（应用心理学专业论文）大学生职业生涯规划与自尊和社会支持的关系研究.pdf

大学生职业生湃规划与门尊和卒十会支持的关系研究 摘要 目前，国内对大学生职业生涯规划的研究已经成为一个热点。针对目前国内研究多 是偏重理论而实证研究较少的现状，本研究将自尊和社会支持作为对大学生职业生涯规 划的影响因素进行实证研究，结果显示：大学生的职业生涯规划状况一般，自尊水平较 高，社会支持水平较低；大学生的职业生涯规划、自尊和社会支持在人口学变量上存在 差异；大学生的职业生涯规划与自尊和社会支持存在显著性相关，在回归方程中的各个 回归系数也是显著性水平。本研究讨论了大学生当前的职业生涯规划、自尊和社会支持 的基本情况及其形成目前状况的原因，分析了三个变量之间的关系及相互之间的影响机 制，并根据研究结果给出了改进对大学生职业生涯规划教育的建议。 关键词：大学生职业生涯规划自尊社会支持 哈尔滨t 程大学硕十学位论文 a bs t r a c t n o w a d a y s ，t h er e s e a r c ho nc o l l e g es t u d e n tc a r e e rp l a n n i n gh a sb e c o m eaf o c u s h o w e v e r , t h e d o m e s t i cr e s e a r c h e sa r em a i n l yt h e o r e t i c a la n dt h e r ea r ev e r yf e we m p i r i c a ls t u d i e s t h i s t h e s i sp r e s e m sa ne m p i r i c a lr c s e a r c ho nc o l l e g es t u d e n tc a r e e rp l a n n i n g , t a k i n gs o c i a ls u p p o r t a n ds e l f - e s t e e ma st h ei n f l u e n c ef a c t o r s t h er e s u l t ss h o w e dt h a t c o l l e g e s t u d e n t s u n d e r s t a n d i n go f t h ec a r e e rp l a n n i n gi sr a t h e rl i m i t e d ，t h e i rs e l f - e s t e e ma r ea tah i g hl e v e l ，a n d t h e i rs o c i a ls u p p o r t sl e v e la r el o w c o l l e g es t u d e n tc a r e e rp l a n n i n g , s e l f - e s t e e ma n ds o c i a l s u p p o r th a v ed i f f e r e n c e si nv a r i a b l e so fd e m o g r a p h i c c o l l e g es t u d e n tc a r e e rp l a n n i n gi s s i g n i f i c a n t l yr e l a t e dt ot h es e l f - e s t e e ma n ds o c i a ls u p p o r t t h ev a r i o u sr e g r e s s i o nc o e f f i c i e n t s i nt h er e g r e s s i o ne q u a t i o na r ea l s oa tas i g n i f i c a n tl e v e l w eh a dd i s c u s s e dt h ec u r r e n ts t a t u so f c a r e e rp l a n n i n g ，s e l f - e s t e e ma n ds o c i a ls u p p o r to ft h ec o l l e g es t u d e n t sa n da n a l y z e dt h eo r i g i n o ft h e mi nt h i st h e s i s a l s oa n a l y s i so ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et h r e ev a r i a b l e sa n d i n t e r a c t i o nm e c h a n i s m a tt h ee n d ，s o m ea d v i c e sh a da l s ob e e np u tf o r w a r dt op e r f e c tt h e g u i d a n c ea n di n s t r