（发展与教育心理学专业论文）任务中断对不同自我效能感初中生前瞻记忆的影响.pdf

摘要 前瞻记忆是相对于回溯记忆提出来的，主要产生于人们对应用研究及人类自身的关 注，前瞻记忆是指对未来某一时刻将要完成某项或某些意向活动的记忆。前瞻记忆的影 响因素与有效提高前瞻记忆的方法与策略，一直是该领域的重要研究内容。任务中断， 即对当前任务的中断，是日常生活中前瞻记忆活动的一个重要特征和关键影响因素。 本研究采用实验室研究范式，选取许昌市某初中二年级学生为被试，通过两个实验 分别探讨了不同任务中断位置、任务中断类型和自我效能感对前瞻记忆的影响。 实验一以许昌市某初中二年级1 1 0 名学生为被试，采用2 ( 高自我效能感、低自我效 能感) 4 ( 1 4 、3 4 、1 2 和无中断) 的两因素混合设计，探讨进行任务中4 种不同 中断位置( 1 2 中断，1 4 中断和3 4 中断，无中断) 对不同自我效能感初中生前瞻 记忆的影响。 实验二以许昌市某中学二年级1 1 0 名学生为被试，采用2 ( 高自我效能感、低自我效 能感) x 2 ( 任务中断类型：中断图形组合颜色一致，中断图形组合都不一致) 的两因素 混合设计，探讨任务中断类型对不同自我效能感初中生前瞻记忆的影响。 本研究通过两个实验主要得到以下结论： ( 1 ) 任务中断位置对初中生前瞻记忆有显著影响。l 4 任务中断和无中断条件下 的初中生的前瞻记忆成绩显著好于1 2 中断和3 4 中断条件下的初中生的前瞻记忆成 绩；l 4 任务中断和无中断条件下的初中生的进行中任务反应时显著低于1 2 任务中断 和3 4 任务中断条件下的初中生的进行中任务反应时。 ( 2 ) 在不同任务中断位置条件下，自我效能感水平对初中生前瞻记忆任务正确率、 进行中任务反应时存在显著影响，在无中断或任何一种中断条件下，自我效能感高的初 中生的前瞻记忆成绩显著优于自我效能感低的初中生，且自我效能感高的初中生的进行 中任务反应时显著低于自我效能感低的初中生。 ( 3 ) 任务中断类型对初中生前瞻记忆有显著影响，中断图形组合都不一致的前瞻 记忆成绩显著好于中断图形组合颜色一致的成绩时，而且任务中断图形组合都不一致的 进行中任务反应时显著低于任务中断图形组合颜色一致的反应时。 ( 4 ) 在不同任务中断类型条件下，自我效能感高的初中生的前瞻记忆成绩显著优 于自我效能感低的初中生，而且自我效能感高的初中生的进行中任务反应时显著低于自 我效能感低的初中生进行中任务反应时。 关键词：任务中断；自我效能感；前瞻记忆；初中生 a b s t r a c t p r o s p e c t i v em e m o r ya so p p o s e dt or e t r o s p e c t i v em e m o r y , i ti sm a i n l yp r o d u c e di n t h ea p p l i e d r e s e a r c ha n dh u m a nc o n c e r n , p r o s p e c t i v em e m o r yr e f e r st ot h ef u t u r ea ts o m ep o i n tw i l lh a v et oc o m p l e t e o n eo rs o m ei n t e n t i o no fm e m o r y p r o s p e c t i v em e m o r yf a c t o r sa n di m p r o v et h em e t h o d sa n ds t r a t e g i e so f p r o s p e c t i v em e m o r y , h a sb e e na ni m p o r t a n tr e s e a r c hc o n t e n to ft h i sf i e l d t a s ki n t e r r u p t , a l s oc a l l e d i n t e r r u p tt h ec u r r e n tt a s k , i sa l li m p o r t a n tf e a t u r ea n dt h ek e yi n f l u e n c i n gf a c t o r so ft h ep r o s p e c t i v em e m o r y i ne v e r y d a yl i f e t w o - f a c t o rm i x e dd e s i g ne x p e r i m e n tw i t ham i d d l es c h o o ls o p h o m o r e110p e r s o ns u b j e c t s ( h i g h s e l f - e f f i c a c y , l o ws e l f - e f f i c a c y ) x4 ( 1 4 ，3 4 ，1 2a n dw i t h o u ti n t e r r u p t i o n ) t oe x p l o r et h et a s ki n f o u r d i f f e r e n ti n t e r r