（数量经济学专业论文）北京市高等教育与经济增长的协调发展研究.pdf

摘要 摘要 高等教育作为培养创新人才的主要承担者，在知识经济时代被推向了经济 活动的前台，扮演着核心角色，起着科学知识创新、储备、分配和转化的主导 作用。一个国家或地区的高等教育发展状况决定了它的科技创新能力，从而也 影响着其经济增长速度和增长模式。因此，如何把握和测算高等教育与经济增 长之间的数量依赖关系，促进高等教育与经济增长的协调发展是一个重要的理 论和实践问题。研究北京市的高等教育与经济增长的状况及其相互协调发展问 题，对于培养高素质的创新型人才，保障其经济的稳定发展无疑具有重要的理 论价值和现实意义。 本文首先运用了典型相关统计分析法，对全国各地区的高等教育与经济增 长之间的相关性进行了定量分析，确定了二者之间存在着高度相关性。其次以 北京市为研究对象，从正反两个方面展开研究，一方面借助于科布道格拉斯生 产函数的理论形式，通过构造引入教育投入变量的劳动增长型函数模型，具体 测算了自1 9 9 6 年以来北京市高等教育对经济增长的平均贡献率为1 8 7 ，高于 全国的平均贡献率1 2 l 。并反过来分别从政府、企业与个人三个角度分析了 北京市经济增长对高等教育的影响。 进一步地，本文借鉴生态经济学中的协调度分析法，对北京市高等教育与 经济增长之间的协调发展度进行了实证研究。结果表明，北京市高等教育与经 济增长之间呈现较高的协调状态，二者相互适应，相互促进。其中高等教育的 发展水平稍微超前。最后，针对北京市高等教育与经济增长发展中存在的主要 问题，提出了切实可行的政策建议。 本文的最大创新之处在于以北京市为研究对象，通过将生态经济学中协调 度的测算方法引入到高等教育与经济增长关系的研究中，为研究北京市高等教 育与经济增长之间的协调发展问题提供了一个新的解决思路。 【关键词】高等教育；经济增长：贡献率；协调度 a b s t r a c t a bs t r a c t a st h em a i nb e a r e ro ft h ef o s t e ri n n o v a t i o np e o p l e h i g h e re d u c a t i o ni st h eb a s i s f o rt h ed e v e l o p m e n to fak n o w l e d g e b a s e de c o n o m y u n d e rt h ec o n d i t i o no f k n o w l e d g e b a s e de c o n o m y , i tw a sp u s h e dt ot h ep r o s p e c t so fe c o n o m i ca c t i v i t y i t p l a y sal e a d i n gr o l ei ne c o n o m i ca c t i v i t y , a s t h ei n n o v a t i o n ，d i s t r i b u t i o na n d t r a n s f o r m a t i o nr o l eo fs c i e n t i f i ck n o w l e d g e t h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni n ac o u n t r yd e c i d e st h ec a p a c i t yo fi t ss c i e n t i f i ca n dt e c h n o l o g i c a li r m o v a t i o n ，a n d i m p a c t si t se c o n o m i cg r o w t hr a t ea n dm o d e t h e r e f o r e 。h o wt og r a s pa n dm e a s u r e d t h en u m b e ro fd e p e n d e n c er e l a t i o n sb e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n de c o n o m i cg r o w t h ， t h ec o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n to ft h e mi sav e r yi m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a l i s s u e f o rb e i ji n g t os t u d yt h ec o o r d i n a t i o no fh i g h e re d u c a t i o na n de c o n o m i c d e v e l o p m e n t i s u n d o u b t e d l y h a si m p o r t a n tt h e o r e t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e