u c t i o no nt h ec a r e e rp l a n n i n go fc o l l e g es t u d e n t s k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，c a r e e rp l a n n i n g ，s e l f - e s t e e m ，s o c i a ls u p p o r t 第1 章绪论 1 1 选题依据 第1 章绪论 大学生职业生涯规划的研究已经是一个研究热点，大学生的职业生涯规划是指大 学生在进行充分的自我分析，全面客观地认识外部环境的基础上，进行准确的自我定位， 设定自己的职业生涯发展目标，并为实现这个目标付出相应的努力，最终去达成职业生 涯目标的过程。 随着高校的扩招，大学生的数量剧增，这就导致了大学生的就业问题就成了近几 年的热点话题。2 0 0 9 年1 1 月教育部召开了全国普通高校毕业生就业工作会议指出，2 0 1 0 年全国普通高校毕业生规模将达6 3 0 余万人，加上往届未实现就业的，需要就业的毕业 生数量很大，高校毕业生就业形势依然十分严峻。造成大学生就业困难的原因一方面是， 目前高校专业设置不合理，与劳动力市场的需求有脱轨，市场需要的人才的技能与大学 生在校期间所学有较大差距，导致了“有工作没人能做和“有人想做却做不了”的现 象；另一方面，大学生就业选择地点的时候，往往选择国内经济发展较好的东部沿海城 市，出现了其他地区需要人才却没有人去，东部就业压力却很大的局面；第三，学校的 就业指导中心基本处于提供就业信息，安排招聘会的职能，没有真正发挥就业指导的作 用。 从目前大学生就业困难的原因可以看出，大学生对职业生涯规划的意识缺乏，很 多大学生不真正了解自己的优势和劣势，也不知道劳动力市场需要的人才种类，更不知 道职业世界未来的发展动向，导致就业时存在很大的盲目性。加上学校就业指导中心对 职业生涯规划的教育力度不够，使得对大学生的职业生涯规划的教育就尤其重要。加强 对大学生的职业生涯规划的教育，有助于大学生认识自我，加强学习，提高竞争力，对 学校、社会和大学生个人都有很大好处。有关大学生职业生涯规划的实证研究并不多， 本研究可以增加该领域研究的成果，研究结果可以给大学生的职业生涯规划和学校的职 业生涯规划教育提供建议。 ， 对职业生涯规划的定义目前比较的统一的看法是个体在了解自身和职业世界之 后，为自己的职业目标进行计划和行动的过程。由此看以看出个体的职业生涯规划需要 做到“知己”和“知彼”，本研究选择了自尊和社会支持两个变量，其原因如下：第一， 哈尔滨t 程大学硕十学位论文 自尊作为一种个体对自身价值的评价会影响到个体对自身的了解程度，这会影响到“知 己 因此自尊水平的高低会影响个体的职业生涯规划；第二，社会支持是个体在遇到压 力情景下所能得到的帮助，社会支持水平越高，个体在遇到困难时所能解决问题的几率 就会越大，目前的就业形式对大学生来说就是一种压力情景，这会影响到“知彼”，因 此个体社会支持的水平会影响到其职业生涯规划；第三，以往的很多研究证明，自尊和 社会支持之间存在正相关，两者之间会相互影响。两者都和职业生涯规划的存在一定关 系，那么三者之间的关系可能会互相存在着互相影响很多关系，这也是本研究所要探讨 的内容。 1 2 研究目的 调查大学生的职业生涯规划的基本情况，并研究自尊和社会支持与职业生涯规划的 关系，并根据研究结果来提出学校在大学生职业生涯规划的教育方面的改进意见，以提 高大学生职业生涯规划的能力。 1 3 研究意义 本研究将从实证方面探讨大学生职业生涯规划的现状，深入大学生生涯职业规划与 自尊和社会支持的关系，根据研究结果提出改善大学生职业生涯规划的建议和方法，对 改善大学生的就业形势，提高大学生的就业率，将具有重要的理论意义和实践意义。 ( 一) 理论层面 基于职业生涯规划理论在我国大陆地区的本土化发展还不够完备的现实，从理论 层面来说，本研究对丰富大陆地区的职业生涯规划研究和本土化职业生涯规划理论体系 的建立有一定的帮助。 ( 二) 实践层面 从实践需要层面来说，本研究从大学生职业生涯规划的现状着手，了解大学生在 职业生涯规划过程中遇到的难题和他们的生涯辅导需求，能为高校及家长开展学生职业 生涯辅导提供参考：同时，也能让大学生对自身这一群体的职业生涯规划情况有深入的 了解，将自己的情况与群体表现做比较，从而发现自己的不足之处，为之后开展职业生 涯规划提供参考依据。 2 第1 市绪论 1 4 研究的创新之处 鉴于目前国内有关职业生涯规划的文献并不多，并且其中的实证研究还很少，本研 究的特点就是采用实证方法来研究大学生的职业生涯规划。本研究的创新之一是首次引 入自尊和社会支持两个自变量对职业生涯规划进行实证研究，其二针对国内对大学生职 业生涯规划的实证研究所采用的量表比较混乱的情况，本研究用的大学生职业生涯规划 量表根据职业生涯规划的定义，选用所包含的维度全面，信度良好的国内学者编制的量 表。 