u p tp o s i t i o n ( 1 2i n t e r r u p t , 1 4i n t e r r u p ta n d3 4i n t e r r u p t , n oi n t e r r u p t ) t h ei m p a c to ft h e j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t so f d i f f e r e n ts e l f - e f f i c a c yr e s u l t so f t h ep r o s p e c t i v em e m o r y i ne x p e r i m e n ti i ，am i d d l es c h o o ls o p h o m o r el10p e r s o nt r i a l ，t h eu s eo f2 ( h i g hs e l f - e f f i c a c y , l o w s e l f - e f f i c a c y ) 2 ( s e r v i c ei n t e r r u p tt y p e ：i n t e r r u p tt h eg r a p h i c a lc o m b i n a t i o no f t h es a m ec o l o r , i n t e r r u p t e d g r a p h i c sc o m b i n a t i o n sa r ei n c o n s i s t e n t ) t w o f a c t o rm i x e dd e s i g n e dt oe x p l o r et h et a s kt ot h ei n t e r r u p tt y p e o fp r o s p e c t i v em e m o r ys c o r e so nd i f f e r e n ts e l f - e f f i c a c yo f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s t h i sr e s e a r c hm a i n l yg e tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n ： ( 1 ) m i s s i o ni n t e r r u p t i o np o s i t i o nh a v eas i g n i f i c a n te f f e c to nt h ej u n i o rh i g hs c h o o lp r o s p e c t i v e m e m o r y 1 4o ft a s ki n t e r r u p t i o na n dw i t h o u ti n t e r r u p t i o nu n d e rt h ec o n d i t i o n so fj u n i o rh i g hs t u d e n t s p r o s p e c t i v em e m o r ys i g n i f i c a n tr e s u l t so ft h ep r o s p e c t i v em e m o r yi n t e r r u p t 1 2a n d3 4t oi n t e r r u p tt h e c o n d i t i o n so f t h es t u d e n t s ；1 4o f t a s ki n t e r r u p t i o na n dw i t h o u ti n t e r r u p t i o nu n d e rt h ec o n d i t i o n sj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sc a r r yo u tt a s k si nr e s p o n s ew a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a n1 2t a s ki n t e r r u p t i o na n d3 4t a s kt o i n t e r r u p tt h eo n g o i n gt a s ko ft h ec o n d i t i o n so ft h es t u d e n t sr e a c t i o n ( 2 ) i nt h ed i f f e r e n tt a s k si n t e r r u p tl o c a t i o nc o n d i t i o n s ，t h el e v e lo fs e l f - e f f i c a c yi st h ec o r r e c tr a t eo f j u n i o r h i g hs c h o o lp r o s p e c t i v em e m o r yt a s k s ，t a s k si n r e a c t i