（传播学专业论文）美、英、澳高校科学传播教育发展现状及其对中国的启示.pdf

摘要 摘要 为了加快提高公民科学素养，中国制定了全民科学素质行动计划纲要。 并在这份纲要里明确提出要“培养专业化人才，发掘兼职人才，建立志愿者队伍， 加强理论研究，为公民科学素质建设提供人才保障和智力支撑 。可是目前我国 科学传播人才队伍现状不容乐观，高校中的科学传播教育仍处于起步阶段，培养 方案有待成熟。 因此本文在网络调查和文献分析基础上，采用案例分析、归纳、综合等方法， 分析了作为一个学科的科学传播的基本内涵、培养目标和特点，描述了美、英、 澳等国高校科学传播教育发展现状，归纳、分析了其培养方案的模式和特点。通 过对中国科学传播教育发展现状的描述以及与上述三国进行对比，分析了中国科 学传播教育落后的原因，从而为中国科学传播教育事业的发展提出了以下建议： 国家要加大对科学传播的支持力度，鼓励高校参与科学传播活动，成立跨学科的 科学传播中心；明确科学传播的学科地位；以硕士教育为核心，向本科和博士阶 段扩展，适当进行专业细分，构建科学传播人才培养体系；高校应根据自身的资 源和学科发展情况，借鉴国外相对成熟的培养模式，进行跨学科的科学传播人才 培养；加强与业界的联系，注重学生能力的培养；鼓励针对理工科学生开展科学 传播教育，将科学传播教育作为理工科学生素质教育的一部分；由国家相关部门 提供资金，联合高校，对从事科学研究的科研工作者进行科学传播教育。并结合 美、英、澳等国的具体做法进行了简单论证。 关键词：科学传播、科学传播教育、科学传播专业 a b s t r a c t a b s t r a c t 1h eo u t l i n eo ft h en a t i o n a ls c h e m ef o rs c i e n t i f i cl i t e r a c yf o ra t 【c h i n e s e c i t i z e n si sd e s i g n e dt oq u i c k l ya n ds i g n i f i c a n t l yr a i s ep e o p l e ss c i e n t i f i c l i t e r a c y i nt h i so u t l i n e ，i ts a i dt h a tw en e e d “n u r t u r ep r o f e s s i o n a l s ，a n dt a p u pp a r tt i m ep r o f e s s i o n a l s ，e s t a b l i s hav o l u n t e e rt e a m ，s t r e n g t h e nt h e t h e o r e t i c a ls t u d yi nt h ea r e a ，p r o v i d eh u m a nr e s o u r c e ss u p p o r tf o rc i t i z e n s s c i e n t i f i c l i t e r a c yc a p a c i t yb u i l d i n g b u tt h e s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n e d u c a t i o ni nc h i n e s ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si sj u s ti nt h eb e g i n n i n gs t a g e a n dt h ep r o g r a m sn e e dt ob ei m p r o v e d b a s e do nc a s es t u d y ，w e bs u r v e ya n d a n a l y s i so ff o r m e rl i t e r a t u r e ，t h ea u t h o rd e s c r i b e st h ee v o l u t i o na n ds t a t u so f s c i e n c ec o m m u n i c a t i o ne d u c a t i o ni nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nt h eu n i t e d s t a t e s ，u n i t e dk i n g d o ma n da u s t r a l i a n t h ea u t h o ra l s ot r i e st oa n a l y z et h e p a t t e r n sa n dc h a r a c t e r i z a t i o n so fs c i e n c ec o m m u n i c a t i o np r o g r a m si nt h e s e t h r e ec o u n t r i e s c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s s e v e ns u g g e s t i o n sa n ds t r a t e