（高等教育学专业论文）试论我国高校的创业教育问题.pdfVIP

中文摘要 创业教育是教育实践探索和教育理论研究的崭新领域。自1 9 8 9 年“面向2 1 世纪教育国际研讨会”正式提出创业教育概念以来，该课题的研究才正式进入我 国学者视野，而高校创业教育则在1 9 9 8 年大学生创业潮出现后才逐步得到重视。 大学生数量膨胀过程中的就业难现象使得高等教育领域的创业教育日益受 到关注。为推进高校仓q 业教育工作的开展，2 0 0 2 年教育部确定了8 所试点高校。 对相关理论研究提出了迫切要求。遗憾的是，就笔者目力所及，目前我国高校创 业教育的研究还存在一些亟待填补的空白：对国内外高校创业教育现状进行系统 介绍的文献仍比较缺乏；对于我国高校创业教育的对策建议，前人研究中虽有所 涉及，但具有国际视野和从本国现状出发的不多，而且目前尚不存在体系性的建 构，难以胜任实践的指导工作。有感于此，笔者在总结前人研究得失的基础上， 对我国高校的创业教育问题进行研究，并着重探讨其教育体系的构建。 全文包括导论和结论在内共分为五个有机组成部分。导论主要是梳理以往的 研究，并在此基础上提出问题，界定本文的研究内容。第一章对高校创业教育进 行了概述，指出在我国高校进行创业教育的必要性。第二章对高校创业教育进行 了国内外比较研究，指出构建创业教育体系是当前面临的主要挑战。第三章是本 文的落脚点，在借鉴国外创业教育经验的基础上，从我国实际出发提出了构建高 校创业教育体系的对策建议。通过研究，笔者得出以下结论： 所谓创业教育，就是通过课程教学和实践活动等教育手段增强大学生的创业 意识、创业知识和技能、创业能力和创业心理品质，并将其内化成大学生自身的 素质，以催生敢于和善于把握时机的自主创业人才的一种素质教育。在我国高校 推行创业教育，对推动高等教育大众化进程、促进高等院校人才培养模式改革乃 至提高知识经济时代我国经济水平均有重要意义。另外，加强我国高校的创业教 育，还是顺应国际潮流的需要和我国大学生创业热潮的呼唤，因此又具有实践的 必要性和理论研究的迫切性。 国际比较研究表明，与国外高校创业教育发展情况相比，我国的相关实践起 步较晚、还未制度化，决定了构建创业教育体系是我国当前面临的重大挑战。 构建高校创业教育体系，首先要进行观念建构，以便为创业教育的开展提供 动力机制；其次要进行组织建构，这是创业教育得以制度化的保证：接下来的操 作机制建构，则可为创业教育的开展提供操作层面的指导。三个方面互相依存， 缺一不可。配套保障措施则可为大学生创业教育提供制度激励，强化创业教育效 果。这些措施主要包括舆论支持、制度环境建设、创业板市场建设、信用制度建 设及开业指导服务等。 本文的创新之处在于在梳理国内外高校创业教育现状的基础上，提出了构建 我国高校创业教育体系的设想和建议。当然，受创业教育理论水平和相关实践水 平的限制，提交的这份论文肯定会有缺陷与不足，恳请专家批评指正。 【关键词】：我国高校创业教育体系 a b s t r a c t e n t e r p r i s ee d u c a t i o n i sac o m p l e t e l yn e wf i e l d ，w h e t h e ri nv i e wo f p r a c t i c eo rt h e o r y w h i l ei ti sn o te n t e r i n gt h ev i s i o no f p r o f e s s i o n a lp e o p l eu n t i lt h e “t ot h ei n t e r n a t i o n a l c o n f e r e n c eo f 2 1c e n t u r ye d u c a t i o n ”h e l di nb e i j i n gi n l 9 8 9 ，t h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o n i n h i g h e r e d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s b e g i n t o g a i n a t t e n t i o n j u s t w i t ht h e r i s i n g o f s e l f - e m p l o y m e n ta m o n gg r a d u a t e s h o w e v e r ，t h e p r a c t i c eo fe n t e r p r i s ee d u c a t i o n i nh i g h e re d u c a t i o nf i e l di ss u b j e c t e d t ot h ec o n c e r ni n c r e a s i n g l yd u et ot h ed i f f i c u l t yo fg r a d u a t ee m p l o y m e n tg e n e r a t e db y t h er a p i de x p a n s i o no f g r a d u a t en u m b e r i n2 0 0 2 ，e i g h tu n i v e r s i