o ns i g n i f i c a n t l ya f f e c ts e l f - e f f i c a c y ，w i t h o u t i n t e r r u p t i o no ra n yk i n do fi n t e r r u p tc o n d i t i o n s ，ah i g hs e n s eo ft h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sp r o s p e c t i v e m e m o r yp e r f o r m a n c ew a ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nl o ws e l f - e f f i c a c yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，a n d s e l f - e f f i c a c yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t st h eo n g o i n gt a s kr e s p o n s ew a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a n i i i s e l f - e f f i c a c yo f j t m i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ( 3 ) t a s ki n t e r r u p tt y p eo fj u n i o rh i g hs c h o o lp r o s p e c t i v em e m o 巧s i g n i f i c a n t l ya f f e c ti n t e r r u p tg r a p h i c c o m b i n a t i o n sa r ei n c o n s i s t e n tt h ep r o s p e c t i v em e m o r ys c o r es i g n i f i c a n t l yw i t ht h e9 0 0 di ni n t e r r u p t g r a p h i c sc o m b i n a t i o no fc o l o r sc o n s i s t e n t , a n dt a s ki n t e r r u p t i o ng r a p h i cc o m b i n a t i o n sa r ei n c o n s i s t e n t c o n d u c tt a s k si nr e a c t i o ns i g n i f i c a n t l yw i t hl o w e rt h a nt a s ki n t e r r u p tt h eg r a p h i c a lc o m b i n a t i o no ft h es a m e c o l o r ( 4 ) i nt h ed i f f e r e n tt y p eo ft a s ki n t e r r u p t i o nc o n d i t i o n s ，s e l f - e f f i c a c yo ft h es t u d e n t si np r o s p e c t i v em e m o r y p e r f o r m a n c ew a ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nl o ws e l f - e f f i c a c yo f j u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t s ，a n ds e l f - e f f i c a c y o ft h es t u d e n t si nt h eo n g o i n gt a s kr e a c t i o nt i m ew a ss i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nl o ws e l f - e f f i c a c yo fj u n i o r h i 曲s c h o o ls t u d e n t si nt h et a s kr e s p o n s e k e yw o r d s ：t a s ki n t e r r u p t ；s e l f - e f f i c a c y ；t h ep r o s p e c t i v em e m o r y ；j u n i o rh i g l ls c h o o ls t u d e m 引言 己i 吉 ji 目 所谓“前瞻记忆”( p r o s p e c t i v em e m o r y ) 是指对预定事件或行为的记忆。