g i e s a r ea l s o p r o p o s e d i nt h e p a p e rb yc o m p a r i n gt h e s t a t u so fs c i e n c e c o m m u n i c a t i o ne d u c a t i o nb e t w e e nt h ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si nc h i n aa n d i nt h eu n i t e ds t a t e s ，u n i t e dk i n g d o ma n da u s t r a l i a nf o rd e v e l o p m e n to f c h i n e s es c i e n c ec o m m t j n i c a t i o ne d u c a t i o n k e yw o r d s ：s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n ，s c i e n c ec o m m u n i c a t i o ne d u c t i o n ，s c i e n c e c o m m u n i c a t i o nm a j o r i i 中国科学技术大学学位论文原创性声明 本人声明所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作所取得的 成果。除已特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含任何他人已经发表或 撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献均已在论文中作 了明确的说明。 作者签名：才翊! 猛辟a 签字日期：竺：主：墨：蔓 中国科学技术大学学位论文授权使用声明 作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者授权中国科学技术大学 拥有学位论文的部分使用权，即：学校有权按有关规定向国家有关部门或机构 送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论 文。本人提交的电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 倒么开口保密( 年) 作者签名：本匈( 盈目召 导师签名： 签字日期：j 生姐 签字日期： 第1 章绪论 第1 章绪论 1 9 8 5 年，当地球的老朋友哈雷彗星又一次如期而至的时候，美国科学促进会 ( a a a s ) 联合美国科学院、联邦教育部等1 2 个机构，启动了一项面向2 l 世纪、 致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，期望在2 0 6 1 年哈雷彗星下一次光 临地球时所有能看见这颗彗星的美国人都能够适应科学技术和社会生活的发展 变化，因此取名“2 0 6 1 ”计划。该计划是一个长期的、多阶段的科学教育改革计 划，代表着美国基础教育课程和教学改革的发展趋势，其目的在于通过1 0 1 2 ( 幼儿园到高中毕业) 教育系统的改革从而使所有美国公民具备科学素养。2 0 6 1 计划分为三个阶段：第一步，研究教育改革的理论，设计总体方案，明确未来儿 童和青少年从小学到高中毕业应当掌握的科学、数学和技术领域里的基础知识。 从1 9 8 5 年开始，经过3 0 0 多位科学家和教育家历时3 年多的共同努力，于1 9 8 9 年完成了面向全体美国人的科学的2 0 6 1 计划总报告以及生物科学和保健 科学、数学、自然科学、信息科学和工程学、社会科学和行为科学、 技术等5 个分报告。第二步，根据第一步提出的理论和指导思想设计不同的 课程模式及其所需要的条件、手段、战略等，制定相应的教育改革计划。这一步 也已基本完成，其成果体现在1 9 9 3 年以后陆续出版的科学素养的基准、科 学素养的导航图、科学素养的设计、科学素养的资源( 由3 个分册组 成，分别是“专业发展 、“课程教材评价”、“系统评估”) 等系列出版物中。 第三步，在完成前两步的基础上，用1 0 年或者更长的时间进行教育改革试点并 进而向全国推广。i 1 】 出于中国经济社会发展需要，基于本国国情与民情，借鉴“2 0 6 1 计划”，在 中国建国5 0 周年的1 9 9 9 年，中国科学技术协会( c a s t ) 向中共中央、国务院提 出了关于实施“全民科学素质行动计划 的建议。该计划着眼于未来四、五十 年，立足中国国情，发挥政府、非政府组织、企业、社区的全社会作用，目标是 从整体上促进我国公民科学素质的提高，到2 0 4 9 年，也就是建国1 0 0 周年的时 候，使我国成年公民具备基本的科学素质，达到与中等发达国家经济社会发展程 度相适应的水平。2 0 0 2 年4 月，中国国务院对“全民科学素质行动计划 给予 了批准答复。2 0 0 3 年1 0 月，中国的“全民科学素质行动计划”制订工作正式 启动。