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幼儿教师职业认同研究综述摘要职业认同程度是决定一个人职业发展成败的重要指标。社会学视野下的职业认同主要是指角色认同。幼儿教师由于经济地位、社会声望偏低导致角色失调、角色冲突，甚至出现行为偏差。因此，要增强幼儿教师的职业认同感，就必须切实提高幼儿教师的经济地位和社会声望。同时幼儿教师的职业认同是指幼儿教师对自己所从事的幼教事业存在主观上的内在接纳，从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态。关键词幼儿教师；职业认同；经济地位；社会声望一、前言通过CNKI 进行文献检索, 获得国内外有关幼儿教师职业认同存在的相关文献。本文试对13 篇文献的总体情况进行对幼儿教师职业认同的问题、因素、策略运用的研究分析, 综述我国当前幼儿教师职业认同的基本状况。二、 当前幼儿教师职业认同存在的问题的研究（一） 学前幼儿教师职业认同存在的问题的研究1、幼儿教师特别是年轻幼儿教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意谭日辉. 当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略J. 学前教育研究, 2009,(12).。从社会分层的标准来看，导致幼儿教师角色扮演出现角色失调、角色矛盾，最根本的两个问题是幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。年轻的幼儿教师普遍感到压力大、工作任务重，待遇低、既没有经济地位，也没有社会声望，有离职的念头。她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人,最容易出现职业倦怠问题。2、幼儿教师对自己的职位满意度较低刘陈岑. 幼儿教师职业认同的影响因素及其提高策略J. 当代教育论坛(综合研究), 2011年 04期.。北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等对北京市50 所不同体制幼儿园的447 名学前幼儿教师进行了问卷调查，结果显示：484%的被试者表示不时有离职的念头；269%的被试者后悔当初选择了幼儿教师这一职业；部分人表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。该组数据从幼儿教师离职倾向程度这一侧面反映出当前幼儿教师职业的低认同状况。3、研究者对职业认同界定不同魏淑华,宋广文. 国外教师职业认同研究综述J. 比较教育研究, 2005,(05)。迄今为止， 还没有形成对“教师职业认同” 概念内涵的公认观点。在教师职业认同的研究方法方面， 理论研究多， 实证研究少。对教师职业认同的研究， 缺乏系统性，有待系统化。（二）非学前幼儿教师职业认同存在的问题的研究非学前幼儿教师优越感与危机感并存、可获得的丰富的外部支持资源以及平等的待遇对促进其职业认同都有重要作用,而社会声望与经济收入低、动机水平不高是制约非学前幼儿教师职业认同发展的重要因素李小伟. 关于非学前幼儿教师职业认同的研究D. 华东师范大学, 2010。在情绪情感的维度上,非学前幼儿教师更多体验到的是与幼儿相处的“幸福感”与被幼儿需要的“成就感”,但是来自于该职业本身的“自豪感”认同则较低。非学前幼儿教师普遍认为自己完全能胜任幼儿教师这一职业,但是对于自身的“科研能力”却心存疑虑。三、 影响幼儿教师职业认同的因素的研究 （一）国内影响学前与非学前幼儿教师职业认同的因素的研究1、社会文化因素和幼儿教师的个体因素是影响幼儿教师职业认同的主要因素刘陈岑. 幼儿教师职业认同的影响因素及其提高策略J. 当代教育论坛(综合研究), 2011年 04期 。我国目前幼儿教师职业认同普遍低下的问题与我国的历史传统是密不可分的，是造成我国现今幼儿教师职业的社会地位低下的重要因素之一。然而，幼儿教育事业发展至今，其师资队伍已经得到了极大程度的改善，但是上述种种的历史因素，仍使现代社会中的大部分人对幼儿教师的职业形象残留着历史的印迹而对其抱有歧视。因此，幼儿教师社会地位低下是导致幼儿教师职业认同低下的主要原因之一。就政策倾向方面而言，学前教育在我国一直未纳入义务教育阶段，除少部分公立幼儿园外，其他集体或者是民营性质的幼儿园经费长期得不到有力的保证。此外，国家政策的不重视，导致当下普遍存在幼儿教师待遇低下，从而使幼儿教师面临生存危机。