b a s e do nt h es t a t u e so fh i g h e re d u c a t i o na n de c o n o m i cg r o w t h ，w ec a r d e do u t c o r r e l a t i o nq u a n t i t a t i v ea n a l y s i sw i t hc a n o n i c a lc o r r e l a t i o na n a l y s i sa n dt h e d e t e r m i n a t i o ns h o w st h a th i g h l yc o r r e l a t i o nb e t w e e nt h e m f o l l o w e db yas t u d yi n t w ow a y s ，o nt h eo n eh a n d ，b yt h ef o r m so fc o b b d o u g l a sp r o d u c t i o nf u n c t i o n t h e o r y , t h r o u g h l a b o r g r o w t h v a r i a b l ef u n c t i o nm o d e l w h i c hi n t r o d u c et h e e d u c a t i o n a li n v e s t m e n tv a r i a b l e ，t h e nw em e a s u r e dt h eh i g h e re d u c a t i o n s c o n t r i b u t i o nt oe c o n o m i cg r o w t hr a t ei s1 8 7 i nb e i ji n gs i n c e19 9 6 w h i c hi sh i g h e r t h a n1 21 t h ea v e r a g el e v e lo ft h ew h l ec o u n t r y o nt h eo t h e rh a n d ，w ed i dt h e i n d e p t ha n a l y s i so ft h ei m p a c to fh i g h e re d u c a t i o no ne c o n o m i cg r o w t h ，r e s p e c t i v e l y , f r o mt h r e ea s p e c t s ，w h i c ha r et h eg o v e r n m e n t ，e n t e r p r i s e sa n di n d i v i d u a l ，t oa n a l y s i s t h ei m p a c to fe c o n o m i cg r o w t ho nh i g h e re d u c a t i o n f u r t h e r m o r e ，f r o mt h ec o u p l i n gc o o r d i n a t i o na n a l y s i so fe c o l o g i c a le c o n o m i c s ， e m p i r i c a lr e s e a r c hh a sb e e nc a r r i e do u tt oa n a l y z et h ec o - o r d i n a t i o nc o u p l i n gd e g r e e b e t w e e nt h ee c o n o m i cg r o w t ha n dh i 曲e re d u c a t i o ni nb e i ji n g t 1 1 er e s u l ts h o w st h a t t h er e l a t i o nb e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n de c o n o m i cg r o w t hi si nah i g h e r c o o r d i n a t i o ns t a t e ，b o t ht oa d a p tt oe a c ho t h e ra n dp r o m o t ee a c ho t h e r t h e d e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o ni ss l i g h t l ya h e a d ，a n dt h em a i nr e a s o nc o m e s d o w n t ot h er a p i de x p a n s i o no fh i g h e re d u c a t i o nb r o u g h tb ye c o n o m i cd e v e l o p m e n t f i n a l l y ，f o rt h ei