t i e sw e r ed e s i g n a t e d a sp i l o ti n s t i t u t i o n sf o re n t e r p r i s ee d u c a t i o n ， w i t c hm a k ei ta l l u r g e n td e m a n dt o c a r r y i n go u t t h ea c c o r d i n gr e s e a r c h t oo u rr e g r e t ，t h e r ei sf e wr e l a t e ds t u d ya m o n g t h ee x i s t i n gp u b l i s h e dd o c u m e n t s ，m a k i n gi td i f f i c u l tt ob ee q u a lt ot h ed i r e c t i o n w o r ki nt h e p r a c t i c e i n s p i r e db y t h ec u r r e n ts i t u a t i o na n do nt h eb a s eo f t h es u c c e s sa n d f a i l u r eo f t h i se x i s t i n gs t u d y ，t h ea r t i c l ei n t e n d st oe x p l o r et h ep r o b l e m so f t h e e n t e r p r i s e e d u c a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n so fo u rc o u n t r yo nt h eb a s eo fo nt h es u c c e s s a n df a i l u r eo fe x i s t i n g s t u d y ， a n ds p e c i a l l yf o c u s e so nt h e b u i l d i n go fg r a d u a t e e n t e r p r i s ee d u c a t i o ns y s t e m t h ew h o l ep a p e rc o n s i s t so ff i v es e c t i o n si n c l u d i n gt h ei n t r o d u c t i o na n dc o n c l u s i o n t h ei n t r o d u c t i o nm a i n l yd e a l sw i t ht h er e v i e wo fe x i s t i n g s t u d y ， o nt h eb a s eo f w h i c h ，t h e q u e s t i o n i sp u tf o r w a r da n dt h em a i n s u b j e c t i sd e f i n e d t h ec h a p t e ro n e g i v e sad e s c r i p t i o no fe n t e r p r i s e e d u c a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ，w i t hi t s n e c e s s i t yo fc a r r y i n go u t i no u rc o u n t r yi sp o i n t e do u t t h ec h a p t e rt w o c o m p a r e s t h e s i t u a t i o no fe n t e r p r i s ee d u c a t i o nh o m ea n da b r o a d ，w h i c hs u g g e s t si ti sav a s t c h a l l e n g et oc o n s t r u c tap r a c t i c a le n t e r p r i s ee d u c a t i o ns y s t e mi no u rh i g h e re d u c a t i o n i n s t i t u t i o n s c h a p t e rt h r e ei st h ek e ys e c t i o no f t h i sp a p e r , m a k i n g s u g g e s t i o n so n t h e c o n s t r u c t i n ge n t e r p r i s ee d u c a t i o ns y s t e mi na c c o r dw i t ho u rp r e s e n ts i t u a t i o no nt h e b a s eo ft h ea b r o a de x p e r i e n c e i ns u m m a r y , t h em a i nc o n c l u s i o n so ft