除此之外，幼儿教师的角色定位、专业程度以及职业兴趣等个体因素也影响着幼儿教师的职业认同。美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为，能抓住孩子丢过来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。2、幼儿教师的经济地位和社会声望也是影响幼儿教师职业认同的一个重要因素谭日辉. 幼儿教师职业认同的社会学研究J. 长沙师范专科学校学报, 2009, (05).。幼儿教师的经济地位和社会声望在整个职业体系中处于较低位置。在与社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时，他们一般都认为幼儿教育就是看孩子，这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点，即经济地位高低取决于职业的重要程度。与这种不被社会看重的职业地位相比，目前幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。目前，社会上普遍认为幼儿教师的专业化水平不高，从事幼教工作普遍不需要太强的专业化训练就足以胜任。3、教师职业认同各因素中，不同职称教师在职业意志上存在非常显著的差异宋广文,魏淑华. 影响教师职业认同的相关因素分析J. 心理发展与教育, 2006,(01)。幼儿教师编制的名额相对其他年级的老师而言相对较少，极大地影响非编制幼儿教师的积极性。 4、我国关于幼儿教育理论的研究水平不高，使得“幼儿教育领域中本源性的问题并未得到足够的探讨”,因此实践不能很好地得到理论的指引，从而影响了幼儿教师的认同水平;且幼儿教师队伍的整体素质不高以及工作的性质的相对封闭性也是一个重要的原因，专业素质不高则很难赢得社会声望，而工作性质的封闭性使得幼儿教师的工作不能很好地被社会所了解，“很多人对幼儿教师的了解仍然停留在多年前的水平上”.另外，影响幼儿教师职业认同的另一个重要的因素是“角色模糊”李小伟. 关于非学前幼儿教师职业认同的研究D. 华东师范大学, 2010。在中国的传统观念中，幼儿教师亦师亦母的多重性职业身份，使得“幼儿教师成为一个尴尬的角色:既不属于教师范畴，也不是简单的幼儿照料者。”徐立明. 幼儿教师职业的社会认同研究J. 教育导刊(幼儿教育), 2009,(08)有台湾学者认为，角色模糊是职业认同的重要预测因子，角色模糊的主要表现为幼儿教师对工作的目标要求不明确，角色越是模糊的幼儿教师其职业认同程度越低。5、教师对自己学生以及家长的满意度以及教师对自己所在学校各个方面的满意度是影响幼儿教师职业认同的重要因素孙美红,钱琴珍. 教师职业认同研究综述J. 幼儿教育(教育科学版), 2007,(Z1)。随着信息时代的到来, 学生获取信息的渠道越来越多, 教师的权威日益削减。同时, 学生个体差异的增大, 使其思想行为不易受教师控制。而家长对教师的要求和期望也越来越高, 导致教师不得不花费更多的时间和精力来处理学生及其家长问题。这远比教学更容易使教师产生不认同自己职业的想法。学校通常有很多的制度, 不同的管理方式和不同的评价体系。如果教师与教师之间、教师与领导之间沟通不是很好的话, 教师容易对自己所在的学校感到失望, 从而失去作的热情。这也会严重影响教师的职业认同感。（二） 国外影响幼儿教师职业认同的因素的研究“库珀和奥森（Cooper,K.&Olson,M.R.）指出了教师职业认同是一个多面体的事实，历史因素、社会因素心理因素和文化因素都会影响到教师的教师感觉”魏淑华,宋广文. 国外教师职业认同研究综述J. 比较教育研究, 2005,(05)。而且“职业认同”可能由多个“次认同”组成， 这些次认同可能是相互冲突或相互联合的。按照米史勒（Mishler,E.G.）的观点，在定义“认同”时最好承认多个“次认同”的存在为了说明这一点。 米史勒用了一个比喻，“我们的自我就像多种声音的合奏， 而不是男高音或女高音的独奏。”格伊和克劳弗德的研究认为，我们可以依据社会情境形成多种认同，而这些认同是有联系的。借用米史勒的比喻来说， 即是不同认同之间的关系越和谐，声音的合奏就越动听。而另一种观点是，“国外幼儿教师情感因素是职业认同的重要影响因素，而角色模糊是幼儿教师职业认同的重要预测因素”秦奕. 幼儿教师职业认同研究的回顾与展望J. 山东教育, 2007,(33)，。四、 解决以上问题的策略的研究 （一）解决整体学前幼儿教师职业认同面临问题的策略的研究提高整个幼教职业社会声望和经济地位，面对当前学前教育领域的形势及未来社会的发展李小伟；关于非学前幼儿教育职业认同研究D，华东师范大学，2010.