前瞻记忆 是人们在生活中经常遇到的记忆现象，对维系人们的生活非常重要，如记着明天晚上去 看电影，记着经过超市去买东西等等。前瞻记忆是和回溯记忆相对应的。回溯记忆是对 过去已发生的事件或行为的记忆。例如：回忆昨天下午都干了些什么? 或是回忆一下上 个周末去哪里玩了? 等等。 在心理学的研究中，关于回溯记忆的研究相对较多，但是关于前瞻记忆已有的研究 还相对较少。自从艾宾浩斯开始对记忆研究以来，和记忆相关的研究就成了热点问题一 直被心理学家所关注，不过有关回溯记忆的研究受到研究者更多的关注。因为相当多的 研究都是研究者在实验室中进行的，所以从实用性方面考虑有些脱离实际。伴随着研究 的不断深入，人们希望心理学的研究更能贴近生活，日常生活也能够因为研究成果的普 及而得到提高。由此，在这样的情况下，先后出现了一些来源于现实生活中从现实生活 中提炼出来的记忆研究，这些研究主要包括：闪光灯记忆、内隐记忆、自传体记忆、错 误记忆、前瞻记忆等。记忆研究的真实性因为出现了这些研究而得到得到了很大的提高。 其中这些研究中引人注目的的就是有关前瞻记忆方面的研究，当前越来越受到记忆心理 学研究者的关注并成为了一个热点问题。和前瞻记忆相关的研究进程发展的比较迟缓， 一直到b r a n d i m o n t e ，e i n s t e i n 和m c d a n i e l 在1 9 9 6 年出版了他们主编的p r o s p e c t i v e m e m o r y ：t h e o r ya n da p p l i c a t i o n s ) ) 一书，这种状况才得到了改变，在学术界前瞻记忆 这一术语才得到了普遍的认可和采用，有关前瞻记忆的研究从此才真正登上了世界的舞 厶 口。 有关前瞻记忆方面的研究发展的时间还不长，许多方面的研究还不成熟处在开始阶 段，有很多方面要靠研究者更深入的探索研究。并且，前瞻记忆对于日常生活的影响有 时比回溯记忆更大。前瞻记忆有时会对一个人的品格产生影响，也会对人际交往产生影 响。另外，有关前瞻记忆各方面的研究中，研究者对基于时间的前瞻记忆关注的不多， 而对基于事件的前瞻记忆的研究关注的比较多。研究对前瞻记忆众多的影响因素当中， 在对前瞻记忆的影响因素中，比较关心的是有关年龄、线索、任务难度等方面的问题。 其中在前瞻记忆众多影响因素当中有关任务中断方面的研究并不多，国内有关这方面的 任务中断对不同自我效能感初中生前瞻记忆的影响 研究更少，k v a v i l a s h v i l i ( 1 9 9 6 ) 的研究发现1 2 中断对幼儿前瞻记忆产生影响；王永 跃( 2 0 0 5 ) 在他的研究基础上，探讨了1 4 、3 4 、1 2 和无中断四种条件下对儿童前瞻 记忆的影响，研究显示，1 4 和3 4 、1 2 中断条件下幼儿的前瞻记忆成绩有显著差异， 这个结果和前者的研究是一致的，无中断和1 2 、3 4 中断条件下前瞻记忆的成绩有显 著差异。 有关任务中断类型的问题在国内研究中的也不多，不一样的任务中断类型会导致被 试对进行中任务的加工程度不同，从而导致注意资源被分配到进行中任务中的份额不 同。因而，当被试的注意力发生转移从进行中任务转向前瞻任务时，会导致分配到前瞻 任务的注意资源的份额会不一样。这也是目前关于前瞻记忆的认知加工机制的研究中， 前瞻任务的加工机制是自动加工，策略加工，还是多重加工，研究者还没有形成统一意 见的一个重要的原因。任务中断类型不同，从而会导致注意资源分配到前瞻任务中的份 额不同，是否对前瞻任务的成绩产生影响，对我们进一步弄明白前瞻任务的加工机制有 很大帮助。 很多研究均显示，个体差异在前瞻记忆的诸多影响因素中是一个重要的因素。 m c d o n a l d - - m i s z c z a k g o u l 和t y c h y n s k i ( 1 9 9 9 ) 的研究结果发现自我效能感会对前瞻记 忆成绩产生显著影响，研究还显示焦虑和抑郁等会对前瞻记忆产生不同程度的影响。目 前国内有关自我效能感和前瞻记忆的研究还很少，还有待进一步的研究。 本文综合以前的研究，拟对不同任务中断位置、不同任务中断类型和自我效能感对 前瞻记忆的影响进行探讨，以期为今后有关任务中断的相关研究提供参考，同时也希望 可以帮助人们提高日常生活中的前瞻记忆的效果。 2 第一部分文献综述 第一部分文献综述 1 前瞻记忆的相关研究 1 1 前瞻记忆概念的提出及界定 弗洛伊德在1 9 0 1 年出版的日常生活中的精神病理学是第一本对前瞻记忆进行有 意识地研究的心理学著作。 b i r m e b n a m ( 1 9 3 0 ) 第一次把前瞻记忆现象当成一种实验任务来研究。 m e a c h a m 和l e i m a n 在1 9 7 5 年首次在正式文献提出前瞻记忆这一心理学名词。 n e i s s e r ( 1 9 8 2 ) 认为前瞻记忆是相对于回溯记忆提出的一种特殊的长时记忆。回溯 记忆是指对过去所发生的事件或行为的记忆，前瞻记忆是指对未来某一时刻将要完成某 项或某些意向活动的记忆，前瞻记忆和回溯记忆的最大区别是“记得要做某事”和“记 得做了某事”。 李宏翰( 2 0 0 3 ) 认为前瞻记忆亦可译为预期记忆，是指对预订事件或行为的记忆。 