h ea r t i c l ea r e 1 i s t e da sf o l l o w i n g s ： t h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o nm a yb ed e f i n e da ss u c hak i n do fq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n t h a tp r o d u c e st h ee n t r e p r e n e u r sb yd e v e l o p i n gt h ee n t r e p r e n e u r s h i p q u a l i f i c a t i o n s i n c l u d i n gt h er e l a t e dc o n s c i o u s n e s s ，k n o w l e d g e ，s k i l l s ，a b i l i t ya n dp s y c h o l o g yt r a i t w i t ht h em e a n so fc u r r i c u l u m ，t e a c h i n ga n dp r a c t i c ea c t i v i t i e se t c t h ec a r r y o u to f e n t e r p r i s e e d u c a t i o ni nh i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n sc a ne m b o d yi t sv a l u ei nt h e 3 a d v a n c i n g t h eh i g h e re d u c a t i o nm a s s i f i c a t i o n ，r e f o r m i n go f t a l e n t d e v e l o p e dm o d e l i n h i g h e re d u c a t i o nf i e l da n db o o s t i n gt h eo u re c o n o m i cl e v e li nt h ek n o w l e d g e b a s e d e c o n o m y i ti st h eu r g e n tn e e do fl a u n c h i n ge n t e r p r i s ee d u c a t i o ni no u rc o u n t r y t o k e e p i nt h e p a c eo ft h ei n t e r n a t i o n a lt r e n da n dr e s p o n s et o t h et i d eo fg r a d u a t e e n t r e p r e n e u r s h i p ，w h i c h m a k e si ta n u r g e n td e m a n d t os t u d yt h ea c c o r d i n gm e a s u r e s ， t h ec o m p a r a t i v er e s e a r c ho nt h i si s s u es u g g e s t st h a tt h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o np r a c t i c e i no u rc o u n t r yi sr e l a t i v e l yi m m a t u r ec o m p a r e dw i t ht h ea c c o r d i n gp r a c t i c ea b r o a d ， w h i c hs u g g e s ti ti sav a s tc h a l l e n g ec u r r e n t l y f a c i n go u rc o u n t r yt o c o n s t r u c ta n e n t e r p r i s ee d u c a t i o ns y s t e m o nt h eb a s eo fi n t e r n a t i o n a le x p e r i e n c ea n da n a l y s i so fo u rp r a c t i c e ，t h r e es i d e so f s u g g e s t i o n so nt h eb u i l d i n go fg r a d u a t ee n t e r p r i s ee d u c a t i o ns y s t e ma r eg i v e n ：t o b u i l dt h eg r a d u a t ee n t e r p r i s ee d u c a t i o ns y s t e m ，t h ec o n s t r u c t i o no fc o n c e p t i o ni s f i r s t l