3 哈尔滨t 程大学硕十学位论文 第2 章文献综述 2 1 职业生涯规划生涯的文献 2 1 1 职业生涯规划的定义 首先解释下生涯，生涯一词在我国的文献资料中最早见于庄子养生主“吾 生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已! 全句之意为：“我们的生命是有限度 的，而知识是没有边界的。以有限的生命去追求没有限度的知识，就会弄得很疲困。 这里的涯是指边际的意思，那么生涯也就是说我们每个人的有限的全部人生旅途。美国 国家生涯发展协会对生涯定义为：生涯( c a r e e r ) 是个人通过从事工作所创造出的一个 有目的的、延续一定时间的生活模式。 生涯的定义有广义和狭义之分：狭义的定义有，s u p e r ( 1 9 5 7 ) 指出生涯指一个人在其 一生中曾经历的所有职位顺序。a r t h u r & l a w r e n c e ( 1 9 8 4 ) 生涯是指一个人一连串的职位 变换过程，而此种过程能带给个人进步、成长、工作及生活的意义。牛格i e ( 1 9 8 6 ) 如果 把工作当成个人一生的事业来看的话，生涯包括了个人一生中所经历的职业、职位、职 务与行业等。凌欣慧( 1 9 9 7 ) 认为生涯是个人在工作生命中，所经历的连续的阶段，每个 阶段包含不同的工作职位、责任或活动、不同的态度及行为等。 一些知名国外学者专家对生涯有广义的定义，如美国职业理论专家舒伯( s u p e r ) 认为，生涯是生活里各种事件的方向与历程，它统合了人的一生中各种职业和生活的角 色：是个人终其一生所扮演的角色的整个过程，由时间( 个人生命的时程) 、广度( 扮 演角色的多少) 、深度( 角色的投入度) 三个方面构成。霍德和班纳茨( h o o d & b a n a t h y ) 认为生涯包括个人对各种世界职业的选择和发展、对非职业性或休闲活动的选择和追 求，以及在社会交往活动中参与阅读感 。台湾学者金树人先生认为生涯涵盖了三个重 点：生涯的发展是一生当中连续不断的过程；生涯包括个人在家庭、学校和社会中 国刘宣文：学校发展性辅导，北京：人民教育出版社，2 0 0 4 留金树人：生计的观念、生计的辅导，咨询与辅导月刊，1 9 8 7 年，第1 4 1 5 页。 邱美华：董牛新，生涯发展与辅导，台湾：心理出版社，1 9 9 7 4 第2 章文献综述 与工作有关活动的经验；这种经验塑造了独特的生活方式。韦伯斯特( w e b s t e r ) 认 为生涯是指个人一生职业、社会关系与人际关系的总称，即个人自身发展的历程圆。 从两种不同的定义内容可以看出，狭义的生涯主要指与个人一生中所从事的工作或 职业有关的过程，即职业生涯。而广义生涯则逐渐扩展到包含非职业以外的活动，也就 是除了终生的工作或者职业外，还包含生活中的各个方面。可以说广义的生涯定义包含 了狭义定义的内容。 国外有学者将职业生涯规划定义为：个人结合自身情况以及眼前的制约因素，为自 己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。个人在了解自我的基础上确定 适合自己的职业方向、目标并制定相应的计划，以避免就业的盲目性，降低从业失败的 可能性，为走向职业成功描画最有效率的路径 。社会学家迈克法兰德的定义是：“职 业生涯是个体依据长期的理想目标，所形成的一系列职业选择，以及相关的教育和训练 活动，是有计划的发展历程。职业生涯也是个体一生职业、社会与人际关系的总称，即 个人终生发展的历程。 陆竹在认为对大学生而言，职业生涯规划就是在充分了解自己 的兴趣、爱好的前提下，在认真分析当前环境形势的基础上，结合自己的专业特长和知 识结构，对将来从事的工作所做的方向性的计划安排。 本研究认为大学生职业生涯规划是指：大学生在进行分析自我，全面客观地认识外 部环境的基础上，进行准确的自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，并为实现这个 目标制定相应的教育和培训计划，最终去达成职业生涯目标的过程。 2 1 2 职业生涯规划的主要理论 职业生涯规划的理论主要有职业发展阶段论、职业锚理论和匹配理论( 也成为人职 匹配理论) ，下面对这些理论进行介绍： ( 一) 职业发展阶段理论 职业生涯规划理论中的一个重要内容是职业生涯阶段的划分，职业生涯阶段是指个 人职业生涯中具有各种不同特征的时期。这些不同的时期的特点可以分为连续的几个阶 段，每个阶段都有独特的特征和相应的职业发展任务。对于职业生涯阶段的划分，专家 也金树人：生计的观念、生计的辅导，咨询与辅导月刊，1 9 8 7 年，第1 4 1 5 页。 邱荧华：蕾华新，生涯发展与辅导，台湾：心理出版祉，1 9 9 7 鱼诺斯威尔：陈璧辉译生涯规划理论述评，商务出版社，2 0 0 3 年，第9 0 页。 。胡建宏，刘，写梅：大学生职业生涯规划，北京：中国宇航：i ；版社，2 0 0 7 年，第1 7 页。 5 哈尔溟t 程大学硕十学位论文 学者们各自提出了自己的看法，主要区别就是数量的差别，例如： 职业生涯发展理论专家金兹伯格提出了三阶段论：幻想期( 1 1 岁以前) 、尝试期( 1 1 1 8 岁) 和实现期( 1 8 岁以后) 。