s s u e st h a te x i s ti nb e i j i n g se c o n o m i cg r o w t ha n dh i g h e re d u c a t i o n d e v e l o p m e n t ，p r a c t i c a lp o l i c yr e c o m m e n d a t i o n sw e r ep u t f o r w a r dt o t h eb i g g e s ti n n o v a t i o no ft h i sp a p e ri si n t r o d u c i n gt h ec o u l p i n gd e g r e e c a l c u l a t i o nm e t h o do fe c o l o g i c a le c o n o m i c si n t ot h es t u d yo fh i g h e re d u c a t i o n t h e n p r o v i d en e wi d e a sa n ds o l u t i o n st os o l v et h ei s s u e sb e t w e e nh i g h e re d u c a t i o na n d e c o n o m i cg r o w t h k e y w o r d s h i g h e re d u c a t i o n ；e c o n o m i cg r o w t h ；c o n t r i b u t er a t e ；c o u l p i n g d e g r e e i i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得北京工业大学或其它教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：三国圄日期：迎2 ：皇 关于论文使用授权的说明 本人完全了解北京工业大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或 部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签各王f 址聊虢丝盗嗍哗- ，r 第l 章绪论 1 1 引言 第1 章绪论 继十六大报告提出了在实现现代化建设第三步战略目标的过程中，教育的基 础性、先导性、全局性战略地位和作用之后，胡锦涛总书记在2 0 0 7 年8 月3 1 目 的全国优秀教师代表座谈会上再次强调了教育的基础性、先导性、全局性地位和 作用。大力发展教育事业，是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推 进社会主义现代化的必然选择。 高等教育作为教育体系的重要组成部分，是社会体系的一个子系统，它必然 与社会经济发生千丝力缕的联系，不断适应政治、经济发展提出的要求。随着社 会经济的发展，高等教育与经济之间的关系也在不断地发展变化，从相互独立、 互不干涉，到相互融合、相互依赖制约。现代经济社会中经济对高等教育的影响 越来越主动，所起的作用也越来越大；高等教育也日益成为制约经济发展的关键 因素，其对经济的态度也由抵制、批判，到适应、迎合，不断丧失着自身的独特 性【1 1 0 高等教育具有融知识的创造、加工、传播和应用于一身的特点，是联系经济 发展与科学研究和人才培养的桥梁，起着整合各个劳动部门的作用。由于高等教 育的这种独特地位，它必将在社会中占有更加重要的位置。对世界经济以及科学 技术迅速增长和变化，以及对知识经济到来的挑战，高等教育应该做出重要的贡 献。高等教育发展在相当程度上可以决定一个国家和民族能否在知识经济的挑战 中立于不败之地睇j 。 北京市作为全国的文化与教育中心，其高等教育的规模与发展速度均居全国 前列。截至2 0 0 6 年底，北京市普通高等学校( 包括民办普通高校) 8 2 所，占全 国高校总数的4 4 ；当年普通高校毕业生1 3 2 4 8 8 人，招生1 5 4 9 6 9 人，在校生 5 5 4 7 0 2 人。2 0 0 6 年，其高等教育的毛入学率达到5 3 ，远远超过了全国平均水 平2 2 ，率先进入高等教育普及化阶段。中央根据对北京市的工作要求和新的 城市功能定位，要求北京市教育要继续保持在全国的领先地位，发挥好示范和辐 射作用，并为国家政治和文化建设以及对外交往提供良好的服务。到2 0 1 0 年， 首都教育改革发展的总体目标是，在全国率先基本实现教育现代化，努力办好让 人民满意的教育。而对于高等教育的具体目标则是：高等教育健康协调发展：普 及水平进一步提高，高等教育毛入学率达到6 0 左右；稳定普通高等教育规模， 保持在7 0 万人左右，普通高考录取率保持在7 0 左右：高校人才培养质量、科 北京t 业大学经济学硕十学位论文 学研究及创新水平、社会服务能力要有明显提高；多种形式的高等教育得到进一 步发展。( 数据来源：北京市统计信息网) 另一方面，首都经济的持续发展也为高等教育的发展提供了坚实的物质基 础。