g u y n n ( 2 0 0 8 ) 认为前瞻记忆( p r o s p e c t i v em e m o r y ) 是指记得在将来某一时刻完成 计划好的活动和事件，是一种指向未来的记忆。 由此可见，现阶段心理学界对前瞻记忆定义的界定总体上还是比较统一的，都认为 前瞻记忆是在将来某个条件下执行的一种记忆。 1 2 前瞻记- 忆的研究进展 j o h nh a r r i s ( 1 9 8 4 ) 发表了一篇关于前瞻记忆的研究综述，总结了这一新的研究领 域现状和发展过程中出现的问题。此后，前瞻记忆通常用日常范式进行研究。然而在自 然情境中，会出现很多不可控制的因素，没有办法对研究结果进行反复验证。因此，它 的研究成果和回溯记忆相比有相当大的差距。 e i n s t e i n 和m c d a n i e l ( 1 9 9 0 ) 把实验室研究范式运用到前瞻记忆研究中，从此，实验 室研究范式在有关前瞻记忆的研究中取得了主导地位。 b r a n d i m o n t e ，e i n s t e i n 和m c d a n i e l 在19 9 6 年出版了前瞻记忆：理论和应用 ( p r o s p e c t i v em e m o r y ：t h e o r ya n da p p l i c a t i o n s ，b r a n d i m o n t e ，m c d a n i e l ) ，它包含了2 0 3 任务中断对不同自我效能感初中生前瞻记忆的影响 篇关于前瞻记忆的总结性论文。 k v a v i l a s h v i l i ( 1 9 9 6 ) 称该书在前瞻记忆研究中具有划时代的意义，它确立了前瞻记 忆在研究领域的低位并以一个独立的记忆分支出现。 2 0 0 0 年7 月，第一届国际前瞻记忆大会在英国h e r t f o r d s h i r e 大学召开了，其中5 3 篇论 文摘要被收录在会议论文摘要集。 2 0 0 5 年7 月，在瑞士的苏黎士大学( z u r i c hu n i v e r s i t y ) 召开了第二届国际前瞻记 忆大会，在这次会议中，研究者们不仅交流了他们的最新研究成果，还针对该领域的研 究制定了一些初步的规范。 m a t t h i a s k l i e g e l ，m a r ka m c d a n i e l 在2 0 0 8 年出版了第二部前瞻记忆著作前瞻 记忆：认知，神经科学，发展和应用的视角( p r o s p e c t i v em e m o r y ：c o g n i t i v e ，n e u r o s c i e n c e ， d e v e l o p m e n t ，a n da p p l i e dp e r s p e c t i v e s ) 。这本书包含了四个部分，主要讲述了前瞻记忆 在认知、神经科学等方面所取得的成果。 在短短的三十多年的研究中，前瞻记忆经过了一个从萌芽状态到飞速发展的过程。 虽然和其它记忆研究领域相比，前瞻记忆的研究还处在初期阶段，并且有很多许多分歧 和不足，但是前瞻记忆未来发展的潜力巨大。 1 3 前瞻记忆的特点与加工过程 e l l i s & k v a v i l a s h v i l i ( 2 0 0 0 ) 认为，前瞻记忆主要有以下三个特点：( 1 ) 延迟性。指 从前瞻意向形成到执行中间有一定的时间间隔，如记得这周出去玩，记得明天经过超市 买一个本子等；( 2 ) 任务的镶嵌性。当前瞻记忆任务的意向形成之后，其它活动便开始 执行，一旦前瞻记忆靶线索出现，就需要中断进行中任务，去完成前瞻记忆任务的。因 而环境中的靶线索需要分配注意资源来监测以便前瞻记忆任务能顺利完成，或者转换注 意以便在两种任务间中一直进行不问断的保持等等；( 3 ) 提取的自发性。前瞻记忆任务 意向一旦形成，前瞻记忆任务就会在没有明确的要求和提示下执行，这就需要人们在目 标线索出现时，自动提取意识以便前瞻记忆任务顺利的完成。 k l i e g e l 等人( 2 0 0 6 ) 提出，前瞻记忆的加工过程可分为四个阶段：意向形成、意向 保持、意向激活和意向执行。以一个日常生活中的前瞻记忆任务为例：先产生一个做完 作业看电视的意向；随后在写作业这个过程中一直想着这个意向，在这个过程中没有不 问歇的在心理去想这个意向；接着写完作业后主动回忆并且去激活以前的意向；最终按 照先前制定的计划去把这个意向实施，即写完作业去看电视。 4 第一部分文献综述 1 4 前瞻记忆的分类 k v a v i l i a s h v i l i ( 1 9 9 6 ) 综合了他人的各种分类方法，总结了一套目前对前瞻记忆最 为完整、最为系统的分类。常见的有以下4 种分类： m c d a n i e l 和e i n s t e i n ( 1 9 9 0 ) 依照线索类型，提出了基于事件的前瞻记忆( e v e n t - b a s e dp m ) 这一概念，在这以后前瞻记忆被分成两种类型，一类是基于事件的前瞻记 忆，t i m e _ - b a s e dp m ( 1 9 9 6 ) 提出了另一类是基于时间的前瞻记忆( e i n s t e i n & m c d a m e l ) ； 之后，k v a v i l a s h v i l i 提出了另外一种前瞻记忆是基于活动的前瞻记忆。