第六章。首先，把幼儿教育纳入义务教育系列，有国家财政予以保障。其次，要通过切实提高幼教师资水平，严把准入关来提高幼教职业的社会声望，只有幼教职业的社会声望以及经济收入提高了，才能为学前幼儿教师的职业认同发展提供一个良好的环境和条件。自我效能的不足不仅引起焦虑反应,而且还可以通过若干途径导致抑郁状态陈福英. 教师职业倦怠的心理因素蠡探J. 成都教育学院学报, 2006,(10).。一些研究者认为，教师自我效能对工作压力、工作满意度有显著的调节作用,自我效能高的教师,工作压力对工作满意度和内在动机带来的负面影响较小,对离职倾向的影响也较弱。此外,自我效能的高低会影响到教师应对压力的方式。自我效能高的人,倾向于采用问题应对策略,以较乐观的态度应对面临的压力;而自我效能低的人,倾向于采用情绪应对策略,在压力面前常常表现为担心或焦虑。与情绪应对策略相比,问题应对策略更容易使人适应所面临的压力。因此，采用问题应对策略，是应对当前学前教师职业认同的有效措施。（二）解决非学前幼儿教师职业认同面临问题的策略的研究解决当前问题的办法是使非学前幼儿教师对科研有一个正确的认识李小伟. 关于非学前幼儿教师职业认同的研究D. 华东师范大学, 2010 。尽管在实际工作过程中，意识到因为教育学心理学知识的缺乏而给工作带来一些困难，但是很多非学前幼儿教师仍对于学前教育学、心理学方面的知识以及幼儿园的一些科研活动有种敬而远之的心理，认为这些是种高深的乏味的东西。幼儿园为非学前幼儿教师提供一些有效地支持，非学前教育专业的幼儿教师具有强烈的成长的需要和自主发展意识，当然也有茫然和窍门难寻的苦恼。为此，幼儿园需要对这样的新教师提供自主发展的平台。非学前幼儿教师需要对自我进行反思和分析，客观地认识到自己的优势和劣势，可根据自己的实际情况确立自己的发展类型。然后在自己职业发展的基础上根据自己的现实起点、潜力、主客观条件和可以获得的资源支持，做好职业发展的定位，为自己设立近期、中期和最终发展目标。所确立的目标要既立足于现实，又富有挑战性。（三）解决学前幼儿教师职业认同面临问题的策略的研究必须加强专业幼儿教师的专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色增强专业情感，并树立良好的职业价值观和坚定的职业信念以就业为导向，提高专业课程设置合理性闫静. 浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养J. 教育探究, 2009,(04) .。学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。在教师职业认同形成的过程中, 教师必须积极主动, 不能消极被动孙美红,钱琴珍. 教师职业认同研究综述J. 幼儿教育(教育科学版), 2007,(Z1) .。科德荣和史密斯认为, 职业的自我形象反映出教师扮演的各种社会角色的平衡。这一平衡形成的过程即教师职业认同形成的过程。它是复杂的、动态的。教师在这个过程中是积极主动的。尤其是专业的学前幼儿教师，这是促进幼儿教师职业方法的重要举措。要充分挖掘教师职业魅力，有效提高“自我调控”能力。积极关注自身的身心健康，树立自觉的自我保护意识，不断扩展交际空间，并善于通过沟通、倾诉等途径宣泄消极情感，以提升教师对情绪的调控能力丁洁. 幼儿教师职业认同及其相关研究D.上海师范大学,2009.。同时，在热爱教师职业的前提下充分肯定自我价值，科学规划自己的生活节奏，形成“在工作中享受生活、在生活中增进工作”的良性循环状态，充分感受教师职业所带来的愉悦体验，发自内心地认同幼儿教师这一职业。参考文献1 魏淑华,宋广文. 国外教师职业认同研究综述J. 比较教育研究, 2005,(05) .2 宋广文,魏淑华. 影响教师职业认同的相关因素分析J. 心理发展与教育, 2006,(01).3 陈福英. 教师职业倦怠的心理因素蠡探J. 成都教育学院学报, 2006,(10).4 孙美红,钱琴珍. 教师职业认同研究综述J. 幼儿教育(教育科学版), 2007,(Z1) .5 秦奕. 幼儿教师职业认同研究的回顾与展望J. 山东教育, 2007,(33) . 6 山西大学心理学系 郑建君. 健康生活从提升教师工作满意感开始N. 中国教育报, 2007, (2007-04-02)7 闫静. 浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养J. 教育探究, 2