截至2 0 0 6 年底，北京市高等学校共有教职工1 1 7 3 1 5 人，占全国普通高校教 职工总数( 1 8 7 2 6 万人) 的6 2 7 ：专任教师5 0 7 3 2 人，占全国专任教师总数( 1 0 7 6 万人) 的4 7 ；占地面积6 0 1 7 6 亩，校舍建筑面积2 8 5 9 5 万平方米；固定资产 总值5 1 6 5 8 亿元，其中教学、科研仪器设备资产1 4 0 2 3 亿元，高等教育方面的 投入居全国前列。预计到2 0 1 0 年，北京市人均地区生产总值将比2 0 0 0 年翻一番， 全市教育经费将会大幅度提高，为北京市在全国率先基本实现教育现代化及高等 教育的大众化提供了坚实的物质保证。( 数据来源：北京市统计信息网) 北京市高等教育与经济增长是互动发展的。首先，高等教育以其对人才的培 养、知识和技术的创新等对区域经济的增长起着巨大的推动作用。反过来，持续 稳定的经济增长又能够为高等教育的发展提供良好的物质基础，促进高等教育投 入的增加，以及质量和效益的提高，乃至规模的扩大，以使其发挥更大的作用。 为了实现北京市教育改革的总目标尤其是高等教育改革的具体目标，同时使经济 发展上升到更高层次的水平，我们有必要对二者之间的互动关系进行研究，并据 此为北京市高等教育与经济增长的协调发展战略的制定提供科学的依据及建议。 1 2 教育与经济增长关系的研究现状 1 2 1 国外关于教育与经济增长的关系研究 教育与经济的关系是教育经济学研究的基本理论问题，二者之间有着多方 面、多层次的密切关系，而其最本质、最基本的关系表现在：一方面，经济以及 由经济所决定的社会发展，决定着教育的需求与供给，从而决定着教育的发展规 模、质量、结构和增长速度；另一方面，教育为经济和社会发展培养各种熟练程 度不同的劳动力和专门人才，从而推动经济的发展。 最早把教育看作是一种可以获得利润的投资者当属英国古典政治经济学家 亚当斯密( a d a m s m i t h1 7 2 3 1 7 9 0 ) 。斯密强调劳动者的熟练技术与技巧是国家 财富的源泉，进而是经济发展的必要因素，而劳动者要掌握技术就必须接受教育， 从而就需要经济的投入来保证教育的i l i o n 进行【3 】。因此经济投入一教育一经济发 展这种循环的关系就是斯密最初的关于教育与经济之间关系的观点。 此后，英国著名经济学家马歇尔( a l f r e d m a r h s a l l ，1 8 4 2 1 9 2 4 ) 在其代表 作经济学原理( 1 8 9 0 ) 中提出，“知识是我们最有力的生产动力，它使我们能 够征服自然，并迫使自然满足我们的欲望 【4 j 。 1 9 3 6 年2 月，美国经济学家沃尔什( j r w a l s h ) 发表了人力资本观。他 第1 苹绪论 首次采用“费用效益”分析法，分析不同受教育程度学生个人的教育费用和 毕业后因能力提高而使收入增加的情况，进而计算教育的收益率p j 。继沃尔什之 后，芝加哥大学教授西奥多w 舒尔茨( t h e o d o r e w s e h u l t z ) 在1 9 6 0 年美国经 济年会上做了一次著名的演讲，明确提出人力资本的概念，并首次阐述了人力资 本投资及所形成的人力资本在经济增长、工资增长等方面的作用。这次演讲与他 的其他一些相关论述一起，形成了现代人力资本理论的基本框架，开创了经济学 中一个崭新的理论。舒尔茨于1 9 6 1 年和1 9 6 3 年分别发表了人力资本投资、 教育的经济价值等论著。其后，又经过许多西方经济学家的丰富和发展，形 成了一个比较完整的“人力资本 理论体系1 6 j 。 在舒尔茨创立人力资本理论的同一时期，美国经济学家丹尼森( d n e i o s n ) 博士根据美国的历史统计资料，运用因素分析法进行经济增长因素的实证分析， 创立了“经济增长多因素分析法”。丹尼森在分析经济增长因素时指出了教育在 劳动质量和传播知识上的双重作用【7 】。他所倡导的“经济增长多因素分析法9 p 9 被西方教育经济学界称为计算教育经济效益最细致、最深入的一种方法，在世界 上颇有影响。1 9 6 2 年，英国的教育经济学家、伦敦鲁诺大学社会科学院院士j e 韦 锥( v a i z e y ) 发表了最早的以教育经济学为书名的专著，被认为是教育经济 学形成的标志。1 9 6 3 年国际经济学会召开了首次教育经济学的国际学术会议， 会上发表了许多学术论文【引。c a s s ，d a v i d ( 1 9 6 5 ) 提出了考虑人力资本投入的经 济收益最大化模型1 9 j 。1 9 7 2 年英国出版了约翰希恩( j s h e c h n a ) 的教育经济 学，系统地评述了教育经济学产生以来的主要研究成果。同一时期英国教育经 济学家马克布劳格( m a r k b l u a g ) 出版了教育经济学导论，阐述了教育对经 济增长的作用和教育经济学的研究方法【l0 1 。 近年来，西方学者关于教育与经济增长的众多研究大致可以分为定性研究和 定量研究两个方面，其中定性研究方面主要有：j o n a t h a n t e m p l e ( 1 9 9 9 ) 认为人 力资本的增加与经济增长之间存在着较大的相互促进作用，但是在样本较小的情 况下，这种影响作用可能会被隐藏l l 。