道德实践心得范文.doc

道德实践心得范文 大学生道德品质和法律素质的形成与发展需要经过道德法律意识和行为等要素反复内化和外化的运行、发展过程在这一过程中实践教学具有重要作用该课程的实践教学大致可以概括为研讨型、辩论型、体验型等教学模式和各种社会实践活动其关键是能否使受教育者主体通过实践感受和切身体验促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识外化的两大飞跃在实践教学中必须重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节 “思想道德修养与法律基础”课程的理论教学和实践教学是密切联系、不可分割的统一体片面强调理论教学忽视实践教学或者片面强调实践教学忽视理论教学的倾向都是不可取的这门课程具有很强的规范性和实践性强调理论与实践的结合和规范向行为实践的转化其教学目标不仅要解决学生对社会道德基本要求和法律规范的知不知、懂不懂的问题还要解决信不信、行不行的问题这一教学目标的实现完全依靠理论教学是难以奏效的要想取得这类课程的实效性必须在教学方法和途径上加强实践教学环节的研究与实验 一、实践教学的功能和教学目标 “思想道德修养与法律基础”课程的实践教学主要是指教师在教学过程中根据教学基本要求和有关知识点通过开展学生亲身参与、体验的实践教学活动实现教学目标的教学模式它包括课堂的实践教学、社会实践和有关德育活动等 1.实践教学的功能和作用 实践教学作为一种教学模式其功能和作用主要是对大学生思想道德和法律素质形成与发展施加影响使其道德品质和法律素质的内在心理要素发生变化通过内化和外化的动态过程起到积极的教育作用以便提高该课程的实效性 大学生道德品质和法律素质的形成与发展需要经过道德法律意识与行为实践相互作用、相互影响反复内化和外化的运行、发展过程在这一过程中实践教学具有重要作用受教育者主体道德品质和法律素质形成与发展的内化是指外在于受教育者主体的体现社会道德法律基本要求的社会舆论加上学校的道德教育、法制教育等形成的合力在主体知、情、信、意等内在心理要素相互影响、相互制约的心理机制的作用下使外在的社会道德法律基本要求被受教育者主体所接受和认同并通过实践体验和感悟内化为其道德意识和法律意识即精神力量外化过程是指在这种精神力量的支配下将受教育者主体的道德意识和法律意识转化为行为实践相对稳定地调节主体外显的行为这一过程是道德法律意识和行为等要素不断运动、发展、变化由低级到高级、简单到复杂、量变到质变从而形成相对稳定的道德品质和法律素质的动态过程 受教育者主体的道德法律行为作用于外部环境往往会产生某种社会评价即人们在实施道德法律行为的过程中依据社会道德法律的准则和基本要求对其行为实践所作的价值判断其功能是以善恶和法律规定为标准形成道德和法律行为选择的正确价值观它实质上是对受教育者主体道德和法律行为的动机、效果和价值的判断是人们道德和法律行为选择和坚持正确行为习惯的外在力量在“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学中善于运用正确社会评价的舆论引导受教育者主体用正确的舆论引导人对于顺利完成内化和外化的动态运行过程培养其良好的道德品质和法律素质具有重要的强化、激励和促进功能 2.实践教学的最终目标是实现两大飞跃 “思想道德修养与法律基础”课程实践教学的最终目标是激励、促进受教育者主体的社会道德和法律基本要求的内化和外化两大飞跃受教育者主体道德品质和法律素质形成发展的内在心理要素包括认知、情感、信念、意志等属于意识或精神的范畴在它没有客观化、外在化时还不能构成完整意义的道德品质和法律素质道德品质和法律素质形成发展是内在心理要素和外在激励要素的统一是观念、意识和行为实践的统一它需要经过两个飞跃：一是受教育者主体通过学习和实践体验将外在的社会道德法律原则、规范、基本要求等内化为道德和法律意识从而实现从社会的外在力量到受教育者主体的内在力量即精神力量的飞跃;二是实现从受教育者主体的内在力量到客观化、外在化的行为实践的飞跃实现这两大飞跃离不开人们的行为实践受教育者主体只有通过道德品质和法律素质形成与发展的内化和外化的整合才能实现上述两大飞跃从而形成其道德和法律行为的相对稳定的特质和倾向 