪教育改革的共识。 雅克德洛尔等著，教育蕴藏财富其中，教育科学出版社，1 9 9 6 年。 祝智庭，“信息技术在课堂教学中的作片! | 模式：理论框架与案例研究”， h t t p f c g s g zc o l 伯2 0 0 3 k c g g z k z h z h 0 8 d l lh t m 。 l 河北大学教育学硕士学位论文 祝智庭教授提出，建构主义的教学理论与我国倡导的创新教育密切相关，利用信息 技术支持创新教育，整合多元教育文化和综合运用多种教学模式的优点，是我国教育发 展的必由之路。 南国农教授在“信息技术教育与创新人才培养”一文中提出如下三方面的主要观点： 利用现代信息技术，促进创新人才培养；不断完善三件建设；现代信息技术环境下创新 教育的模式。圆 何克抗教授指出，创造性思维是创新人才最基础的素质，现代教育技术对培养创造 性思维具有重要意义。 国内众多研究者在此方面的强调与研究呈现一种日益繁荣的局面。学者们对现代教 育技术、学生创新能力培养以及二者之间关系从不同的侧面做了多方面的研究。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出，“面对新 的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才 培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国 民素质的需要。”同时还提到有关建设高质量教师队伍、提高教育技术手段等问题。固这 些都给我们的课题研究提供了理论依据以及丰富的资源和良好的环境。 目前，运用现代教育技术培养学生创新能力的研究已经成为教育改革的热点，取得 了丰富的成果。何克抗独具匠心地提出了创造性思维的“内外双循环( d c ) 模型” ； 李秉德老师的教学论。，为研究现代教育技术条件下的学生剑新能力的培养，提供 了理论上的支持和帮助；南国农运用现代教育技术促进学生创新能力培养的思路，对于 研究该课题有很好的借鉴意义。 本文以为，在我国学者对如何利用现代教育技术发展创新教育模式的研究成果日渐 增多的背景下，平心静气地对这些成果进行理性总结，及时汲取各位专家的研究成果， 并在此基础上继续研究，刻不容缓。比如：有的学者从信息技术或者教育技术的手段上 进行分析，从“硬件”方面对如何利用现代教育技术提高学生的创新能力有独到见解； 祝智庭等，“建构主义理论指导下的信息化教育”，中国电化教育研究，2 0 0 2 ( 1 ) 。 南国农，“信息技术教育与创新人才培养”， 电化教育研究，2 0 0 1 年第8 、9 期。 何克抗，“现代教育技术与创新人才培养”，现代远程教育研究，2 0 0 3 ( 1 ) 。 “中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定”，h t t p ：v a w c c y lo r g c n y w d d f i l e s 0 1 4 h t m 。 何克抗，“创造性思维理论d c 模型的建构与论证”，h t t p ：2 0 2 1 1 2 8 83 2 论著选摘。 李秉德主编，教学论，人民教育出版社，2 0 0 1 年。 2 第1 章导言 有的学者特别注重从教学设计和教学模式的角度入手进行分析和探讨，他们进行了一些 典型的课堂教学模式的实验和总结；有的学者从某个侧面如教师的素质、教学方法 或自主性学习进行分析，揭示了某方面的丰富内容。 我们需要及时消化吸收如此丰富多样的研究成果，以便把思想、观点转化为“教学 生产力”。 1 3 本课题的研究目的和意义 1 3 1 研究目的 通过对以往教育模式的系统梳理与研究，结合现代教育理论、学习理论与教学设计 理论，比较不同教学模式的特点，彰显各种著名教学模式优势，设计一种覆盖各种教学 模式长处的最优化教学模式。 1 3 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义：通过研究，总结以往各教学模式之优点，然后对这些教学模式进 行比较分析，有助于从理论上阐明教学模式发生、发展的历史，也有助于我们在教学模 式上进行有益的创新。 ( 2 ) 实践意义：通过研究，提出一种供实践应用的优化教学模式，可以起到两方 面的重要作用：一是用实践来检验教学模式，发现问题并对教学模式进行及时修正；二 是把经过修正的教学模式投入较大规模的教学实践，提高教学的理论指导，避免盲目性。 河北大学教育学硕士学位论文 第2 章创新能力与教育技术概述 2 1 创新能力 学生的创新能力指对其自身而言新颖而独特的思想、办法、操作，甚至是发现、发 明新事物的能力。创新能力的结构必须以一定的智力为基础，以创新思维为核心，以实 践能力为基础，而以创造性人格为动力。 