yn e e d e di no r d e rt op r o v i d em o t i v a t i o nm e c h a n i s mf o ra c c o r d i n gp r a c t i c e ；t h e n t h eo r g a n i z a t i o nb u i l d i n gi sn e e d e d ，w h i c hc a na c ta sm e c h a n i s mg u a r a n t e eo ft h e s y s t e m a t i cg r a d u a t ee n t e r p r i s ee d u c a t i o n t h ec o n t e n tb u i l d i n gi sa l s oam u s t ，w i t h t h ea i mt op r o v i d et h ed i r e c t i o n sf o r e n t e r p r i s ee d u c a t i o na tt h eo p e r a t i o n a ll e v e l t h e t h r e ep a r t so fi n n o v a t i o ni s i n t e r d e p e n d e n t l yr e l a t e d ，s u p p o r t i n ge a c ho t h e ri na n u n l a c k a b l ew a y t h es a f e g u a r dm e a s u r ef r a m e w o r ki s d e s i g n e dt op r o v i d es y s t e m s t i m u l a n t ，w h i c hi n c l u d e sp u b l i c o p i n i o ns u p p o r t ， i n s t i t u t i o n a le n v i r o n m e n t ， h i g h t e c hs e c u r i t i e sb u s i n e s sb u i l d i n g c r e d i ts y s t e ma n dt h es e r v i c ef o rn e wb u s i n e s s s t a r t - u p t h ei n n o v a t i v ep a r t so ft h ep a p e ri sr e s tw i t ht h e s u g g e s t i o n sa b o u tc o n s t r u c t i n g e n t e r p r i s ee d u c a t i o ns y s t e mi nt h eh i g h e re d u c a t i o no fo u re o u l l t r yb a s e do nt h e a c c o r d i n gp r a c t i c eb o t ha b r o a da n dh o m e o fc o u r s e ，d u et ot h el i m i t e dc a p a c i t y , t h e r e m u s tb es o m es h o r t c o m i n gi n d o i n gt h a t ，t h e r e f o r e ，t h ec r i t i c sa n da d v i c ei sh i g h l y a p p r e c i a t e d 【k e y w o r d ：o u rc o u n t r y ；h i g h e re d u c a t i o ni n s t i t u t i o n s ；e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ；s y s t e m 4 导论 1 9 9 8 年以来，伴随创业大赛出现的大学生创业现象在我国兴起，并引起社 会各界的热切关注。与此相适应，早在1 9 8 9 年就走进我国学者视野的创业教育 ( e n t e r p r i s ee d u c t i o n ) 也开始备受青睐，有关研究蓬勃展开。2 0 0 2 年，当大学 生数量膨胀后的就业难现象引发的自主创业再次升温时，教育部也开始重视这个 问题，不仅确定了8 所创业教育试点高校1 ，而且专门召开了研讨会探讨创业教 育的推行事宜。这一切充分表明：进一步研究高校创业教育，不仅是推进相关教 育理论研究的需要，而且已成为指导我国高校创业教育实践的迫切需要! 本文出于对这一问题的关注，试图在总结分析已有研究成果的基础上，对我 国高校的2 创业教育问题进行探究。 一、创业教育研究现状述评 创业教育虽然还是理论和实践探索的新领域，但学者们已经对此表现晰浓厚 的热情，为开拓这一研究领域做出了有益的尝试。现对本人尽力搜集到的2 0 0 多 篇中文期刊论文、一本创业教育研讨会论文集、一本专著、一篇博士毕业论文以 及近2 0 篇外文资料( 其中大部分由于条件所限只能找到摘要) 3 进行简要述评， 以便为本文研究提供一个起点。 