这个又被称为“2 0 4 9 行动计划”的制订工作分为两个阶段，第一个阶段 1 朱效民2 0 4 9 与2 0 6 l 中美国民科学素质建设计划比较【j 】科技中国，2 0 0 4 ( 9 ) ：8 6 - 9 0 1 第1 章绪论 启动计划制订的基础研究，第二个阶段是根据这些基础研究来进行相关文件的起 草。 2 1 由于在科学传播与交流方面缺乏竞争力，与其竞争伙伴美国相比处于弱势， 欧盟在2 0 0 1 年1 2 月制定科学与行动计划( 该计划启动于2 0 0 2 年，原定于 2 0 0 4 年结束，因后与第六框架归并，所以实际结束于2 0 0 6 年，后来继续实施， 初步确定到2 0 1 3 年) 。该计划的宗旨是促进科学与社会关系和谐发展，强化研 究人员、企业家、决策者与公众之间的对话，拉近科学与社会的距离。科学与 社会行动计划的内容十分丰富，包含了许多相关的方面。其内容大体分为三部 分：第一部分是在欧洲倡导一种教育与科学的文化氛围，这其中各种可行的方式 包括科学信息的传播、科学周活动、科学教育和培训、欧盟高等教育中的科学与 社会、发展科学商店网络等。第二部分是指促进科技政策与社会的结合。在科技 政策的制定和实施过程中注意让研究项目的出资者、成果使用者和项目实施者充 分参与。在实施科技政策与社会结合的过程中，注意科学领域内的性别平等。进 行科学与社会预测研究，从历史、社会学和哲学的角度开展科学与社会对人类、 经济和社会的影响的多学科研究；第三部分是将负责任的科学作为政策制定的核 心，探讨科学与新技术中的伦理问题，建立一个负责任的科学体系，促进公众在 科学伦理方面的交流。 3 1 从以上三个计划，我们可以看出，在今天科技高速发展的信息社会，让公众 理解科学、提高公众的科学素养，已经成为世界各国提升综合国力的战略共识。 而目前我国公民科学素养的现状令人担忧：“根据有关调查，我国公民科学 素质水平与发达国家相比差距甚大。公民科学素质的城乡差距十分明显，劳动适 龄人口科学素质不高。大多数公民对基本科学知识了解程度较低，在科学精神、 科学思想和科学方法等方面更为欠缺，一些不科学的观念和行为普遍存在，愚昧 迷信在某些地区较为盛行。公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和 社会进步的瓶颈之一。【4 】因此全面推动我国公民科学素养建设刻不容缓。而 要提高公民科学素养，进行科学传播与科学教育，就离不开人才队伍作为保障， 因此国务院2 0 0 6 年2 月6 日发布的全民科学素质行动计划纲要( 2 0 0 6 2 0 1 0 2 0 2 0 ) 明确指出队伍建设是发展科普事业的重要保障条件之一，提出要“培 养专业化人才，发掘兼职人才，建立志愿者队伍，加强理论研究，为公民科学素 质建设提供人才保障和智力支撑 ；提出“开展多种形式的培训和进修活动，加 2 王中男，贺巍巍中美科学教育核心概念辨析，2 0 4 9 计划与2 0 6 1 计划比较阴内蒙古师范大学学报 ( 教育科学r i 反) n m j x ，2 0 0 7 ( 0 4 ) 3 许清对欧盟科学与社会行动计划的思考【j 】科普研究，2 0 0 9 ( 0 1 ) 全民科学素质行动计划纲要【m 】北京：人民出版社，2 0 0 6 2 8 2 第1 章绪论 强业务学习，全面提升在职科学技术教育、传播与普及人才的科学素质和业务水 平” 4 1 l 可是目前我国科学传播人才队伍的现状则是不容乐观。根据徐剑、蒋宏2 0 0 6 年对上海各大新闻媒体从事科技传播的专业人员进行的实证调研表明，目前上海 科技传播新闻人才队伍存在：人才队伍总量在下降，队伍结构在优化；科学素养 不高、专业知识缺乏的软肋非常明显等问题。p j 而林爱兵、刘颖于2 0 0 7 年5 7 月对全国2 6 1 个科普教育基地现状调查更是表明：全国科普教育基地目前从事科 普各个流程工作的各类专业人才相当匮乏，已然成为制约基地快速发展的瓶颈问 题，并且明确提出，这与当前中国科学传播教育严重滞后不无关系。【6 】 因此笔者认为，要想改变目前中国科学传播人才匮乏，科学传播教育的严重 滞后的现状，就必须进行科学传播教育研究，促进中国科学传播学科的发展，完 善科学传播人才的培养体系，这应该是目前进行的提高全民科学素养事业的重中 之重。而目前我国学者进行这方面的研究相对较少，从发表文献的来看，只有少 数，例如：我国大学教育中的科技传播专业设计模式【7 1 、我国高校科技 传播专业建设现状分析及建议【8 】、美国大学如何构建环境新闻学教育 以密歇根州立大学环境新闻学中心为个案【9 】、美国环境新闻教育的构建模 式分析【1 0 1 、科学传播太重要了，不能仅由科学家承担从纽约大学s h e r p 项目思考科学记者的培养 1 1 l 等对此进行了研究。这些文献有的重点研究了中 国科技传播专业的发展现状，有的对美国著名高校的科学传播教育进行了案例分 析，或者是对美国科学传播教育的一个细分领域环境传播教育进行了分析， 但缺乏对国外科学传播教育发展的总体状况的描述和分析，因此本文试图对美、 英、澳等国高校的科学传播教育、科学传播人才培养状况进行调查并结合案例分 析。描述其总体发展历史和现状，分析其教育模式，并与中国高校的科学传播教 育的发展现状进行对比，从而为正在起步中的中国科学传播教育的发展提供参考 和建议。 本研究的内容结构如下：绪论中介绍了科学传播教育研究的时代意义，中国 科学传播教育的研究现状，以及本文的研究方法和研究目标。 