到目前为止，这 种产生于实验室研究中的这种分类受到了研究者的广泛认可，不过有关基于事件的前瞻 记忆方面的研究受到更多的关注，而另外两种类型的前瞻记忆研究者关注的并不多。有 关研究显示，更多的自我发动的加工过程被用在基于时间的前瞻记忆中去，和基于时间 的前瞻记忆相比需要更多的注意资源投入到基于事件的前瞻记忆中去e i n s t e i n & m e d a n i e l ( 1 9 9 0 ) ；e i n s t e i n ( 1 9 9 5 ) ；c h e r r y & l e c o m p t e ( 1 9 9 9 ) 。因此，从这个视角 来看，基于时间的前瞻记忆任务在这些种类的前瞻记忆中是比较典型的，它具有更多的 提取自发性、动力特性等特点。 从前瞻记忆任务在日常生活中的使用频率来看，可把前瞻记忆分为两种。一种是短 暂的前瞻记忆( e p i s o d i cp r o s p e c t i r em e m o r y ) ，或者称为新异的前瞻记忆。例如一个小 时之后，去操场打篮球。这种前瞻记忆任务一般是不容易看到的的、不太熟悉的，执行 目标行动的意向随着任务的完成随之消失。另一种是习惯化的前瞻记忆( h a b i t u a l p r o s p e c t i v em e m o r y ) m e a c h a m & l e i m a n ( 1 9 8 2 ) 。例如，饭前应该洗手，饭后散步有益 健康。由于在日常生活中经常面对这种前瞻记忆任务，通过练习一般都会形成一种习惯， 因而几乎很难忘记b e r g ( 2 0 0 2 ) 。 按照传统的记忆分类方式，即对前瞻记忆从时间维度来进行分类，可分为两种。一 种是短时前瞻记忆任务，例如，记得吃完饭把药吃了。m e a c h a m ( 1 9 7 7 ) 提出，与短时 前瞻记忆任务类似的是警戒或者注意。因而，控制好短时前瞻记忆目标任务之间的间隔 时间，对短时前瞻记忆任务进行实验研究很重要。另一种是长时前瞻记忆，例如，记得 女朋友的生日。在长时前瞻记忆任务中有一个重要的成分是回溯记忆，如女朋友生日具 体是哪一天。 b r a n d s t a t t e r , v ，l e n g f e l d e r , a ( 2 0 0 1 ) 依据时间的精确程度这一维度，可分为精确时间 的前瞻记忆和参照时间的前瞻记忆。精确时间的前瞻记忆任务需要在某个确定的时间点 任务中断对不同自我效能感初中生前瞻记忆的影响 进行，如晚上六点去看电影。参照时间的前瞻记忆是指只要在一个大致的时间执行就可 以，缺乏执行的精确时间，如记得明天去图书馆还书。 在不同分类的前瞻记忆中，研究者关注最多的是基于事件的前瞻记忆和基于时间的 前瞻记忆。有关其它种类的前瞻记忆研究目前研究还较少，有待研究者的进一步探索和 研究。 1 5 前瞻记忆的研究方法 1 5 1 自然法 k a v i l a s h v i l i ( 1 9 8 7 ) 等人首次提出了自然法，自然法在早期前瞻记忆研究中经常被使 用，因为早期研究在自然情境下进行，因而结果具有很高的真实性，大多自然法研究中 都有强烈的自然主义色彩。自然法有一个较明显的缺限是不能有效控制对研究结果产生 影响的一些无关变量，被试的行为和他使用的研究方法不能得到严格控制；被试虽然把 前瞻记忆任务记清楚了，但在很多情况下不能执行，而又不能严格控制。被试十分清楚 回溯记忆的失败，却可能并不十分清楚前瞻记忆的失败。 1 5 2 情境模拟法 m e a c h a m & s i n g e r ( 1 9 7 7 ) 等人提出了情境模拟法，使用现实情境下的刺激，在自 然情境下进行的，其结果具有很高的生态效度。这种方法虽然是接近生活的实验设计， 但无法控制任务间的相互干扰，而且人生活在现实社会中，无法控制和直接测量个体的 诸多社会关系对前瞻记忆任务的干扰，尽管情景模拟法其过程贴近生活，但是其结果却 和现实生活有很大差异。 1 5 3 实验法 e i n s t e i n 和m c d a n i e l ( 1 9 9 0 ) 设计了一种较为完善的实验室研究方法，这种方法能 够控制无关变量，避免了自然法和情境模拟法出现的问题。该方法认为：首先让被试知 道有一个任务将要完成，让被试清楚这个实验的基本任务( 事实上被称为掩盖任务) ，这 个持续掩盖任务中会包括这个前瞻记忆任务，这个前瞻记忆任务符合现实世界的要求， 也就是一个正在进行的活动在某个时刻必须被人们所中断而去执行前瞻记忆活动；在告 知了掩盖任务的指导语后，有关前瞻记忆任务的指导语被告知给被试，告诉被试一旦在 掩盖任务中看见指导语要求的目标事件( t a r g e te v e n t ) ( 如目标词) 就要求被试马上完成这 个任务( 如按某键) ；被试知道前瞻记忆指导语后，一个或多个干扰任务将会被呈现，目 的是让被试对前瞻记忆在一定程度上对前瞻记忆成绩产生遗忘；最后掩盖任务将被呈 6 第一部分文献综述 现，完成前瞻记忆任务是在完成掩盖任务的过程中进行的。因变量是被试对目标词做出 反应( 即执行前瞻记忆任务) 时的正确率。 除以上方法外，问卷法也是常用的方法，这种方法常常是在实验结束之后，进一步 了解被试在实验过程中具有的心理状态。