2 1 1 创新能力的内涵 一般地说，创新能力就是创造能力，是指“在前人发现或发明的基础上通过自身的 努力、创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力”。在教育上，学生的创 新能力，指的是学生在学习过程中，领悟、理解和产生教材和教师没有直接提示的、超 出教材和讲授范围的、对自身而言的新见解、新思想、新操作、新的解决问题的途径办 法，甚至发现、发明新颖独特的事物的能力。 其实，创新能力是人人都具有的一种潜力，教育工作者的任务就是想尽一切办法， 在既有教育技术手段的基础上把学生的这种潜力最大限度地从可能变成现实。 学生的创新能力较之从事科技等方面工作的成人的创新能力，其涵义要宽泛一些。 为了培养未来具有创新能力的专门人才，教育工作者应当结合不同年龄段的学生特点， 利用不同阶段学生可能具备的创新潜力，结合成功的创新理论，利用最现代化的教育手 段，实现创新教育的战略目标。 2 1 2 创新能力培养的内容 创新能力是指主体从事创新活动所具备和表现出来的能力整合体。具体地讲，它是 主体创新思维能力与创新智力化能力和创新人格化能力的内在整合体，其中创新思维能 力是核心和关键，创新智力化能力是基础和手段，创新人格化能力是动力和方向。它在 创新过程中表现为发现、明确、阐述、组织和解决问题的动态能力，实质上是刨新思维、 智力、知识和人格因素优化组合而成的外化形态。所以培养学生创新能力的内容可以从 以下几个方面考虑： 创新核心技能培训1 教程，中国统计出版社，2 0 0 2 年，第5 页。 4 第2 章创新能力与教育技术概述 21 2 1 创新思维能力 创造性思维是创新能力的核心，对学生创造性思维的培养是创新能力培养的首要内 容。科学思维能力在于基于观察、判断、想象为主的形象思维能力与基于抽象、推理和 演绎为主的逻辑思维能力的有机结合和具体运用。中国学生往往偏重于逻辑思维能力， 惯于在现有的知识中进行归纳和总结，但缺乏从实践中发现问题和解决复杂问题的自觉 与能力，所以少有原创性的发明和创造。 1 发散思维能力 发散思维也叫扩散思维、辐射思维、多项思维等，是指人在思维过程中，无拘束地 将思路由一点向四面八方展开，从而获得众多的解题设想、方案和办法的思维过程。发 散思维在整个创新思维结构中处于核心的作用，它从一个小小的点出发，冲破逻辑思维 的惯性，让想象思维的翅膀在广阔的天空自由地飞翔，创造性想象才得以形成。 聚合思维要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上，其优 点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握。其弊端是容易造 成学生对书本、教师和权威的盲目崇拜，以为书本上的都是经典，教师讲的都是真理， 不敢提出半点怀疑。所以，聚合思维只能使我们的认识永远停留在前人的水平上，不可 能产生新的理论、新的思想。为了创新，必须强调发散思维。没有发散思维( 求异思维、 逆向思维或多向思维) 就不会有任何创造性的萌芽, l j g , j 造性的成果。从某种意义上可以 说一切创造都起源于发散思维。 2 直觉思维能力和形象思维能力 直觉是一种在知识材料不充分的情况下得出的具有一定概然性的一种突发性的思 维活动，是一种自e h gr j 造性思维。传统教育强调对逻辑思维能力的培养，现代教育则逐 步转向到培养学生的创造性思维能力、直觉思维能力上。直觉思维产生的想法，尽管只 是一个猜想、假设，一时得不到证明，有些甚至是错误的，但它往往推动人们去求证， 成为创造、发明的先导，新发现大多是通过直觉思维的爆发来实现的。因此培养直觉思 维能力从而促进创新思维能力的发展，其意义是重大的。 所谓形象思维，简单地说就是通过具体的形象揭示对事物的认识的思维方式。它 劳动和社会保障部、中国就业培训技术指导中心组织编写，创新核心技能培训教程，中国统计 出版社，2 0 0 2 年，第7 5 页。 石光明，实用创造学，中南大学出版社，2 0 0 2 年，第4 6 页。 5 河北大学教育学硕士学位论文 是人类普遍具有的一种基本思维能力，广泛存在于人类实践活动的各种领域。 从探索新事物的本质、规律，即从创造性活动考虑，由于形象思维和直觉思维具有 整体性、跳跃性，所以它们往往比逻辑思维更适合于探索和创新的需要。事实上，创造 性活动中的关键性突破( 即灵感或顿悟的形成) 主要靠形象思维( 尤其是创造想象) 或 直觉思维，而不是靠逻辑思维。 3 逻辑思维能力 逻辑思维是人脑以概念、判断、推理等形式对事物间接性和概括性的反映，它使人 对事物的认识由外部的表面特征深入到内在联系，由感性上升到理性。逻辑思维能力在 人的认识活动中常占主导地位，在创新活动中，良好的逻辑思维具有重要作用，逻辑思 维能力强的人必然善于分析，能把事物的各个部分、各种特点及隐藏在事物内部的属性 一一分解出来，这将大大丰富人的发散思维和联想思维。