5 徐剑，蒋宏上海专业科技传播人才的现状与发展策略【j 】新闻记者，2 0 0 7 ( 0 7 ) 6 林爱兵。刘颖全国科普教育基地人才队伍建设现状及发展策略研究全国科普教育基地现状调查 j 】 科普研究，2 0 0 8 ( 01 ) 7 汤书昆我国大学教育中的科技传播专业设计模式叨教育与现代化，1 9 9 9 ( 0 3 ) o 莫扬我国高校科技传播专业建设现状分析及建议【j 】科普研究，2 0 0 6 ( 0 2 ) 9 王积龙，蒋晓丽美国大学如何构建环境新闻学教育以密歇根州立大学环境新闻学中心为个案f j 】现 代传播( 中国传媒大学学报) ，2 0 0 7 ( 0 4 ) 加王积龙美国环境新闻教育的构建模式分析明西南民族大学学报( 人文社科版) ，2 0 0 8 ( 0 1 ) ”江世亮科学传播太重要了，不能仅由科学家承担从纽约大学s h e r p 项目思考科学记者的培养【j 】新 闻记者。2 0 0 8 ( 0 2 ) 3 第1 章绪论 第一章，围绕什么是“科学传播 和“科学传播教育 展开，科学传播作为 一个新兴的交叉学科，无论是理论研究还是人才培养、学科发展目前在中国都是 处于起步阶段，因此本章希望通过对科学传播的定义、研究视角和发展历史的综 述，对科学传播这样一个新兴研究领域做一个介绍，通过对作为一种职业的科学 传播者的探讨，界定“科学传播教育的培养对象、目标，分析其特点，明确其 与相近学科例如技术传播的区别，为后续各章的研究打下基础。 第二章，通过文献调研，梳理美国科学传播教育的发展历史，通过对美国威 斯康辛大学麦迪逊分校新闻与大众传播学院环境传播中心s h a r o nd u n w o o d y 教 授主持的“美国科学传播课程与培养方案目录项目的分析，并结合对美国排 名前2 5 位高校的网站的调查，描述美国科学传播教育发展概况，通过对相关学 校科学传播专业的调查，分析其教育模式，收集经典案例，总结其特点以及对中 国相关学科发展的借鉴意义。 第三章，在对英国高校科学传播教育的现状进行调查，在结合案例的基础上， 描述了其发展现状，分析其教育模式，总结其特点以及对中国相关学科发展的借 鉴意义。 第四章，根据澳大利亚“科学传播者协会 ( t h ea u s t r a l i a ns c i e n c e c o m m u n i c a t o r s ) 网站上的澳大利亚科学传播专业列表，以及相关专业网站的列 表，到相应学校的网站进行核实和收集资料，描述澳大利亚高校科学传播教育的 发展现状，并在结合对澳大利亚国立大学科学传播专业的发展历史和现状的描述 的基础上，总结其特点以及对中国相关学科发展的借鉴意义。 第五章，在综合前人研究的基础上，描述中国高校科学传播教育的发展现状， 分析其存在的问题，并在前面各章的基础上对中国科学传播教育的发展提出建 议。 4 第2 章科学传播：- 个正在兴起的学科 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 随着科技学技术的发展，科学技术对社会的影响越来越深入，很多学科开始 意识到科学传播活动的重要性，纷纷开展相关的研究，这些学科主要包括：新闻 传播学，教育学，社会学，科学、技术与社会等，从而形成了一个相对年轻的新 兴交叉学科：科学传播。围绕着科学传播作为一种职业的讨论，在世界范围内， 科学传播学科的研究和教学逐渐走向成熟【1 2 1 。但由于中国的科学传播研究、科学 传播教育与人才培养到目前为止仍处于起步阶段，下面我对这个新兴学科做一个 介绍。 2 1 科学传播与科学传播研究 2 1 1 科学传播定义 本文所提到的科学传播，是对英文的“s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n 的直接翻译， 但不能简单的从字面的意思去理解，将“科学 和“技术对立起来，认为科学 传播就指的是科学信息的传播活动，技术传播就是技术信息的传播活动。其实在 英语语境中，科学( s c i e n c e ) 有广义和狭义之分：狭义的科学，指的是起源于十 七世纪的自然科学( 包括天文学，物理学，化学等) ，因此美国物理协会公共事 务小组提出了被一些人描述为纯科学的定义：“科学是系统化的事业，它从事于 收集有关世界的知识，并且把那些知识组织、浓缩成可检验的规律和理论”；而 广义的科学正如英国皇家学会会员博德默( w a l t e rb o d m e r ) 博士在1 9 8 5 年英国 皇家学会发布的公众理解科学这份报告里所提到的“它包括数学、技术、 工程与医学，指对自然界的系统考察以及对从此考察得来的知识的实际运用。 【1 3 1 。因此在科学传播语境下，科学被定义为一种广义的科学，包括了“纯科学 、 数学、统计学、工程学、技术、医学，以及相关的领域。【1 4 】 在科学传播的发展历史过程中，出现了很多与科学传播相近的概念，例如包 括公众科学意识、公众理解科学、科学素养和科学文化等，虽然这些词不可以被 交替使用，但是它们之间确实存在相当程度的共同之处。它们的目的广泛相容， 但是在本质上具有以下各自不同的哲学观、方法和强调。