职业生涯发展专家休普提出四阶段论：试探阶段( 2 5 岁以前) 、 创立阶段( 2 5 - 4 5 岁) 、维持阶段( 4 5 6 5 岁) 和衰退阶段( 6 5 岁以上) 。美国的利文森提出了 六阶段论：拔根期( 1 2 - 2 2 岁) 、成年期( 2 2 2 9 岁) 、过渡期( 2 9 3 2 岁) 、安定期( 3 2 3 9 岁) 、 潜伏的中年危机期( 3 9 4 3 岁) 和成熟期( 4 3 5 9 岁) 。 在众多的分类方法中，美国著名的职业管理专家萨帕( s u p e rd e ) 提出的五分法是最 具有代表性的。萨帕在经过数十年的大量实验研究后，集差异心理学、发展心理学、职 业社会学以及人格发展理论于大成，系统的提出了一套完整的职业发展阶段模式，这是 萨帕对职业发展研究的最重要的贡献，也是其理论最核心最有影响力的部分。萨帕的职 业发展理论将人的终生发展的理念引入，把整个人生发展阶段分为成长阶段( 0 - 1 4 岁) 、 探索阶段( 1 5 2 4 岁) 、建立阶段( 2 5 4 5 岁) 、维持阶段( 4 6 6 5 岁) 和衰退阶段( 6 5 岁 以上) 。 在s u p e r 的发展阶段论中，每个阶段都必须发展自己的任务为后面的阶段发展提供 基础。于是，在后面的研究中，萨帕对发展任务提出了进一步的看法。他认为在人的一 生的生涯发展中，每个阶段都同样面对成长、探索、建立、维持和衰退的问题，因而形 成“成长一探索一建立一维持一衰退”的小循环，举例来说，一个大二年级的学生，已 经适应大学生的角色和学习环境，经历“成长 和“探索 后，开始“维持住了大学 学习生活之后，又要开始面对毕业求职的新阶段。原有的小循环走向“衰退 ，然后开 始新阶段的“成长一探索一建立一维持一衰退”的小循环，如此周而复始。 ( 二) 职业锚理论 “职业锚 ( c a r e e ra n c h o r ) 是由美国的埃德加施恩( e d g a rs h c e i n ) 教授首次提出 的。施恩对“职业锚 的定义是：“指当一个人不得不做出选择的时候，他或她无论如 何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。”职业锚实际上是自我意向的 一个习得部分。施恩认为职业规划是一个根据每个人自身的能力、动机和需要等慢慢 发展出与职业相关的自我概念，这是一个持续不断的过程，随着个体的逐步发展，在个 体对自己的能力、动机和需要以及价值观有了客观详细的了解后，个体开始形成自己的 。曲振图： 大学生就业指导与职业生涯规划，清华人学出版社，2 0 0 8 年，第8 页 e h 施恩：职业的有效管理，生活，读书，新知三联书g g i 版社，1 9 9 2 年，第1 4 7 页。 陈全明，徐娅玮：职业生涯管理，深圳：海天出版社，2 0 0 2 年，第8 6 页 6 第2 章文献综述 最为主要的职业锚。同时，根据研究施恩认为对职业锚的预测是比较难的，因为职业锚 是根据个体的在实际工作中不断变化的，职业锚是在一个动态的探索过程中形成的。施 恩根据自己对麻省理工学院m b a 毕业生长达1 2 年的职业生涯研究，提出了五种类型职 业锚，自1 9 9 2 年以后，职业锚由麻省理工管理学院最终拓展为八种职业锚：技术或职 能型：管理型、自主与独立型、安全与稳定型、创业型、服务型、挑战型和生活型。 ( 三) 人职匹配理论 一) 人格特性与职业因素匹配理论 这种理论是由美国职业指导专家弗兰克帕森斯创立的，该理论在职业指导中一直 处于主导地位，可以说是影响最大的一种理论。 该理论认为人与人在发展与成长方面等方面都存在着差异，着重强调个体间存在着 个别差异，是以差异心理学基础建立的。认为每个个体都具有区别于他人的个性特点， 称之为特性。并且这种特性与某种职业因素有关：个体的特性是可以科学客观地测量的， 职业因素也是可以科学分析的，所以，对每个个体的特性与职业因素相合理匹配就是职 业指导最终解决的目标。该理论认为求助者通过职业指导者对其进行测量与评价，包括 生理、心理特性，并分析职业对个体的要求，来帮助求助者进行分析比较，然后在求助 者比较充分地了解自己和职业因素的基础上，来选择自己的职业。 根据该理论可以看出在实际操作过程中操作非常容易，我们可以把职业选择与职业 指导过程分为：个人分析职业分析人职匹配。也就是个体在帮助下了解自己的 个人特点并分析职业要求的基础后，来选择一份适合的职业。 二) 人格类型与职业类型匹配理论 该理论和模式最早是由美国职业指导专家约翰霍兰德( j o h nh o l l a n d ) 提出的。该理 论认为每个人都会对在某种职业类型中的工作或者学习产生兴趣，这就是人的职业性 向，职业性向包括了个体的价值观、动机和需要等，它是能决定一个人选择何种职业的 重要因素之一。每个人的职业性向可以通过人格的划分进行归纳，于是霍兰德根据自己 的研究划分出了六种基本的职业性向：实际性向、调研性向、社会性向、常规性向、企 业性向和艺术性向。 ， ， 可以看出，个体的职业性向与职业类型相匹配是霍兰德的职业性向理论的核心。