综观己有文献可见：至今为止，关于创业教育的研究己全方位展开，主要 包括创业教育概念、历史、意义、内容、途径等。以下是对这些研究的简略回顾。 明确概念是研究问题的前提，已有文献在探讨创业教育的过程中，有的对概 念进行了界定。笔者在现有的资料中，发现1 6 篇文章涉及了创业教育的概念。 虽然这些概念说法不一，但大致上可以归结为两类，为了下文引用的方便，姑且 各给它们一个简称： 一种可称为“人才说”，这种说法认为创业教育的目的就是为了培养毕业后 能自主创业的人。该说法以梁保国、乐禄祉的观点为代表：“所谓创业教育，就 是要学生毕业以后，能够大胆走向社会，自我创业。他可能是发明家，同时也可 能是企业家、管理者，能够组织、协调、生产新的产品和为社会服务。开展 创业教育，就要变学生被动接受就业指导为教会学生自我创业、自主发展。既要 鼓励学生敢于到偏远地区、冷门行业去创业，也要支持学生敢于自主创业、学会 据科技日报等媒体报道，八所试点高校分别是：清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、r 海交通大学、华东师范大学、南京经济学院、武汉大学、黑龙江大学等。但教育部发言人在2 0 0 2 年刨 业教育研讨会讲话中的提法是9 所高校另一所不详。 本文所论的“高校”主要是普通高校，特此注明。 。此外，笔者还从网站及报刊上搜集了近百篇新闻报道以及两本报告文学挑战盖茨神话一一中国大学生 创业潮( 卜、下) 后者是关午一些互联嗣领域的大学生创业者访谈报告。 自我发展，将被动的就业观念变为主动的创业，即自我就业。后一种创业形式更 重要，更需要胆量、勇气和开拓精神。”4 另外，闰顺利、孙金生、康涛、康松等 学者也持同样观点。 另一种可称为“个性说”，这种说法认为创业教育是为了培养学生的开创性 个性，以帮他们更好地适应工作世界的要求。这种说法可以1 9 9 1 年在东京举行 的创业教育国际性会议上给出的创、i k 教育的广义定义为代表：“创业教育，从厂。 义上来说是培养最具有开创性个性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为 用人机构或个人除了要求受雇佣者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的 首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”5 。持 此类意见的还包括侯定凯、杜目g 、蔡楷有以及澳大利亚的教育、就业和培训以及 青年问题委员会等。 笔者认为，两种说法都有一定的道理，笔者下文对创业教育的界定就以它们 为基础，相关论述在下文结合第一章的概念界定展开。 关于创业教育的历史。有关论述不多，可能这与现代意义的创业教育在实践 中兴起的时间不长有关。但可贵的是，已有两名学者对这个问题进行了比较系统 的阐述，而且，两种论述相辅相成，互为补充。一个是彭钢在他的创业教育学 中着眼于从中国古代教育思想的角度挖掘创业教育的历史渊源，认为创业教育可 以从古代的世俗精神和经世致用、近代的实利主义和职业教育思潮以及现代的生 活教育思想和理论中找到源头，创业教育学体系的构建应该从中汲取合理成分。 一个是侯定凯在他的创业教育论中致力于从世界高等教育历史发展( 严格地 说是高等教育培养目标) 角度梳理创业教育兴起的思想背景。认为从高等教育的 培养目标看，世界高等教育的发展已经经历了绅士和学者教育阶段、实用性人才 教育阶段，现在正处于经营管理人才教育阶段，大学生创业教育的基础已经形成。 研究者们对创业教育的意义已基本达成共识，认为创业教育可以引导学生树 立创业观、培养创业能力、解决当前大学生就业难问题。但也有一些其它提法， 如：创业教育是知识产业化、发展知识经济的需要：创业教育是高等教育自身改 革和发展的需求；新时期高校中享乐主义、缺乏艰苦奋斗精神的现状呼唤创业教 育；创业教育的开展是一个国际性趋势；创业教育对于职业教育尤其重要，不仅 是解决其就业难问题的良策，而且是新时期职教的发展趋势。笔者认同这些提法， 同时认为，创业教育的意义还可以从更深刻的社会和教育背景下去考察，下文第 一章关于高校创业教育意义部分将给出自己的见解。 一些研究者还从自主创业的素质要求出发，对创业教育内容进行了探讨，主 4 粱保国、乐禄祉，“开展创业教育的理性思考”，h t t p ：2 0 21 2 11 5 1 4 3 ：8 1 d o c u m e n t 1 9 9 9 8 ，g i 9 9 8 6h t m 。 3 见“通过教育开发刨业能力一一东京小组研讨会报告”，教育情报参考，1 9 9 1 年第2 期，p i o ，转引 自创业教育学，彭钢，江苏教育出版社1 9 9 5 年版，p 6 。 2 要存在两种说法：一种认为创业教育内容应该包括理想信念教育、劳动教育、勤 俭节约教育、敬业教育、创新教育和挫折教育等。另一种认为创业教育应该包括 创业意识教育、创业心理素质教育、创业知识和技能教育、创业能力教育等。笔 者比较认同第二种提法，拟在本文加以引用。 创业教育的途径也引起了一些学者的研究兴趣，文献中提到的创业教育的途 径主要有：将创业教育融入高校思想政治工作之中；将创业教育融入课堂教学之 中；将创业教育融入实践行动之中：学校和社会要创造条件，支持高校投入到实 际创业；结合科技创新活动，建立创业活动基地等。