公众科学意识意在激发 1 2h e n ka j m u l d e r , n a n c yl o n g n e c k e r , l l o y ds d a v i s t h es t a t eo fs c i e n c ec o m m u n i c a t i o n p r o g r a m sa t u n i v e r s i t i e sa r o u n dt h ew o r l d j s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n ，2 0 0 8 ，3 0 ( 2 ) ：2 7 7 - 2 8 7 3 英国皇家学会公众理解科学【z 】北京：北京理工大学出版社，2 0 0 4 伯恩斯tw ，奥康纳dj ，斯托克麦耶sm e ta 1 科学传播的一种当代定义【j 】科普研究，2 0 0 7 ( 0 6 ) 5 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 对科学的意识以及积极态度( 或者观点) 。公众理解科学，顾名思义，关注的是对 科学的理解，理解科学的内容、过程以及社会要素。科学素养是一种理想的境况， 在这个境况中人们对科学怀有意识、兴趣，并参与科学，形成科学的观点，寻求 理解科学。科学文化是欣赏和支持科学及科学素养的社会环境，它具有重要的社 会和美学( 情感) 指向。科学意识、理解、素养以及文化的目的，可以被概括成5 种广义的对科学的个人反应。如果有足够的人们展示了这些反应i 那么它们就可 以被看作属于公众的反应。这些个人反应可以被归纳在标记a e i o u ( 元音类比) 之下：对科学的意识( a w a r e n e s s ) ；对科学的愉悦( e n j o y m e n t ) 或者其他情感反应； 对科学的兴趣( i n t e r e s t ) ；形成、重塑或者确认与科学相关的观点( o p i n i o n ) ( 或者态 度) ；对科学的理解( u n d e r s t a n d i n g ) 。元音类比a e i o i 卜一是简洁的标记，它 把科学意识、理解、素养和文化的非个人目的拟人化，因此界定了科学传播的目 标。 因此，t w 伯恩斯等在此基础上提出了科学传播的当代定义：“科学传播是 使用恰当的方法、媒介、活动和对话来引发人们对科学的一种或者多种下述反应： 意识，包括对科学新指向的熟悉； 愉悦或者其它情感反应，比如把科学当作一种娱乐或者艺术来鉴赏； 兴趣，表现为自愿参与科学或者科学交流； 观点，形成、重新形成观点，或者确认与科学相关的态度； 理解科学的内容、过程，以及社会要素n 钔。 虽然，科学传播作为一个发展历史很短的新兴研究领域，其在科学素养的普 通领域内的边界，以及与其他学科的边界常常很不清晰，但是，它是一个明确的、 极为重要的实践和研究领域，虽然在研究共同体内很难就“科学传播”的定义达 成完全一致，但笔者认为上面的定义具有相当程度的代表性。而且从这样一个定 义我们可以看到，科学传播作为科学普及、公众理解科学的延续和发展，其传播 对象是异质的公众，其目的是促进公众对于科学事业的理解和支持，促进公众科 学素养的提高，以及科学、技术与社会的发展。 2 1 2 科学传播的研究范围和研究视角 专业期刊对概念的定义，对研究范围、研究视角的界定一般是与研究共同体 内的共同认知相联系的，因此我这里首先选取科学传播研究领域的最具有代表性 的两本期刊科学传播：联系理论与实践( s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n ) 与公众 理解科学( p u b l i eu n d e r s t a n d i n go fs c i e n c e ) 来探讨科学传播的研究视角。 科学传播是科学传播领域的一份专业期刊，原名知识：创造、传播、 利用( k n o w l e d g e ：c r e a t i o n ，d i f f u s i o n ，u t i l i z a t i o n ) ，创干i j 于1 9 7 9 年的，1 9 9 4 6 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 年改为现名。其出版商s a g e 公司在其网站上对其编辑方针描述如下：科学传 播关注国际学术研究的三个相关的主题即科学共同体内部的传播、面向公 众的科学技术信息传播、科学技术传播政策。在科学传播这里所讨论的科学 是一种广义的定义，不仅仅包括物理等自然科学，还包括社会科学、工程和医学。 具体探讨的问题包括：专家或者专业人士内部的交流；科技传播史，面向其他专 业人士的科学信息传播；面向技术团体以外的公众科技信息传播等【1 5 】。 公众理解科学同样也是s a g e 公司出版的一本完全同行评议的国际性的 杂志，其覆盖了科学( 包括技术与医学) 与公众相互关系的各个方面的主题。具 体的研究主题包括：公众理解科学技术的状况与公众对待科学技术态度的调查、 科学概念、科学的通俗描述、科学和类科学信仰系统、学术界的科学、科学教育 史和科学普及史、科学与媒体、科幻作品、科学宣传、对科学展览和科学中心的 互动进行评价性研究、为公众提供科学信息服务、刊登大众的反科学思潮及活动、 以及对于发展中国家的科学与技术研究等。1 1 6 1 从这里我们可以看出，科学传播主要是一种从宏观的社会的视角来探讨问 题，但是我们不能简单的将其理解为仅仅是一种理论研究，例如：1 9 9 8 年出版 的为高等教育自然科学系别开设科学传播课程而编写的科学传播手册【1 7 】这 本书包括两个部分，科学传播实践篇和传播理论篇。