霍 兰德认为，同一类型的个体与其相匹配的职业类型互相结合，就能达到最佳状态，个体 只有在找到了合适的职业岗位后，才能充分发挥个体的才能和积极性。但是霍兰德在研 7 哈尔滨t 程大学硕十学位论文 究中发现，尽管每个人的人格类型可以主要地划分到某一类型中去，但个体在不同的职 业类型中又有着较强的适应能力，也就是说人格类型和职业的关系并不是完全对应的。 处于两种相近的两种人格类型的个体，同样也能适应与两种人格类型对应的两种职业类 型的工作。换言之，某些类型之间存在着较强的正相关，同时每一类型又有与之存在负 相关的类型。 2 1 3 国外大学生职业生涯规划的概况 美国关于职业生涯规划的研究概况。众所周知，美国学生同中国学生相比，在书本 知识方面明显不如中国学生，这与两国教育方式不同有重大关系。虽然如此，美国学生 进入职场后的能力却远远超过中国学生，除去教育资源和教育方法的不同，重要的是美 国大学教育理念：学生就业就是美国大学的任务。于是美国在国内教育中推行对美国教 育产生重大影响的教育改革，其中重要的一项就是职业生涯规划，并且以立法的形式执 行。美国在教育中推行职业生涯规划从中小学就开始，其目标就是为了让学生在各种活 动中培养自我意识，逐渐认识各种职业，鼓励学生进行职业选择的探索和尝试。这样， 就使得学生从学校到职场的过渡的距离“距离 大大缩短，也造就了美国人很高的工作 能力和工作效率。 职业生涯规划涉及学校、家庭、政府和企事业单位等各个方面，其他国家也对职业 生涯规划作为重要教育内容：有些国家同立法来确保职业生涯规划在学校的推行，除了 美国，德国和澳大利亚等都通过立法手段来保证；有的通过政府颁布的文件来推行，比 如英国，英国要求学校把职业生涯规划当成必修科目，有关职业生涯规划会延伸到大学 毕业以后，同时要求学校积极与学生家长联系，并于企事业单位和工厂等工作单位广泛 合作，为学生提供熟悉不同职位的机会，方便学生毕业后选择合适的工作岗位。 2 1 4 国内大学生职业生涯规划研究状况 目前职业生涯规划研究中的热点课题之一是大学生职业生涯规划。从文献上看不同 学科对大学生职业生涯规划进行了研究，比如教育学、心理学、人力资源管理、思想政 治教育还有社会学等等。他们在对职业生涯规划的研究中基本是以理论研究和实证研究 为主：其中理论研究主要以介绍大学生职业生涯规划的一些理论和方法，大学生在实际 8 第2 章文献综述 生活中遇到的有关职业生涯规划的问题，并提出解决问题的方法和建议。主要手段和方 法是分析大学生的年龄段生理和心理特点，结合理论来分析解决途径；实证研究就是采 用已有或者研究者自己编制的调查量表得出的数据进行研究，根据数据分析的结果提出 结论，并给予建议。 2 1 5 以往研究存在的不足 首先，国内的理论研究基本处于翻译和借鉴国外理论的阶段，在本土化的研究中没 有提出有关中国的系统理论。其次，在实证研究中，采用的量表不统一，例如有些研究 中采用的有关职业生涯规划的问卷是台湾金树人的大学生职业生涯规划调查问卷， 有的采用北森调查公司编制的中国大学生职业生涯规划现状调查，还有研究者根据 自己的研究编制的量表，例如张微和王玉坤编制的大学生职业生涯规划调查问卷等 等。这方面总体而言，有关职业生涯规划的量表较少，导致目前的研究不够深入，具有； 创新性的结论较少；再次，不同学科从不同角度研究，使得对职业生涯规划的研究角度 更为广，不同学科的新思维能完善其他学科的不足。不过目前从心理学的角度进行的研 究较少，尤其是实证研究。 我国对大学生的职业生涯规划教育属于初级阶段，目前仅仅停留在就业指导的层面 上，大部分高校目前都意识到职业生涯规划的重要性，也开始在学校有关职业生涯规划 曼 的课程，但是这方面的力量很薄弱，学校的就业指导中心也基本是在学生临近毕业的时 候举行些教学活动，来帮助学生选择职业。学校的就业指导中心的作用主要体现在两个 方面：为学生提供就业信息和对学生进行就业指导。对学生的指导体现在两个方面：一 个是帮助分析当前的就业形势和社会需求，为的是让学生有目的的为就业做好能力技术 等方面的准备；另一个是帮助学生了解自身的特点，从心理学的角度进行辅导，让学生 在选择职业的时候更加顺利。 另外，在国内的一些大型企业当中，有些也开始注重了员工的职业生涯规划( 例如 北车集团青岛车辆研究所就开展了员工的职业生涯规划活动) ，特别是针对毕业不久的 技术型大学生，企业从留住人才的角度关注员工的职业生涯规划，目的就是防止人才的 流失，尽量的发挥人才的力量。但是就目前而言，其推广程度不高，而且也只针对高学 历的人才。 9 哈尔滨工程大学硕十学位论文 总体上说，我国对大学生的职业生涯规划研究处于发展期，还需要更多的研究者和 资源的进入。 2 2 自尊的定义和结构 2 2 1 自尊的定义 对于自尊是什么这个问题，学术界的学者们是仁者见仁，智者见智，一直到现在也 没有共同认可的定义。综合国内外许多心理学家进行的界定，自尊的概念主要可划分为 以下四类：体验论、评价论、差距论和总和论。 体验论主要认为自尊是个体对自己一种评价，最早由w j a m e s 提出，有著名公式 自尊= 成功抱负，国内学者黄希庭对自尊的定义也是此类型。评价论是指个体对自己 的常有评价，s c o p p e r s m i t h 、林崇德以及顾远明 都持此观点。