可见，学者们已经对创业教 育的开展途径提出了一定的有益建议，遗憾的是，由于目前尚不存在一个制度性 的创业教育体系，有的措施难以被整合到实践层面。 除思辨性的探讨外，研究者们还对创业教育的实践予以关注，如在2 0 0 2 年 教育部主办的创业教育研讨会上( 8 月2 9 日一9 月2 日) ，与会者的发言和提交 的论文中不仅对我国部分高校创业教育的现状进行了梳理，而且对美国的创业教 育实践进行了介绍。 资料分析发现6 ，国外关于创业教育的研究与国内有所不同。首先，他们大 多用企业家精神教育( e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ) 来表述研究对象，对创业教育 的理解侧重于企业家精神的培养。其次，他们的研究多集中于微观操作层面，如 k a r lh v e s p e r ，w i l l i a mb g a r t n e r 的创业教育进展情况评估( m e a s u r i n g p r o g r e s si ne n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ) ，j a m e so f i e t 的创业精神理论的教育 学考察( t h e p e d a g o g i c a ls i d eo f e n t r e p r e n e u r s h i pt h e o r y ) 等；另外，已有文献 以实证性的研究居多。 在笔者占有的文献中，尤为值得一提的是彭钢的专著创业教育学和侯定 凯的博士论文创业教育论。因为两个人的研究都比较系统，而且笔者在本文 对二人的研究成果多有引用，故下面专门进行介绍： 彭钢创业教育学 这是一本比较系统的创业教育学专著。在这本著作中，作者把创业教育学作 为一门新兴学科，在理清创业教育的基本概念和基本范畴的基础上，对其历史溯 源、教育教学、基本性质等方面进行了系统探讨。现择其主要观点摘要如下：( 1 ) 创业教育是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主 义建设者和接班人的教育；是在普通教育和职业教育基础上进行的，采取渗透和 结合的方式在普通教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地 位的教育。创业教育的主要目的是培养具有开创个性的社会主义建设者和接班 人。( 2 ) 创业教育可以从古代的世俗精神和经世致用、近代的实利主义和职业教 8 由于资料所限，本部分只能根据手头资料对国外有关创业教育的研究做出判断，可能有些偏颇。 育思潮以及现代的生活教育思想和理论中找到源头，创业教育学体系的构建应该 从中汲取合理成分。( 3 ) 创业教育的主要目标和任务是提高和开发青少年的创业 基本素质。创业基本素质由四个部分组成：创业意识、创业心理品质、创业能力 及创业知识和技能。创业教育内容也相应地包括这四个部分。( 4 ) 创业教育课程 有四种实施载体：学科课程、活动课程、环境课程和创业实践活动。( 5 ) 创业教 育实施的主要领域是基础教育、职业教育和继续教育，其具体目标、任务、内容、 要求应因领域而异。创业教育在这三个领域的运行和实施主要有渗透式、结合式、 复合式、融合式、辐射式五种基本模式。( 6 ) 创业教育具有社会实践性、综合统 一性、对象主体性和灵活多样性等四种基本特性。 笔者不赞同彭钢将创业教育局限在基础教育、职业教育和继续教育领域的提 法，正如侯定凯所说，“将创业教育基于特定的教育阶段基础之上，会限制创业 教育的对象和功能”7 。相应地，笔者也没有完全彭钢在将创业教育概念局限在 普通教育领域和职业教育领域的提法，但作为一种教材式的专著，这本书对创业 教育规律的论述对本文的写作很有启发。 侯定凯的博士论文创业教育论 这是一篇从高等教育原理角度系统论述创业教育的博士论文。文章作者将创 业教育界定为一种企业家精神培养，整篇文章围绕如何培养这种精神展丌。 论文首先从创业型企业家在经济发展中的独特作用角度具体分析“企业家精 神”的本质内涵，探寻高等教育介入创业人才培养的途径，即从专业能力、经营 管理能力、开发具有市场潜力的创新成果、风险规避等方面为大学生在学期间或 毕业后参与创业提供一l i , 理和技术上的支撑。从中得出结论：创业教育有不同于一 般专业教育的特殊人力资源配置功能，对其研究将丰富高等教育理论。 然后论文从高等教育历史发展角度，说明实施创业教育是高等教育合乎历史 逻辑和现实需求的必然选择。目前高等教育正在寻求改革之路，归根结底，社会 的现实需求是高等教育改革的最大动力和最终目标。在知识经济浪潮呼唤创业人 才的时代背景下，一直以培养社会精英为己任的大学自然责无旁贷；而大学校园 已经掀起的创业热潮以及所暴露的问题则迫切要求大学以规范化、系统化和专业 化的方式，为有志于创业或具有创业潜力的学生提供有效服务。 将创业教育现实必要性转化成教育可能性的是创业教育课程。论文介绍了目 前国外基本的创业教育课程内容和组织形式，并且结合有关调查材料，分析了这 些课程的有效性问题。论文还以个案的方式，介绍和分析了若干较为成功的创业 培训计划，并指出了这些计划对于高等教育领域实施创业教育的参考意义。 论文最后指出：高等教育应该在根本上实现从“守成教育”向“创业教育” 7 见侯定凯博士论文创业教育论，p 4 。 