上述两大飞跃并不是一次实践教学或理论教学就能够完成的而是需要经过反复多次分层次、分阶段的实施才能够实现其中认同、信奉层次和阶段是重要阶段认同即受教育者主体通过后天学习和实践体验将外在于个体的社会道德法律意识内化为个体的道德法律意识及其精神需要它是行为主体在认知、情感上对外在于主体的社会道德法律意识的实施价值、意义的认识趋同并指导自身自觉行为的一种心理倾向认同阶段的重要功能是受教育者主体将外在于自身的社会道德法律意识和社会需要内化为自身意识、自身需要的认知和情感体验并转化为其自身内在的知、情等心理要素该阶段是确定更深层次内化的基础是完成内化和外化运行过程实现道德品质和法律素质形成发展两大飞跃的动力源泉和心理基础这一阶段的重要特征是实施道德法律行为的自觉性和主动性自觉性即受教育者主体实施道德或法律行为的主观动机发自其个体的自我需要并使这种自我需要与社会需要、社会道德法律基本要求相趋同它区别于特定情势下的盲从主动性即受教育者主体实施的道德法律行为是在内化和外化机制的作用下主动实施的它区别于在特定外部压力下被动的服从根据大学生的生理、心理特点在认同层次和阶段“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学应重视受教育者主体对道德和法律理论的接受、认知和情感体验并在动情上下功夫做到扣人心弦、激动人心将学生引向正确的道德和法律行为实践信奉即个体人在认同外在于自身的社会道德法律基本要求的基础上通过行为实践的情感体验建立在道德和法律价值信念基础上的相对稳定的心理倾向道德和法律价值信念是人们在内化和外化运行机制的作用下对转化为内心信念的社会道德法律基本要求的价值及其真理性坚信不移它是系统化的道德法律认知和相对稳定的情感体验的结晶是外在于个体的社会道德法律意识内化为个体的道德法律意识的较高层次和阶段信奉阶段除实施道德和法律行为的高度自觉性、主动性外还具有实施道德和法律行为的坚定性和相对稳定性等特征信奉的关键是“信”其特点是对道德和法律有关理论知识的深刻理解通过道德和法律的实践感悟、情感体验坚信其认识的正确性、科学性和真理性并在实施道德法律行为的过程中表现出较强烈的情感它是激励人们实施道德和法律行为的精神力量道德和法律信念坚定则认识必然深刻情感必然强烈意志也就愈坚定行为则愈自觉实施道德和法律行为的相对稳定性是指受教育者主体通过后天学习和实践体验将外在的社会道德法律意识和社会需要转化为其自身意识和自身需要后不会因为外部条件的影响而动摇相对稳定并持续地实施某种符合社会道德法律基本要求的行为受教育者主体的道德品质和法律素质的形成与发展进入信奉阶段标志着两大飞跃的阶段性实现和完成在信奉阶段受教育者主体不仅能够依据社会道德法律基本要求相对稳定的实施道德和法律行为而且形成了相对稳定的道德品质和法律素质 二、实践教学的课型探讨 近年来我国高等学校的广大教师在教学改革中努力探索实践教学的课型这些课型内容广泛大致可以概括为研讨型、辩论型、体验型等课堂实践的课型和各种形式的社会实践课型 1.研讨型实践教学模式 研讨型实践教学模式是当前思想政治理论课程教学改革的亮点之一它主要是指受教育者主体在教师的指导下以专题为载体以研究和探讨为方式以交流研讨为主要途径指导学生主动地参与教学过程达到提高其思想道德素质和法律素质的教学目标例如“职业与道德”理论阐述之后引入“某些大学生就业后被辞退”、“失信的代价”、“用人单位在试用期间增设思想品德和职业道德测试”等典型案例和专题引导学生围绕该案例或专题发表看法在课堂上进行交流研讨教师在组织教学的过程中把全班学生分成若干小组进行讨论每小组指定1名同学参与全班交流围绕专题发表看法最后由教师进行点评和总结性讲解引导和帮助大学生明确提高以“敬业”和“诚信”为核心的职业道德素质是成功开创事业的一张必不可少的入场券用人单位在试用期间增设思想品德和职业道德测试的现象告诉我们在我国现阶段社会主义市场经济的条件下用人单位非常重视选用人才的职业道德素质一个人的成功固然需要知识和智慧然而