差距论认为自尊是真 实自我和理想自我的差异，m r o s e n b e r g 、h m a r s h 以及国内学者朱智贤 都认同此观 点。总和论认为自尊是个体在生活中的自信体验，国外学者n b r a n d e n * 和s t e f f e n h a f e n 都持此观点。本研究认同罗森博格的观点，同时采用他的量表进行测量。 2 2 2 自尊研究的发展 精神分析的创始人弗洛伊德( f r e u d ) 用e g o ( 自我) 表示自我概念，用s u p e r e g o ( “超 我”) 表示自我评价、自我判断和自尊，尤其是自尊，涉及自我知觉的某些方面。阿尔 弗雷德弗可德勒( a d l e ra ) 以及人本主义学派的卡尔r 罗杰斯( r o g e r sc ) 和马斯洛( m a s l o w a h ) 等等主要从临床角度出发研究自尊。阿德勒的学说中很重要的一个就是“自卑感 j a m e s 彤t h ep r i n c i p l e s0 1 p s y c h o l o g yc a m b r i d g e ，m a ：h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s ( o r i g i n a lw o r kp u b l i s h e d ，1 8 9 0 ) ， 1 9 8 3 ，p 2 9 6 圆黄希庭，杨雄：青年学生自我价值感量表的编制，心理科学，1 9 9 8 ( 4 ) p 2 8 9 2 9 2 。 c o o p e r s m i t hs t h ea n t e c e d e n t sd ，s e l f - e s t e e m s a nf r a n c i s c o ：f r e e m a n 1 9 6 7 回林崇德：发展心理学，人民教育出版社，1 9 9 7 2 4 4 ，3 1 6 ，3 8 8 。 魏运华：少年儿童自尊发展的结构模型及影响因素的研究：北京：北京师范大学，1 9 9 7 。l ，嚼r o s e n b e r gm s o c i e t ya n dt h ea d o l e s c e n ts e l f - i m a g e p r i n c e t o n n j ：p r i n c e t o nu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 6 5 om a r s hh w a g ea n ds e xe f f e c t si nm u l t i p l ed i m e n t i o n so fs e l f - c o n c e p t ：p r e a d o l e s c e n c et oe a r l ya d u l t h o o d , j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 9 ，8 1 ，p p 4 1 7 - - 4 3 0 朱智贤主编：心理学大辞典( 1 9 8 9 年版) ，北京：北京师范大学j b 版社，1 9 8 9 。 纳撒尼尔布兰琶著，吴齐译：自尊的六大支柱，红旗出版社，1 9 9 8 年。 。s t e f f e n h a g e nr a s e l f - e s t e e mt h e r a p y a ni m p r i n to fg r e e n w o o dp u b l i s h i n gg r o u p ，l n c 1 9 9 0 ，p p l - 2 7 1 0 第2 章文献综述 的研究，因此他认为自尊是一个人处于卑下境地追求补偿和优越的一种表现。马斯洛在 自己的需要层次理论中，论述了尊重的需要，尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。 其中内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自 主，也就是就是人的自尊。罗杰斯区分了真实自我和理想自我，认为二者的差异表示个 体心理的顺应指数，理想自我可以激发成就感，促进个体对社会的适应。 2 0 世纪中期，比尔斯( b i l l sre ) 和麦克莱恩( m c l e a nel ) ( 1 9 5 1 ) 提出了差距理 论，其主要观点是：决定个体的自尊是真实自我和理想自我之间的差距。真实自我是自 我中已经成功实现的那一部分，理想自我是个人期望达到的部分，二者差距越大，焦虑 越高，自尊感就越低。如果差距太大，个人就无法协调两者之间的真实关系，要么只活 在理想世界里，要么没有理想，被动地接受现实，各种不同程度的心理障碍就会产生。 比尔斯和麦克莱恩的理论是对詹姆斯理论的发展，他们把自尊与焦虑、社会适应联系起 来，明确指出了理想与现实的差距对自尊会有很大影响，同时指出了对个人心理健康有 较大影响 。 