新人教版八年级下册数学精品教学课件-11.2.1 第2课时 直角三角形的性质和判定

11.2.1三角形的内角,第十一章三角形,导入新课,讲授新课,当堂练习,课堂小结,11.2与三角形有关的角,第2课时直角三角形的性质和判定,新人教版八年级数学上册教学课件,1.了解直角三角形两个锐角的关系.（重点）,学习目标,2.掌握直角三角形的判定.（难点）,3.会运用直角三角形的性质和判定进行相关计算.（难点）,导入新课,在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结.可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了”“为什么？”老二很纳闷.你知道其中的道理吗？,内角三兄弟之争,情境引入,老大的度数为90，老二若是比老大的度数大，那么老二的度数要大于90，而三角形的内角和为180，相互矛盾，因而是不可能的.,在这个家里，我是永远的老大.,问题1：如下图所示是我们常用的三角板,两锐角的度数之和为多少度?,讲授新课,问题引导,问题2：如图，在RtABC中，C=90，两锐角的和等于多少呢？,在RtABC中，因为C=90，由三角形内角和定理，得A+B+C=90,即A+B=90.,思考：由此，你可以得到直角三角形有什么性质呢？,直角三角形的两个锐角互余,应用格式：在RtABC中，C=90，A+B=90,直角三角形的表示：直角三角形可以用符号“Rt”表示，直角三角形ABC可以写成RtABC,总结归纳,方法一（利用平行的判定和性质）：B=C=90，ABCD，A=D.方法二（利用直角三角形的性质）：B=C=90，A+AOB=90，D+COD=90.AOB=COD，A=D.,例1（1）如图，B=C=90，AD交BC于点O，A与D有什么关系？,图,典例精析,解：A=C.理由如下：B=D=90，A+AOB=90，C+COD=90.AOB=COD，A=C.,（2）如图，B=D=90，AD交BC于点O，A与C有什么关系？请说明理由.,图,与图有哪些共同点与不同点？,例2如图，C=D=90,AD,BC相交于点E.CAE与DBE有什么关系？为什么？,解：在RtACE中，CAE=90-AEC.,在RtBDE中,DBE=90-BED.,AEC=BED，CAE=DBE.,解：CDAB于点D，BEAC于点E，BEA=BDF=90，ABE+A=90，ABE+DFB=90.A=DFB.DFB+BFC=180，A+BFC=180.,【变式题】如图，ABC中，CDAB于D，BEAC于E，CD，BE相交于点F，A与BFC又有什么关系？为什么？,思考：通过前面的例题，你能画出这些题型的基本图形吗？,基本图形,A=C,A=D,总结归纳,问题：有两个角互余的三角形是直角三角形吗？,如图，在ABC中，A+B=90，那么ABC是直角三角形吗？,在ABC中，因为A+B+C=180，又A+B=90，所以C=90.于是ABC是直角三角形.,A,B,C,应用格式：在ABC中，A+B=90，ABC是直角三角形,有两个角互余的三角形是直角三角形.,总结归纳,典例精析,例3如图，C=90,1=2，ADE是直角三角形吗？为什么？,解：在RtABC中，2+A=90.,1=2,1+A=90.,即ADE是直角三角形.,例4如图，CEAD，垂足为E，A=C，ABD是直角三角形吗？为什么？,解：ABD是直角三角形.理由如下：CEAD，CED=90，C+D=90，A=C，A+D=90，ABD是直角三角形.,1.如图，一张长方形纸片，剪去一部分后得到一个三角形，则图中1+2的度数是_.,90,2.如图，AB、CD相交于点O，ACCD于点C，若BOD=38，则A=_.,52,第1题图,第2题图,当堂练习,3.在ABC中，若A=43，B=47，则这个三角形是_.,直角三角形,4.在一个直角三角形中，有一个锐角等于40，则另一个锐角的度数是（）A40B50C60D70,B,5.具备下列条件的ABC中，不是直角三角形的是（）AA+B=CBA-B=CCA：B：C=1：2：3DA=B=3C,D,6.如图所示，ABC为直角三角形，ACB=90，CDAB，与1互余的角有（）ABBACBCD和ADBCD,C,7.如图，在直角三角形ABC中，ACB=90，D是AB上一点，且ACD=B求证：ACD是直角三角形,证明：ACB=90，A+B=90，ACD=B，A+ACD=90，ACD是直角三角形.,课堂小结,直角三角形的性质与判定,性质,直角三角形的两个锐角互余,判定,有两个角互余的三角形是直角三角形,谢,谢,观看,数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想：依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点：面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则：以检验学生基础知识、基本技能，关注