l a n t p r i t c h e t t ，d e o n f i l m e r ( 1 9 9 9 ) 认为 教育方面的直接投入有助于产出水平的提高，但是由于教育制度的不同，其对于 产出的影响程度也是不同的【1 2 05 1 。其他的不再赘述，下面主要来简单介绍一下定 量研究方面。 j o y c ep j a c o b s e n ( 1 9 9 9 ) 认为二战后美国劳动力供给和需求的增加带来经济 的巨大发展，并通过实证研究分析，认为如果这种趋势消失，将会对美国经济带 来巨大的冲击【l6 。a l e x a n d e r k e m n i t z ，b e r t h o l du w i g g e r ( 2 0 0 0 ) 运用l u c a s 经 济增长模型，从人力资本对社会安全影响程度的角度来分析其对经济增长的作 用，得出了经济增长的原因是人力资本的积累的结论i l7 。m a k ，k i t t y ( 2 0 0 0 ) 运 用加拿大1 9 9 0 年的工业数据，对教育在雇用劳动力、工人工资以及人力资本的 北京t ：业大学经济学硕十学位论文 使用和价格方面的影响进行研究，得出资本和劳动力是按受教育程度的不同进行 分配的结论i 博j 。p a t r i c i a j o n e s ( 2 0 0 1 ) 给出了雇佣工人和他们被雇用的公司之间 对应的投入产出函数，该方法为研究不同受教育水平的工人之间的相对工资和相 对生产率的直接对比提供了很大的参考价值i l9 1 。a d r i a n a d i l i b e r t o ( 2 0 0 6 ) 发现 不同的受教育水平对应不同的经济发展水平，意大利的经济发展有6 0 来自于 南部，而南部地区的教育发展水平远远高于北部地区1 2 0 。2 2 j 。 1 2 2 国内关于教育与经济增长的关系研究 由于社会的、历史的、文化的等多方面原因，我国的教育经济效益研究一直 未受到应有的重视，我国教育经济学理论的真正产生与发展是在7 0 年代末8 0 年 代初改革开放以后。随着国际间的学术交流日益频繁，西方教育经济学理论随之 进入中国并得到迅速的发展。我国学者在这一领域的研究经历了由最初引进和模 拟西方人力资本学说、机械地计量教育对我国经济增长的贡献、论证教育的经济 价值，到后来越来越关注教育投资对经济发展的影响，走上了借鉴与自我发展的 道路。 八十年代以来国内涌现出一批著名的教育经济学家，出版了一些教育经济学 方面的论著、书籍。1 9 8 4 年2 月北京出版社出版了厉以宁编著的教育经济学， 这部著作探讨了教育的社会经济功能和智力投资的经济效果，他强调智力投资的 生产性问题，最早提出“教育的社会经济功能”、“能力工资”以及“知识与技能 标准分”等今天看来带有明显中国特色的属于人力资本范畴的概念，产生了深远 的影响【2 6 l 。1 9 8 8 年上海人民出版社出版了厉以宁主编的教育经济学研究，其 内容包括教育投资的国际比较，我国教育投资的历史分析、评价和预测，以及各 级各类教育投资效益的分析和评价【27 1 。1 9 9 6 年1 2 月由王善迈主编的教育投入 与产出研究从教育资源的投入和产出两个方面进行了详尽的论述【2 引。1 9 9 7 年 由勒希斌编著的教育经济学一书，在吸收了教育经济学科学研究方面的高水 平学术观点的基础上，汇集、整理和引用了当时最新的计算模型、计量公式、数 据资料，从宏观和微观层次对教育投资进行了详细的阐述。该书将教育视为一个 产业，从投入产出两方面来看教育的发展情况，即作为教育产出的人力资本情况 和作为投入的教育经费投入情况。其中，人力资本状况从教育的结果和教育的过 程分别来看。 第1 章绪论 1 3 高等教育与经济增长关系的研究现状 1 3 1 国外研究现状 本文主要从理论基础与实践研究两方面来阐述国外高等教育与经济增长的 研究现状。 1 3 1 1 高等教育与经济增长相互关系的理论基础 一个国家和地区的高等教育与经济协调发展是经济、社会和高等教育发展到 一定历史阶段的必然产物，这种协调互动有着深厚的理论基础和依据。 布鲁贝克在高等教育哲学中指出：在2 0 世纪，大学确立其地位的主要 途径有两种，即存在着两种主要的高等教育哲学，一种哲学主要以认识论为基础， 另一种以政治论为基础。教育作为人类的一种社会实践活动，是社会的一个子系 统。区域高等教育为本区域内的最高层次的教育，一方面，要不断地追求客观真 理，构建科学的知识体系，主动与社会主义市场经济相适应，并通过专业、课程 改革，应用性研究的加强等等，为区域系统内的经济、政治、文化、科技等提供 服务；另一方面，区域系统为高等教育提供经费支持以及咨询、调研、评估等服 务，从而促进高等教育与区域系统的良性互动和可持续性发展。由此可见，政治 论的高等教育哲学观是高等教育与区域协调发展的哲学基础。 高等学校的职责和功能是通过大学教师和学生( 包括其他所有人) 的教科研 活动来实现为社会培养合格人才、发展科技、解决社会问题的办学目的。从区域 高等教育的发展与现状来看，高等学校培养人才、发展科学、服务社会这三大职 能的形成和发展是一个漫长的历史过程。它是随着社会经济、科技和文化的发展 而不断变化发展的。