库伯史密斯( c o o p e r s m i t hs ，1 9 6 7 ) 指出，儿章的社会化经历对其自尊的形成起了 很大的影响作用。另外，由于外在因素具有不同的社会价值和社会规定性，对儿童自 尊的发展也会影响，比如生理因素。他还提出儿章对其成功的估计要体现在权利、重要 性、品德和能力等四个方面 。罗森伯格( 1 9 8 5 ) 认为，自尊是有个体差异的，差异主要体 现在水平上。认为高自尊感或高自我价值感具有以下表现：自我接受；喜欢自己；对自 己的价值有合适的尊重 。 还有自尊的恐惧管理理论，由格斯博格提出，c r o c k e r 也认同该理论 ，其内容不 在详述。自尊还有六大支柱理论和h i g g i n s 的“自我不一致理论 等，在此不一一做 介绍。 b u r g e rj m , p e r s o n a l i t y ( 4 t h e d ) b r o o k s c o l ep u b l i s h i n gc o m p a n y 1 9 9 7 p p 3 5 9 3 7 0 张乍，刘萍：儿章自尊发展刍议，i ：海教育科研，1 9 9 9 ( 9 ) ：2 1 2 3 国黄敏儿：自尊的本质，广州师院学报( 社会科学版) 1 9 9 6 ( 2 ) ：3 黪4 3 i o o c o o p e r s m i t hs t h ea n t e c e d e n t so f s e l f - e s t e e m s a nf r a n c i s o o ：f r e e m a n 1 9 6 7 辱r o n b c r 叠m s o c i e t ya n dt h ea d o l e s c e n ts e l f - i m a g e p r i n c e t o n n j ：p r i n c e t o nu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 6 5 黄敏儿：自尊心与社会适应性，社会心理研究，1 9 9 5 ，( 3 ) ：4 2 4 6 o 张阳阳，佐斌：自尊的恐惧管理理论研究评述， 心理科学进展，2 0 0 6 ，1 4 ( 1 ) ：2 7 3 2 8 0 强c r o c l 【e rj , p a r kle t h ec o s t l yp u r s u i to fs e l f - e s t e e m p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n ，2 0 0 41 3 0 ( 3 ) ，p p 3 9 2 - - 4 1 4 b a u m e i s t e r r f s e l f - e s t e e m ：t h ep a u z z l i n g o f l o ws e l f - r e g a r d n e w y o r k ：p l e n u mp r e s s ，1 9 9 3 p p 3 - 5 ：5 5 ；7 5 - 8 1 ；1 0 “1 1 1 1 1 哈尔滨t 程大学硕十学位论文 2 2 3 自尊的测量量表 罗森伯格( r o s e n b e r gm ，1 9 6 5 ) 的自尊量表( s e s ) ，用来评定青少年关于自我价值和 自我接纳的总体感受。该量表已经有国内学者修订，目前国内研究中广泛的使用，影响 也是最大的一种。库伯史密斯( c o o p e r s m i t hs ，1 9 6 7 ) 的自尊量表( s e i ) 。国内学者根据自 己的研究取向自行编制的问卷。例如黄希庭、杨雄( 1 9 9 8 ) 的青年学生自我价值感量表， 陈建文修订的大学生二维自尊量表，还有辽宁师范大学的宋芳在其毕业论文中编制的 大学生自尊问卷等等。 2 2 4 国内研究现状 我国对自尊的研究起步于上世纪8 0 年代，可以说起步是较晚的，而且到目前的研 究也不如西方心理学家界系统。文革结束后不久，我国心理学界的学术科研逐渐进入正 轨，在研究了西方早期自尊理论及发展趋向后，我国自尊研究也取得了一些成果。特别 是9 0 年代以来，黄希庭、杨治良、张向葵、张文新等人都对家庭教育方式和学校因素 与青少年的自尊的关系进行了大量实证研究，得出了不少很有价值的研究结果。比如， 我国学者张文新、魏运华等研究了父母教养方式、同伴关系等对儿童自尊发展的影响。 刘明( 1 9 9 5 ) 在对高中生自尊对学业和人际成败归因方式的关系研究中，对认知因素进行 了探讨。由于自尊对心理健康水平有较大影响，钱铭怡( 1 9 9 8 ) 等人进行了心理健康水平、 自我效能、自尊与父母教养方式的相关研究，得到了结论：自尊是父母养育方式影响子 女心理健康的中介因素。 总体来看，我国对自尊的研究文献在理论和实证研究方面都已经发展的初具规模。 2 3 社会支持的文献研究 2 3 1 社会支持的定义 j 对于社会支持的概念，学术界是众说纷纭，本研究根据学者的研究方向不同，从社 会支持的功能、来源、资源方式和资源类型进行总结。 