模式的转变。提倡“创业教育”不仅仅是为培养创业人才，更希望学生学会如何 主动地获取新知、创造新知，并通过有效配置自身资源将知识转化成现实的个人 和社会价值，最终实现知识的最大效用。 笔者理解的创业教育概念与侯定凯有所不同，为避免重复研究，也没有选择 同样的角度展开自己的论文，但作为笔者同力所及的第一部系统论述高教领域中 创业教育的论文，其论文有很多知识性的论述给本文很大启发。 通过梳理前人的研究成果，笔者发现，总的来说，国内关于创业教育的研究 有这样几个特点：研究全面展开，关于创业教育各个问题要素的研究脉络基本清 晰，但是研究还有待于从以下几个方面深入下去：一是加强普通高校创业教育研 究。以往的有关研究中，针对职业领域的创业教育的居多，而对于普通高校的创 业教育，则似乎重视不够。2 0 0 2 年教育部确定8 所创业教育试点院校的事实表 明，国家已经丌始对普通高校的创业教育予以重视，相应地，有必要在理论研究 一k 予以关注以更好地指导实践。二是加强系统研究。已有研究成果大多关于创业 教育的某一方面( 如创业教育的意义、内容、策略等) ，系统性的研究成果较为 缺乏。目前，只有彭钢的创业教育学和侯定凯的博士论文创业教育论比 较系统，但与创业教育日益被关注的现实相比，有待进一步繁荣。三是加强实证 研究。与国外注重实证的现状相比，我国的相关研究存在着思辨性研究多而实证 性研究缺乏的情况，为了更好地指导实践，有必要在实证方面多做一些文章。 在总结以往研究得失的基础上，笔者正是希望从以上几个方面做一尝试，重 点讨论我国普通高校创业教育体系的构建。因此，笔者将论题定为“试论我国高 校的创业教育问题”。 二、本论文的结构和内容 本文的逻辑结构见下图： 高等教育 大众化进 程的推进 知识经济 时代我国 经济水平 的提高 高等教育 人才培养 模式改革 意 国际高教il 国外高校 领域创业il 创业教育 教育共识ii 情况 i 国内要求l 出发点 霸藤 宏观：观 念建构 中观：组 织建构 微观：操作 机制建构 配套保障措施 善于和敢于 把握机会自 主创业人才 经lll l 搿删t - 一我刨体 托 + 一飘 土粕眦眦 在这一逻辑结构中，笔者从在高校实施创业教育的意义和必要性出发，着 力探讨创业教育体系的建构。因为创业教育体系的建构既有助于实现创业人才培 养目标，对国内外高校创业教育的现状分析又表明它是我国高校面临的巨大挑 战。为了构建这一体系，有必要借鉴国际上高校创业教育的经验，同时还应该从 我国实际出发，同时考虑宏观、中观和微观层面，并辅之于配套措施来强化教育 效果。 本文包括导论和结论在内共分为五个章节。导论主要是梳理以往的研究，并 在此基础上提出问题，界定本文的研究内容。第一章对高校创业教育进行了概述， 指出在我国高校进行创业教育的必要性。第二章对高校创业教育进行了国内外比 较研究，指出构建创业教育体系是当前面临的主要挑战。第三章是本文的落脚点， 在借鉴国外创业教育经验的基础上，从我国实际出发提出了构建高校创业教育体 系的对策建议。 本文写作过程中采用了文献检索、国际比较和调查访谈等研究方法。在引用 实例时，还特别参考了张宏杰在他的报告文学挑战盖茨神话一一中国的大学生 创业潮( 上、下) 中对大学生创业者的采访8 。希望本文无论是在理论分析还是 实证分析中，都最终有益于指导我国高校的创业教育实践。 第一章高校创业教育概述 提倡在高校进行创业教育，首先应该对高校创业教育的基本概况有所了解， 因此，本章试图在明确概念及其它相关问题的基础上，对高校创业教育的意义、 兴起情况进行了论述，最后指出了在我国开展这种教育的必要性。 第一节创业教育的概念及理解 一、创业教育的概念界定 高校创业教育，顾名思义就是在高校中进行的创业教育，为明确研究对象， 首先有必要对创业教育的概念进行界定。特别需要指出的时，虽然本文在高等教 育领域讨论创业教育概念，但如前面所提到的，笔者并不认为创业教育只能在高 等教育领域进行。 如前文所示，创业教育概念目前尚无定论，目前主要存在“人才说”和“个 性说”两种观点，前者认为创业教育应该培养毕业后就能走向社会，自我创业的 8 由于本报告文学主要采访对象都是互联网创业者，虽然比较单一，但笔者认为这同实践当中创业者多以 互联网领域为主相应的。当然不排除用其中的例子瑚能缺乏代表性。 6 人才；后者认为创业教育旨在培养学生的开拓个性或企业家精神。笔者认为，之 所以存在两种说法，可能是因为出发点不同。所谓“人才说”可能更多地从商学 院、管理学院、经济学院等相关专业的培养目标出发，“个性说”则更多地与普 通专业等相关联。对于商学院等相关专业来说，用毕业即创业的标准要求学生是 无可厚非的，但对于一般专业，用同样的标准不免苛刻。鉴于本文所讲的创业教 育主要拟面对一般专业9 ，因而笔者更倾向于将创业教育定义为一种素质教育 但这种“素质教育”又与创业教育的“个性说”有所不同。“个性说”虽然也 强调培养学生的创业素质，但它的这种素质的培养是一种目的，仅仅希望培养的 人才具有开创性的个性，至于这种人才走向社会后是去争取自主创业，还是一一辈 子甘于就业岗位，则没有特别要求。而笔者所要论述的创业教育，则希望这种教 育就像它的修饰词“创业”所表明的那样，归根结底是催生创业人才，只不过， 由于创业者的产生还需要其它一些外部条件，不应该像“人才说”那样限定高校 培养的人才应在什么时候创业。