逻辑思维虽然不能直接产生灵 感或顿悟( 灵感或顿悟总是来自形象思维或直觉思维) ，但是对创造性目标的实现却有 指引和调控作用，离开逻辑思维的这种作用，光靠形象思维和直觉思维，创造性活动是 不可能完成的。逻辑思维能力的培养可以说是个体智力发展的核心任务，也是开发个体 创新潜能的一个基本内容。 4 辨证思维能力 辨证思维是指能运用唯物辨证观点来观察、分析事物尊重客观规律，重视调查 研究，一切从实际出发，实事求是：能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对 立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正 面，也要看到反面，能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。 辨证思维是从哲学高度为创造性思维活动提供解决问题的思路与策略，所以它不仅 在创造性思维活动的关键性突破这一环节中有至关重要的意义，而且在整个创造性思维 过程中都有不容忽视的指导作用。我们应当把辨证思维贯穿到整个创造性思维过程中 去，这样才能使我们的思维内容和思维成果更全面、更深刻和更具洞察力，也才有可能 真正实现创造性突破。 2 1 2 2 构筑合理知识结构的能力 新世纪初，随着科技革命迅速而深入地发展，人类已进入知识经济的崭新时代。知 识经济的突出特点就是以知识作为资本，用知识来发展经济，财富向有知识的人集中。 第2 章创新能力与教育技术概述 现代的人才，都必须具备两大要素：一是以专业知识为基础兼容多学科的知识结构；二 是不断的创新能力。 创新能力的形成发展以深厚的知识底蕴为基础。知识从构成的角度看，可分为一般 知识和专业知识两个层面，创新教育对这两方面都提出了很高的要求。美困曾对1 1 3 1 位科学家的论文、成果等各方面进行了分析调查，发现这些人才大多数是以博取胜，很 少有仅仅精通一门的专才。因此，美国主张在加强基础专业学生的同时，提倡“百科全 书式”的教育。我国教育( 特别是高等教育) 由于以前受苏联文理严格分科的影响，学 生学的越来越专，越来越窄，对知识面的开拓产生了很不利的影响。这就要求在教育内 容上要体现全面性的特点，要求学生的学习不能仅局限于学校课堂中所教的有限知识范 围，要鼓励学生通过各种途径了解其它更多的知识，以开放性的学习促进知识的全面发 展。 2 1 ，2 3 创新情感、创新人格和创新意识 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的 理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感双重因 素的作用下，人们的创新才能才可能获得综合效应的能量。除创新情感外，个性在创新 力的形成和创新活动中也有着重要的作用，个性特点的差异一定程度上也决定着新成就 的不同。创新个性一般来说主要包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不 苟等良好的人格特征。可以说，教育对象具有优越创新情感和良好的个性特征是形成和 发挥创新能力的底蕴。 健康的心理素质培养是创新能力培养的重要的环节。健康的心理素质包括：承受成 功和失败的韧性；自我否定与超越自我的勇气以及包容、谦让、合作的德行。目前，中 国的教育制度多重视知识的传授，而忽视了心理素质的培养，尤其是现有的考试选拔制 度在很大程度上制约了健康的心理素质的培养。 创新意识属于性格结构中对现实的态度范畴。它以思想活跃，不因循守旧，富于创 造性和批判性，具有敢于标新立异，独树一帜的精神为主要特征。只有具备强烈的创新 意识，才敢想前人没想过的事，敢创前人不曾创成的事业。创新意识是一种渴望用新思 路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿，它既是创新思维的起点，又是 创新能力的“引桥”。一个人首先应具有创新的意识、才会去寻求知识，探索自然的奥 湖北大学教育学硕士学位论文 秘、才不会被一些条条框框束缚。 人的创新能力的形成首先是创新个性因素内在整合的结果，离开了个性因素的内在 整合，创新能力的发展根本就是不可能的，因为它是创新能力整合发展的根本动力。 创新能力是人类一种普遍存在的潜能，需要运用恰当的方法、手段进行开发、挖掘。 长期以来，我们的教育过分注重知识的输灌，而忽视了学生创新能力的培养；过分注重 教师的主导作用，忽视了他们学习的主动性和创造性等等。我们教育观念、制度、模式 严重束缚了学生创造能力的培养。我们必须进行一场深刻的教育改革，在教学中要改变 以往的方法、手段，创造各种条件，促进学生创新能力的培养。 2 2 现代教育技术 随着信息技术为代表的现代科学技术的迅速发展，以及科学技术在教育领域中得到 越来越广泛的应用，人类从事教育活动的手段有了根本的改观，进而对我们的教育活动 产生了诸多的影响。