而在科学传播实践篇里面， 除了第一章讲的是公众理解科学外，其他各章都是具体的传播实践和技巧。因此 这是一个理论和实践紧密结合的领域。 要探讨科学传播的研究范围，我们首先来看看张婷等学者运用科学计量学中 科学知识图谱的相关理论和方法对科学传播自1 9 9 4 年至2 0 0 7 年间发表的 3 5 0 篇论文的1 0 1 2 7 篇引文的基本数据，包括作者姓名、标题、摘要、日期、文 献类型、地址及引文等进行分析，勾勒出了科学传播研究的基本框架及其相关的 知识领域。即当代国际科学传播学界按作者聚集度与群体影响力形成了四大主流 的分支学科：过程科学传播学研究；风险与评估科学传播学研究；结构科学传播 学研究；技术应用科学传播学研究。如果对每一个学科领域进行更进一步的聚类 分析，我们发现：过程科学传播学研究还可以细分为两个主要的学术研究群体一 一科学共同体内的科学传播和面向公众的科学传播；风险与评估科学传播学研究 可以细分为两个主要的学术研究群体偏向管理学的研究和偏向社会行为学 的研究；结构科学传播学可以细分为科学教育传播、科学传播史、科学健康传播、 科学传播公共政策以及科学网络传播五大学术研究群体；技术应用科学传播学研 究可以细分为两个学术研究群体科学交流的技术与方法研究，科学计量学研 1 5 翟杰全让科技跨越时空【m 】：l k f ：北京理工大学出版社，2 0 0 2 3 4 0 1 6 陈发俊，史玉民，徐飞英国公众理解科学( p u b l i cu n d e r s t a n d i n g o f s c i e n c e ) 文献计量研究【c 】3 9 8 4 0 1 ”w i l s o na h a n d b o o ko f s c i e n c ec o m m u n i c a t i o n m b r i s t o l ：i n s t i t u t eo f p h y s i c sp u b 1 9 9 8 1 5 9 7 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 究。科学传播研究的相关知识领域包括科学学、传播学、社会学等，同时在医学 专业领域的科学传播发展比较成熟和繁荣【1 8 】。 2 1 3 科学传播研究的发展历史 科学传播作为一个跨学科的学术研究领域，最早可以追溯到2 0 世纪3 0 年代， 科学社会学家贝尔纳在1 9 3 9 年出版的科学的社会功能【1 9 j 一书中专门有一章 名称为科学传播( s c i e n t i f i cc o m m u n i c a t i o n ) ，在这一章中他不仅探讨了科学共 同体内部的传播问题，例如如何改造现有的出版物体系，科学家的个人交流等问 题，也探讨了面向公众的科技传播，科普普及的重要性问题n 9 】n 町钔。而美国的新 闻学教授奎包姆( h k r i e g h b a u m ) 于1 9 3 9 年对在职的科学新闻记者作过一次调 查，了解他们的教育背景及程度、科学训练、在职年限及工作情形等。这次调查 可算是新闻学者正式探究科学传播之始。其次是美国全国科学作者协会( n a t i o n a l a s s o c i a t i o no fs c i e n c ew r i t e r s ，简称n a s w ) 及密执安州立大学于1 9 5 7 及1 9 5 8 所作全国性的调查，访问民众对科学价值的评估( 如，科学可以使世界更美好) ， 以及对苏联发射的第一颗人造卫星( s p u t n i k ) 升空消息的知识。此后美国的科学 传播研究，多数都侧重于科学新闻、科学普及、科学新闻记者、受众反应等方面。 直到2 0 世纪七十年代，才慢慢有社会学者、人类学者与新闻传播学者或独立研 究，或合作研究科学家及科学圈。至此，科学传播的研究终于将科学传播的各个 环节完整地连接起来【2 0 】，形成了一个多学科交叉的新兴研究领域。 2 2 作为一种职业( p r o f e s s i o n ) 的科学传播 2 2 1 谁是科学传播者 英国政府2 0 0 0 年的报告“科学与公众：对英国的科学传播和公众科学态度 的回顾”把科学传播定义成“下述群体间的传播：科学共同体内的群体之间，包 括学术界和产业界的群体；科学共同体和媒体之间：科学共同体和公众之间；科 学共同体和政府，或者其他具有权力以及权威的部门之间；科学共同体和政府或 其他影响政策的部门之间；科学产业界和公众之间；媒体( 包括博物馆和科学中 1 8 张婷，郑保章，王续琨当代科学传播研究的知识结构和相关知识领域基于科学知识图谱的尝试性研 究【j 】科普研究，2 0 0 8 ( 0 2 ) 9 贝尔纳jd 科学的社会功能【m 】陈体芳，译北京：商务印书馆，1 9 8 2 如谢瀛春什么是科学传播阴科学月刊，19 8 8 ( 0 2 2 3 ) 8 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 心) 和公众之间；政府和公众之间。 2 1 】这里从社会宏观的角度确定了科学传播 的参与者，包括科学共同体、政府、媒体和公众等。 