如果对自己所从事的工作没有极大的热情和艰苦奋斗的敬业精神没有良好的职业道德即使再聪明的人也不可能取得事业的成功从而加深学生对思想道德修养与法律修养有关理论和知识点的理解采用这种教学模式组织教学教师首先要根据教学目标确立研讨题目制定研讨方案研讨题目的确立应该立足于对该课程的教学基本要求和教材内容的认真分析明确教学重点和难点分析学生思想实际做好课前准备选题要准质量要高既要有理论深度又要有实践基础最好是选择那些学生比较感兴趣能够积极参与研讨的具有普遍性、代表性、针对性和典型性的专题这种教学模式的优点是：受教育者主体之间可以相互启发、活跃思想把教学过程的“一言堂”变为“群言堂”营造一个畅想争鸣的求学气氛有利于调动学生积极参与教学过程激发其学习热情锻炼其研究问题的能力 2.讲演辩论型实践教学模式 讲演辩论型实践教学即在教学过程中运用讲演或辩论等方法完成教学目标的一种教学模式教师在教学过程中根据教学基本要求和有关知识点围绕某一专题安排学生开展讲演或辩论活动通过讲演或辩论活动促进学生加深对有关理论和知识点的理解例如“认识当代大学生的历史使命”理论阐述之后安排“胸怀民族复兴立志奋发成才”的讲演活动其具体做法是：提前1周或2周把讲演题目交给学生鼓励学生积极报名拟定参与讲演人员的名单做好讲演活动的准备在讲演活动中教师结合该专题涉及的有关理论和知识点做好总结和点评通过讲演活动提高学生收集资料、语言表达和分析问题的能力再如“大学生职业道德素质的培养”理论阐述之后安排“爱岗敬业辩论活动”正方围绕要“干一行爱一行”的论点进行辩论;反方围绕要“爱一行干一行”的论点进行辩论教师在课堂教学中将部分学生分为2个组(正方与反方)展开辩论用点评方式进行总结组织“干一行爱一行”和“爱一行干一行”一个更重要的辩论活动涉及到职业态度和职业道德如果所从事的职业与自己的兴趣爱好相一致并符合自己理想职业的标准一般情况下往往能够做到“爱一行干一行”但是在实际生活中现实与自己认为理想的职业往往会发生矛盾很多人不能按照自己理想的职业标准选到满意的职业无法改变自己的工作岗位但可以改变其对所从事职业岗位的情感和态度在岗位工作中逐步培养职业兴趣和情感做到“干一行爱一行”形成优良的职业道德品质从而拥有一份骄傲的人生通过这种教学模式帮助大学生正确认识职业理想与理想职业、国家需要与个人兴趣之间的关系社会主义职业道德所要求的职业理想是以为人民服务为核心以社会主义集体主义为原则的职业理想即使自己所从事的职业还不够理想也应该热爱本职工作“干一行爱一行”兢兢业业地做好本职工作当国家需要与个人爱好发生矛盾时应服从国家需要 3.体验型实践教学模式 体验型实践教学即受教育者主体通过社会调查等实践活动安排学生走向企业、农村、部队接触社会、了解国情、体验生活通过社会实践的感悟理论联系实际加深对有关基本理论和知识点的理解增强社会责任感例如“职业道德的基本要求”理论阐述之后安排学生“结合所学专业调查企业的职业道德规范”对企业从业者的职业道德现状进行分析并写出调查报告通过对企业职业道德规范的内容从业者的职业道德现状企业管理者对企业职业道德状况的评价等进行分析明确职业道德的内涵与基本特征了解社会主义职业道德的基本要求正确认识遵守职业道德是发展社会主义市场经济的内在要求和从业者事业成功的保证在实践教学的过程中很多学生结合自己所学专业积极主动走访用人单位调查了解该单位的用人标准和对人才职业道德素质的基本要求并写出心得体会通过调查引导大学生深刻认识在发展社会主义市场经济的条件下社会对从业者的职业道德素质非常关注用人单位越来越重视聘用人员的职业道德素质和法律素质从而提高大学生加强职业道德修养和法律修养的自觉性这种教学模式的优点是：有利于加强大学生道德和法律行为的实践导引通过学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束促进其良好道德法律行为的养成 实践教学模式的关键是使大学生通过实践感受和切身体验激励、促进社会道德法律基本要求的内化和受教育者主体道德法律意识的外化两大飞跃在实践教学中应该重视情境感受、活动体悟和价值辨析等基本环节提高学生对实际问题的反应能力理论联系