以萨莱诺大学、波隆那大学和巴黎大学为代表的欧洲中世纪 大学一直到1 8 世纪，大学的基本职能仅仅局限在培养人才上。1 9 世纪初，以在 洪堡创办的柏林大学改革为标志，大学培养人才的基本职能得以拓展，增加了发 展科学的职能。到了1 9 世纪末2 0 世纪初，以美国威斯康辛大学为代表，正式提 出大学直接服务社会的职能。由此，“培养人才、发展科学、服务社会”的三大 功能和谐地并存于大学之中。高等教育职能的拓展，既是经济、社会、科学发展 对高等教育需求的外在驱动，同时也是高等教育自身发展内在逻辑的必然演变， 体现了区域高等教育与区域经济协调发展的客观规律。 教育产业发端于英国的工业革命，最后在美国建立相应体系，其本质是推翻 传统教育变革，建立教育与经济的互动发展机制。与区域互动发展是产业所具有 的一种本质属性，高等教育属于第三产业，是一项需求前景广阔、投资收益率高、 具有战略性地位的基础产业，对区域经济社会发展具有持久的推动作用。区域高 等教育面临旺盛的教育需求，是一个前景广阔的“卖方市场”，不仅可以带动教 北京一r 业人学经济学硕+ 学位论文 育消费，而且可以有效拉动社会投入，是区域经济社会发展的不竭动力。同时， 区域高等教育也需要区域各部门予以大力支持4 0 1 。 除此之外，关于高等教育与经济增长关系的理论基础，还有所谓的区域发展 理论、非均衡增长理论以及城市化理论等等，在此不再赘述。 1 3 1 2 关于高等教育与经济增长关系的实践研究 2 0 世纪5 0 年代，舒尔茨( s c h u l t z ，1 9 5 6 1 9 5 9 ) 估算了1 9 2 9 1 9 5 7 年间 美国教育投资的成本和收益率。他把资本分解为物质资本和人力资本两部分，通 过计算一定时期内因教育水平提高而增加的教育资本存量和教育资本收益率来 测量教育的经济效益。丹尼森( d n e n i o s n ，1 9 6 0 ) 则采用了不同于舒尔茨等人的 思路，他试图从历史统计分析中度量增长的各种因素。在计算教育程度提高对国 民收入增长的贡献时，丹尼森将教育程度提高归入人力资本投入量增加的范畴， 把教育水平提高看作是促进人力资本质量提高，从而是对经济产生影响的主要因 素，由此计算出美国1 9 2 2 一1 9 5 7 年间的经济增长有1 5 应归于教育。虽然2 0 世 纪以来，西方教育经济学研究在广度上、深度上均有一定的发展，但是他们都没 有进一步分离出高等教育对经济增长的贡献。关于高等教育与经济增长之间关系 的具体研究则较少，具体的研究成果主要有以下内容。以c a f f r y 和i s a a c s 为代表 的美国学者对高等教育与区域经济的关系研究中，通常采用的研究思路集中体现 在：一是高等教育消费可以在区域发展中创造更多的就业机会：二是高等教育可 以拓展区域的经济基础建设。雷思罩与御林克曼于1 9 8 8 年发表了专著高等教 育的经济价值，澳大利亚墨尔本大学的约翰克雷迪教授于1 9 9 0 年发表了专著 高等教育经济学，对高等教育的收费、税收、受教育者终身收入以及个人教 育收益率等问题进行了详细的分析【8 j 。e e p e t r a k i s ，d s t a m a t a k i s ( 2 0 0 2 ) 对经济 发展程度不同的国家进行人力资本对经济增长影响的对比分析，结果表明教育与 经济增长之间的关系随着经济发展程度的不同而改变，在经济不发达的国家，初 级和中级教育对经济增长的影响作用较大，而在经济发达的地区和国家，对经济 增长影响作用较大的则是高等教育【2 3 1 。这些研究对高等教育的经济学问题进行了 深度探讨【2 4 】【2 5 】，具有很高的学术价值，对高等教育与经济的研究做出了积极的 贡献。 1 3 2 国内研究现状 我国学者关于高等教育与经济增长之间的关系的研究，在总量上偏少，且其 中更侧重于定性分析。定性方面的研究具有代表性的观点主要有：范明( 1 9 9 9 ) 在正确处理区域经济发展与高等教育的关系一文中指出，协调高等教育与经 第1 章绪论 济发展必须正确处理提高人才培养质量与加大服务社会力度的关系、注重基础研 究和科技攻关与形成服务特色的关系等 2 引。邱敦元，黎野，文浩( 2 0 0 1 ) 在高 等教育与经济相互作用的规律探析中从高等教育的三大职能出发，结合高等教 育的国际化、大众化趋势，重新探讨，研究了在新形势下高等教育与经济相互促 进、相互制约的关系【3 们。武毅英( 2 0 0 2 ) 认为高等教育与经济发展之间存在着相 互依存、密不可分：相互促进、良性互动；相互协调、主动适应；相互制约、被 动适应的相互关系i j 。宗惠芳( 2 0 0 3 ) 通过对美国高等教育学家马丁特罗教授 高等教育发展“三阶段论”的理解，运用其理念并结合我国的社会经济发展状况， 从而发掘出了高等教育与经济增长之间存在着以下关系：经济增长带来高等教育 规模的扩大；区域经济不平衡发展带来了地域性高等教育的不平衡发展【3 2 1 。刘永 生( 2 0 0 3 ) 在高等教育与经济的关系研究中认为在我国高等教育的改革发展 中，必须重视我国的社会现实，重视市场机制，重视高等教育内部规律与外部规 律之间的关系【l l 。