从上面的内容我们可以看到，从事科学传播的科学传播者首先包括科学共同 体内的科学家，1 9 8 5 年，英国公众理解科学委员会在其发布的公众理解科学 的著名报告中就认为“每一个科学家的一个职业责任就是促进公众对科学的理 解n 羽并希望科学家“真正认识到这是义不容辞的工作 【l ，1 9 9 9 年，美国科 学促进会主席格林伍德在美国科学年会上呼吁美国科学家“到美国各级学校兼 职，直接参与加强科学教育和促进公众了解科学的工作 。 但除了科学家外，从事科学传播的科学传播者还包括非常复杂的成分。例如： 成立于1 9 9 4 年的澳大利亚科学传播者协会( t h ea u s t r a l i a ns c i e n c e c o m m u n i c a t o r s ) 作为一个科学传播者组织，拥有全澳大利亚的超过4 0 0 名会员， 包括印刷和电子媒体的新闻工作者，自由作家和顾问，科学家，在科研单位、实 验室或大学工作的教师和公共关系官员等。该协会在网站上对科学传播者做了如 下描述：科学传播者这样一个角色是很难定义的，首先包括教师，也包括新闻工 作者，电台主持人，在博物馆和动物园里面对公众的工作人员。有些科学传播者 工作在公共关系领域，有些写作书籍或者表演电视节目，他们对科学感兴趣，并 且传播他，但是他们的专业实践各不相同。在2 0 0 4 年公共科技传播( p c s t ) 国 际会议上，专门有一个分会场以“科学传播者一一他们是谁?( s c i e n c e c o m m u n i c a t o r w h oa r et h e y ? ) 为主题进行讨论，在这里j e n n im e t c a l f e 和t o s s g a s c o i g n e 对澳大利亚的科学传播者做了介绍，在澳大利亚科学传播者的职业排 名前五位的有：科学相关组织的公共关系人员、媒体官员或传播官员( 3 6 ) 、 科学家从事科学传播( 2 0 ) 、自由职业作家或编辑( 1 6 ) 、顾问( 1 5 ) 、 新闻工作者( 1 3 ) 。而其中大部分科学传播者( 4 9 ) 受雇专业从事科学传播， 而也有显著的一部分( 4 5 ) 兼职从事科学传播活动。在很多国家，例如澳大利 亚，自从1 9 9 4 年2 月科学传播者( a u s t r a l i a ns c i e n c ec o m m u n i c a t o r s ) 协会 成立后，科学传播已经成为一种被社会认可的职业。1 2 习 因此笔者认为，科学传播是一个需要全社会共同参加的伟大事业，科学传播 者除从事科学传播的科学家外，还包括科学普及、科学教育的工作者( 包括教师、 科普作家、在科普场馆的工作人员等) 科学新闻工作者，以及在科学相关组织 ( 包括科研机构、科学产业组织以及政府相关部门) 的公共关系、媒体、科技传 播政策相关的工作人员、管理人员和顾问人员等。他们分散在社会不同的组织和 部门，表现为不同的职业名称，但都全职或者兼职从事科学传播活动。 2 1t h eo f f i c eo f s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ，w e l l c o m et r u s t s c i e n c ea n dt h ep u b l i c ：ar e v i e wo fs c i e n c e c o m m u n i c a t i o na n dp u b l i ca t t i t u d e st os c i e n c ei nb r i t a i n i m 2 0 0 0 “j e n n im e t c a l f c t o s s g a s c o i g n e t h es c i e n c ec o m m u n i c a t i o np r o f e s s i o n a ll n a u s t r a l i a z 2 0 0 4 9 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 2 2 2 科学传播者从事科学传播的方式 一 科学传播者从事科学传播，需要借助于大量不同的媒介和活动，因此科学传 播在表现形式上非常多样化，很难一一列举，但基本上可以分为两类。就像正式 的学习一样，正式的科学传播方式指的是那些“尤其是被良好地建构的、强制的、 得到评估的、有计划的，并且是单独进行的”的科学传播方式。它们包括：学校、 学院和大学的科学教育，可能包括讲座、辅导班、讨论会、实验会议以及其它学 习活动；学位课程和培训项目；学术和职业会议，报告会和讨论班；科学教材和 远程教育材料。非正式科学传播方式指的是“r r 常常是自愿的、未被评估的、临 时的和社会性的 的科学传播方式。它们包括：科学中心和博物馆；媒体项目， 或者电影、电视、广播，或者印刷品的报道；有关科学话题的社群或互联网论坛； 科学群体、俱乐部和协会；以计算机为基础的、通过c d r o m 、d v d 或者万维 网进行的活动；科学表演和剧场；大学和研究机构的开放日；大众科学书籍和杂 志；以社群或者学校为基础的对收集研究数据的活动的介入；科学竞赛、活动和 节日。【1 4 j 随着科学传播研究的从“科普 发展到“公众理解科学 再到今天的“反思 性科学传播”，科学传播的模型也从“中心广场型 发展到“缺失模型 再到“民 主模型 ，因此我们对于科学传播活动的认识，不能再简单的认为它是向外行公 众发布信息的单向行为。