而在这个瞬息万变、纵横交错的信息时代，需要具有应变能力、创 造能力的人才。现代教育技术，特别是对计算机多媒体和网络系统的使用，为学生创新 能力的培养提供了前所未有的方法和手段。积极推动教育现代化进程，培养人才的创新 能力，这是新世纪现代教育技术所肩负的重大使命。 2 2 1 什么是现代教育技术 所谓“现代教育技术”，主要是指第二次世界大战以后产生的教育技术。现代教育 技术与一般意义的教育技术相比并没有本质的区别，突出“现代”二字是为了要更多地 注意探索那些与现代科学技术有关的课题，吸收现代科技成果和系统思维方法，使教育 技术更具有时代的特色。 对现代教育技术，我国的教育专家是这样定义的：运用现代教育理论和现代信息技 术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学 优化的理论与实践。 革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，这是当代教学改革关注的核心 问题，也是培养学生创新能力的举措。当前，现代教育技术的发展越来越成为教学改革 的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步，而且涉及到技术应用背后教学 观念、教学模式的更新。 现代教育技术，主要包括多媒体教学、网络教学等等，它的应用有利于营造一种生 r 第2 苹创新能力与教百技术概述 动活泼、宽松自由的氛围，加强了师生之间的双向交流，体现个性化的现代教学观。现 代教育技术鼓励学生自由探索，标新立异，发展学生的创新个性，久而久之，学生养成 了敢于创新的精神。现代教育技术应用于教育弥补了传统教育的不足，改变了传统的教 育方式，为培养学生创新思维能力营造了一种比较理想的环境。 2 2 2 现代教育技术的特点 我们可以从以下四个方面理解现代教育技术： 1 现代教育技术以先进的教育思想和教育理论为指导，以信息技术为手段，真正发 挥了信息技术的优势；以教和学的过程和资源为研究与工作的对象，以优化教育学过程 和教与学资源为目标，既重视“教”，又重视“学”的“过程”和“资源”的研究开发； 以系统科学方法作为方法论基础，其内容包括了对教与学过程和资源的设计、开发、应 用、评价和管理。 2 现代教育技术以信息技术为主要依托。教育过程实质上是信息的产生、选择、存 储、传输、转化、分配的过程，而信息技术正是指用于上述系列过程的各种先进技术， 包括电子技术、多媒体技术、计算机网络、远程通讯等。把这些技术引入学校的教育过 程后，可以大大提高信息处理亦即教学的效率。 3 现代教育技术更加强调以学生为中心。在教育目标的确定上，既要满足社会的需 要，也要特别重视学生个人的需要，鼓励学生向多样化发展。在教育内容的选择上，不 能只考虑教师会教什么，更要考虑学生需要学什么，适合学什么。在教育方法的运用上， 更多地提倡小组学习和自学，这将有助于培养学生的非认知技能和态度，如与别人的交 往和合作。在教育的形式上，将变得非常灵活，能够与人们的工作、生活很好地协调起 来，而且终身教育将占有越来越重要的位置。 4 现代教育技术促使社会的教育资源更加合理配置，学校进一步开放化。随着作为 现代教育技术重要物质基础的计算机网络的延伸，整个社会将逐步连成一体。受教育者 有可能自由地选择学校、课程和教师，学校与社会之间、学校与学校之间的界限会变得 模糊起来，投入教育的人力、物力、财力将根据受教育者的选择进行分配，而不像现在 这样受到许多人为因素的制约。 现代教育是以学生为中心的教育，依靠现代教育技术手段向学生展示学习材料，不 仅能充分调动他们各个感官的功能，极大地提高学习效率，而且能够使学习材料更加生 9 河北大学教育学硕士学位论文 动、形象，让他们体验到学习的乐趣。现代教育技术提供了个别化的学习方式，可以使 学生根据自己的特点和水平选择适当的学习进度，在一种没有负担的轻松环境中学习。 以计算机为中心的现代教育技术在教育教学领域的运用不仅为教育改革提供了坚实的 物质基础，也为培养学生的创新能力提供了理想的教学环境。 以计算机为基础的现代媒体确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特 征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力 的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是建构新型教学模式所必不可少的， 第3 章现代教育技术支持下的创新能力培养教学模式的建构 第3 章现代教育技术支持下的创新能力培养教学模式的建构 教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环 境下展开的教学活动进程中，各要素之问稳定的关系和结构形式。