总之，每种研究方法都有自己的优缺点，根据 要解决的问题去选择适合的方法。 1 6 前瞻记忆的加工机制 1 6 1 策略加工观点 h a l l i c e & b u r g e s s ( 1 9 9 1 ) 的研究提出前瞻记忆的加工过程是策略性控制加工，该观 点认为前瞻记忆的加工过程具有主动性、策略性，由执行注意系统( e x e c u t i v ea t t e n t i o n s y s t e m ) 或监控注意系统( s u p e r v i s o r y a t t e n t i o ns y s t e m ，简称s a s ) 调节着这个加工过 程。前瞻记忆的这个监控过程不能缺少注意，一般会有两种表现方式：一种是可能不断 投入一部分注意资源用来监控和前瞻记忆活动相关的目标事件的环境；另一种是前瞻记 忆活动可能因受到执行注意系统定时扫描而维持线索活动的激活，一旦出现目标事 件时，线索活动的激活很轻松就达到阈限值以上。无论出现哪种加工形式，重要的 是当一部分注意资源投入到前瞻记忆任务时表现出主动性和策略性，并且注意在一定时 间内会集中于前瞻记忆。 s m i t h ( 2 0 0 4 ) 对以上提出的假设给予肯定，将不间歇进行的活动作为控制注意资 源的指标。研究发现，如何控制注意资源的指标是不间歇进行的活动，当被试知道前瞻 记忆指导语后，即使在测试中前瞻记忆目标线索不再出现，也会大大降低被试连续进行 的任务完成的速度，这就预示着在前瞻记忆阶段被试会在不经意间考虑前瞻记忆任务， 再次分配注意资源，所以用于连续进行的活动的注意资源就会下降。 1 6 2 自动加工观点 m c d a n i e l ( 1 9 9 8 ) 和e i n s t e i n ( 2 0 0 1 ) 提出了一个多重前瞻记忆理论模型，该观点认 为在前瞻记忆的任务加工过程中，两种加工方式是同时存在的。从理论上讲，前瞻记忆 既可能是自动化的加工过程( g u y n n ，m c d a n i e l & e i n s t e i n ，2 0 0 1 ；m c d a n i e l e t a l ，1 9 9 8 ) ， 又可能是控制性的加工过程( s h a l l i c e & b u r g e s s ，1 9 9 1 ；s m i t h ，2 0 0 3 ) ，以上观点得到了 实证研究的验证( e i n s t e i n ，m c d a n i e l ，t h o m a s e t a l ，2 0 0 5 ) 。该观点认为一旦出现前瞻记 忆目标事件时，前瞻记忆任务具有自动性很容易进入意识内。他与以前计划有关的刺激 信息会被一种无意识的自动记忆系统带入到意识中来，这个系统有意识的回忆会在外部 7 任务中断对不同自我效能感初中生前瞻记忆的影响 线索自动地与记忆痕迹相互作用时产生，这一假设得到- j g u y n n 等人( 2 0 0 1 ) 的研究支 持。前瞻记忆活动的编码是记忆痕迹，假如这个线索与记忆痕迹之间的相互作用能够足 够强，相关的记忆系统就能被迫快速地，并且把线索以前有关的信息带入意识几乎不需 要任何认知资源与投入，激活的节点( a c t i v a t e dn o d e ) 是和该观点相关的理论机制。在 前瞻记忆活动中，激活的节点也就是一个碰到事件的表征，它由相关的网络途径向外扩 散激活。这个观点认为基于事件的前瞻记忆监控目标事件并非通过策略，而是一旦碰到 到目标事件，有关的前瞻记忆被自动记忆系统自动地提取出来，或者前瞻记忆活动通过 激活扩散被激活，从而在意识当中出现前瞻记忆。这种观点很充分的证明了在e i n s t e i n 和m e d a n i e l 的研究中，实验结束以后被试报告的前瞻记忆并非来自于自我启动策略，而 是一旦目标事件出现就会立即进入意识之中，r e e s e 和c h e e r y ( 2 0 0 2 ) 的研究支持了前瞻 记忆是自动加工过程这一观点。 1 6 3 双重加工 由于一些研究结果用注意策略加工和自动加工不能很好地解释，e i n s t e i n 和 m c d a n i e l u ( 2 0 0 0 ) 提出：前瞻记忆提取可能是双重加工这个过程包括注意策略加工 和自动加工。指导执行的监控可能在注意策略加工当中，前瞻记忆的提取是运用这种监 控的结果，人们也可能利用自动加工。这种双重加工的观点似乎适用于人们内省的印象， 即人们有时感到前瞻记忆活动是“突然出现在意识之中的 ，而在其他情况下，有关前 瞻记忆活动的记忆是一个包含自我提示的有计划的加工。 2 前瞻记忆与任务中断的相关研究 从研究者对日常工作的研究中可以看到，多项任务以及不间歇的中断是很多工作者 在某一时刻不得不去面对的，记得什么时间去执行哪些任务对于那些经常需要在某一时 刻在很多项任务中转换工作的人来说是很有必要，前瞻性记忆提取失败是指忘记了在未 来某个合适的时侯去执行某个任务，而中断的发生对这种前瞻性记忆的成绩产生了很大 的影响。 2 1 中断概述 早在1 9 2 7 年，l e w i n 和z e i g a m i k 就开始研究中断的影响。他们观察到被中断任务的 细节信息能够被更好的回忆。v e s s e y ( 1 9 3 2 ) 研究也有类似的发现，原任务在有中断的 情况下可以被更好的完成。