现代的科学传播是情境模式的一个部分，“r r 它把有关 科学的新大众知识的产生更多地看作对话，在这个对话中，科学家得以处理科学 事实，而相关的公众成员则对将被处理的问题具有了局部的知识和兴趣”n 盯。 因此我们应该从更广阔的，科学与社会关系的视角去看待科学传播与科学传播活 动。 从前面我们看到科学传播者工作在不同的单位，表现为不同的具体职业名 称，而且科学传播的方式非常灵活多样，但科学传播者的工作任务内容具有一定 程度得同质性。还是以，e 皿im e t c a l f e 和t o s sg a s e o i g n e 的调查为例：澳大利亚 科学传播者的共同工作任务内容排名前五位的包括：写作( 9 4 ) ，编辑( 8 0 ) ， 网页开发( 7 0 ) ，与合作者、客户或投资人的联络( 6 1 ) ，活动管理( 5 6 ) ； 排名后五位的包括政治联络或游说( 2 0 ) ，传播研究( 2 3 ) ，视听节目制作 ( 3 0 ) ，科学研究( 3 0 ) ，展览设计与管理( 4 1 ) 。而共同的工作内容和 方式，必然带来对于知识背景和实践技能的共同需求，这可以通过教育的方式来 满足f 2 2 】。 1 0 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 2 3 科学传播教育的定义及特点 本文所探讨的科学传播教育主要是指针对科学传播者所进行的教育和培训， 从而使其具有更好的知识背景和传播技能，促进科学普及、公众理解科学、科学 传播事业的发展，公众科学素养的提高。从这样一个学科教育目的角度来说，科 学传播教育应具有很强的针对性和应用性。 从前面对科学传播者的讨论我们也可以看到，其科学传播教育面向的对象具 有广泛性，即包括从事科学研究的科学家，也包括在科学中心、科技馆、博物馆 等科技场馆相关工作人员，在新闻媒体从事科学传播的记者和编辑，以及在科学 相关组织( 包括科研机构、科学产业组织以及政府相关部门) 的公共关系、媒体、 科技传播政策相关的工作人员、管理人员和顾问人员等。 前面我们也已经提到，科学传播作为一个多学科交叉的新兴学科，而这种多 学科交叉的特性必然会在科学传播教育中体现出来，不同的传统学科的知识和技 能对于科学传播者来说具有不同的意义，具体关系如下副1 2 j ： 图2 1 支持科学传播的四个研究领域 从上图我们可以看到，科学是科学传播的内容，只有掌握了足够的科学知识、 科学方法，理解了科学传播的内容，才有可能选取合适的表达方式和传播方式进 行科学传播，而且也只有具备了一定的科学背景，才具备和科学家进行交流的基 第2 章科学传播：一个正在兴起的学科 础，从而掌握科学研究动态。而非正式场合( 例如科技中心等) 学习或教育是传 统的教育学的研究范畴，因此具有一定的教育学背景也具有重要意义。新闻传播 学主要是探讨怎样传播，信息设计等问题，因此对于科学传播者的实践来说具有 重要的指导价值。科学传播的目的是寻求公众对于科学的理解，提高公众的科学 素养，因此不仅仅要求通过科学传播使公众掌握科学知识，了解科研动态，而且 需要通过科学传播使他们能够对科学产生愉悦或其他情感反映，对科学产生兴 趣，自愿参与科学或者科学交流，形成与科学相关的观点和态度，理解科学的内 容、过程，以及科学对于社会的影响，科学、技术与社会的关系。因此一个优秀 的科学传播者，不仅仅要掌握科学知识和传播技巧，而且要对于什么是科学，科 学的哲学，科学的历史，科学的社会学，科学技术与社会等有比较深入的了解， 只有具备了这些知识背景，才能理解科学研究的社会价值和意义，解决传播什么， 以及为什么传播的问题。因此，科学传播教育具有高度学科交叉性特点，如何融 合这四个学科的知识和技能，对科学传播者进行教育和培训，是科学传播教育需 要探讨的问题。 由于科学传播是一个新兴交叉学科，而各国的教育体制又存在差异，因此科 学传播教育在不同的国家的大学内表现为不同的形式，存在多样性。例如在美国， 专业更加细分化，很少有直接用科学传播作为培养方案名称，因此存在怎样界定 科学传播教育问题，本文在具体的调查的时候，采取与科学传播课程与培养方 案目录 2 3 p美国科学传播课程与培养方案目录嘲1 以及美国威斯康辛大学 麦迪逊分校的新闻与大众传播学院的“美国科学传播课程与培养方案目录项目 同样的做法，所探讨的科学传播的传播对象指的是一般公众，而不是像技术传播 那样传播对象是专业的，商业的，或者其他领域的特殊受众，而进行相关传播人 才培养的课程或培养方案即为科学传播课程或培养方案，即为科学传播教育。因 此美国的科学传播教育在名称上具有多样性，例如包括：科学写作、工程传播、 农业新闻、环境与媒介、健康传播、科学新闻等。但在澳大利亚和英国情况则相 反，主要以“科学传播 作为专业或者培养方案名称。 2 4 科技传播、技术传播与科学传播的关系 相对于“科学传播”与“技术传播 而言，中国学术界更加习惯使用的一个 词是“科技传播 ，而且一般将其定义为“科技知识信息通过跨越时空的扩散在 “s h a r o nm f r i e d m a n , r a cg o o d e l l l a w r e n c ev e r b i t d i r e c t o r yo f s c i e n