车红华( 2 0 0 3 ) 运用投入产出法对我国高等教育对经济增长的 作用进行了实证研究，她认为高等教育首先通过经费投入，可以增加g d p ；其 次，高等教育最终使用的增加将有效带动学校周边的建筑业、生活服务业和制造 业等的发展，可以扩大有效需求，拓展消费空间，改变消费不足的现状；第三是 可以通过高校科研经费增加地区g d p ，通过高校校办产业创造利润等形式成为 新的经济增长点【3 3 1 。李萍( 2 0 0 6 ) 认为高等教育与区域经济发展之间存在复杂的 相关关系，高等教育的发展对政治、区域文化具有重要的影响，同时区域经济社 会的发展是高等教育改革与发展的动因和条件【3 4 1 。 关于定量研究方面的成果相对较少，归纳起来主要有：林勇( 2 0 0 3 ) 在我 国教育与经济增长协调发展关系的实证研究一文中运用关联度法对我国“九 五期间教育与经济增长之间的关系进行分析，认为在此期间我国教育协调发展 与经济增长之间存在着很强的关联度p5 1 。毛洪涛、马丹( 2 0 0 4 ) 从数量分析的角 度，运用协整分析的方法，认为高等教育与经济增长之间存在着长期均衡关系， 并建立e c m 模型刻画二者之间的动态数量关系f 3 6 1 。王娟( 2 0 0 5 ) 在我国经济 增长与高等教育发展关系的实证研究一文中运用g r a n g e r 因果检验、协整检验、 v a r 和v e c m 模型得到了我国经济增长是高等教育发展的原因的单向因果关 系，同时二者之间也存在着长期均衡和短期波动的动态协整关系的结论f 2 j 。王莹 ( 2 0 0 6 ) 在教育对我国经济拉动的实证分析中采用c d 函数回归分析的方 法进行研究，发现我国教育与经济增长之间存在双向的因果关系，但是教育投入 对经济产出增长率的贡献率不大1 7 j 。 1 4 有关高等教育与经济增长关系研究中存在的问题 综上分析，我们可以发现：高等教育与区域经济发展有着密切的关系，二者 北京丁业大学经济学硕十学位论文 相互依赖，相互影响，相互制约。对二者关系研究的重要性已取得普遍共识。但 这方面的研究仍存在不足，主要表现在以下两个方面： 1 缺乏高等教育对区域经济影响的定量分析 关于高等教育对区域经济发展的影响，现有研究多侧重于定性分析，定量分 析较少，应在定量分析方面作深入细致的工作，通过广泛搜集数据，进行相关分 析，如分析北京市的高等教育与北京市经济增长的相互影响，从中得出有说服力 的结论。 2 缺乏促进高等教育推动区域经济发展的政策设计 由于经济、社会、文化等环境的差异，不同地区经济发展水平呈现出明显的 不平衡发展，因而不同地区高等教育对区域经济的影响也存在差异，对高等教育 发展的规模、结构、层次等要求也会有所不同。尽管国内外学者充分论证了高等 教育对区域经济发展的贡献并提出了高等教育区域化的建议，但缺乏对特定地区 具体情况的实证分析，因而也就缺乏对特定地区高等教育发展的整体的政策设 计。因此应在对特定地区高等教育、经济发展及相互关系进行详尽分析的基础上， 发现问题，分析问题，提出整体的政策建议，弥补现有研究的不足。 1 5 主要研究内容和研究方法 1 5 1 研究内容 本文的研究内容具体安排如下： 第一章是绪论部分，主要是对本文的研究背景、研究内容及方法路线作综合 性的描述。 第二章先从全国范围内对高等教育与经济增长之间的相互关系进行理论分 析及实证分析，从而说明高等教育与经济增长之间是存在着相关性的【”】，以便为 后续研究奠定基础。 在第二章分析结论的f j 提下，第三章针对北京市高等教育与经济增长之i a j 的 关系进行正反两方面的分析。首先构建北京市教育投入的劳动增长型生产函数， 从而测算出北京市高等教育对经济增长的贡献率。其次从政府、企业和个人三个 方面定性分析经济增长对高等教育的影响作用【3 8 】。 在上述研究基础上，第四章进一步的采用耦合发展协调度模型对北京市高 等教育与经济增长之间的协调发展度进行研究，并借助于耦合发展度衡量标准来 分析二者之间的关系i ”j 。 第五章是结论及展望。鉴于以上的研究分析结果，对北京市高等教育与经 济增长的协调发展道路的顺利进行提出具有较高参考价值的政策建议。 为了更直观地了解本文的研究框架和研究结构，参见下图。 第1 章绪论 第四章北京市高等教育与经济增长的 协调发展研究 土1 l 指标体系的确立耦合协调度分析 上 论文结论与展望 图：论文框架结构图 北京丁业人学经济学硕十学位论文 1 5 2 研究方法 本文首先采用典型相关分析方法对高等教育与经济增长之间的相关性进行 综合分析，从而从实证分析角度判断二者之间是否存在有显著的相关关系。 其次，有关高等教育对经济增长贡献的研究方法主要有投入产出法、舒尔茨 余量法、丹尼森系数法、劳动简化法等，本文将以经济增长理论为理论支撑，以 科布道格拉斯生产函数为定量分析的基础，构建北京市教育投入的劳动增长型 生产函数，从而测算出北京市高等教育对经济增长的贡献率大小。 在上述研究的基础上，进一步考察北京市高等教育与经济增长之间的协调发 展程度，其主要的方法有耦合协调度模型、灰色关联模型、熵变方程法和区间值 判断法。本文在对各种模型的特点以及与本文研究目的相结合的考虑下，采用耦 合协调度模型来测算北京市高等教育与经济增长之间的协调发展程度。 