这些结果表明中断不仅不会干扰正在进行的任务，甚至对其 8 第一部分文献综述 会产生一定的促进作用。 c z e r w i n s k im ，h o r v i t ze ，w i l h i t es ( 2 0 0 4 ) 的研究发现，人们的工作特征因为科 学技术的发展而发生了巨大的改变，中断的不断发生给人们的工作带来了重大影响。一 些研究者通过日常工作中的观察和研究了解了各种职业人群的情况，研究显示现在工作 的一个重要的特征是工作分裂，这一特征体现在工作中人们投入单个任务的时间会大幅 度下降，任务切换在工作中常常发生。另外，随着社会的发展分工与合作的成为时代的 要求，人们在工作中不但要有分工而且还需要加强合作，在工作过程中需要任务中断和 转换，工作角色的范围越广，工作过程中越容易发生中断。 2 2 中断对前瞻性记忆的影响 已有研究表明前瞻性记忆的失败已成为信息工作者的重大问题。j o n h o l b r o o k 等人 ( 2 0 0 5 ) 对前瞻性记忆活动进行了研究。他们跟踪八名被试七天的日常生活，其中，被 试4 9 次成功完成前瞻性记忆，2 9 次失败；而在飞行员的飞行任务中，7 5 次由于记忆产生 的错误操作中7 4 次是前瞻性记忆失败造成。根据n o w i n s k i 等人的观察研究发现，在任务 被中断的情况下前瞻性记忆的失败经常发生。下面将具体分析中断如何影响前瞻性记忆 任务，分别从两种形式的中断进行阐述。 2 2 1 中断产生在前瞻性记忆间隔期 有一种形式的中断的产生是出现在从前瞻性记忆意向的形成到这一意向被执行的 这一段时间内。例如，记得完成一件事情后去做另一件事情，那么在完成前一件事情的 过程中如果出现了中断那么是否影响记得去完成另一件事情，目前研究者关于这一方面 还没有得到一致的结论。 h i c k s 、m a r s h ( 2 0 0 0 ) 等人的研究显示，任务间的交替在间隔期间发生对提高前瞻 性记忆成绩有重要的影响，因为增加任务间转换可以有效的提高前瞻性记忆意向的激活 频率。研究认为人们在切换的时侯对前瞻性记忆的意向进行了回忆。m a n t y l a 和 s g a r a m e l l a ( 2 0 0 4 ) 的研究也有相似的发现，在前瞻性记忆线索出现的时候中断正在进 行中的任务对前瞻性记忆的绩效有一定程度的提高。从另一方面来说，有些研究者认为 在正在进行的任务中发生中断，会给前瞻性记忆绩效带来消极的影响。中断一定会发生 任务间的转换，很多研究显示认知资源是任务转换过程中必要的。e i n s t e i n 、m e d a n i e l ( 2 0 0 3 ) 等人的研究发现当一种意向没有完成会有一定的紧张感时刻提醒自己任务 还没有完成，一直到任务完成这种紧张感才会消失，但如果有新的任务发生在间隔期间 q 任务中断对不同自我效能感初中生前瞻记忆的影响 这种紧张度将会在一定程度上会减轻，同时人们也会放松警惕性，这种情况下会降低记 忆的成绩。 2 2 2 中断自身产生了前瞻性记忆任务 另外一种形式是中断自身产生了前瞻性记忆任务。c z e r w i n s k im ，h o r v i t ze ，w i l h i t e s ( 2 0 0 1 ) 研究发现，当中断发生时会有以下两种情况的出现：一种是人们把注意转向 中断任务忽略了对当前的任务的处置；另一种是继续关注当前任务暂时搁置了对中断任 务的处理。无论出现哪种情况，一个前瞻性记忆任务由中断产生了当其中一项任务 完成后不要忘记去处理被悬置的任务。 2 3 任务中断对前瞻记忆的影响 在前瞻记忆众多影响因素当中有关任务中断方面的研究并不多，国内有关这方面的 研究更少，k v a v i l a s h v i l i ( 1 9 9 6 ) 的研究结果显示了1 2 中断对幼儿会对前瞻记忆产生 影响；王永跃( 2 0 0 5 ) 在他的研究基础上，探讨了1 4 、3 4 、1 2 和无中断对儿童前瞻 记忆的影响，研究显示，1 4 和3 4 、1 2 中断条件下幼儿的前瞻记忆成绩有显著差异， 这个结果和前者的研究是一致的，无中断和1 2 、3 4 中断条件下前瞻记忆的成绩有显 著差异。 有关任务中断类型的问题在国内研究中的也不多，不样的任务中断类型会导致被 试对进行中任务的加工程度不同，从而导致注意资源被分配到进行中任务中的份额不 同。因而，当被试的注意力发生转移从进行中任务转向前瞻任务时，会导致分配到前瞻 任务的注意资源的份额会不一样。这也是目前关于前瞻记忆的认知加工机制的研究中， 前瞻任务的加工机制是自动加工，策略加工，还是多重加工，研究者还没有形成统一意 见的一个重要的原因。任务中断类型不同，从而会导致注意资源分配到前瞻任务中的份 额不同，是否对前瞻任务的成绩产生影响，对我们进一步弄明白前瞻任务的加工机制有 很大帮助。 2 4 进行中任务对前瞻记忆的影响 进行中任务( o n g o i n g t a s k ) 即需要被试集中注意力去完成的当前任务，也有其他研 究者把它叫做背景任务( b a c k g r o u n d t a s k ) 、掩盖任务( c o v e r t a s k ) 、进行中活动 ( o n g o i n g a c t i v i t i e s ) 等。e