韩向前，江波，汤家彦等：自尊量表使用过程中的问题及建议， 中国行为医学科学，2 0 0 5 ，1 4 ( 8 ) ：7 6 3 1 2 第2 章文献综述 ( 一) 从社会支持的功能界定 持此观点的学者认为，社会支持是一种在社会环境中能够促进人类发展的力量或因 素。c o b b ( 1 9 7 6 ) 和c u l l e n ( 1 9 9 4 ) 都从这个方面界定社会支持。由此可以看出社会支持 是获得资源、支持和帮助的重要途径，在交往中具有重要作用。 ( 二) 从社会支持的来源界定 持此观点的学者认为，社会支持只是在来源上不同。国外学者s a r a s o n 和m a l e c k i 都认同此观点。对此类型的界定，可以看出对社会支持来源的理解和领悟是核心，可以 简单的把社会支持的来源分为：家庭支持、朋友支持和其他支持。 ( 三) 从社会支持的资源类型划分作界定 有学者对社会支持的资源类型进行了划分，w e l l m a n 和r u s s e l l 等都持此观点。综 合此类我们可以简单将社会支持分为：认知支持、情感支持和行为支持。认知支持可以 理解为提供信息和意见等；情感支持包括倾听、安慰等交流手段；行为支持指采取实际 的帮助行动，也就是在个体需要各类帮助的时候，直接给予的行动帮助。 ( 四) 从社会支持分类的方式界定 我国专家肖水源认为社会支持包括：客观支持、主观支持和对支持的利用度。客观 支持是客观存在的现实，包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的直接援助，这 是满足人们在生理、心理和社会需求等的重要资源；主观支持就是个体所体验到的情感 上的支持，例如在社会中因受尊重、被理解、被接受等等而感受到的支持，与个体的主 观感受密切相关；对支持的利用度是个体利用社会支持的情况，有些人虽然有社会支持 的资源，却由于一些原因没有利用。本研究采用肖水源的定义，并采用他编制的社会 支持量表。 不同的分类反映了研究者们对其本质的不同理解，当然，不同类别中许多内容是有 相互交叉的成分的。 l a c k n esg o l d e n b e r g , s t h ec o n t i n g e n c yo f s o c i a ls u p p o n j 】q u a l i t a t i v eh e a l t hr e s e a r c h ，1 9 9 4 ，4 ( 2 ) ，p p 2 2 4 2 4 3 瑶c u l l e nf1 s o c i a ls u p p o aa sa l lo r g a n i z i n gc o n c e p tf o rc r i m i n o l o g y ：p r e s i d e n t i a la d d r e s st ot h ea c a d e m yo fc r i m i n a l j u s t i c e ss c i e n c e s j u s t i c eq u a r t e r l y , 1 9 9 4 ，1 1 p p 5 2 7 5 5 9 s a r a s o n8r p i e r c eg r ，s h e a r i nen ，s a r a s o nig w a l t zj a , & p o p p el p e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r ta g dw o r k i n gm o d e l so f s e l f a n da c t u a lo t h e r s , j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 1 6 0 p p 2 7 3 2 8 7 ， 亿据c k ick d e m a r a ym 尼m e a s u r i n gp e r c e i v e ds o c i a ls u p p o r t ，d e v e l o p m e n to ft h ec h i l da n da d o l e s c e n t ss o c i a l s u p p o r ts c a l e sp s y c h o l o g yi nt h es c h o o i 2 0 0 2 3 9 ，p p i - 1 8 4 w e l l m a nb w o r t l e ys b r o t h e r s k e e p e r ：s i t u a t i n gk i n s h i pr e l a t i o n si nb r o a d e rn e t w o r k so fs o c i a l s u p p o r t j s o c i o l o g i c a lp e r s p e c t i v e s ，1 9 8 9 ，p 3 2 9 c k t r o n ab & r u s s e l ls d i f f e r e n ts t r o k e sf r o md i f f e r e n tf o l k