第2 章高等教育与经济增长的相关性分析 第2 章高等教育与经济增长的相关性分析 众所周知，教育部门是国民经济的重要组成部门，尤其是高等教育承担着 培养高层次人才的重任，是提高从业人员素质的主要基地，其建设和发展必须以 经济基础为支撑。反过来，一国或地区的高等教育的发展状况又直接决定着劳动 力的素质。如果劳动者的受教育水平普遍提高，并且又能够适应经济结构对高等 教育培养人才的需求，那么这种高等教育的发展就会促进国民经济的稳定发展。 随着知识经济时代的到来和我国科教兴国战略的实施，高等教育在我国的 重要战略地位以及对经济的推动作用将日益凸显，而健康稳定的经济增长也愈加 有助于高等教育的发展，因此，对高等教育与经济增长之间客观存在的相关性进 行研究，从中探究二者之间的数量依存关系就成为一个重要课题。对这一课题的 深入研究将有助于我们深刻领会实施科教兴国战略的重大意义，也有利于科学论 证依靠人力资本提升能有效驱动经济增长这一论断。 2 1 高等教育与经济增长的相互影响分析 为了更清晰准确地分析高等教育与经济增长之间的相互影响作用，本节首 先对这两个研究对象的内涵与外延进行阐述，界定了本文的研究范围。然后对高 等教育与经济增长之间的相互影响关系进行了定性方面的理论分析。 2 1 1 高等教育与经济增长的内涵 2 1 1 1 高等教育的内涵 关于高等教育的范畴有狭义和广义之分。狭义的高等教育仅仅是指高等科 学教育，在我国称为普通高等教育，重点是指本科以上的高等科学教育。这是一 种传统的观念。广义的高等教育指的是完成高级中学教育基础上实施的教育，即 人们常说的高中后教育，包括学历教育与非学历教育两个体系，涵盖高等科学教 育、高等职业技术教育、成人高等教育和高中后短期高等教育这四种类型。本文 所指的高等教育是指狭义上的高等教育。 由于高等教育发展概念的复杂性、多重性和模糊性，对其很难形成一个比 较公认的定义。对“高等教育发展”的研究，由于研究领域和出发点的不同，得 出了许多概念。纵观各种研究，对高等教育发展大致存在着以下五种视角的定义： 首先，哲学意义上的定义认为教育发展包含数量扩张、结构转换、质量提高、速 度加快、效益增高、条件改善、成效扩大、平等和稳定程度提高等。 北京t 业大学经济学硕十学何论文 其次，从经济学的角度来看，“教育发展是指教育结构的演进以及国民教育 水平的提高”【4 2 。 第三种是从系统分析的角度给出了高等教育的定义。有研究认为，教育发 展应是一个综合的、系统的、全面的发展，它至少包括以下七个方面的主要内容： 一是教育规模的扩大；二是人均所受教育程度比重的提高；三是教育科学化水平 的提高；四是教育体制的进步；五是教育结构趋向合理化：六是教育质量的提高； 七是教育系统的后劲增强。也有研究认为，高等教育的发展包括高等教育规模的 扩大、发展速度的提高和高等教育内部结构的科学化三方面的内容【4 3 1 。 第四种是人文发展的概念。有人提出教育发展包含如下六个方面的发展指 标：教育事业的规模、居民普及教育程度；教育结构的协调和优化；教育质量和 水平的提高；教育制度( 包括体制) 的改进；办学条件( 包括师资、教学设施等) 的改善；教育思想理论的革新m 】。 第五种是所谓的功能性定义。“高等教育的发展过程就是高等教育功能不断 扩展的过程 。高等教育的本质在不断地发展与进化，它所承担的社会责任也在 不断地扩大，进一步来说，由于知识的爆炸及社会各行业的发展对知识的依赖与 需要，大学已成为社会的“服务站”( t h ec o m m u n i t ys e r v i c es t a t i o n ) 。 以上各种定义都从某一角度帮助我们对高等教育发展进行理解，有助于人 们对高等教育发展概念的全面认识。 总之，高等教育的发展主要包括规模扩大、质量提高、结构优化、效率提 高、适应性增强等几个存在着递进关系的内涵或基本指标【2 】。 ( 1 ) 数量增长 数量的增长是高等教育发展的第一要素指标。没有数量的增长，也就谈不 上发展。美国学者马丁特罗( m a r t i n t r o w ) 总结了发达国家高等教育的发展模 式，提出了高等教育发展的三个阶段：即精英阶段、大众化阶段和普及阶段。他 从十一个维度指出了这三个阶段的基本特征，其中第一个维度是高等教育规模或 入学率。现在人们一提到高等教育的发展阶段，首先想到的就是马丁特罗的数 量指标划分法，即小于1 5 、1 5 - - 5 0 、大于5 0 三个阶段。 ( 2 ) 质量提高 高等教育发展不仅要有数量的增长，更要有质量的提高，是一种有质量的 数量增长。高等教育质量实质上就是高等教育过程所培养的人才、提供的科研成 果、开展的社会服务符合高等教育目的和高等教育事业发展需要的程度，是一种 教育目标的适合度，它包括人才培养质量、科研成果质量、社会服务质量等几个 方面。有研究认为，高等教育存在适宜质量，所谓“适宜质量”，就是指( 高等 教育) 适合国家、社会和受教育者实际需要的质型4 5 1 。 由于我国属于短缺经济，在穷国办大教育的现实面前，我们在审视高等教 育质量高低时就不得不正视教育成本和教育的可持续发展等问题，就不能不顾及 第2 章高等教育与经济增长的相天性分析 社会的实际需要而关起门来谈教育质量。因此，只谈高等教育的数量增长而离开 高等教育质量的提高，这种增长是一种“泡沫式”的数量增长。 ( 3