也正因为此，笔者才主张大学期间的创业教育应 该通过将自主创业在知识、技能、能力和心理品质等方面的要求内化成大学生自 身的素质，来造就敢于和善于把握时机自主创业的人才。 因此，笔者姑且将本文创业教育的概念约定如下： 所谓创业教育，就是通过课程教学和实践活动等教育手段增强大学生的创业 意识、创业知识和技能、创业能力和创业心理品质，并将其内化成大学生自身的 素质，以催生敢于和善于把握时机自主创业人才的一种素质教育。 对于上述创业教育的概念，还有必要进行以下说明： 第一，笔者以高校中的创业教育为研究对象，最初是受大学生就业问题触动。 因此，所提倡培养的创业人才，主要是从大学生毕业后职业选择的角度考虑的。 而对于申请大学生休学创业的做法，不反对也不鼓励，但提倡对这种在校期间便 有创业愿望的学生进行针对性和加强的创业教育。另外，创业入才不仅仅指那些 自己开办公司者，也指那些参与团队创业者。 第二，高校创业教育应该以包括校园氛围、课程设置、教学方法、实践活动 等在内的教育体系作为基础。如果没有这种体系化的支撑，高校创业教育充其量 只能像目前一样，流于支离破碎的实践，难以制度化，进而影响教育效果。 第三，高校创业教育与其它领域的创业教育相比应该有自己的特色。因为无 论从理论上还是在实践中，创业教育都可以在其它教育领域，如成人教育、职业 教育领域找到自己的位置( 事实上，我国的创业教育就是成人教育领域首先兴起、 继而在职业教育领域受到重视、最后才在高等教育教领域展开的) 。那么，与其 9 笔者假设，面向相关专业中的创业教育，尤其是商学院的创业教育具有一定的特殊性需要更业的 论述。当然，这并不会削弱我们在一般的高校创业教育中借鉴这种专业性的创业教育的价值，因此率文的 国际比较部分有许多地方都涉及到了商学院的创业教育。 7 它领域的创业教育相比，高校创业教育应该有哪些特色昵? 笔者认为，高校创业 教育应该紧扣高等教育的特殊性，与成人教育相比，突出其创办高新技术企业的 要求；与职教相比，突出其综合素质的培养。只有这样，高校创业教育才能准确 定位，才能形成适合自己教育层次的特色。 二、创业教育与创造教育、创新教育 在创业教育的研究与实践中，创造教育与创新教育格外受到关注，因为三者 都有一个“创”字，即都有初次、开始做、发明新事物的意思，因而很容易混淆。 对三个概念进行辨析，涉及到对创业教育概念的理解： 首先，三者是不同的概念。创造教育是指发明创造的教育，一般说来，凡有 利于培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造的思维、激发创造的热情，进 而有利于开展创造性活动而进行的教育都可以看成创造教育；创新教育是以培养 人的创造精神就创造能力为基本取向的教育改革实践，它以发现人的创造潜能、 发扬人的主体精神、促进人的个性和潜能充分发展为宗旨，着重创造一个有利于 学生创造能力发展的土壤和环境；而创业教育则是如上所述培养自主创业素质， 催生创业人才的教育。 三者的实践内容也有所不同。过去的“创造教育”在其实施过程中更多地注 重操作层面，如动脑动手、搞发明制作、开展思维训练等；“创新教育”不仅仅 是这些，它除包括操作层面的内容外，更强调变更人的思想观念、思维和行为的 方式和习惯，从而营造人才成长的“土壤与良好环境”。创业教育则有其特定的 教育内容，即围绕自主创业所需的各种素质展开，教学生自主创业所需的知识、 技能、能力等。 当然，三者的概念和实践虽然有所区别，并不意味着三者没有任何关系，相 反，在我国，三者是存在着一定联系的。创造教育应该是对教育功能的最初反思， 是2 0 世纪2 0 年代陶行知针对当时“死读书，读死书，读书死”的传承教育提出 来的；“创新教育”的提出则是为了适应2 0 世纪9 0 年代后社会突飞猛进背景下 教育作为国家创新体系重要基础的要求，可以说创新教育包含、吸收了创造教育 的积极成分，是创造教育在新的历史条件下的继承和发展：在高等教育领域，创 业教育则是比创造教育和创新教育更高层次的范畴，是在知识经济背景下，为了 解决大学生数量膨胀中的就业问题，旨在引导大学生利用得天独厚的知识资本， 将创造和创新的东西变成现实的生产力，进而创造工作岗位的教育。由此可见， 高等教育领域的创业教育是在知识经济背景下，吸收了以往创造教育和创新教育 的合理成分，并赋予其时代性的一种教育。这就决定了高校创业教育的开展毋须 另起炉灶，与以往创造、创新教育的内容分的汤清水利，而是可以在原来创造、 创新教育的基础上，通过培养学生的创业素质实现。 三、创业教育与素质教育 在创业教育的定义中笔者提到：创业教育是一种素质教育。那么，创业教育 在目前经常提的素质教育中应该占一一个什么样的地位呢? 笔者认为，在即将到来 的知识经济时代，仓q 业教育应该成为素质教育的重要内容，甚至核心内容。众所 周知，素质教育旨在通过教育提高国民素质。由于在相当长的历史时期内，教育 和职业有着不可分割的联系，决定了职业素质是素质教育的重要内容。在职业素 质领域内，不同的教育层次会有所侧重。如果说初、中等教育对职业素质的培养 侧重于适应行业工作的技能，高等教育若仅仅停留在这个层面上就未免过低了。 根据教育决定阶层流动方向的事实( 即西方国家的“教育成层”) ，高等教育接受 者一般要向高级阶层流动，甚至会占据精英阶层的位置，由此也决定了他们肩负 着比初、