它由教学理论、教 学目标、教学程序、教学要素关系、教学策略和教学环境等因素构成，其主要任务是创 设一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的全面发展。 对于如何使更多的人获得更多的知识与信息以及如何培养他们的创新能力等问题， 传统的教学模式由于其存在的局限性而难以胜任。传统的教学模式以教师为中匹，教师 利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法，向学生传授知识，学生则是被动接 受。这种教学模式受到“应试教育”的影响，在教学过程中形成以教师为中心，以满堂 灌输的方式传授书本知识。这种模式虽然有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制， 但它存在一个很大的缺陷，那就是忽视学生的作为独立个体的特点，不能把学生的认知 主体作用很好地体现出来，学生始终处于被动地位，缺乏参与意识，缺少进取精神。 随着素质教育、创新教育的思想和建构主义学习理论逐步在教育界得到认同，以教 师为主导、以学生为主体的信息化教学模式正在为广大教育工作者所普遍接受。在新的 教学模式下，教师是教学活动的指导者和组织者：学生是知识的主动发现者和探究者； 教学内容是学生以提高业务素质为核心学习内容；教育技术不仅是教师的教学的工具， 而且是学生能动学习的认知工具：教学过程以学生的意义构建为核心，通过建立教学情 境，通过师生之间、学生之间的讨论、协作，使学生达到发现知识、理解知识，并通过 意义构建形成自己的知识结构。 这种新的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同：它的全部理 论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。 这种理论强调在教学过程中是学生( 而不是教师) 处于中心的位置，教师应围着学生转 ( 而不是相反) 。以“学”为中心的教学设计则可充分调动学生的主动性、创造性，有利 于学生认知主体作用的体现。 3 1 培养学生创新能力的教学模式分析 蒋家付，当代电化教学模式比较研究，电化教育研究，1 9 9 9 ( 1 ) 。 1 l 河北大学教育学硕士学位论文 利用信息技术来改进教学是当前学校教育改革的一条重要思路。我们需要充分理解 技术在教学中的作用，为了能够在教学中合理又有效地使用技术，我们将几种典型的教 学模式加以简单的分析。从而综合利用不同的模式提出我们的建议。 3 1 1 自主学习模式 自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成 学习任务的一种学习模式。这种模式完全体现了学生学习的主体性、动力支配性和策略 性等认知特性和情感特性。 自主学习有以下几个方面的特征：( 1 ) 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自 己制定学习进程，参与设计评价指标；( 2 ) 学习者积极发展各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学习；( 3 ) 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支 持，能从学习中获得积极的情感体验：( 4 ) 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自 我监控，并能做出相应的调适。 自主学习大致可以分为以下环节：( 1 ) 学习者要针对所面临的学习任务来评价自己 的知识状态，能客观地表述自己已知道了什么，以及自己的知识缺陷是什么；( 2 ) 基于 上述评价信息形成学习需要，并确定可满足这些需要的适当资源；( 3 ) 形成和执行学习 计划，满足学习需要，这其中学习者要搜集、整理大量信息，必要时还需要教师或别人 的帮助，如帮助他们了解如何找到信息资源等；( 4 ) 学习者运用新学到的知识，并评价 自己是否实现了学习目标、是否解决了学习任务所提出的问题。应该注意，这种自主学 习过程是动态的、复杂的，各阶段并不一定这样分明，而且也不一定按这样的线性流程 进行。在自主学习过程中，教师是学生学习过程的组织者、指导者、咨询者和鼓励者； 学生是学习活动的参与者，又是学习活动的管理者。在自主教学模式中要注意教师对学 生的因材施教，学生要处理好自主学习和获得帮助的关系，不能忽视教师的指导和帮助 作用。 目前建构主义者提出的比较成熟的自主教学模式主要有：随机访问教学( r a n d o m a c c e s si n s t r u c t i o n ) 模式、抛锚式教学( a n c h o r e di n s t r u c t i o n ) 模式和支架式教学 ( s c a f f o l d i n gi n s t r u c t i o n ) 模式等。由于它们统属于自主教学模式这一大类别中，故 又称其为自主教学模式下的子教学模式。 3 1 2 合作学习模式 1 2 第3 章现代教育技术支持下的创新能力培养教学模式的建构 合作学习又被很多人称为协作学习，是在学生自主学习的基础上，通过小组的讨论、 协商，以进一步完善和深入对主题的意义建构。合作学习的内涵涉及以下几个层面的内 容： 首先，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。 其次，合作学习以教学动态因素的互动合作为重要特征。教学动态因素主要是指教 师( 或教师群体) 和学生( 或学生群体) 。教学动态因素互动包括师师互动、师生互动，合 作学习强调生生互动和各种互动活动的有机统一。 再次，合作学习是一种目标导向的教学活动。它不仅强调学生获得认知方面的发展， 而且力求学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感、技 能多种教学目标的协同完成。 最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。它追求“不求人人成功， 但求人人进步”的教学境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，评价重心由鼓励 个人竞争转向大家合作达标，并引入“基础分”和“提高分”的评价机制。 基于以上论述，我们认为合作教学模式是指在合作教学经验的基础上，为培养学生 的合作精神，促进学生认知、情感、技能全面发展而建立起来的一种以学习小组为基本 形式、以教学动态因素互动合作为重要特征的教学模式。 该教学模式大体都包含以下步骤： ( 1 ) 教学前准备与决策。如详细分析教学目标，了解学习者特征或准备学习材料等； ( 2 ) 小组的构建。一般构建异质小组； ( 3 ) 合作学习进程。采用小组讨论、游戏或竞赛等方法进行教学，其中教师要进行 记录、监控、督导等作用： ( 4 ) 成果展示。可以是学生的作品或讨论结果等； ( 5 ) 评价。 3 1 3 探究式教学模式 探究教学模式是指在探究教学的实践经验基础之上，为发展学生的探究能力，培养 其科学态度及精神，以模拟性的科学研究活动为主要学习形式的教学模式。 探究教学模式一般包含以下步骤： 1 确定研究方向和范围：教师可提供问题情境将学习者引入，使他们明白要研究的 可北大学教育学硕士学位论文 任务，激发他们的兴趣，并最终确定题目，即帮助学习者发现和形成问题； 2 探索、解决问题：这其中学习者要提出假设、搜集资料、修改假设、再重新收集 资料，最终解决问题。为了更好地进行探究，在这一过程开始时，般还要组建学习小 组； 3 处理数据、得出结论：一般学习者要撰写学术论文、实验报告或调查报告等； 4 展示、交流和评价研究成果。 3 2 现代教育技术支持下的学生创新能力培养教学模式的建构 以上分析了基于信息技术的三种教学模式：自主教学模式、合作教学模式及探究式 教学模式。这些教学模式都结合使用多媒体、因特网等信息技术，它们是教学的加速器， 在教学过程中是学生学习活动的认知工具，为学生学习提供无尽的资源。它们的作用在 于使学习任务更清晰，使学习者的学习行为和意义建构更易于发生。教学过程不应因信 息技术的引入而中断或转移。三种教学模式都有其适应的具体阶段，自主学习模式适合 于知识的获取阶段，合作学习模式及探究式教学模式适合基于任务的知识运用阶段。 把发展学生的某方面能力的目的抽象出来，作为一种教学模式的体现核心，在一定 程度上实现传统教育模式不能达到的目标，标志着教学模式在利用现代教育技术方面实 现了新的突破。自主学习模式注重发挥学生的自主性和主体性，合作学习模式侧重张扬 合作精神和团队精神，探究式教学模式倾力于模拟实验教学来发展学生的探究问题的能 力。考虑到此三种教学模式的诸多长处，在辩证唯物主义的指导下，把这些长处合理地 结合到一种教学模式之下，是一件既有学术意义又有实践意义的事情。这种教学模式称 之为“自主一互动”教学模式。 3 2 1 “自主一互动”教学模式构建的基本依据 3 2 11 建构主义学习理论 建构主义源自儿童认知发展理论。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此， 利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发 生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。在 建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较 理想的建构主义学习环境。 该理论认为，学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与学习伙伴的帮助，利用 1 4 第3 苹现代教育技术支持下的创新能力培养教学模式的建构 必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得，也就是说获得知识的多少取决于学习者 根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内 容的能力。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学 生是认知的主体，教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者。建构主义学习理论强调 以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息 加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为 学生主动建构意义的帮助者、促进者。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学 模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。因此，传统的教学理论、教学观念必然 要遇到挑战，在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，逐步形成与建构主 义学习理论相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”( 即关于“什么是学习”) 与 “学习的方法”( 即关于“如何进行学习”) 这两个方面进行说明。 1 学习的含义 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助学习过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理 论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大 属性。“睛境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教 学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学 目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学 设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜 集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会 话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完 成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习 者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之 一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、 规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前 河北大学教育学硕士学位论文 学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻 的理解。这种理解就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可 知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的 函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的 能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 2 学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，它既强调学习者的认知主 体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的 传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被 动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的